驗算教學(xué)反思

第頁驗算教學(xué)反思驗算教學(xué)反思1

本教學(xué)內(nèi)容支配在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗的好習(xí)慣，提高學(xué)生計算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時，出現(xiàn)的錯誤較多，所以我確定將加減法的驗算分為兩課時進行教學(xué)，提高計算的正確率。

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗算”時，我增設(shè)了一個復(fù)習(xí)題：依據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的結(jié)果。這道練習(xí)題的設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動了學(xué)生的主動性。

在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)，所以很快就發(fā)覺了驗算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)覺的方法，大大調(diào)動了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動性。

由于本節(jié)課只進行了“加法驗算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看，他們對本節(jié)課新知的駕馭狀況還是不錯了，尤其是還有部分學(xué)生能運用數(shù)學(xué)語言來完整表述驗算的方法。

但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對學(xué)生計算速度慢這一現(xiàn)象，老師課后還要加強訓(xùn)練。

驗算教學(xué)反思2

最近在復(fù)習(xí)萬以內(nèi)的加減法。通過孩子們的作業(yè)和測驗顯示出幾個問題：

1、對于加數(shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系，和被減數(shù)、減數(shù)、差三者之間的關(guān)系并不明確，不會利用他們之間的關(guān)系進行驗算；

2、孩子們不知道驗算是為了檢驗計算是否正確，只是一味的利用固定的思維模式去列豎式，計算出現(xiàn)差錯時，不會想一想是不是剛才的計算結(jié)果出錯了，而是把已經(jīng)檢驗出來的數(shù)在改回原有題目上應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的錯誤；

例如237+148=，孩子在計算時出現(xiàn)了錯誤（忘進位）得出的結(jié)果是375.然后他進行驗算的時候利用375-237=，結(jié)果他算出來的結(jié)果是138.很明顯這時候本應(yīng)當(dāng)去檢查剛才的豎式是否出現(xiàn)錯誤時，而他們卻干脆將138改成148，蒙蔽自己，自己是對的，使驗算變得毫無意義。

3、比誰多（少）多少的數(shù)是幾，這樣類似的題目學(xué)生還是有時轉(zhuǎn)不過彎；

4、計算時，馬馬虎虎，遺忘進位，退位等現(xiàn)象。

針對出現(xiàn)的問題我也在反思，計算特別簡潔，可是越是簡潔的不能在簡潔的題目，孩子們往往錯的卻越多呢？

1、孩子們不明確學(xué)習(xí)這個內(nèi)容的目的，盲目的記住，這個這樣算，那個那樣算，僅此而已，導(dǎo)致假如出現(xiàn)一點轉(zhuǎn)彎的題，就不知所措；另外，老師在教學(xué)的過程中，可能認(rèn)為這個內(nèi)容太簡潔了，而忽視了形成過程和學(xué)習(xí)的用途。

2、現(xiàn)在的孩子從小到現(xiàn)在太過依靠于家長。家長現(xiàn)在對孩子特殊特殊的寵愛，遇到什么事情，還沒等孩子想一想，家長就迫不及待的（可能怕耽擱時間）就干脆告知結(jié)果，久而久之，孩子的思想就緩慢了，細(xì)致思索的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，所以現(xiàn)在的孩子遇到問題，粗略的想一下，不會，就像小鳥等食兒一樣，等你幫他解決。

3、孩子們自尊心都特殊強，跟現(xiàn)在家里就一個小孩可能有關(guān)，做了的題，不會再做其次遍，剛好逼著他做了其次遍，第一遍怎么樣的結(jié)果還是那個結(jié)果，甚至有的孩子我跟他說那題錯了重新算，他還會很苦惱的用眼神問你：沒錯?。?/p>

在以后的教學(xué)中，我要注意，學(xué)問點的形成過程，以及學(xué)習(xí)以后的用途。讓孩子在頭腦里形成我學(xué)這個在什么地方能用到它。其次，計算的駕馭，雖然簡潔，可是要讓孩子們做到不丟分，其實是很困難的，只是馬虎這一個毛病就得花大精力去訂正。以后要常常練習(xí)，每天做的題目不在于多，只要仔細(xì)就行，長此以往，信任學(xué)生能夠養(yǎng)成一個好的習(xí)慣。

