二年級(jí)數(shù)學(xué)量一量比一比教案一等獎(jiǎng)

二年級(jí)數(shù)學(xué)量一量比一比教案一等獎(jiǎng)

1、二年級(jí)數(shù)學(xué)量一量比一比教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能：通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)熟悉長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生的觀看、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)受的制造活動(dòng)中，建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

建立1厘米的長(zhǎng)度概念。

教學(xué)難點(diǎn)：

用學(xué)生尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)引入

同學(xué)們，媽和教師比，誰(shuí)高？誰(shuí)矮？

高多少？矮多少？比劃一下。你能知道詳細(xì)高多少，矮多少嗎？

“高多少”，“矮多少”其實(shí)是在比擬人體的長(zhǎng)度，這就要使用長(zhǎng)度單位。

二、探究新知

（一）統(tǒng)一長(zhǎng)度單位

當(dāng)古代的人們沒(méi)有創(chuàng)造長(zhǎng)度單位的時(shí)候，他們是怎么做的呢？

（出例如1情境圖。）觀看這些圖，你了解到了哪些信息？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：古人用張開(kāi)的手臂丈量石頭的寬度，以一

拃或腳長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)量物體的長(zhǎng)度。

你覺(jué)得他們的這些方法怎么樣？

教師小結(jié)：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹（tuǒ）都能測(cè)量物體的長(zhǎng)度，幾千年前的古人就想出了許多這樣的方法來(lái)測(cè)量物體?，F(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長(zhǎng)度。（師生共同測(cè)量課桌的長(zhǎng)。）

教師提出疑問(wèn)：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢？

讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個(gè)人一拃的長(zhǎng)度不同，進(jìn)展測(cè)量后，量的結(jié)果也不同。

追問(wèn)：要怎樣才能得到一樣的結(jié)果呢？你有什么好的方法？

教師小結(jié)：由于測(cè)量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長(zhǎng)度單位不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。這就需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，這節(jié)課我們一起來(lái)熟悉長(zhǎng)度

（二）整體感知，熟悉厘米

1、觀看尺子，熟悉刻度

這些豎線(xiàn)有的長(zhǎng)有的短，我們把它叫做刻度線(xiàn)。每一個(gè)數(shù)字都對(duì)著一條比擬長(zhǎng)的刻度線(xiàn)，第一個(gè)數(shù)字是O，我們就把這條刻度線(xiàn)叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來(lái)讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個(gè)字，其實(shí)cm就

表示厘米的意思?！袄迕住笔且粋€(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。測(cè)量比擬短的物體的長(zhǎng)度，一般用“厘米”作單位。

2、熟悉1厘米。

教師指出：這個(gè)刻度0很重要，它就像起跑線(xiàn)一樣，表示從這里開(kāi)頭。從刻

度0到刻度1的長(zhǎng)度就是1厘米。（板書(shū)：1厘米）

尺子上還有哪一段的長(zhǎng)度也是1厘米呢？誰(shuí)上來(lái)指指看？

教師邊講解邊示范（加手勢(shì)）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長(zhǎng)度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長(zhǎng)度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)覺(jué)了什么？（每一個(gè)大格的長(zhǎng)度都是1厘米。）由于每個(gè)大格的長(zhǎng)度都一樣，所以我們?cè)谟贸咦恿课矬w的長(zhǎng)度時(shí)才有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

同學(xué)們你們覺(jué)得1厘米的長(zhǎng)度怎么樣?。浚ê芏?。）是呀，1厘米的確很短。

追問(wèn)：生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米呢？（讓學(xué)生自由發(fā)言。）

教師課件呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L(zhǎng)度。

用1厘米來(lái)說(shuō)一句話(huà)：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說(shuō)一句話(huà)嗎？

3、熟悉幾厘米。

師：剛剛同學(xué)們熟悉了1厘米，那現(xiàn)在教師要增加難度了，看從0到3的長(zhǎng)度是幾厘米，從O到7呢？

4、教學(xué)例3（量一量）。

（1）先拿出課前預(yù)備好的

紙條，用手比劃下它的長(zhǎng)度，說(shuō)說(shuō)它可能是幾厘米，教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，紙條的長(zhǎng)度就是幾厘米。提示學(xué)生留意在測(cè)量時(shí)要把尺子平放在要測(cè)量的物體邊上，沿著物體的直邊來(lái)量，量時(shí)要按緊尺子。

（2）假如尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長(zhǎng)度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，把大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙條的長(zhǎng)度。）

三、穩(wěn)固練習(xí)

1、完成教材第4頁(yè)的“做一做”。

讓學(xué)生看刻度尺，說(shuō)出鉛筆的長(zhǎng)度，再說(shuō)說(shuō)是怎么想的。

2、完成教材“練習(xí)一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

3、完成教材“練習(xí)一”的第2題。

看著尺子上的刻度，說(shuō)出手掌的寬和一拃的長(zhǎng)大約是幾厘米。

說(shuō)明：接近8厘米的，我們說(shuō)它大約是8厘米。

四、課堂總結(jié)

今日的數(shù)學(xué)課，你印象最深的是什么？你想說(shuō)什么

板書(shū)設(shè)計(jì)：

統(tǒng)一長(zhǎng)度單位熟悉厘米

測(cè)量時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果就不同—，統(tǒng)一長(zhǎng)度單位厘米cm

量比擬短的物體，可以用“厘米”作單位。

量法：把尺的刻度O對(duì)準(zhǔn)物體的一端，這個(gè)物體的另一端對(duì)著幾，這個(gè)物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。

2、二年級(jí)數(shù)學(xué)量一量比一比教案一等獎(jiǎng)

