專題二課堂教學導入與情境創(chuàng)設技能

問題：教學導入有哪些種類？教學導入設計應把握怎樣的基本原則？為什么要進行教學情境創(chuàng)設？在教學情境創(chuàng)設中可運用怎樣的策略？第一頁，共35頁。引子：猴王分餅德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每當要學習新知識時，學生的學習心理一般難免準備不充分，師生間難免會有感情的分離。第二頁，共35頁。第一階段為“知”，是構建導入技能知識階段第二階段為“能”，是在課堂教學中的模仿操作階段第三階段為“熟”，是教師導入技能逐步走向熟練的階段第四階段為“智”，是教師能夠根據導入設計原理，靈活地導入課程，也是教師形成自己教學風格、自如地進行教學的階段，即達到“善”導第三頁，共35頁。第一節(jié)課堂教學導入及其類型一、課堂教學導入的含義與作用（一）教學導入指在上課之初，老師利用幾分鐘的時間，運用簡捷的言語或行為，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中的引導性教學行為。（二）教學導入的作用1.引起注意2.激發(fā)動機3.滲透主題4.帶入情境第四頁，共35頁。二、課堂教學導入的類型（一）直接導入（二）經驗導入（三）故事導入（四）直觀導入（五）設疑導入（六）活動導入第五頁，共35頁。問題導入例如：《生物》八年級上冊《免疫》導入師：請同學們先看一組畫面。

(錄像引入：許多人在一個擁擠的餐館進餐的場景，周圍有許多食品和蔬菜。)

師：請同學說說看到了什么，有何感受？學生觀看后自由發(fā)表觀點。(略。)

師：在我們生活的環(huán)境中，病菌、病毒等病原體無處不在。我們每天吃進的食物和吸人的空氣中都有許多病原體存在，為什么人們還能健康地生活？生(搶答)：可能人體有抵抗這些病原體的結構。師：是不是這樣呢？下面我們通過一組漫畫來探究問題的答案?！痉治觥拷處熗ㄟ^錄像為學生呈現出餐館的場景，在這個場景中暗含著健康、病毒與免疫的關系，教師的兩個個問題，引導學生從這個場景中思考所要學習的新知識內容。為學生創(chuàng)設了一個問題的發(fā)現情境。第六頁，共35頁。請你來設計示例：兩個隨機詞匯是：醋、繃帶連接設計1：醋是由酒發(fā)酵得到的，酒中含有酒精，許多道路交通事故是由酒精引發(fā)的，傷者可能需要繃帶。連接設計2：制作沙拉時要用到醋，素食者會吃沙拉，素食者認為不應捕殺動物作為食物，由殺害可以想到受傷，受傷時就需要繃帶。第七頁，共35頁。直接導入小學科學《耳朵的科學》師：前面，我們已經研究了聲音的產生和傳播的問題。那么，聲音又是怎樣被我們感受到的呢？這就需要我們來研究感受聲音的器官——耳朵。耳朵能夠感受聲音，而我們其他的器官，像鼻子、眼睛就沒有這個本領，這里面包含著一定的科學。這節(jié)課我們就來揭開耳朵的科學之謎。(板書課題)【評析：】導入的作用就是激發(fā)興趣或動機，引起探究的內在雷要。耳朵是用來聽聲音的，這連小孩子都知道，沒什么新穎之處?？墒?，聲波傳到我們其他的器官，怎么就聽不到聲音？這個問題對小學生來說挺意外，誰去注意這個問題了？這正是身邊的科學。這個直接明了的導入，使孩子天生的好奇心被引發(fā)了，探究耳朵科學的欲望被激發(fā)了。第八頁，共35頁。經驗導入案例一：物理《慣性》的概念教學導入師：同學們在乘車過程中會發(fā)生這種現象，每當汽車突然啟動時，人會向后倒；當汽車急剎車時，人會向前沖；當車子急轉彎時，人有被甩出去的感覺，這是為什么？這是由于存在慣性的緣故。那么什么是慣性呢？下面我們就來研究這個概念?！痉治觥拷處煆淖嚂r各種現象導入，這些現象是每個學生都經歷過的，有切身的體會，是學生熟悉的生活經驗，很容易吸引學生的注意力，激起學生探索的欲望。第九頁，共35頁。經驗導入《孫權勸學》導入師：同學們，今天早自修時，發(fā)生了什么事？

