《背太陽(yáng)》說(shuō)課稿

《背太陽(yáng)》說(shuō)課稿《背太陽(yáng)》說(shuō)課稿1

說(shuō)運(yùn)動(dòng)講授頭腦

美是一種藝術(shù)，美的身分無(wú)所不在。審美作為一種高等的心情體驗(yàn)，在我們的兒童時(shí)期更是生長(zhǎng)為猛烈的審美心情。幼兒園的審美發(fā)蒙教導(dǎo)是將各范疇的審美體驗(yàn)交叉、滲出、強(qiáng)化，終極進(jìn)步幼兒的審美本質(zhì)。就美術(shù)運(yùn)動(dòng)而言，應(yīng)當(dāng)將啟示聰慧與美麗的心靈作為教導(dǎo)的主要目的，盡力在創(chuàng)設(shè)富有詩(shī)情畫意的景象中，給幼兒以富厚的感官刺激，勉勵(lì)他們將發(fā)自心田的猛烈感覺(jué)用本身的表達(dá)方法自由地開釋出來(lái)．從而獲得審美生理的滿足和心情的升華。

所謂美術(shù)，美是體驗(yàn)，術(shù)是表示。兩者必需調(diào)和同一。然則在教導(dǎo)實(shí)踐中卻很輕易涌現(xiàn)兩者對(duì)峙的環(huán)境：一是有美無(wú)術(shù)，幼兒只是在擔(dān)當(dāng)一些特別觀點(diǎn)化的圖式，因而掉去了表示和締造美的熱切欲望。在講授歷程中，怎樣做到美與術(shù)的同一，怎樣將種種美的身分加以整合。使幼兒得到完備的審美體驗(yàn)，我想這是我們審美發(fā)蒙教導(dǎo)要盡力尋求的目的。以是我想在這一方面作一個(gè)開端的試驗(yàn)。

語(yǔ)言動(dòng)課本

《背太陽(yáng)》這一內(nèi)容選自一篇美妙的文學(xué)作品，它報(bào)告了一個(gè)帶有一絲童話顏色，情節(jié)不停轉(zhuǎn)變的故事。故事以擬人化的伎倆將大家熟知的太陽(yáng)作為仆人公，幼兒園訓(xùn)練隨筆將屋子、大樹等比作地球上的伴侶，為了讓太陽(yáng)事情得輕松一點(diǎn)，伴侶決議輪番出來(lái)背太陽(yáng)。故事雖簡(jiǎn)樸．卻充斥了兒童情趣，而在幼兒繪畫創(chuàng)作中，欣賞感覺(jué)始終是第一位的。幼兒表示創(chuàng)作的愿望只能經(jīng)由過(guò)程充實(shí)感覺(jué)才氣萌發(fā)，又只有在表示締造的切身體驗(yàn)中才氣融會(huì)美的真理。這里所說(shuō)的情趣即為審美情趣。在繪畫創(chuàng)作中。技巧程度可以有高有低，但情趣是不克不及沒(méi)有的，以是我想用這篇富有情趣的童話故事《背太陽(yáng)》作為貫串始終的線索，營(yíng)造一個(gè)美妙感人的意境來(lái)熏染幼兒，英勇地表示美，創(chuàng)作美。

說(shuō)運(yùn)動(dòng)目的

作為一次美術(shù)運(yùn)動(dòng)，我想西應(yīng)當(dāng)特別留意美的情勢(shì)對(duì)引發(fā)孩子審美體驗(yàn)的主要感化。本次運(yùn)動(dòng)在技巧目的上必需辦理的題目是應(yīng)用重疊的要領(lǐng)來(lái)表示前后干系。在構(gòu)圖上，那些連成一片的屋子，郁郁蔥蔥的樹林或是手拉手的云朵等陪襯著一個(gè)半圓形的大大的太陽(yáng)，大與小、名與少的比擬共同。給人以均衡的美感。