一、班級(jí)分析

二（5）班現(xiàn)有學(xué)生50名，二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了肯定的了解，根本學(xué)問(wèn)和技能有了很大的提高，動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)力量等得到了很大的提高，自辦法識(shí)明顯增加，但是學(xué)生之間的差距較大。優(yōu)秀生思維活潑，發(fā)言積極；中間生課堂上幾乎是“悄悄無(wú)聞”；待優(yōu)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、積極性不高、方法不得當(dāng)，對(duì)每個(gè)根底學(xué)問(wèn)把握的速度總是慢很多。因此，這學(xué)期的教學(xué)應(yīng)連續(xù)更多關(guān)注待優(yōu)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、方法的改良以及習(xí)慣的培育，并使不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。

二、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本學(xué)期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：熟悉長(zhǎng)度單位厘米和米；初步熟悉角；100以?xún)?nèi)的加、減法的筆算；表內(nèi)乘法（一）；表內(nèi)乘法（二）；觀看物體（一）；量一量，比一比；熟悉時(shí)間；搭配（一）。

（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)和技能方面

1、初步熟悉長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1米、1厘米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米；初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）；初步形成估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

2、初步熟悉線(xiàn)段，會(huì)量整厘米線(xiàn)段的長(zhǎng)度；初步熟悉角和直角，知道角的各局部名稱(chēng)，會(huì)用三角板推斷一個(gè)角是不是直角；初步學(xué)會(huì)畫(huà)線(xiàn)段、角和直角。

3、把握100以?xún)?nèi)筆算加、減法的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)展計(jì)算。初步把握100以?xún)?nèi)筆算加、減法的估算方法，體會(huì)估算方法的多樣性。

4、知道乘法的含義和乘法算式中各局部的名稱(chēng)，熟記全部乘法口訣，能嫻熟地口算兩個(gè)一位數(shù)相乘。

5、能識(shí)別從不同的位置觀看到的簡(jiǎn)潔物體的外形；初步熟悉軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱(chēng)圖形；初步熟悉鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。

6、初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，會(huì)用簡(jiǎn)潔的方法收集和整理數(shù)據(jù)。初步熟悉條形統(tǒng)計(jì)圖（1格表示2個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并答復(fù)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。

7、通過(guò)觀看、猜想、試驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)潔的事物的排列數(shù)和組合數(shù)，培育學(xué)生初步觀看、分析及推理的力量，初步形成有挨次地、全面地思索問(wèn)題的意識(shí)。

解決問(wèn)題方面

1、經(jīng)受從生活中發(fā)覺(jué)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

2、了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。

3、有與同學(xué)合作解決問(wèn)題的閱歷。

4、初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。

情感與態(tài)度方面

1、在他人的鼓舞和幫忙下，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有奇怪心，能積極參加生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)。

2、在他人的鼓舞和幫忙下，能克制在數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的某些困難，獲得勝利的體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

3、經(jīng)受觀看、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思索過(guò)程的合理性。

4、在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，并準(zhǔn)時(shí)改正。

5、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

6、養(yǎng)成仔細(xì)作業(yè)、書(shū)寫(xiě)干凈的良好習(xí)慣。

7、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

（三）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：100以?xún)?nèi)的加、減法筆算，表內(nèi)乘法。

教學(xué)難點(diǎn)：100以?xún)?nèi)的加、減筆算，以及數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

三、教學(xué)措施

1、要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，防止加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)動(dòng)身，多實(shí)行嬉戲式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、要留意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)概括力量和規(guī)律思維力量，特殊是計(jì)算力量和解決問(wèn)題的力量，重視學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程。同時(shí)還要留意教學(xué)的開(kāi)放性，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。

4、要滲透德育教育，注意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思索、克制困難的精神。

5、合理布置較為好玩的作業(yè)，如動(dòng)手的作業(yè)，少一些呆板的練習(xí)。

6、加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系，適當(dāng)教給家長(zhǎng)正確指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。

3、二年級(jí)數(shù)學(xué)量一量比一比教案一等獎(jiǎng)

一、教材簡(jiǎn)析

通過(guò)第一學(xué)期“比長(zhǎng)短”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的熟悉，并會(huì)直觀比擬一些物體的長(zhǎng)短。本單元在此根底上，教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度的學(xué)問(wèn)，幫忙學(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，并初步熟悉線(xiàn)段。

米和厘米是兩個(gè)最根本的長(zhǎng)度單位，假如學(xué)生對(duì)這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮亮的表象，就可以正確運(yùn)用它們進(jìn)展估測(cè)或?qū)崪y(cè)，也簡(jiǎn)單把握單位間的進(jìn)率。比方，學(xué)生形成了1厘米、1米實(shí)際長(zhǎng)度的表象，就不至于產(chǎn)生“1米=10厘米”的錯(cuò)誤，才有可能利用表象進(jìn)展一些簡(jiǎn)潔的估測(cè)，如估量窗的寬和高約是幾米。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在進(jìn)展實(shí)際測(cè)量的活動(dòng)中，也能進(jìn)一步加深和穩(wěn)固有關(guān)長(zhǎng)度單位的觀念。

線(xiàn)段的概念與直線(xiàn)有著親密的聯(lián)系，但直線(xiàn)的概念比擬抽象，教學(xué)時(shí)無(wú)法借助實(shí)際例子幫忙學(xué)生理解其含義。因此教材在這里不教學(xué)直線(xiàn)，只教學(xué)線(xiàn)段，實(shí)行給出線(xiàn)段直接描述的方式說(shuō)明什么是線(xiàn)段。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步經(jīng)受長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。

2、在活動(dòng)中，使學(xué)生熟悉長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。

4、在建立長(zhǎng)度觀念的根底上，培育學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。

5、使學(xué)生初步熟悉線(xiàn)段，學(xué)習(xí)用刻度尺量和畫(huà)線(xiàn)段的長(zhǎng)度（限整厘米）。

三、教學(xué)重難點(diǎn)、及突破重難點(diǎn)的措施

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念

2、用刻度尺量和畫(huà)線(xiàn)段的長(zhǎng)度

突破措施：

1、留意讓學(xué)生經(jīng)受長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程。

2、通過(guò)多種活動(dòng)，幫忙學(xué)生形成厘米和米的正確表象。

3、把握好線(xiàn)段的教學(xué)要求。

四、課時(shí)安排

這局部?jī)?nèi)容可以用4課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。

“長(zhǎng)度單位厘米”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)？數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）》第1～3頁(yè)和練習(xí)一的第1～3題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生意識(shí)到量物體應(yīng)當(dāng)用一樣的工具來(lái)量。