驗算教學(xué)反思3

本節(jié)課教學(xué)時利用書本情景，充分理解除法算式各部分關(guān)系，如搞清晰“101元買7元一本的筆記本，可以買14本，還多2元，所以應(yīng)找回2元”，如何用算式表示，有余數(shù)的算式中的被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)在詳細(xì)情境中各表示什么含義，讓學(xué)生結(jié)合情境說一說，這樣學(xué)生才真正明白7乘14的積是什么意思，為什么加2才等于101。這樣學(xué)生在今后驗算有余數(shù)的除法就不會忘了加上余數(shù)。

讓學(xué)生探討有余數(shù)的除法還可以怎樣驗算時，同學(xué)們思維放得很開，課堂氣氛非?；钴S，許多小組都能說出還有另外兩種，可以用(被除數(shù)-余數(shù)）÷商=除數(shù)或商×除數(shù)=被除數(shù)-余數(shù)，從這里可以看出同學(xué)們對這幾個量之間的數(shù)量關(guān)系理解清楚，為今后解決問題奠定了扎實的基礎(chǔ)，我給同學(xué)們充分的確定與贊美，說你們真會動腦筋，能想出這么多驗算的方法，說明你們對幾個量的關(guān)系能從不同的角度找出它們之間的等量關(guān)系，這對今后學(xué)好數(shù)學(xué)是很有幫助的，我們數(shù)學(xué)就要有這種敏捷多變，舉一反三的思想。不過人們在實際生活中比較習(xí)慣用商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)這個等量關(guān)系進行有余數(shù)的除法驗算，我在這里強化這種方法。

驗算教學(xué)反思4

在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)驗算的基礎(chǔ)。但開展本課教學(xué)內(nèi)容時并非簡潔地從一個純計算題入手，而是結(jié)合學(xué)生熟識的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學(xué)生感到親切，吸引了他們的留意力，又讓學(xué)生體驗在實際狀況中驗算的必要性。因為學(xué)生是初次接觸驗算，所以在小組內(nèi)先讓學(xué)生獨立思索，再引導(dǎo)小組合作、溝通、探討，得出加法的驗算方法，經(jīng)驗一個探究新知的過程。學(xué)生在實際應(yīng)用中有時驗算也不肯定正確，會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在支配練習(xí)時設(shè)計了診斷等多種形式的習(xí)題，是學(xué)生感悟到了無論是計算還是驗算都須要仔細(xì)細(xì)致，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并理解驗算也是推斷計算正確與否的一個方法。

當(dāng)然，本課也存在一些不足之處：

1、沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生視察加法與其減法驗算的關(guān)系，即減法是加法的逆運算；

2、沒有很好的強調(diào)驗算的書寫格式，這干脆導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)時書寫不規(guī)范；

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗驗算是檢查計算方法的教學(xué)效果不太志向。

針對這些不足之處，在今后的教學(xué)或備課中，我會更細(xì)致的探討教材，合理的設(shè)計教學(xué)過程。重視在教學(xué)情境中培育學(xué)生解決問題的方法。

驗算教學(xué)反思5

我認(rèn)為，計算的算理很重要，但是對學(xué)生計算良好習(xí)慣的培育也不容忽視。加減法驗算這節(jié)課我就跟據(jù)這兩點來設(shè)計。

一、以舊引新，讓孩子自己找到加減法驗算的方法。

首先，我?guī)е⒆觽儚?fù)習(xí)了加減法的各部分名稱和其表示的數(shù)量關(guān)系，通過班級人數(shù)的實例，使學(xué)生進一步了解加減法之間的數(shù)量關(guān)系，為驗算鋪墊。在課堂上，復(fù)習(xí)的必要性就顯現(xiàn)出來了。當(dāng)讓學(xué)生獨自列式計算并依據(jù)加法數(shù)量關(guān)系獨自嘗試驗算時，學(xué)生出現(xiàn)了2種驗算方法：用183-135，看得數(shù)是不是48；用183-48，看得數(shù)是不是135，都是依據(jù)“和-加數(shù)”看看是不是得另一個加數(shù)的原理。在老師的提示下，個別學(xué)生想出了“用48+135，看得數(shù)是不是183”的驗算方法，這是依據(jù)交換加數(shù)位置和不變的原理。使學(xué)生體會驗算方法的多樣化，并從中選擇自己喜愛的驗算方法。減法同上。這一環(huán)節(jié)培育學(xué)生獨立探究問題的意識和實力。