在心情目的上，我想讓孩子感覺(jué)道德心情的美應(yīng)是全部運(yùn)動(dòng)的魂魄。故事中人與人之間的愛(ài)護(hù)，群體之間的相互資助及聯(lián)合的巨鼎力大舉量，這些抽象的心情品行經(jīng)由過(guò)程內(nèi)容說(shuō)話及圖象會(huì)給孩子一種具體、真實(shí)的體驗(yàn)和感覺(jué)，并使幼兒經(jīng)由過(guò)程本身的創(chuàng)作進(jìn)一步領(lǐng)悟到這些美麗心情品行的美．而這種美會(huì)使全部運(yùn)動(dòng)極有色澤。

說(shuō)運(yùn)動(dòng)預(yù)備

東西與質(zhì)料是美術(shù)創(chuàng)作的必要前提。恰本地選擇東西將會(huì)進(jìn)步幼兒進(jìn)修的愛(ài)好，促使他們更自動(dòng)地投入創(chuàng)作。幼兒手工制作本次運(yùn)動(dòng)中，我除了供應(yīng)他們常用的水彩筆和蠟筆外，還供應(yīng)了暗號(hào)筆和多種顏色的水粉顏料及大號(hào)的水粉筆，便于幼兒表示大面積的色塊，試驗(yàn)多種作畫要領(lǐng)，可以用暗號(hào)筆描線，可以用蠟筆勾邊，也可以用油水分別法。如許一來(lái)，無(wú)疑又組成了美術(shù)創(chuàng)作中的情勢(shì)美。

說(shuō)運(yùn)動(dòng)歷程

1、主題引入為了更好地把握幼兒對(duì)內(nèi)容所孕育發(fā)生的猛烈的心情體驗(yàn)，滿足幼兒應(yīng)用更好的要領(lǐng)英勇表示本身體驗(yàn)的懇求，我配置了如許的主題引入：“太陽(yáng)費(fèi)勁了，地球上的伴侶們探討著怎么讓它事情得輕松一點(diǎn)?！睆亩霰趁娴难菔驹u(píng)論辯論，許多屋子、許多大樹、許多花卉都來(lái)背太陽(yáng)。使這種心情體驗(yàn)慢慢深化與升華，并能貫串于全部美術(shù)運(yùn)動(dòng)的全歷程。

2、提問(wèn)方案

在感覺(jué)物體重疊干系時(shí)，我用了簡(jiǎn)樸的動(dòng)畫結(jié)果，視覺(jué)結(jié)果較好。在運(yùn)動(dòng)方案中，為了讓幼兒明白創(chuàng)作技巧或?yàn)榱颂岢鲎層變籂?zhēng)論的話題．我很留意設(shè)問(wèn)的技能。如：一級(jí)提問(wèn)(較為籠統(tǒng)的題目)、二級(jí)提問(wèn)(有種種謎底的題目)、關(guān)閉式提問(wèn)(即追求尺度謎底的題目)等等。然則，在講授實(shí)踐中，偶然每每會(huì)留意了設(shè)問(wèn)的內(nèi)容如作甚目的辦事，而輕忽了完備性，西則成了既是景象的創(chuàng)設(shè)者又是景象的粉碎者。

為了設(shè)問(wèn)內(nèi)容與景象奇異地連系，在引誘屋子間重疊干系時(shí)，我方案了如許一組提問(wèn)：“一幢屋子背太陽(yáng)背得動(dòng)嗎?”提示幼兒應(yīng)有許多屋子才氣背太陽(yáng)。幼兒園教案演示二三幢屋子后又問(wèn)：“咦!這幢屋子怎么造了一半就背太陽(yáng)了?”引誘幼兒并創(chuàng)造這幢屋子給另外屋子蓋住了。以是只瞥見一半。讓幼兒感知屋子怎么擠進(jìn)去呢?從而報(bào)告幼兒重疊的表示要領(lǐng)：瞥見邊就停，看不見當(dāng)瞥見跳已往，提示屋子與屋子可以不停地重疊。當(dāng)許多屋子最終將太陽(yáng)背起的畫面涌現(xiàn)后，孩子們的興奮是不問(wèn)可知的。