2、熟悉尺子，初步建立1厘米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用厘米度量比擬短的物體的長(zhǎng)度。

3、培育學(xué)生的估算意識(shí)和力量。

4、培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，并感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

導(dǎo)入：同學(xué)們，今日教師給你們帶來(lái)了一些禮物，就放在盒子里面，想知道是什么嗎？請(qǐng)把盒子翻開(kāi)，拿出來(lái)相互看一看，并說(shuō)說(shuō)你們看到了什么。

（學(xué)生翻開(kāi)盒子觀看并進(jìn)展溝通）

二、探究溝通，解決問(wèn)題

（一）感知量物體可以用一樣的工具來(lái)量

1、用學(xué)具量同樣長(zhǎng)的邊。

教師請(qǐng)學(xué)生挑出一件自己最喜愛(ài)的物體，擺一擺數(shù)學(xué)書(shū)的短邊是幾個(gè)物體的長(zhǎng)。（學(xué)生動(dòng)手操作，并匯報(bào)測(cè)量結(jié)果，同時(shí)用多媒體顯示測(cè)量結(jié)果）

師：莫非你們數(shù)學(xué)書(shū)的短邊不一樣長(zhǎng)嗎？請(qǐng)動(dòng)手比一比。

（學(xué)生相互動(dòng)手比數(shù)學(xué)課本并答復(fù)“一樣長(zhǎng)”）

師：一樣長(zhǎng)的邊為什么測(cè)量的結(jié)果不一樣呢？

生：由于量書(shū)時(shí)用的東西有的長(zhǎng)，有的短。

師：假如都用同樣長(zhǎng)的工具來(lái)測(cè)量，結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)小組再用正方體擺一擺，數(shù)學(xué)書(shū)的短邊是幾個(gè)小正方體的長(zhǎng)呢？

（學(xué)生動(dòng)手操作并分小組匯報(bào)，使學(xué)生知道，假如都用同樣的物體量書(shū)的短邊，得到的結(jié)果一樣。）

2、用學(xué)具量長(zhǎng)度不同的邊。

（電腦出示數(shù)學(xué)課本和文具盒這兩幅圖，并演示用曲別針測(cè)量書(shū)的短邊，用小刀測(cè)量文具盒的長(zhǎng)邊。）

測(cè)量后教師問(wèn)發(fā)覺(jué)了什么（小刀比曲別針長(zhǎng)，文具盒的邊比書(shū)的邊也長(zhǎng)）。

師：假如把小刀換成曲別針，讓我們來(lái)看一看會(huì)消失什么狀況。

（多媒體演示用曲別針量文具盒的過(guò)程，讓學(xué)生知道文具盒的長(zhǎng)度比書(shū)的短邊多用了6個(gè)曲別針。）

小結(jié)：我們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和觀看，知道了量物體應(yīng)當(dāng)用一樣的工具。

3、實(shí)踐活動(dòng)。

（1）處理第2頁(yè)“做一做”中的第1題。

（學(xué)生獨(dú)立完成）

（2）處理第2頁(yè)“做一做”中的第2題。

（學(xué)生都用新鉛筆量所想量的物體的長(zhǎng)，可以自己量，也可以幾人合作，最終相互溝通并匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。）

（3）處理第2頁(yè)“做一做”中的第3題。

（多媒體顯示題目?jī)?nèi)容，說(shuō)明題意，讓學(xué)生估算，電腦驗(yàn)證。）

（二）知道量物體的長(zhǎng)度也可以用尺子來(lái)量

1、熟悉尺子。

師：剛剛我們用鉛筆來(lái)測(cè)量物體時(shí)，量了一次又一次，多麻煩呀。用什么去量比擬便利呢？（尺子）

教師請(qǐng)學(xué)生拿出尺子看一看，能發(fā)覺(jué)什么（數(shù)字、刻度線(xiàn)、cm），教師介紹刻度線(xiàn)和“cm”；并向?qū)W生說(shuō)明“厘米”是一種長(zhǎng)度單位。

2、熟悉長(zhǎng)度單位“厘米”。

（1）熟悉1厘米有多長(zhǎng)。

（電腦演示從0到1中間的長(zhǎng)是1厘米）

師：你認(rèn)為還有從哪個(gè)數(shù)字到哪個(gè)數(shù)字中間的長(zhǎng)度也是1厘米呢？在你的尺子上找出1厘米給你的同桌看一看。（小組活動(dòng)）

（2）感知厘米有多長(zhǎng)。

①測(cè)量棱長(zhǎng)1厘米的小正方體的長(zhǎng)。

②感知1厘米有多長(zhǎng)（教師帶著學(xué)生用左手的拇指和食指輕輕夾住小正方體，右手漸漸把它拿走，告知學(xué)生拇指與食指中間的空隙大約是1厘米，并讓學(xué)生把它記在腦子里）。

③閉上眼睛想想1厘米有多長(zhǎng)。

④睜開(kāi)眼睛比畫(huà)一下1厘米大約有多長(zhǎng)。

（3）查找生活中的“1厘米”。

①舉例（電腦出示圖釘，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看，并演示它的長(zhǎng)度是1厘米）。

②學(xué)生自己查找生活中的“1厘米”。

（自由活動(dòng)，可以用尺子量，也可以目測(cè)）

③匯報(bào)溝通。

3、用厘米測(cè)量物體的長(zhǎng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出黃色紙條，試著量一量它的`長(zhǎng)是幾厘米。

