《兩位數加兩位數（進位加）》教學設計

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《兩位數加兩位數（進位加）》教學設計

（北師大版一年級數學下冊）

提綱

一、教學目標設計二、情景創(chuàng)設三、自主學習設計四、教學多媒體設計五、教學過程設計與分析六、教學板書設計七、教學過程流程圖八、教學課件結構

姓名：雒曼琳

單位：XX航天二一零小學電話：87821568402807郵編：710065

《兩位數加兩位數（進位加）》教學設計

（北師大版一年級數學下冊第52、52頁）設計者：陜西省XX航天二一零小學雒曼琳

一、教學目標分析

本單元屬一年級數學課本100以內加減法中的加與減（二），單元教學目標為：

⑴在解決實際問題中，進一步體會加減法的意義，感受數的計算與

生活的聯(lián)系。

⑵摸索并把握100以內的進位加法與退位減法的計算方法，能正確進行計算。

⑶發(fā)展估算和提出、解決簡單問題的意識和能力。

本節(jié)課是本單元的第三課時，以兩位數加一位數進位加為基礎，其教學目標為：

①摸索并把握兩位數加兩位數（進位加）的計算方法，能正確進行計算。

②發(fā)展估算意識和解決實際問題的能力。③經歷與他人交流各自算法的過程。二、情景創(chuàng)設

通過學生學習生活中老朋友小頑皮和笑笑即將參與少先隊，班主任為他們分發(fā)少先隊書籍的事件，將學生引入與自己息息相關的情景中去，產生情感共鳴，在此基礎上引導學生提出問題，

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運用遷移規(guī)律將學生引進學習新知的“最近發(fā)展區(qū)〞。三、自主學習設計

學習是獲取知識的過程，建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在此理論基礎上，本節(jié)采用其中的“支架式教學方法〞。

本設計思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)“理論。（即兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。）在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間存在的差異，通過教學兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)〞。教學是走在發(fā)展的前面，不停頓的把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。設計環(huán)節(jié)如下：

搭腳手架圍繞當前學習主題，進行符合“最鄰近發(fā)展區(qū)〞內的20以內進位加及兩位數加一位數進位加的聽算練習，并從其中提煉出后者在前者基礎上的學習方法，建立概念框架，為遷移搭好支點。

進入情境利用主題圖將學生引入一定的問題情境，其間學生在興趣濃重中積極思維提出問題，解決問題，進入主題的重要環(huán)節(jié)。

協(xié)作學習形成小組進行協(xié)商、探討，交流兩位數加兩位數進位加的計算方法，使原來多種看法、態(tài)度紛呈的局面逐漸明朗，

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在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，并實現(xiàn)知識外化，最終完成對所學知識的意義建構。

效果評價對學習效果的評價包括個人自評與他人評價，通過評價有助于盡快查出學習結果中的漏缺點，可及時補救。同桌相互評價，自身設計出的題目使學生感不到任何壓力，樂意去做，又能客觀地、確鑿地反映出每個學生的學習效果，為后面加強練習作好鋪墊，實現(xiàn)自我反饋。四、教學多媒體設計序號12345媒體內容要點聽算題主題圖口算方法豎式進位原理媒體類型文本圖象、文本小程序文本二維動畫教學使用作用方式JBEJFJJHBHGBFF占用時間1分鐘3分鐘5分鐘2分鐘2分鐘5分鐘媒體來源自制課本自制自制自制自制6猜一猜、森林醫(yī)生文本、圖象7去春游二維動畫3分鐘自制、課本①媒體在教學中的作用分為：A．提供事實，建立經驗；B．創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C．舉例驗證，建立概念；D．提供示范，正確操作；E．浮現(xiàn)過程，形成表象；F．演繹原理，啟發(fā)思維；G．設難置疑，引起思辨；H．展示事例，開闊視野；I．欣賞審美，陶冶情操；J．歸納總結，復習穩(wěn)定；K．其他。②媒體的使用方式包括：A．設疑—播放—講解；B．設疑—播放—探討；C．講解—播放—概括；D．講解—播放—舉例；E．播放—提問—講解；F．播放—探討—總結；G．邊播放、邊講解；H．其他。

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五、教學過程設計與分析

教學內容一、學前準備聽算：8+99+54+76+59+728+919+534+716+589+7設計思路多媒體應用分析[“支架式〞教學第一環(huán)節(jié)：建立概念框用多媒體出示架]首先讓學生聽算出十道與本節(jié)課關系密切的口算題，通過交流實現(xiàn)原有能力的穩(wěn)定，提煉出在20以內進位加法的基礎上學習兩位數加一位數進位加的學習方法，建立此類題的概念框架，為后面教學作好支點。聽算題，便利學生找出對應題目進行修改。二.新知探究1.創(chuàng)設情境，出示主題圖，引導學生運用估算方法解決問題。2.觀測主題，學生提問，教師選擇其中一問：一共有多少人？板書且引出課題：兩位數加兩位數（進位加）3.通過以下步驟，歸納18+19的不同算法。①學生觀測算式，獨立思考，輕聲對自己說算法。②小組交流算法，匯報算法，教師引導歸納。③學生自己選擇一種喜歡的算法，大聲讀給同桌聽。4.探究列豎式的方法，突破重點。①學生獨立書寫豎式后交流列豎式要注意什么，教師利用多媒體適時引導出計②算口訣，進行學法指導。③教師質疑“個位滿十為什么要向十位進一？〞學生猜測后利用多媒體制作的數位器演示，突破難點。

[“支架式〞教學其次環(huán)節(jié)：進入情境]通過對主題圖的渲染，將學生引入實際生活的問題當中，并勉勵學生運用估算解決問題，再進一步引導發(fā)現(xiàn)問題，進入兩位數加兩位數的口算方法的思考情境之中。[“支架式〞教學第三環(huán)節(jié)：獨立摸索]學生個體先運用本身的知識對當前問題進行探運用可交互索，通過思考、解惑、存疑的過程，達到對計算方法程序將學生匯報算法輸的初步認知。入到電腦中，使算法系統(tǒng)也能引起[“支架式〞教學第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學習]化，學生的注意變靜態(tài)為進行小組協(xié)商、探討。探討的結果有可能使原來力。動態(tài)，使數字多種看法相互矛盾、且態(tài)