有了以上的感覺(jué)，下面的試驗(yàn)就變得簡(jiǎn)樸了。用大樹作為相干繪畫履歷的遷徙為孩子在背面的創(chuàng)作打下了根本。同樣的，西在樹模解說(shuō)時(shí)所用的設(shè)問(wèn)都環(huán)圍著文學(xué)作品情節(jié)的睜開而方案的。

3、運(yùn)動(dòng)拓展

在引誘創(chuàng)作時(shí)，我用“一年有幾天”的題目鼓舞幼兒想像種種圖象．拓展創(chuàng)作思緒。要是說(shuō)，在欣賞與評(píng)論辯論環(huán)節(jié)西面臨的是幼兒團(tuán)體的話，那么在引導(dǎo)創(chuàng)作中的西面臨的則是差別條理程度的幼兒個(gè)別。西必需用靈敏的視力實(shí)時(shí)捕獲幼兒創(chuàng)作歷程中也許孕育發(fā)生的新奇的構(gòu)思或預(yù)設(shè)外天生的題目，并經(jīng)由過(guò)程說(shuō)話這一前言將信息清算反饋給幼兒。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中使幼兒充斥豪情地投人創(chuàng)作。

為了堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的完備性，這個(gè)環(huán)節(jié)西富有情境性的說(shuō)話是特別主要的。在創(chuàng)作中由于兒童對(duì)重疊與省略的熟識(shí)有一個(gè)較長(zhǎng)的歷程，幼兒時(shí)代也只是這一歷程的開端熟識(shí)階段，在這里是沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分的。教幼兒一種要領(lǐng)，只是為了讓幼兒更英勇地表示，而不是限定。美的構(gòu)圖情勢(shì)是多變的，應(yīng)付幼兒所表示出的種種圖式，西的隨機(jī)引導(dǎo)顯得尤為主要。

講運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)

審美教導(dǎo)的基礎(chǔ)在于幼兒心情的造就，本性的熏陶?！氨程?yáng)”這個(gè)運(yùn)動(dòng)旨在讓幼兒體驗(yàn)愛(ài)護(hù)別人、資助別人的愉快。我想在運(yùn)動(dòng)竣事后的評(píng)價(jià)中西不該純真功利性地評(píng)價(jià)誰(shuí)的屋子畫得好，誰(shuí)的小花畫得美，而應(yīng)從請(qǐng)來(lái)了哪些背太陽(yáng)這個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一天屋子背太陽(yáng)．其次天請(qǐng)了誰(shuí)背太陽(yáng)?……在不停先容幼兒創(chuàng)作內(nèi)容的歷程中使幼兒的心靈獲得凈化。如許一來(lái)，將重疊與省略這一死板乏味的技巧練習(xí)，領(lǐng)悟在美妙動(dòng)人的文學(xué)作品的意境中。如許幼兒末了獲得的體驗(yàn)是“勤奮事情的太陽(yáng)獲得了地球上許許多多伴侶的愛(ài)護(hù)和資助”，而不是僅僅學(xué)會(huì)了重疊和省略。

俗話說(shuō)：“畫無(wú)成法，教無(wú)定法?！蔽蚁肽欠N“為尋求技巧而技巧至上”的做法在幼兒園的美術(shù)運(yùn)動(dòng)中是應(yīng)當(dāng)制止的。

《背太陽(yáng)》說(shuō)課稿2

說(shuō)活動(dòng)教學(xué)

