13事物的正確答案不止一個(gè) 教案（6篇）

事物的正確答案不止一個(gè)教案（6篇）教學(xué)設(shè)想篇一1、本文是學(xué)生剛接觸議論文不久學(xué)到的一篇文章，自讀有一定難度。因此，本課將先從本文的議論話題及內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解各個(gè)層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述結(jié)構(gòu)和論述要點(diǎn)，進(jìn)而復(fù)習(xí)議論文的舉例論證方式。2、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。3、充分利用多媒體增加課容量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1、指導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握論述的問(wèn)題、看法，提高對(duì)論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“尋找、替換、更改”等方式理解材料和看法之間的聯(lián)系，提高對(duì)論據(jù)的認(rèn)識(shí)。3、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際闡述對(duì)文章看法的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。過(guò)程與方式：1、通過(guò)小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問(wèn)題，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中提高對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)。2、朗讀與寫作相結(jié)合。情感態(tài)度價(jià)值觀：理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強(qiáng)擁有創(chuàng)造力的自信心，主動(dòng)地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、指導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握理解關(guān)于創(chuàng)造性思維的看法。2、引導(dǎo)學(xué)生把握材料和看法之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確運(yùn)用論據(jù)證明看法。教學(xué)難點(diǎn)：1、理解的論證思路，把握論點(diǎn)。2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。三、教學(xué)策略1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。本文的論證特色是逐層深入，表明看法的語(yǔ)句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對(duì)性。2、讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)踐闡述對(duì)文章看法的認(rèn)識(shí)理解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。3、啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見(jiàn)，進(jìn)而消除對(duì)創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。四、教學(xué)過(guò)程（一）課堂導(dǎo)入教師出示思維小訓(xùn)練：（1）一張桌子砍掉四個(gè)角，還剩幾個(gè)角？（2）1+1=？導(dǎo)入：小時(shí)候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個(gè)而興奮?，F(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個(gè)”背后是什么呢？二、提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答或討論。1、不看課文回答：文章開(kāi)關(guān)所提問(wèn)題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)？2、看來(lái)，事物的正確答案不止一個(gè)，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會(huì)止步不前）3、為什么“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？（不滿足于一個(gè)答案，才會(huì)不放棄探求，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造）4、不滿足于一個(gè)答案，尋求第二個(gè)答案，有賴于創(chuàng)造性思維，你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書(shū)上對(duì)照）（①有淵博的知識(shí)；②有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③有持之以恒的神和毅力）5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的閱歷嗎？（關(guān)鍵在于怎么運(yùn)用知識(shí)。）6、列舉約翰古登貝爾g發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)充一兩個(gè)事例。（證明發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于怎么運(yùn)用知識(shí)。）7、討論：做一個(gè)富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？請(qǐng)結(jié)合書(shū)上這些內(nèi)容暢所欲言：“富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”及文章的最后一段。三、明確文章的主要看法1、事物的正確答案不止一個(gè)2、認(rèn)為正確答案只有一種，就會(huì)止步不前；不滿足于一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求。3、富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)層層深入的論證方式。由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個(gè)”，接著論述“正確答案只有一個(gè)”的危害性——止步不前。強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”要尋求第二個(gè)答案，“有賴于創(chuàng)造性思維”，自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素：①有淵博的知識(shí)；②有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③有持之以恒的神和毅力。提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于怎么運(yùn)用知識(shí)”的看法，并列舉兩個(gè)事例加以證明?！斑@種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這兩個(gè)設(shè)問(wèn)引出下面的論述。先引用心理學(xué)專家小組的結(jié)論，再作分析：認(rèn)為自己不具有創(chuàng)造力的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法，并堅(jiān)信一定能使之變成現(xiàn)實(shí)。文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)“任何人都擁有創(chuàng)造力”，鼓勵(lì)人們要堅(jiān)信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力的人?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教案篇六【教學(xué)目標(biāo)】1、積累下列詞語(yǔ)：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無(wú)成、汲取等。2、圍繞論點(diǎn)理清文章思路。3、樹(shù)立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、文章是怎么圍繞中心逐層展開(kāi)論述的？文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，接著論述在行動(dòng)時(shí)要有創(chuàng)造性思維必須具有的條件，然后為了說(shuō)明任何人都擁有創(chuàng)造力時(shí)分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。在分析問(wèn)題的過(guò)程中蘊(yùn)含了解決問(wèn)題的方式，這是本文在論述過(guò)程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。