眾生：有幾位同學昨晚上網吧，被班主任老師發(fā)現，叫去上“政治課”了。

師：大家都有過老師和你談心的經歷嗎？

眾生：有啊。

師：其中和哪件事最有關系？

生：和學習有關。

師：大家聽了以后，感覺效果大嗎？

生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒有，有生微笑，有生沉默。反應不一）

師：剛才同學們的反應，其實都說明了一個問題，勸說我們同學進行學習，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來看看，三國時期吳國國君孫權，他是如何成功地勸說了手下一名“大老粗”進行學習，并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的？（導入）福建晉江永和中學鮑國富（baorain@163.net,,QQ:2122596）第十頁，共35頁。舊知識導入案例一：小學數學《九的乘法口訣》導入師：出示從二至八的乘法口訣算式卡片，讓學生自由應答；給應答既快又準確的小組發(fā)優(yōu)勝小紅花，給予鼓勵。生：學生自由回答師：你能找出口訣中有因數“九”的口訣嗎？生：學生開始找“九”的口訣師：把學生找出的“九”的口訣按順序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。師：“還有補充嗎？”生：爭先恐后發(fā)言：“一九得九，九九八十一”，并把它們安插到上列式子中的適當的位置上。老師追問：“能說出理由嗎？”生：“一九還是九”，“九個一是九”，“八個九是七十二，九個九就是多一個九，把七十二加九，就是八十一。”生：“西游記中不是說唐僧取經有九九八十一難嗎？”大家都樂了。第十一頁，共35頁。舊知識導入于漪《春》導入今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天？同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”）第十二頁，共35頁。于漪《孔乙己》導入凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。魯迅先生自己也說過：在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。魯迅先生為什么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的藝術形象？過去有人說：古希臘索?？死账沟谋瘎∈敲\的悲劇，莎士比亞悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，從某種意義上講，這是有道理的。那么，孔乙已的悲劇是什么樣的悲劇呢？悲劇，往往會令人淚下，然而，讀了孔乙已的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感，這又是為什么呢？我們還是來讀一讀這篇小說吧，讀過以后，我們會得到正確的解答。第十三頁，共35頁。實驗導入中學物理《電磁鐵》導入師：老師這有一塊條形磁鐵，用它的一端接近大頭針，看有什么現象發(fā)生？生：磁鐵把大頭針吸起來了。師：磁鐵為什么能吸引大頭針？生：因為磁鐵有磁性。師：老師這還有一根鐵釘。我把它接近大頭針，看它能不能吸引大頭針？(師演示)生：鐵釘不能吸引大頭針。師：為什么吸不起大頭針呢？生：因為鐵釘沒有磁性。師：我們能不能讓鐵釘像磁鐵一樣，能吸引大頭針呢？生：把鐵釘磁化。師：你想的辦法很好，還有其他辦法嗎？(生沒有回答)師：這節(jié)課就來學習把原來沒有磁性的鐵釘變成有磁性，也就是能吸引鐵的電磁鐵?？凑l愛動腦筋，學得快，實驗效果好。(板書課題《電磁鐵》)第十四頁，共35頁。直觀導入《語文》三年級上冊第十三課《毛毛蟲的故事》導入師：這節(jié)語文課，老師給大家準備了一個禮物。先請看——(播放多媒體操件：《真蝴蝶紛飛圖》)師：(解說)你們看，在火紅的花瓣上，在翠綠的草葉間，美麗的蝴蝶揮動著輕盈的翅膀在自由的飛舞?？赡銈冎绬?這么小的蝴蝶，它小的時候竟是小小的毫不起眼的毛毛蟲，(繼續(xù)播放課件，毛毛蟲的丑陋可怕狀使學生紛紛驚呼。)(教師板書：毛毛蟲)師：這樣丑陋不堪的毛毛蟲，最終卻成了美麗無比的蝴蝶。那么它的成長過程中有著一個怎樣鮮為人知的故事呢?(補充板書：的故事)這節(jié)課我們就一起來學習課文。(學生齊讀課題)第十五頁，共35頁。故事導入小學數學“分數的基本性質”的導入。師：師：老師給大家講個故事。猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成4塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成8塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三個餅平均分成12塊，給了皮皮3塊。三兄弟誰分到的餅最多呢？生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。生3：三個兄弟分到的餅一樣多。師：到底誰分到的餅最多呢？同學們可以利用手邊的學具自己去尋找答案。第十六頁，共35頁。故事導入《雷雨》導入（衢州二中童志斌）