二、從細(xì)微環(huán)節(jié)上注意學(xué)生良好計算習(xí)慣的培育。

1、板書規(guī)范，要求細(xì)致。因為學(xué)生是第一次書寫驗算，對驗算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書，目的是指導(dǎo)孩子在中演草上怎樣書寫驗算。無論是老師還是學(xué)生板書時，都留意字跡工整，全部用直尺打等線，進位1和退位點到位，力求算式工整美麗。規(guī)范的板書傳遞給孩子一個信息，計算時要看法嚴(yán)謹(jǐn)，仔細(xì)細(xì)致。

2、易錯點在質(zhì)疑中警醒。學(xué)生在寫橫式得數(shù)時極易抄錯，為了引起學(xué)生的警醒，我在板書時有意將得數(shù)抄成驗算得數(shù)，“你發(fā)覺了什么問題？”讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)覺問題，改正錯誤，引以為戒。在課后的檢測中，出現(xiàn)4道此類錯題，錯題率已經(jīng)是削減許多了。

考慮到加減法的對比，所以我將加法驗算和減法驗算用一節(jié)課完成。這一節(jié)課內(nèi)容特殊滿，學(xué)生要探究出加法的3種驗算方法，減法2種，還要總結(jié)提升，加減至少各練習(xí)1道題，難度很大。

驗算教學(xué)反思6

除法的驗算是讓學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，肯定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)當(dāng)用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培育學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己推斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)覺錯誤的剛好訂正，以削減計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

這節(jié)課，我起先用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗算的愛好，從而來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題時，我先創(chuàng)設(shè)小明和小芳去商店買蛋糕的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出36÷3=12(塊)，提出他算得對嗎？你能用什么方法說明他的.計算是正確的？讓學(xué)生通過小組溝通活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法，接著要求學(xué)生把這道題的豎式列出來，根據(jù)除法的法則一步一步地計算，在教學(xué)的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式。并進行板演。對于題中沒要求的除法算式的驗算，則想用什么方法就用什么方法。教到65÷3=21（塊）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？這題我給足學(xué)生探究思索的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探究、溝通、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在你一言我一語的溝通過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

練習(xí)的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新學(xué)問解決實際問題的實力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能敏捷運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用學(xué)問解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

小學(xué)教化重點是培育習(xí)慣，因此，我在教學(xué)中，把檢驗作為學(xué)生解答問題題的必要條件，能逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

驗算教學(xué)反思7

本課教學(xué)采納故事情境教學(xué)，學(xué)生通過扮演小檢查員的角色參加到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生始終能夠富有愛好地參加教學(xué)活動之中。這一角色的扮演較大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和參加主動性，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷?！北竟?jié)課中有層次地放手讓學(xué)生思索探討“怎樣檢查”，放手讓學(xué)生在自己的探究中，體會并總結(jié)出了不管用哪種驗算方法，只要能驗算出計算的結(jié)果是否正確就可以。較深切地體會到了驗算在平日學(xué)習(xí)中的重要性。

同時在教學(xué)中變更了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采納主動探究，合作溝通的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生動口動腦的實力和合作精神。在教學(xué)中老師“講”的少，學(xué)生“說”的多。開放的空間和時間、自主探究的小組學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生供應(yīng)充分的探究平臺，使學(xué)生在已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過小組合作溝通、探究、總結(jié)驗算方法，初步形成歸納、整理學(xué)問的實力，同時使學(xué)生更進一步的體會到不管用哪種驗算方法，只要能驗算出計算的結(jié)果是否正確就可以。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅對于外部所授予的學(xué)問簡潔接受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨立思索，激勵學(xué)生把思索過程、結(jié)果說出來，這有利于培育學(xué)生的思維實力，拓寬學(xué)生的思維空間。