思想美是一種藝術(shù)，美的因素?zé)o所不在。審美作為一種高級(jí)的情感體驗(yàn)，在我們的兒童時(shí)代更是進(jìn)展為劇烈的審美情感。幼兒園的審美啟蒙訓(xùn)練是將各領(lǐng)域的審美體驗(yàn)交織、滲透、強(qiáng)化，最終提高幼兒的審美素養(yǎng)。就美術(shù)活動(dòng)而言，應(yīng)當(dāng)將啟迪才智與美妙的心靈作為訓(xùn)練的首要目標(biāo)，努力在創(chuàng)設(shè)富有詩(shī)情畫意的情景中，給幼兒以豐富的感官刺激，鼓舞他們將發(fā)自內(nèi)心的劇烈感受用自己的表達(dá)方式自由地釋放出來(lái)、從而得到審美心理的滿意和情感的升華。所謂美術(shù)，美是體驗(yàn)，術(shù)是表現(xiàn)。兩者必需和諧統(tǒng)一。但是在訓(xùn)練實(shí)踐中卻很簡(jiǎn)單消失兩者對(duì)立的狀況：一是有美無(wú)術(shù)，幼兒只是在接受一些非常概念化的圖式，因而失去了表現(xiàn)和制造美的熱切愿望。在教學(xué)過(guò)程中，如何做到美與術(shù)的統(tǒng)一，如何將各種美的因素加以整合。使幼兒獲得完整的審美體驗(yàn)，我想這是我們審美啟蒙訓(xùn)練要努力追求的目標(biāo)。所以我想在這一方面作一個(gè)初步的嘗試。

說(shuō)話動(dòng)教材

《背太陽(yáng)》這一內(nèi)容選自一篇美麗的文學(xué)作品，它敘述了一個(gè)帶有一絲童話顏色，情節(jié)不斷變化的故事。故事以擬人化的手法將人人熟知的太陽(yáng)作為仆人公，將房子、大樹等比作地球上的伴侶，為了讓太陽(yáng)工作得輕松一點(diǎn)，伴侶打算輪番出來(lái)背太陽(yáng)。故事雖簡(jiǎn)潔、卻布滿了兒童情趣，而在幼兒繪畫創(chuàng)作中，觀賞感受始終是第一位的。幼兒表現(xiàn)創(chuàng)作的欲望只能通過(guò)充分感受才能萌發(fā)，又只有在表現(xiàn)制造的親身體驗(yàn)中才能領(lǐng)悟美的真諦。這里所說(shuō)的情趣即為審美情趣。在繪畫創(chuàng)作中。技能水平可以有高有低，但情趣是不能沒(méi)有的，所以我想用這篇富有情趣的童話故事《背太陽(yáng)》作為貫穿始終的線索，營(yíng)造一個(gè)美麗動(dòng)人的意境來(lái)感染幼兒，大膽地表現(xiàn)美，創(chuàng)作美。

說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)

作為一次美術(shù)活動(dòng)，我想老師應(yīng)當(dāng)非常留意美的形式對(duì)激發(fā)孩子審美體驗(yàn)的重要作用。本次活動(dòng)在技能目標(biāo)上必需解決的問(wèn)題是運(yùn)用重疊的方法來(lái)表現(xiàn)前后關(guān)系。在構(gòu)圖上，那些連成一片的房子，郁郁蔥蔥的樹林或是手拉手的云朵等襯托著一個(gè)半圓形的大大的太陽(yáng)，大與小、名與少的對(duì)比協(xié)作。給人以平衡的美感。

在情感目標(biāo)上，我想讓孩子感受道德情感的美應(yīng)是整個(gè)活動(dòng)的靈魂。故事中人與人之間的關(guān)懷，群體之間的相互關(guān)心及團(tuán)結(jié)的巨大力氣，這些抽象的情感品質(zhì)通過(guò)內(nèi)容語(yǔ)言及圖象會(huì)給孩子一種詳細(xì)、真實(shí)的體驗(yàn)和感受，并使幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作進(jìn)一步體會(huì)到這些漂亮情感品質(zhì)的美、而這種美會(huì)使整個(gè)活動(dòng)極有光榮。