曾經有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禹先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主──大江健三郎先生。同學們，我們都知道，《雷雨》是曹禹在中學時期開始構思，在大學畢業(yè)時完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？第十七頁，共35頁。故事導入朱自清的《春》曾經有個盲人乞丐，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個窮困的詩人，詩人稱自己身無分文只能送他一句話。奇怪的是，自從詩人在那塊牌子上添了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請同學們猜猜，詩人送他的究竟是一句什么樣的話……詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。第十八頁，共35頁?！段业牡谝淮挝膶W嘗試》導語美國有個著名的小說家馬克·吐溫，一次，他說“國會有些議員是狗婊子養(yǎng)的”。那些議員惱羞成怒，一定要馬克·吐溫在報上公開道歉并修正說法。馬克·吐溫于是登報鄭重聲明，說他原先的說法的確有所不當，現在決定把它修改為“國會有些議員不是狗婊子養(yǎng)的”。從這件事中，我們可以看出馬克·吐溫什么樣的語言風格？……對，辛辣的諷刺。今天我們就來學習代表馬克·吐溫這一語言風格的文章《我的第一次文學嘗試》。第十九頁，共35頁。設疑導入案例一：初中語文七年級《狼》教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。教師：聽完這個故事，你想知道什么？生1：擺茶攤的人是誰？生2：故事中的人是誰？生3：為什么會流汗？為什么會流血？生4：老師怎么會有時間擺茶攤？師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。第二十頁，共35頁。設疑導入江蘇省唐布榮老師講授《競選州長》時，先板書好課題，隨后板書兩組數學不等式a州長=馬克·吐溫≠馬克·吐溫b馬克·吐溫≠馬克·吐溫然后就說：“這堂課，我們解決兩道數學題，請學生們認真看書，看誰先解決兩道數學題?！钡诙豁?，共35頁。情境導入案例一：《美術》一年級上冊《魚兒游游》師：同學們好！今天我們來做一個撕紙游戲，隨便拿一張紙，不要刻意地去撕出什么形狀，任意去撕，撕出什么算什么。(師撕完后)同學們看老師撕的像什么。生：什么也不像。(老師就著撕出紙的形狀，根據魚的形狀和花紋進行簡單的添加，然后把它貼到黑板上。)師：現在變成什么了？生：魚兒！(鼓勵學生把剛才自己撕出的紙也添畫成魚，貼到黑板上來。學生添加得又快又靈活，都爭先恐后地到黑板上貼，課堂氣氛活躍。不一會兒，黑板上貼滿了大大小小、奇形怪狀的魚兒。)【評析：與學生一起玩“撕魚”游戲，豐富學生的聯想，激發(fā)他們主動參與的熱情，使他們在不知不覺中掌握撕魚的方法，十分貼近學生生活，易于被學生所接受。同時也為第二環(huán)節(jié)讓學生了解魚形狀多樣的特點埋下了伏筆。】第二十二頁，共35頁。游戲導入《題西林壁》導入師：同學們，我們以前見過面嗎？生：沒有。

師：初次見面，要是以后同學們在街上碰到能認出我嗎？生：能。

師：為什么？

生：因為你和我班××很像。

師：是嗎？一定請這位同學上來看看。

(請學生上臺)

師：嗯，是有點像，不過老師沒他這么帥，（眾笑）為了避免大家忘記我，請同學們認認真真、含情脈脈地看我1分鐘。

(師正面、側面、反面，各轉一回，走模特步，眾笑)

師：現在不會認錯了吧。下面我們先來個游戲，猜猜看這是什么？(課件出示從上往下看茶壺的圖片)

生：小鳥的頭。

生：指南針。第二十三頁，共35頁。

師：想象力真豐富，我們再看下面的。這又是什么？(課件出示從側面看茶壺的圖片)

生：鑰匙孔、鬧鐘、鳥蛋。

師：很好，再看下面一個，這又是什么？

(課件出示從正面看茶壺的圖片)

生(齊)：茶壺。

師：現在誰知道前面兩個是什么(一齊出示三張圖片)