驗算教學(xué)反思8

除法驗算教學(xué)我認(rèn)為比較簡潔，因為在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過去時除法各部分的關(guān)系，被除數(shù)除以除數(shù)等于商余余數(shù)，商乘除數(shù)加余數(shù)等于被除數(shù)。所以，在教學(xué)本節(jié)課的學(xué)問時，我并沒有把它當(dāng)成新授課，而是把它當(dāng)成了一節(jié)練習(xí)課來上，讓孩子們把昨天晚做的家庭作業(yè)寫到了黑板上：149÷6=284÷4=351÷3=462÷7=905÷5=746-248=239+671=指名板演自己的計算過程，針對兩道學(xué)過的加、減法試題，我問學(xué)生：“746-248=239+671=結(jié)果對不對呢？我們數(shù)學(xué)上有它自己的檢驗方法?！睂W(xué)生們立刻搶答道驗算，然后，我問孩子們，誰敢來幫助這兩個小摯友驗算一下結(jié)果對不對？孩子們立刻舉起了自己的小手，接下來，我很自然的引到了除法的驗算。

我先請孩子們猜一猜：你認(rèn)為除法可以怎樣去驗算？有反應(yīng)快的孩子立刻說到：“加法可以用減法驗算，減法用加法驗算，那么除法可以用乘法驗算，乘法可以用除法驗算?！焙⒆觽?yōu)樽约哼@一宏大發(fā)覺很驕傲。我接著提問：“可以怎樣用乘法來檢驗?zāi)?？”大家都立即寧靜了下來，都開動自己的小腦筋去思索。想到答案的小臉上露出了快樂的笑容并起先動起了筆。

在學(xué)生成功的喜悅中，我剛好總結(jié)除法的驗算方法：商乘除數(shù)加余數(shù)看等不等于被除數(shù)。學(xué)生們很快的駕馭了方法。針對乘法驗算，我做為拓展學(xué)問，讓學(xué)生嘗試著做了做。

本節(jié)課不足之處是，沒有補充除法算式中的另一個關(guān)系式：被除數(shù)與余數(shù)的差除以商等于除數(shù)。

驗算教學(xué)反思9

加減法驗算的教學(xué)，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。

上好一節(jié)課首先要了解教材，因為教材設(shè)計了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個加法問題（買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應(yīng)當(dāng)找回媽媽多少錢？）。由學(xué)生提出的“找的錢不知道對不對？”提出檢驗計算結(jié)果的問題，引入驗算的教學(xué)。

二、備課不但要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生。

雖然擔(dān)當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，要跟上時代教化的步伐。現(xiàn)在的新課標(biāo)、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會加減法的運算方法，培育學(xué)生仔細(xì)計算和驗算的習(xí)慣，提高計算的正確率；通過加減法的驗算，加強加減法互逆關(guān)系的相識；通過加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。重點是加減法的驗算；難點是加減法的驗算運算方法的多樣化。還要打算教具：主題圖；在教學(xué)中如何照看本班的中差生；教學(xué)過程的學(xué)問鋪墊，提問、作業(yè)、學(xué)問延長的設(shè)計都是不行缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、把課堂還給學(xué)生。

組織教學(xué)是相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，過去的教學(xué)表現(xiàn)在老師講得多?，F(xiàn)在都體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主子”、，老師是要成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，通過教學(xué)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐實力。我在教學(xué)過程中，能夠把握好教材，組織好教學(xué)，組織學(xué)生仔細(xì)視察主題圖。向?qū)W生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內(nèi)容”假如要求“一套運動服和雙運動鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運動服和一雙運動鞋一共在183元，這一道題究竟算得對不對？我們除了駕馭計算法則外，還要學(xué)會驗算方法，養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣，以便能剛好地發(fā)覺自己的錯誤，剛好訂正，那么，這一道題怎樣驗算呢？