說(shuō)活動(dòng)預(yù)備工具與材料是美術(shù)創(chuàng)作的必要條件。恰當(dāng)?shù)剡x擇工具將會(huì)提高幼兒學(xué)習(xí)的愛(ài)好，促使他們更主動(dòng)地投入創(chuàng)作。本次活動(dòng)中，我除了供應(yīng)他們常用的水彩筆和蠟筆外，還供應(yīng)了記號(hào)筆和多種顏色的水粉顏料及大號(hào)的水粉筆，便于幼兒表現(xiàn)大面積的色塊，嘗試多種作畫方法，可以用記號(hào)筆描線，可以用蠟筆勾邊，也可以用油水分別法。這樣一來(lái)，無(wú)疑又構(gòu)成了美術(shù)創(chuàng)作中的形式美。

說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

1、主題引入為了更好地把握幼兒對(duì)內(nèi)容所產(chǎn)生的劇烈的情感體驗(yàn)，滿意幼兒運(yùn)用更好的方法大膽表現(xiàn)自己體驗(yàn)的要求，我設(shè)置了這樣的主題引入：“太陽(yáng)辛苦了，地球上的伴侶們商議?著怎么讓它工作得輕松一點(diǎn)?！睆亩龊竺娴难菔緺?zhēng)論，很多房子、很多大樹、很多花草都來(lái)背太陽(yáng)。使這種情感體驗(yàn)逐步深化與升華，并能貫穿于整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。

2、提問(wèn)設(shè)計(jì)在感受物體重疊關(guān)系時(shí)，我用了簡(jiǎn)潔的動(dòng)畫效果，視覺(jué)效果較好。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為了讓幼兒理解創(chuàng)作技能或?yàn)榱颂岢鲎層變籂?zhēng)辯的話題、我很注意設(shè)問(wèn)的技巧。如：一級(jí)提問(wèn)（較為籠統(tǒng)的問(wèn)題）、二級(jí)提問(wèn)（有各種答案的問(wèn)題）、封閉式提問(wèn)（即尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題）等等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)往往會(huì)留意了設(shè)問(wèn)的內(nèi)容如何為目標(biāo)服務(wù)，而忽視了完整性，老師則成了既是情景的創(chuàng)設(shè)者又是情景的破壞者。

為了設(shè)問(wèn)內(nèi)容與情景奇妙地結(jié)合，在引導(dǎo)觀看房子間重疊關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組提問(wèn)：“一幢房子背太陽(yáng)背得動(dòng)嗎？”提示幼兒應(yīng)有很多房子才能背太陽(yáng)。演示二三幢房子后又問(wèn)：“咦！這幢房子怎么造了一半就背太陽(yáng)了？”引導(dǎo)幼兒觀看并發(fā)覺(jué)這幢房子給別的房子攔住了。所以只觀察一半。讓幼兒感知房子怎么擠進(jìn)去呢？從而告知幼兒重疊的表現(xiàn)方法：觀察邊就停，看不見當(dāng)觀察跳過(guò)去，提示房子與房子可以不斷地重疊。當(dāng)很多房子最終將太陽(yáng)背起的畫面消失后，孩子們的喜悅是不言而喻的。

有了以上的觀看感受，下面的嘗試就變得簡(jiǎn)潔了。用大樹作為相關(guān)繪畫閱歷的遷移為孩子在后面的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。同樣的，老師在示范講解時(shí)所用的設(shè)問(wèn)都圍圍著文學(xué)作品情節(jié)的綻開而設(shè)計(jì)的。

3、活動(dòng)拓展在引導(dǎo)創(chuàng)作時(shí)，我用“一年有幾天”的問(wèn)題激勵(lì)幼兒想像各種圖象、拓展創(chuàng)作思路。假如說(shuō)，在觀賞與爭(zhēng)論環(huán)節(jié)老師面對(duì)的是幼兒整體的話，那么在指導(dǎo)創(chuàng)作中的老師面對(duì)的則是不同層次水平的幼兒個(gè)體。老師必需用敏銳的眼光準(zhǔn)時(shí)捕獲幼兒創(chuàng)作過(guò)程中可能產(chǎn)生的新穎的構(gòu)想或預(yù)設(shè)外生成的問(wèn)題，并通過(guò)語(yǔ)言這一媒介將信息整理反饋給幼兒。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中使幼兒布滿激情地投人創(chuàng)作。