（動(dòng)手測(cè)量之后，讓學(xué)生在展臺(tái)上演示，并說(shuō)出測(cè)量的方法。同時(shí)教師提示學(xué)生，在測(cè)量時(shí)，要把尺子的0刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，物體的右端對(duì)著幾，就是幾厘米。）

師：請(qǐng)同學(xué)們用這個(gè)方法，再量一遍黃色紙條的長(zhǎng)。

三、穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、進(jìn)一步把握用尺子測(cè)量物體的方法。處理課本練習(xí)一（第6頁(yè)）第1題。

2、通過(guò)學(xué)生用長(zhǎng)度單位（厘米）量物體的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)體驗(yàn)用厘米量物體的過(guò)程。處理課本練習(xí)一（第6頁(yè)）第2～3題。

（學(xué)生自己量，之后同桌互查，小組溝通）

四、回憶整理，反思提升

師：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？

（先讓學(xué)生總結(jié)，教師最終進(jìn)展歸納）

（1）要知道物體的長(zhǎng)，可以用一樣的物體量。

（2）要知道物體的長(zhǎng)，可以用尺子量。

（3）用尺子量物體時(shí)，要把尺子的0刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，物體的右端對(duì)著幾，就是幾厘米。

4、二年級(jí)數(shù)學(xué)量一量比一比教案一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)受實(shí)際測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程、熟悉身邊事物的長(zhǎng)度

2、在實(shí)踐活動(dòng)中，能夠用比擬適宜的方式描述物體的長(zhǎng)度，在比擬、修正測(cè)量結(jié)果的過(guò)程中，體會(huì)測(cè)量的本質(zhì)，培育估測(cè)力量，建立初步的長(zhǎng)度觀念。

3、感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣教學(xué)預(yù)備：米尺、軟尺、卷尺、測(cè)量記錄單。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)“量“的實(shí)際意義的理解，進(jìn)展長(zhǎng)度觀念。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)“量”的實(shí)際意義的理解，進(jìn)展長(zhǎng)度觀念。

四、教學(xué)過(guò)程。

（一）激活閱歷，制造認(rèn)知沖突，明確活動(dòng)意義。

1、激活閱歷，制造認(rèn)知沖突。

（1）教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些長(zhǎng)度單位，請(qǐng)你用手勢(shì)來(lái)比畫(huà)一下1米和1厘米各有多長(zhǎng)呢？

（2）教師：你能用手勢(shì)比畫(huà)一下，60厘米有多長(zhǎng)嗎？

學(xué)生用手勢(shì)比畫(huà)，教師觀看，查找典型案例。

（3）教師：我發(fā)覺(jué)這次同學(xué)們比畫(huà)的60厘米有長(zhǎng)有短，有些同學(xué)相差得還挺多的。（教師請(qǐng)相差多的兩位同學(xué)展現(xiàn)。）

（4）教師：假如教師告知你，我們的課桌長(zhǎng)約60厘米，現(xiàn)在你能比畫(huà)出60厘米的長(zhǎng)度嗎？

（5）教師：你是怎么想的？

（6）教師：看來(lái)，光記住1米、1厘米有多長(zhǎng)還不夠，我們還需要了解身邊一些常見(jiàn)的物體的長(zhǎng)度。假如我們對(duì)身邊這些常見(jiàn)物體的長(zhǎng)度熟識(shí)了，就可以借助它們了解和熟悉更多事物的相關(guān)信息。

2、作好測(cè)量前的預(yù)備。

（1）教師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)介紹并熟悉了一些測(cè)量長(zhǎng)度的工具（出示米尺、軟尺和卷尺）。

（2）教師：你能結(jié)合一個(gè)例子，分別說(shuō)說(shuō)這些尺子怎么使用嗎？

學(xué)生匯報(bào)后，教師作好學(xué)生分組、分發(fā)記錄單等工作。

（3）教師：今日，我們就利用這些測(cè)試工具來(lái)量一量我們身邊的物體吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比畫(huà)1米、1厘米，回憶所學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)度單位，利用學(xué)生不熟識(shí)的60厘米，激發(fā)學(xué)生了解身邊物體長(zhǎng)度的需求，并且讓學(xué)生快速的做好相應(yīng)的思想預(yù)備，表達(dá)活動(dòng)的價(jià)值。

（二）實(shí)際測(cè)量，熟悉身邊物體的長(zhǎng)度。

1、觀看圖片，了解測(cè)量?jī)?nèi)容。

教師用課件呈現(xiàn)教科書(shū)第88頁(yè)圖，但圖中不消失測(cè)量結(jié)果。

教師：請(qǐng)同學(xué)們觀看圖片，說(shuō)一說(shuō)圖中的同學(xué)們都在測(cè)量什么，這些都是你們熟識(shí)的事物嗎？

2、以測(cè)量肩寬為例，作好測(cè)量的指導(dǎo)。

（1）提出測(cè)量要求，保證參加活動(dòng)的全員性。

教師：下面請(qǐng)兩名同學(xué)為一組、相互量一量各自的肩寬，記住測(cè)量結(jié)果。

（2）學(xué)生小組合作，進(jìn)展測(cè)試肩寬的活動(dòng)。

（3）組織反應(yīng)，合理表示測(cè)量結(jié)果。

教師：你們用的是什么工具？怎樣測(cè)量的？結(jié)果是多少？

估計(jì)學(xué)生測(cè)量的”數(shù)據(jù)不完全一樣。教師組織學(xué)生爭(zhēng)論以下3個(gè)問(wèn)題。

第一，為什么大家測(cè)量的結(jié)果不完全一樣？

其次，要不要把每個(gè)不同的數(shù)據(jù)都記錄下來(lái)？

第三，如何記錄測(cè)量的結(jié)果？

隨著學(xué)生爭(zhēng)論，教師板書(shū)如下肩寬大約30厘米。

3、分組實(shí)踐，積存直觀閱歷。

學(xué)生以小組為單位，在確定測(cè)量的對(duì)象后分別綻開(kāi)測(cè)量，如兩臂綻開(kāi)的長(zhǎng)度，學(xué)生一步的長(zhǎng)度，講臺(tái)的長(zhǎng)度，教室的長(zhǎng)度等。測(cè)量前，教師再提出要求，如請(qǐng)學(xué)生先估一估、再進(jìn)展測(cè)量。要保證每個(gè)學(xué)生都有測(cè)量的時(shí)機(jī)，并登記測(cè)量結(jié)果