生：(恍然大悟)也是茶壺。

師：你是怎么知道的？

生：第一個是從上往下看到的，第二個是側面的茶壺，最后是正面看到的。

師：你有什么想說的嗎？

生：生活中我們常常用慣有的角度去看一個東西，如果換一個角度會看到的樣子往往不同。

師：真聰明，同學們這么善于思考，今天老師就帶大家一起去廬山玩一玩，請大家做好準備，我們出發(fā)了。第二十四頁，共35頁。三、課堂教學導入設計的一般原則（一）緊扣學習目標和內容重點（二）從學生的實際出發(fā)，符合學生認知要求（三）從課型需要入手，凸顯教學導入的針對性與有效性（四）用語要短小精悍，活動組織要任務明確，步驟清晰，（五）形式要新穎多樣第二十五頁，共35頁。第二節(jié)教學情境創(chuàng)設的基本策略一、教學情境及其特性教學情境：課堂教學中呈現出來的，與教學內容相適應的情緒氛圍或教學場景。教學情境應具備的特性：1.問題性2.生活性3.形象性4.情感性第二十六頁，共35頁。二、創(chuàng)設教學情境的基本手段（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲（二）變換課堂角色，激發(fā)學習熱情（三）利用學習動機的遷移，化被動為主動（四）變換媒體手段，豐富活動方式第二十七頁，共35頁。三、教學情境創(chuàng)設的基本策略（一）生活化策略（二）開放性策略（三）活動性策略（四）資源開發(fā)利用策略第二十八頁，共35頁。情境創(chuàng)設的實施策略1.聯系生活實際從實際生活引入新知識，有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生從數學的角度去分析問題、解決問題提供示范。教師可引導學用自己的眼光觀察生活中的方方面面，發(fā)現存在于生活中的數學。例如：金融問題：儲蓄的學問、怎樣存錢本息多、買保險和存款哪一個更合算、定期存款與國債的比較。消費購物：打折問題、打折與返券促銷方式的比較。電信、網絡：全球通與神州行哪個合算、上網包月卡與儲值卡的比較。交通：出租車計價問題、怎樣出行省時省錢。最佳方案問題：花壇設計，房屋的布局和裝修，旅游租車、購票。第二十九頁，共35頁。如在“代數式的值”這節(jié)課中，我引入了這樣一則報道：

一個醫(yī)生研究得出由父母身高預測子女成年后身高公式是：兒子身高是父母身高和的一半，再乘以1.08。女兒的身高是父親身高的0.932倍加上母親身高的和再除以2。已知父母的身高分別為a和b，請用代數式表示兒子和女兒的身高，并讓學生用這個公式計算自己未來的身高。教師能夠引用一些例子，使學生體會到這些問題只有用數學知識才能解決，說明數學應用之廣泛，感受到我們的周圍無處不存在數學，才能激發(fā)學生學習數學的熱情。要使學生真正明確數學知識的廣泛應用性，不能光靠教師說，要利用各種方式使學生獲得經驗。第三十頁，共35頁。2.用有趣的故事進行情景創(chuàng)設

(1)例如,在數的乘方的教學中,我講述了一個經典的數學故事：古印度國王在獎勵象棋發(fā)明者時,叫發(fā)明者自己提出來要些什么,發(fā)明者拿出棋盤,要求國王給他大米,按如下規(guī)律放置：第一格放1粒大米第二格放2粒大米第三格放4粒大米……一直到第64格我就要第64格的大米。國王聽了哈哈大笑：“原來你就要這么一點點東西？”。結果是：國王的國庫里應該有263粒大米。以100粒/克計算,大約1844.67億噸！情境創(chuàng)設的實施策略心理學認為，學生只有對所學的知識產生興趣，才會愛學，才能以最大限度的熱情投入到學習中去。因此，在教學中，我們要善于挖掘教材，積極創(chuàng)設生動有趣的問題情境來幫助學生學習，培養(yǎng)學生對數學的興趣。(2)例如“在講平面直角坐標之前講一個卡笛爾發(fā)明直角坐標系:數學家卡笛爾潛心研究能否用代數中的計算來代替集合中的證明時,有一天,在夢境中他用鑰匙打開了數學宮殿的大門,遍地的珠寶光彩奪目,他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網,順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際，眼前的這一條條經線和緯線不正是我全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后,靈感的階段終于來了,那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此,卡笛爾發(fā)明了直角坐標系,解析幾何誕生了。第三十一頁，共35頁。(1)有這樣的一個猜數游戲：要學生在心里先認定一個兩位數，再將這個數的十位數乘以5，加上7，擴大兩倍，最后加上這個數的個位數。當學生報出結果時，我悄悄地從中減去14，就能告訴學生原數。這種初看上去很神奇的游戲很適合來做“列代數式”的教學情境。學生在學習之后會發(fā)現其代數解釋非常簡潔明了：3.用游戲、趣味問題來創(chuàng)設教學情境情境創(chuàng)設的實施策略(2)在七（上）5.3“可能還是確定”的課堂教學中，本來想講述“賭徒的游戲”來引入課題。但覺得不是很合適，于是就換成如