請各小組探討。我主動到各小組了解探討的狀況，駕馭第一手資料，剛好了解個別差生的學(xué)習(xí)狀況，參加他們的探討，多給他們學(xué)習(xí)機會，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表看法的空間，最終由各小組匯報探討的結(jié)果，讓學(xué)生知道加法驗算的三種方法；講授例2的時候，同樣用以上的方法進行教學(xué)，營造課堂氣氛，給學(xué)生兩次合作的機會，發(fā)表看法的機會，爭取在40分鐘取得教學(xué)成果。

我認(rèn)為這節(jié)加減法驗算的教學(xué)能依時完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)建學(xué)習(xí)機會，吸引中下生主動參加學(xué)習(xí)，小組開心合作。但是大部分學(xué)生語言表達實力差。今后在教學(xué)中，要多關(guān)切他們，對他們“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”，在教學(xué)中抓好兩頭帶動中間，真正把教學(xué)工作落到實處。

驗算教學(xué)反思10

計算實力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必備的基本實力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培育和提高學(xué)生的計算實力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。計算的速度和精確率干脆影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為計算題比解決問題簡單得多，因而在計算時簡單過于自信而草率答題，或留意力不集中計算馬虎大意，結(jié)果錯誤百出。為什么計算題每天練，每天做，還是免不了出錯，正確率達不到101%。如何提高學(xué)生的計算實力，如何讓學(xué)生“正確、快速”地進行計算，成為擺在我們數(shù)學(xué)老師面前最大的難題。

平日里，我們常會對學(xué)生在做計算題的過程中出現(xiàn)的“會做卻做錯”的現(xiàn)象簡潔地視作為“馬虎”，似乎不馬虎就沒問題了。然而事實真的就這么簡潔嗎？為此，我針對學(xué)生在期中考試計算題中出現(xiàn)的錯誤進行了查究、歸類和分析，我才深知“馬虎”只是表象而已，實質(zhì)是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。細(xì)致分析，計算錯誤的緣由大致可以分為以下幾個方面：

（1）將題目中的數(shù)字、加減符號看錯抄錯，或者因書寫潦草而造成看錯；

（2）計算中思想不集中，簡潔的一位數(shù)加、減都會出錯。

（3）橫式得數(shù)不寫，或?qū)懗善渌臄?shù)字。

（4）有余數(shù)除法試商出錯，求余出錯，橫式得數(shù)商余混淆或丟掉其中之一；

（5）應(yīng)用題中答題不列豎式打草稿，卻又計算不精確；

（6）驗算二字忘寫，驗算中出現(xiàn)其他數(shù)字我們在分析學(xué)生計算錯誤緣由的同時，要把著眼點放在如何引導(dǎo)學(xué)生克服錯誤上來。我們數(shù)學(xué)老師溝通探討得出的結(jié)論是，學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣特別重要。

那么，如何培育學(xué)生良好的計算習(xí)慣呢？我駕馭了一點規(guī)律那就是在計算訓(xùn)練時，要求學(xué)生肯定要做到一看、二想、三算、四查。

一看——仔細(xì)核數(shù)。毋庸置疑，假如題目都抄錯了，結(jié)果又怎么能正確呢。所以，首先學(xué)生在抄題和每步計算時，都必需剛好與原題或上一步的算式進行核對，以免抄錯數(shù)字或運算符號。要做到三點：

①抄好題后與原題核對數(shù)字；

②寫好豎式與橫式核對數(shù)字；

③寫完橫式上的得數(shù)與豎式核對得數(shù)。

二想——仔細(xì)審題。囑咐學(xué)生在做計算題時，不應(yīng)拿起筆就冒然下手，必需先審題，弄清這道題應(yīng)當(dāng)先算什么，再算什么，是否可以用簡便方法，細(xì)致思索完畢后再動筆進行計算。其次，計算中必需留意先求準(zhǔn)，再求快，兩者關(guān)系決不能倒置。