在學(xué)生溝通反應(yīng)的根底上，形成如下板書(shū)。

肩寬大約30厘米

一步的長(zhǎng)度大約40厘米

兩臂綻開(kāi)的長(zhǎng)度大約1米30厘米

講桌長(zhǎng)大約1米

教室長(zhǎng)大約10米

身高大約1米35厘米

課桌高大約70厘米

4、利用所學(xué)學(xué)問(wèn)，積存更為豐富的直觀閱歷。

教師：在以往的學(xué)習(xí)中，我們測(cè)量過(guò)一拃的長(zhǎng)度、手掌的寬度，你們還記得嗎？假如遺忘了，我們可以再量一量。

補(bǔ)充板書(shū)：一拃長(zhǎng)大約15厘米手掌寬大約7厘米

5、用多種方式建立所測(cè)物體長(zhǎng)度或高度的表象。

（1）閉眼想——教師讀板書(shū)中物體的長(zhǎng)度或高度，學(xué)生閉眼想象實(shí)際物體有多長(zhǎng)

（2）用手比——學(xué)生讀板書(shū)中物體的長(zhǎng)度或高度，邊讀邊用手比畫(huà)長(zhǎng)短

（3）說(shuō)關(guān)系——課桌要比肩寬長(zhǎng)一些；兩臂綻開(kāi)的長(zhǎng)度比講桌長(zhǎng)一些；教室的長(zhǎng)要比兩臂綻開(kāi)的長(zhǎng)度長(zhǎng)得多等。

教師：剛剛我們了解了自己身體的某些部位和身邊一些物體的長(zhǎng)度或高度，在生活中還有許多事物究竟有多長(zhǎng)或多高我們很難有一個(gè)直觀的了解，有時(shí)直接測(cè)量也不是很便利，你們能不能試著用我們身邊的這些事物來(lái)描述呢？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)小組合作測(cè)量身邊的事物，熟悉身邊事物的長(zhǎng)度，在頭腦中形成所測(cè)量事物長(zhǎng)短高矮的表象。

（三）借助身邊的事物，描述其他物品的長(zhǎng)度或高度、進(jìn)展長(zhǎng)度觀念。

1、用適宜的方式描述“鱷魚(yú)身長(zhǎng)6米。這個(gè)長(zhǎng)度。

（1）直觀感知“6米”的長(zhǎng)短。。

①教師：看！小精靈也來(lái)參與我們的實(shí)踐活動(dòng)了，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)小精靈帶來(lái)了什么信息

②教師用課件播放小精靈的話(huà)，詳細(xì)如下。

有一條鱷魚(yú)身長(zhǎng)6米。

③教師：聽(tīng)了小精靈的話(huà)，你對(duì)這條鱷魚(yú)的身長(zhǎng)有什么感覺(jué)？

④教師：假如將它與我們家里養(yǎng)的小金魚(yú)比，怎么樣了

（2）借助熟識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)描述“6米”這個(gè)長(zhǎng)度，理解“6米”的實(shí)際意義。

①教師：同學(xué)們都認(rèn)為這條鱷魚(yú)很長(zhǎng)，究竟有多長(zhǎng)呢？誰(shuí)能到前面來(lái)用手勢(shì)比一比、表示出鱷魚(yú)的長(zhǎng)度？

②教師：他表示的是不是6米？為什么？

③教師：這位同學(xué)已經(jīng)完全綻開(kāi)雙臂了，怎么還不是6米呢？

④教師：估量一下，幾名同學(xué)手拉手，就和鱷魚(yú)的長(zhǎng)度差不多了？

依據(jù)學(xué)生爭(zhēng)論的結(jié)果，讓5名學(xué)生手拉手試試，另外兩名學(xué)生測(cè)量，看看是否大約是6米。

（3）直觀感知“6米”的長(zhǎng)度，體會(huì)用不同方式描述的價(jià)值。

①教師：看看5名學(xué)生手拉手的總長(zhǎng)度，你對(duì)這條鱷魚(yú)的長(zhǎng)度有什么感覺(jué)了你能告知大家，這條鱷魚(yú)究竟有多長(zhǎng)嗎？

學(xué)生答復(fù)，突出兩點(diǎn)：以什么作為標(biāo)準(zhǔn)，量得的結(jié)果大約是6米。

②教師：看來(lái)用我們熟識(shí)的物體的長(zhǎng)度作標(biāo)準(zhǔn)，去表示新的事物的長(zhǎng)度，我們就能更清晰地知道新事物究竟有多長(zhǎng)。

（4）用不同的方式描述6米的長(zhǎng)度。

①教師：假如請(qǐng)同學(xué)們并肩站立，大約需要多少名同學(xué)才能有6米長(zhǎng)昵？

依據(jù)學(xué)生發(fā)言，組織學(xué)生站隊(duì)，一次不勝利可以通過(guò)測(cè)量進(jìn)展調(diào)整

②教師：看來(lái)20個(gè)同學(xué)并肩站著的長(zhǎng)度和鱷魚(yú)的長(zhǎng)度差不多，大約是6米。也就是說(shuō)你們的肩寬大約是30厘米，20個(gè)同學(xué)并肩站著的長(zhǎng)度大約是6米

③教師：你還能用其他的方式來(lái)描述鱷魚(yú)的長(zhǎng)度嗎？請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，并實(shí)際比一比。