為了保持活動(dòng)的完整性，這個(gè)環(huán)節(jié)老師富有情境性的語(yǔ)言是非常重要的。在創(chuàng)作中由于兒童對(duì)重疊與省略的熟悉有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒時(shí)期也只是這一過(guò)程的初步熟悉階段，在這里是沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分的。教幼兒一種方法，只是為了讓幼兒更大膽地表現(xiàn)，而不是限制。美的構(gòu)圖形式是多變的，對(duì)于幼兒所表現(xiàn)出的各種圖式，老師的隨機(jī)指導(dǎo)顯得尤為重要。

講活動(dòng)特色審美訓(xùn)練的根本在于幼兒情感的培育，共性的陶冶?！氨程?yáng)”這個(gè)活動(dòng)旨在讓幼兒體驗(yàn)關(guān)懷別人、關(guān)心別人的歡樂(lè)。我想在活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)中老師不應(yīng)單純功利性地評(píng)價(jià)誰(shuí)的房子畫得好，誰(shuí)的小花畫得美，而應(yīng)從請(qǐng)來(lái)了哪些背太陽(yáng)這個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一天房子背太陽(yáng)、其次天請(qǐng)了誰(shuí)背太陽(yáng)？……在不斷介紹幼兒創(chuàng)作內(nèi)容的過(guò)程中使幼兒的心靈得到凈化。這樣一來(lái)，將重疊與省略這一枯燥乏味的技能訓(xùn)練，融會(huì)在美麗感人的文學(xué)作品的意境中。這樣幼兒最終得到的體驗(yàn)是“勤勞工作的太陽(yáng)得到了地球上許很多多伴侶的'關(guān)懷和關(guān)心”，而不是僅僅學(xué)會(huì)了重疊和省略。

俗話說(shuō)：“畫無(wú)成法，教無(wú)定法?！蔽蚁肽欠N“為追求技能而技能至上”的做法在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中是應(yīng)當(dāng)避開的。

說(shuō)活動(dòng)教材《向日葵》是法國(guó)宏大的畫家凡高的作品。觀者在觀看此畫時(shí)。無(wú)不為其中感動(dòng)人心的畫面效果而感應(yīng)，心靈為之震顫，激情也噴發(fā)而出、無(wú)不躍躍欲試，共同融人到凡高豐富的主觀感情中去?？傊哺吖P下的向日葵不僅僅是植物，而是帶有原始沖動(dòng)和熱忱的生命體。

在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒觀賞和學(xué)習(xí)的是：畫面中鮮亮亮麗的顏色和極富特色的線條，感受畫面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)的劇烈、炙熱的感情。然而對(duì)于城市的大班幼兒來(lái)說(shuō)，孩子缺乏對(duì)“向日葵”這種植物的真實(shí)的感知，孩子不知道向日葵這種植物的形狀、顏色、特征以及它的象征。而這些恰恰正是觀賞《向日葵》這幅作品的閱歷基礎(chǔ)。新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)要來(lái)源于幼兒的生活，以生活為基礎(chǔ)，建立在生活之上?！比狈ι铋啔v的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是空洞乏味的，美術(shù)觀賞教學(xué)也是如此。因此在觀賞《向日葵》這幅作品之前，我認(rèn)為幼兒應(yīng)當(dāng)豐富的閱歷可以包括：顏色、線條、構(gòu)圖等美術(shù)觀賞要素方面的閱歷，這一點(diǎn)大班幼兒已逐步積累；另外老師要關(guān)心幼兒熟悉向日葵這種植物，關(guān)心幼兒建構(gòu)有關(guān)向日葵的學(xué)問(wèn)閱歷。那么我信任在幼兒擁有了如此豐厚的閱歷之后，他們的觀賞活動(dòng)會(huì)更加生動(dòng)獨(dú)特。