三算——仔細(xì)計算。計算涵蓋了整個計算的過程，包括作業(yè)、練習(xí)的書寫都要工整，不能潦草；格式肯定要符合規(guī)范或老師的要求；對題目中的數(shù)字和運算符號的書寫要正確、清楚，沒有謬誤；數(shù)字間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，以免視覺錯誤；草稿上的豎式也要做到數(shù)位對齊、計算條理清晰；整個計算過程必需精力集中，不急不搶，沉穩(wěn)、冷靜。

四查——仔細(xì)驗算。每道題計算完畢，不等于已完成了答題任務(wù)，還要進行諦視和驗算。首先要檢查計算方法是否合理；其次，檢查數(shù)字、符號是否抄錯；再次，對計算過程中得到的每一個得數(shù)和最終的結(jié)果都要進行檢查和驗算并予以確認(rèn)，發(fā)覺疑點或錯誤剛好復(fù)查并予以訂正。

這其實是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，用以上的方法指導(dǎo)學(xué)生進行計算和練習(xí)，越來越多的同學(xué)正在逐步養(yǎng)成有序的計算方法和自查方法，形成趨向性的沉穩(wěn)心態(tài)，“低級層次”的錯誤削減了，計算的精確率和速度也提高了。

計算是一項數(shù)學(xué)必備實力，也是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的表現(xiàn)，計算更須要堅持不懈的訓(xùn)練和細(xì)心仔細(xì)的心態(tài)，更不能缺少合理的方法指導(dǎo)，我會在今后的教學(xué)中漸漸豐富自己在計算中的閱歷，主動輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范仔細(xì)計算的好習(xí)慣，爭取在計算題上做到精確率和速度的更大提高。

驗算教學(xué)反思11

本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，駕馭加、減法的驗算方法，通過小組合作在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作用。但是由于加減法的關(guān)系這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往難以理解，更不用說自己想出驗算方法了。

因些，在新授前，我設(shè)計了這樣的練習(xí):157+86=;157+()=243;()+86=243,這個練習(xí)的目的是讓學(xué)生在算出結(jié)果后說一說你是怎么算出來的，并通過比較，從而搞清晰加減之間的關(guān)系，個加數(shù)=和-另個加數(shù)，為本節(jié)課加法用減法驗算做鋪墊，從而降低了教學(xué)的難點。在新授的教學(xué)中，因為驗算是學(xué)生第一次遇到，學(xué)生在探討驗算方法的時候還是出現(xiàn)了問題，學(xué)生感覺有點不知所措，無從下手。于是我加強了對學(xué)生的引導(dǎo)，依據(jù)例題的135+48=183的豎式提問，假如我用183去減135，那么結(jié)果會是多少呢?租(48)假如計算結(jié)果不是48，那說明是什么問題?(說明結(jié)果183是錯誤的)那么我們大家能不能用這一種方法來驗算一下?

通過一連串的提問，使學(xué)生明白加法的計算結(jié)果是可以用加減法的關(guān)系來驗算的。駕馭了這種方法后，另一個減法就可以讓學(xué)生自己想出來了，至于交換加數(shù)的位這種方法，學(xué)生很簡單理解和駕馭

驗算教學(xué)反思12

本堂課在教學(xué)前對例題做了重新的設(shè)計，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數(shù)與沒余數(shù)的除法驗算的方法。我在教學(xué)時把這兩個例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學(xué)一共44人，假如每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個例題時全班43人，每2人一組學(xué)習(xí)，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學(xué)更生活化了，學(xué)生的愛好被激發(fā)了，可是在教學(xué)時還存在著很多問題？讓原來覺得細(xì)心設(shè)計的我覺得讓設(shè)計失去了價值。