學(xué)生可以實(shí)行走步、擺課桌等方式描述鱷魚(yú)的長(zhǎng)度。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)對(duì)鱷魚(yú)長(zhǎng)度的直觀感覺(jué)到多角度描述，將抽象的“6米”與自己熟識(shí)的事物的長(zhǎng)度聯(lián)系起來(lái)，既在應(yīng)用中進(jìn)一步加深了對(duì)所選物體長(zhǎng)度的熟悉，又到達(dá)了對(duì)“6米”的實(shí)際意義的理解，也積存了測(cè)量、描述等多方面的閱歷、為后面的實(shí)踐活動(dòng)積存了活動(dòng)閱歷。

2、自主選擇討論素材描述物品的長(zhǎng)度。

教師：利用我們剛剛描述事物長(zhǎng)度的方法，請(qǐng)同學(xué)們用你喜愛(ài)的方式描述表中一種物體的身高或身長(zhǎng)?？梢韵裙酪还溃賹?shí)際比一比、量一量。

長(zhǎng)頸鹿的身高6米

鴕鳥(niǎo)身高2米50厘米

壁虎身長(zhǎng)12厘米

足球門(mén)的長(zhǎng)7米30厘米

游泳池的寬25米

汽車(chē)的長(zhǎng)4米

設(shè)計(jì)意圖：在多種實(shí)踐活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)測(cè)量本質(zhì)的體驗(yàn)，同時(shí)培育學(xué)生的估測(cè)力量，初步建立長(zhǎng)度觀念。

（四）回憶與反思。

教師：同學(xué)們，今日我們進(jìn)展了一些好玩的測(cè)量活動(dòng)，學(xué)會(huì)了用自己身邊熟識(shí)的事物的長(zhǎng)度或高度來(lái)描述新奇事物的長(zhǎng)度或高度。說(shuō)一說(shuō)你有哪些收獲，印象最深的是什么。

5、二年級(jí)數(shù)學(xué)量一量比一比教案一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)與技能

結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)受實(shí)際測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，穩(wěn)固用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

（二）過(guò)程與方法

體會(huì)測(cè)量的實(shí)質(zhì)，能選擇適宜的標(biāo)準(zhǔn)，用不同的方式表示物體的長(zhǎng)度，培育學(xué)生的估測(cè)力量、長(zhǎng)度觀念和數(shù)感。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

【目標(biāo)分析】通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)厘米和米的熟悉，建立長(zhǎng)度單位的觀念；體會(huì)度量的思想和方法，用不同的方式描述物體長(zhǎng)度的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是用不同的長(zhǎng)度單位進(jìn)展度量的過(guò)程；在實(shí)踐操作活動(dòng)中，積存豐富的測(cè)量閱歷，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定根底。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)量的實(shí)際意義的理解，建立長(zhǎng)度觀念。

教學(xué)難點(diǎn)：選擇適宜的測(cè)量單位描述物體的長(zhǎng)度。

三、教具預(yù)備

米尺、軟尺、卷尺、測(cè)量記錄單、課件等。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）激活閱歷，提醒課題

1．回憶長(zhǎng)度單位。

（1）說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有哪些？（厘米、米）

（2）用手比劃一下1厘米和1米的長(zhǎng)度。

（3）你知道1拃有多長(zhǎng)嗎？一步有多長(zhǎng)呢？（一拃長(zhǎng)約15厘米，一步長(zhǎng)約40厘米）

（4）除了這些，你還想知道什么物體的長(zhǎng)度呢？

2．提醒活動(dòng)主題。

這節(jié)課我們就一起用測(cè)量長(zhǎng)度的工具量一量身邊的物體吧。（板書(shū)課題）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)回憶長(zhǎng)度單位，激活學(xué)生的活動(dòng)閱歷；通過(guò)追問(wèn)你還想知道什么物體的長(zhǎng)度，激發(fā)學(xué)生了解身邊物體長(zhǎng)度的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性。

（二）分組合作，參加活動(dòng)

1．小組合作，實(shí)際測(cè)量。

（1）全班溝通，熟悉測(cè)量方法。

請(qǐng)學(xué)生介紹每種測(cè)量工具、測(cè)量的方法以及測(cè)量時(shí)要留意什么。例如：測(cè)量時(shí)，尺子的刻度0通常與物體測(cè)量的起點(diǎn)重合；測(cè)量身高時(shí)，人要站直，這樣測(cè)量的高度才精確等。

（2）觀看圖片，了解測(cè)量的內(nèi)容。

①課件出示主題圖（數(shù)據(jù)不消失）。

②溝通圖中的`孩子們?cè)跍y(cè)量什么。（有測(cè)量桌子高度的、也有測(cè)量講桌長(zhǎng)度的）

（3）合作測(cè)量，體驗(yàn)測(cè)量的方法。

①提出測(cè)量要求：同桌合作，相互量一量各自的肩寬，記好測(cè)量結(jié)果。

②學(xué)生先估一估，再測(cè)量，教師巡察指導(dǎo)。

③反應(yīng)溝通，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選用什么工具測(cè)量的，結(jié)果是多少？

④數(shù)據(jù)記錄：指導(dǎo)學(xué)生比擬，測(cè)量的數(shù)據(jù)大約是多少？（30厘米）

⑤板書(shū)：

肩寬大約30厘米

（4）分組實(shí)踐，做好測(cè)量數(shù)據(jù)的記錄。

①學(xué)生以小組為單位，確定對(duì)象后開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)，如：兩臂綻開(kāi)的長(zhǎng)度，學(xué)生一步的長(zhǎng)度，講桌的長(zhǎng)度，教室的長(zhǎng)度，身高，課桌高等。測(cè)量前，教師再提出要求，如請(qǐng)學(xué)生先估一估，再進(jìn)展測(cè)量。盡量保證每個(gè)學(xué)生都有測(cè)量的時(shí)機(jī)，并記錄下測(cè)量結(jié)果。