基于兩種閱歷的積累，我們可以圍繞向日葵的觀賞活動(dòng)構(gòu)建這樣一個(gè)主題：這個(gè)主題包括：實(shí)地參觀活動(dòng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)地實(shí)物的參觀、熟悉，建立對(duì)向日葵的初步感受和熟悉。然后熟悉向日葵的顏色、形狀、特征及作用和象征意義，關(guān)心幼兒建立對(duì)向日葵的完整熟悉。還有一個(gè)種植活動(dòng)關(guān)心幼兒了解種植的要素，這樣幼兒就建立了足夠的生活閱歷。另外老師還通過(guò)觀賞凡高其他作品的活動(dòng)關(guān)心幼兒熟悉凡高，了解凡高的作畫特點(diǎn)、了解凡高的一生，幼兒有關(guān)的美術(shù)閱歷也隨之形成。

說(shuō)活動(dòng)日標(biāo)

1、活動(dòng)目稱

（1）引導(dǎo)幼兒觀賞凡高的作品《向日葵》中鮮亮亮麗的顏色和極富特色的線條，感受畫面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)的劇烈、炙熱的感情。

（2）鼓舞幼兒大膽觀賞與評(píng)價(jià)，進(jìn)展幼兒對(duì)藝術(shù)作品的解釋和評(píng)判力量。

2、活動(dòng)重點(diǎn)：觀賞作品《向日葵》中鮮亮亮麗的顏色和極富特色的線條，感受畫面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)的劇烈、炙熱的感情。

3、活動(dòng)難點(diǎn)：了解畫面中的情感是可以通過(guò)形象、顏色、筆觸等要素傳達(dá)出來(lái)的。

【分析】

目標(biāo)（1）綜合了對(duì)美術(shù)要素的認(rèn)知以及對(duì)作品的情感，是以認(rèn)知和情感并重的目標(biāo)。開展幼兒美術(shù)觀賞活動(dòng)。是引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的理解、感受和體驗(yàn)，逐步豐富幼兒美的閱歷，提高幼兒對(duì)美的作品的感知和評(píng)判的力量，同時(shí)學(xué)得美術(shù)的技能和技巧。這兩個(gè)是缺一不行相輔相成的。

其中“了解畫面中的情感可以通過(guò)形象、顏色、筆觸等要素傳達(dá)出來(lái)”是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，由于從幼兒對(duì)作品表面的感受和理解達(dá)到如何內(nèi)化為自身的情感，從而更好地體驗(yàn)作品、更好地體驗(yàn)創(chuàng)的情感是比較難的。

目標(biāo)（2）是力量目標(biāo)，我認(rèn)為美術(shù)觀賞教學(xué)的目的不是單純?yōu)榱嗣佬g(shù)技能技巧的提高。而更多的是幼兒對(duì)美妙事物的感受、理解、體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒對(duì)美的制造。但是技能技巧的學(xué)習(xí)也是不行或缺的，有了技能技巧的提高才會(huì)促進(jìn)幼兒的創(chuàng)作。

說(shuō)活動(dòng)預(yù)備

1、閱歷預(yù)備：實(shí)地參觀向日葵種植園地，給向日葵拍照。觀看熟悉向日葵。觀賞有關(guān)凡高的其他作品，關(guān)心幼兒建構(gòu)有關(guān)向日葵的認(rèn)知閱歷及美術(shù)觀賞閱歷。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)預(yù)備：有關(guān)向日葵的照片、圖片，《向日葵》作品圖片每?jī)晌挥變阂环?，《十四朵向日葵》作品幻燈片一幅，凡高的其他《向日葵》作品幻燈?/p>