2、讓學(xué)生明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。大千世界，紛繁復(fù)雜，生活中解決問(wèn)題的方式會(huì)是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄探求，不會(huì)形成新的創(chuàng)意，長(zhǎng)此以往，人的思維將受到局限，創(chuàng)造性思維缺乏，最終成為一個(gè)缺乏創(chuàng)造力的人，所以，求學(xué)階段要培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維模式。【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)流程】一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)老師現(xiàn)在給大家一幅圖，是由兩個(gè)圓、兩個(gè)三角，兩條線構(gòu)成的，然后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我饨M合，看大家能組成多少個(gè)圖形。在這個(gè)過(guò)程中你有什么啟發(fā)？（學(xué)生的構(gòu)圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定，使學(xué)生明白：事物的真確答案不止一個(gè)。）二、默讀課文，邊讀邊思考1、文章論述的范圍是數(shù)學(xué)范疇嗎？2、文章可以分幾部分？在書(shū)上勾畫出來(lái)。分析問(wèn)題：1、學(xué)生能很快地從文章中提煉出關(guān)鍵信息：如果說(shuō)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，事物的正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。但在生活中，解決問(wèn)題的方式并非只有一個(gè)，事物的正確答案也就不僅僅是一個(gè)。2、這是學(xué)生首次接觸議論文。議論文的層次劃分學(xué)生一時(shí)難以把握，教師要及時(shí)引導(dǎo)。全文是按照這樣的思路行文的：第1—3段，提出問(wèn)題，說(shuō)明確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性。第4—12段，分析問(wèn)題。4—8段論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。9—12段論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。第13段，解決問(wèn)題。提出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。三、研讀課文文章結(jié)尾寫到要成為富有創(chuàng)造性的人應(yīng)有的態(tài)度和三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師以此來(lái)設(shè)題：1、“任何人都擁有創(chuàng)造力”為什么要堅(jiān)信這一點(diǎn)呢？2、為什么說(shuō)要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識(shí)？3、文章怎樣論述“（要有創(chuàng)造力就要）不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所獲得的知識(shí)”這個(gè)看法的？4、你還能舉出證明“一旦產(chǎn)生小的靈感，堅(jiān)信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”的例子嗎？在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先挑選自己愿意思考的一道題，獨(dú)立思考，之后與同桌交流看法，使自己的看法表達(dá)流暢自然。參考內(nèi)容如下：1、因?yàn)椤案挥趧?chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。因此，每一個(gè)人都要堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力。2、只有以優(yōu)厚的知識(shí)做底蘊(yùn)，并隨時(shí)把這些知識(shí)進(jìn)行整合，活用這些知識(shí)，才會(huì)形成新的創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不通各種知識(shí)就會(huì)一事無(wú)成的。所以說(shuō)“說(shuō)要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識(shí)”。3、只有知識(shí)是不能擁有創(chuàng)造性，但沒(méi)有知識(shí)做基礎(chǔ)是絕對(duì)談不上有創(chuàng)造力的，所以，發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是在于怎么運(yùn)用知識(shí)。如約翰·古登貝爾g和羅蘭·布歇內(nèi)爾，他們就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后靈活運(yùn)用已有的知識(shí)，才發(fā)明了印刷機(jī)、排版術(shù)和游戲機(jī)。4、古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發(fā)明鋸子，畢升發(fā)明活字印刷術(shù)；伽利略發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力規(guī)律等，他們都是“一旦產(chǎn)生小的靈感，堅(jiān)信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”，最后獲得成功的。四、品味語(yǔ)言1、“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否換成“必須”？2、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法?！敝械摹凹?xì)小”一詞能否去掉？對(duì)語(yǔ)言的品析是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去辨析、賞析詞語(yǔ)，提高語(yǔ)感。分析：1、“必需”不能換成“必須”?！氨匦琛笔恰耙欢ㄒ械?，不可缺少的”的意思，而“必須”是“事理上或情理上的必要，一定要”。根據(jù)上下文的內(nèi)容，通各種知識(shí)和活用各種知識(shí)是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的，缺少了它們創(chuàng)造力無(wú)從談起的。而“必須”含有命令的語(yǔ)氣，這與文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的。2、“細(xì)小”表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)捕捉到自己的充滿靈感的想法，以此為突破口，由量變引起質(zhì)變，最終由這種細(xì)小的想法變成現(xiàn)實(shí)。因此是不能去掉的。五、遷延拓展材料一：看一看我們周圍的世界，你會(huì)找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空間……“橫看成嶺側(cè)成峰”，當(dāng)我們從不同方向觀察同一建筑物時(shí)，看到的圖形一樣嗎？請(qǐng)舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。材料二：“1、2、3、4、5、6、7、8、9”這幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字中中國(guó)人最不喜歡的當(dāng)推“4”和“7”這兩個(gè)數(shù)字了，理由是它們的諧音是“死”和“氣”，你能換個(gè)角度看這個(gè)問(wèn)題嗎？這兩道題的設(shè)置主要為了訓(xùn)練學(xué)生的多角度思維的模式，讓學(xué)生切實(shí)感受到“事物的正確答案不止一個(gè)”?！举Y料寶藏】1、拓展練習(xí)材料（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、水果供祖賞月，倪剛卻將這些供品吃個(gè)光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻在門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)給曹操送來(lái)一盒制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋上寫了三個(gè)大字：“一合酥”。寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)上的字后，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見(jiàn)桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽(tīng)了這話，連聲稱贊楊修聰明。請(qǐng)你想一想，楊修是怎么回答的？（3）《題西林壁》/蘇軾/橫看成嶺側(cè)成峰，/遠(yuǎn)近高低各不同。/不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩(shī)點(diǎn)明可以從不同角度來(lái)看待同一事物。（4）創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說(shuō)出什么情況下