②匯報(bào)測(cè)量結(jié)果并板書(shū)。

重點(diǎn)爭(zhēng)論身高和兩臂綻開(kāi)的長(zhǎng)度比1米長(zhǎng)一些時(shí)怎么記錄。如（）米（）厘米。

測(cè)量結(jié)果板書(shū)如下：

（5）變換形式，建立所測(cè)物體長(zhǎng)度的表象。

①閉眼想：教師讀板書(shū)中物體的長(zhǎng)度或高度，學(xué)生閉上眼睛想象物體的實(shí)際長(zhǎng)度。

②用手比：學(xué)生比劃測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

③比長(zhǎng)短：如，課桌要比肩寬長(zhǎng)一些，身高比課桌要高得多等。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組合作測(cè)量身邊熟識(shí)的事物，熟悉它們的長(zhǎng)度，在頭腦中形成所測(cè)物體的長(zhǎng)短表象，建立長(zhǎng)度觀念，同時(shí)讓全體學(xué)生都參加到實(shí)踐活動(dòng)中不僅豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，而且獲得了廣泛的活動(dòng)閱歷。

2．選擇單位，描述長(zhǎng)度。

（1）用適宜的方式描述鱷魚(yú)身長(zhǎng)6米這個(gè)長(zhǎng)度。

①直觀感知6米的長(zhǎng)度。

請(qǐng)兩名學(xué)生用卷尺拉出6米的長(zhǎng)度，讓學(xué)生們直觀感受一下長(zhǎng)短。

②借助熟識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)描述6米的長(zhǎng)度。

猜一猜：先讓學(xué)生猜猜看，假如同學(xué)們肩并肩站著，要多少個(gè)同學(xué)才能到達(dá)6米長(zhǎng)？

比一比：請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)肩并肩站一站，看看猜得對(duì)嗎？

預(yù)設(shè)：20個(gè)人并排站著和鱷魚(yú)差不多長(zhǎng)。

試一試：假如是同學(xué)們手拉手兩臂綻開(kāi)呢，幾個(gè)同學(xué)就夠了呢？

預(yù)設(shè)：5名學(xué)生手拉手，和鱷魚(yú)差不多長(zhǎng)。

說(shuō)一說(shuō)：你是怎么比的？還能用其他的方式來(lái)描述鱷魚(yú)的長(zhǎng)度嗎？

（2）自主選擇活動(dòng)素材描述其長(zhǎng)度。

①課件出示教材第89頁(yè)表格。

②讓學(xué)生根據(jù)描述鱷魚(yú)長(zhǎng)度的方式，選擇適宜的測(cè)量單位描述表格中的物體長(zhǎng)度。

【設(shè)計(jì)意圖】在多種實(shí)踐活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)測(cè)量本質(zhì)的體驗(yàn)，同時(shí)培育學(xué)生的估測(cè)力量，初步建立長(zhǎng)度觀念。

（三）綜合應(yīng)用，全面評(píng)價(jià)

1．估一估，量一量。

（1）估一估，寫(xiě)出兩個(gè)你身體的某些部位的長(zhǎng)度或高度，再量一量。

（2）估一估，寫(xiě)出兩樣學(xué)習(xí)用品的長(zhǎng)度，再量一量。

2．想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。

通過(guò)這節(jié)課的測(cè)量活動(dòng)，你對(duì)哪些物體的長(zhǎng)度或高度印象最深？還有哪些感想和熟悉？請(qǐng)用數(shù)學(xué)小日記的形式表達(dá)出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)活動(dòng)課重在學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中積存豐富的閱歷，獲得合作的樂(lè)趣。因此，在應(yīng)用時(shí)要重視學(xué)生的操作，然后引導(dǎo)學(xué)生把收獲的喜悅表達(dá)出來(lái)。

（四）反思活動(dòng)，升華閱歷

這節(jié)活動(dòng)課，你有哪些收獲？

6、冀教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《量一量》教學(xué)反思

1、通過(guò)嬉戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)引入新課，這點(diǎn)做得比擬好，學(xué)生也很順當(dāng)?shù)倪M(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。我利用兩張一大一小的白紙，提出疑問(wèn)“怎樣比擬這兩個(gè)圖形的大??？”學(xué)生很自然的就想到前面剛學(xué)過(guò)的比擬面積的”方法：剪拼、擺實(shí)物、畫(huà)格子，緊接著我提出“用擺實(shí)物或畫(huà)格子的方法我們要留意什么？”“大小一樣”（由于上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)找到這一點(diǎn)）然后我出示三種圖形：圓形、正方形、三角形，問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得用哪種圖形來(lái)擺好呢？為什么？”學(xué)生異口同聲的選擇正方形，一學(xué)生說(shuō)“由于正方形沒(méi)有空隙，簡(jiǎn)便”，我立刻補(bǔ)充到“也就是說(shuō)正方形能密鋪，而且操作簡(jiǎn)潔便利！”也乘勢(shì)表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，“你真能干，和我們數(shù)學(xué)家想的一樣！”然后再引出用正方形來(lái)定義面積單位。此環(huán)節(jié)，我覺(jué)得我的提問(wèn)到位，學(xué)生才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，并且回答下列問(wèn)題干脆利落，也沒(méi)有費(fèi)多少時(shí)間。這是這節(jié)課做得比擬好的一點(diǎn)。所以有效的教師提問(wèn)能提高課堂的效率，也能吸引學(xué)生的興趣。