1.問題的爭對性

我在教學(xué)中常常會遇到問題問下去，學(xué)生無法理解沒有反應(yīng)，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導(dǎo)致了課堂上時間的奢侈。在教學(xué)除法驗算的時候也遇到了這樣的問題，在學(xué)生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時全班要買11塊蛋糕？當(dāng)全班得出11塊蛋糕的時候，我問學(xué)生你認(rèn)為這11塊蛋糕夠不夠我們?nèi)嘈从殉阅?，全班都回答我夠？你怎么知道夠呢？我怎么也引?dǎo)不出讓他們想到驗算。后來我細(xì)致想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對不對不就行了，他們立刻想到對？那你怎么知道對的呢？驗算。怎么來驗算？用乘法驗算。立刻就可以進入今日的課的主題了。所以在教學(xué)中的每一個問題都應(yīng)當(dāng)有他的目的性，所以在教學(xué)前應(yīng)對每一個問題做有價值的設(shè)計，設(shè)計時細(xì)致想想，你想得到怎樣的回答，然后反復(fù)推敲出最精準(zhǔn)的提問。這樣才能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)駕馭學(xué)問。

2.過分高估了我的學(xué)生

我本想通過兩個例題的教學(xué)，讓學(xué)生對于驗算有初步的概念，然后再支配了學(xué)生通過看書上的例題，最終概括出除法的驗算的方法?？山Y(jié)果是這一段支配只是在奢侈時間。三年級學(xué)生的看書概括實力還不強，讓他們看書，他們也只是毫無目的的看，更不要說概括內(nèi)容了。最終只得回到例題，再經(jīng)過我的引導(dǎo)，再全班概括出驗算的基本方法。在這過程中基本奢侈了有5、6分鐘。所以課前應(yīng)充分考慮學(xué)生的實力，任何教學(xué)設(shè)計都應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生有實力范圍的前提下才能實施的完備。所以備課才說要要備教材，備學(xué)生，不要高估你學(xué)生的實力，也不要低估你學(xué)生的實力。

3、課堂時間的把握

因為上兩個因素的導(dǎo)致，最終致使課堂練習(xí)題的無法完成。所以備課時應(yīng)在每個階段的時間支配做足夠的估計。當(dāng)嚴(yán)峻超出支配的時間時，就應(yīng)當(dāng)對課堂做最剛好有效的調(diào)整，例如當(dāng)我發(fā)覺第一階段例題教學(xué)時時間超出時，我立刻就應(yīng)當(dāng)節(jié)約其次步驟的時間，這樣才能讓課堂節(jié)奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前肯定要對課堂預(yù)設(shè)情景做最好的估計。

所以要上一堂勝利的課須要老師課前做好充分的打算，這樣才能在課堂上發(fā)揮最好的效果，讓學(xué)生學(xué)的扎實，也能提高課堂教學(xué)的有效性?？偨Y(jié)自己的不足，只為了下一次的更好。

驗算教學(xué)反思13

先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問題并自己計算。然后出示孩子的問題，組織學(xué)生探討怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就是要加查計算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟識的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“怎樣檢驗加法的計算結(jié)果”，老師可先讓學(xué)生獨立思索，你想用什么方法檢驗加法的計算結(jié)果？再組織小組探討和匯報。因為學(xué)生初次接觸驗算，可讓學(xué)生邊看書，邊思索和探討，老師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最終就學(xué)生提出的方法進行歸納和總結(jié)。驗算時學(xué)生第一次接觸，支配讓學(xué)生獨立思索親自試一試，目的是培育學(xué)生仔細(xì)思索、獨立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗算與加法驗算相同易燃可采納小組探討的方式進行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗算時已經(jīng)了解了如何進行驗算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生視察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必需敬重個體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，無須把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強加于學(xué)生。反對肯定化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時間，讓學(xué)生在計算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。

先讓學(xué)生用新學(xué)的驗算方法計算基本的計算并驗算的題目，反饋學(xué)生對新知的駕馭狀況，并針對集中問題剛好訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗算的意義，而且讓學(xué)生體會驗算的作用。

教學(xué)后，反思自己完全的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學(xué)生們自己提出問題，依據(jù)已有的閱歷嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和依據(jù)，并且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和主動的情感體驗。學(xué)生是學(xué)問的創(chuàng)建者而不是被動接受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的學(xué)問和對事物的理解。教學(xué)不是簡潔地告知，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)驗對學(xué)問的體驗和探究的過程。分式的加減法二次根式的加減法（其次課時）二次根式的加減法

驗算教學(xué)