2、在教學(xué)的過(guò)程中放手不夠。在教學(xué)完1cm2后，教學(xué)1dm2，1m2應(yīng)放手，讓學(xué)生依據(jù)1cm2的內(nèi)容來(lái)類(lèi)比出1dm2，1m2的定義、寫(xiě)法以及讀法，不應(yīng)由教師來(lái)包辦。教師只是在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感知到用1cm2來(lái)測(cè)量課桌桌面的大小太麻煩了，麻煩在測(cè)量次數(shù)太多，所以要有更大點(diǎn)的面積單位1dm2，以及用1dm2來(lái)測(cè)量黑板面的面積也是太麻煩了，所以要用更大的面積單位1m2，徹底讓學(xué)生感知到測(cè)量的需要而消失更大點(diǎn)的面積單位，是為便利我們解決問(wèn)題。而且在1m2時(shí)沒(méi)讓學(xué)生感知到位，雖然用了四根長(zhǎng)一米的直尺來(lái)擺出1m2，但學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的感知到1m2究竟有多大，可以立刻請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在1m2的地面上站一站，看能站多少個(gè)學(xué)生，再利用課本上的情景1m2大小的地面能畫(huà)多少個(gè)腳印，那樣學(xué)生更能感知到1m2究竟有多大。

3、板書(shū)沒(méi)有跟上。一怕書(shū)寫(xiě)定義鋪張時(shí)間，二是以為課件出示就可以不用板書(shū)定義了，所以沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)將1cm2的定義書(shū)寫(xiě)在黑板上，也導(dǎo)致了學(xué)生不能依據(jù)1cm2的定義來(lái)定義1dm2以及1m2，更不能知道這三個(gè)面積單位的定義其實(shí)是類(lèi)似的，只是個(gè)別的單位換一換就以。

教學(xué)是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路，在教學(xué)的路上我還需要更多的思索以及學(xué)習(xí)。

7、一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)其次單元《比一比》課堂教學(xué)反思

一年級(jí)的孩子正處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象的學(xué)問(wèn)有肯定的困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1—5各數(shù)，有意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生按從小到大的挨次排列，再讓學(xué)生將擺放凌亂的圓片用一一對(duì)應(yīng)的方法比誰(shuí)多誰(shuí)少，再這個(gè)根底上引導(dǎo)學(xué)生怎樣比擬兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

猴子是孩子們喜愛(ài)的動(dòng)物，新課導(dǎo)入用小猴子吃桃子的童話(huà)故事與比多少的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫忙猴子分桃子的過(guò)程中，把握比擬數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中到處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔，明白的”應(yīng)用功能，用特定的符號(hào)來(lái)刻畫(huà)兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的教學(xué)方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)頭，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”和“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“”和“.”以及“=”，如何讓剛進(jìn)入校門(mén)的孩子把握這三種符號(hào)的含義，并正確使用它們呢?這一節(jié)課內(nèi)小朋友要熟悉三個(gè)符號(hào)朋友“”?！啊焙汀?“，還是有肯定困難的，讓學(xué)生自己說(shuō)它們的外形是怎樣的，開(kāi)口朝那邊？尖尖呢？，““開(kāi)口朝左邊，““開(kāi)口朝右邊，引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言記憶這三種符號(hào)，兩邊數(shù)字一樣大填“=”，左邊大，大于號(hào)，左邊小，小于號(hào)等。最終做一個(gè)小嬉戲，看誰(shuí)舉牌子最快，我說(shuō)符號(hào)名稱(chēng)學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào)的牌子，我說(shuō)符號(hào)名稱(chēng)，學(xué)生說(shuō)符號(hào)開(kāi)口方向，最終安排練習(xí)，以加深對(duì)符號(hào)的印象，能更堅(jiān)固的把握并運(yùn)用關(guān)系符號(hào)比擬兩個(gè)數(shù)的大小。

8、小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《比一比》教學(xué)反思報(bào)告

《比一比》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元《生活中的大數(shù)》中的第3節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解并把握三位數(shù)和四位數(shù)的大小比擬方法。學(xué)問(wèn)不算難，孩子們?cè)谏町?dāng)中接觸的比擬多，一般來(lái)說(shuō)是會(huì)比擬的，主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)問(wèn)從生活層面提升到數(shù)學(xué)的層面。

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的教師”。所以在本節(jié)課中，我利用“喜羊羊和灰太狼寫(xiě)數(shù)競(jìng)賽”來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣，并從中學(xué)習(xí)探究學(xué)問(wèn)。通過(guò)喜羊羊和灰太狼三個(gè)回合的競(jìng)賽使學(xué)生探究并把握了“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比擬”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

對(duì)于小學(xué)生，尤其是低段的學(xué)生，比擬適合創(chuàng)設(shè)孩子們感興趣的情境，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式。因此在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生特別感興趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和原有的學(xué)問(wèn)根底．讓他們借助舊學(xué)問(wèn)和已把握的方法進(jìn)展遷移應(yīng)用，主動(dòng)獵取新知，自主發(fā)覺(jué)、總結(jié)比擬大小的方法。在學(xué)生感興趣的情景中讓學(xué)生深刻地體悟到“數(shù)的大小”與“位數(shù)”的關(guān)系，以及“高位”的打算性作用。學(xué)生在每一回合競(jìng)賽中感悟并總結(jié)出比擬萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)大小的方法，真正表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

同時(shí)本節(jié)課為了穩(wěn)固萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的比擬方法，我還設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)題，以穩(wěn)固萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的比擬方法。首先我設(shè)計(jì)了“巡游風(fēng)景勝地”的情境讓學(xué)生練習(xí)兩個(gè)數(shù)之間比大小，緊接著安排了6個(gè)數(shù)之間比大小，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)展比擬大小之前可以先進(jìn)展分類(lèi)。然后設(shè)計(jì)了填空題：5□7＜523706＞□0132□＞325這樣在穩(wěn)固了全班的根底上，使每個(gè)程度的學(xué)生都有不同程度的提高。最終我設(shè)計(jì)了嬉戲“購(gòu)物街，猜價(jià)格”。通過(guò)嬉戲，學(xué)生不僅中穩(wěn)固了本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，還保持了學(xué)習(xí)熱忱，學(xué)習(xí)氣氛高漲。

固然本節(jié)課可也存在著一些缺乏之處：

1、在課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言還不是很標(biāo)準(zhǔn)，日后還是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性。

2、學(xué)生回答下列問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)訂正學(xué)生消失的錯(cuò)誤。

3、教學(xué)時(shí)心太急，怕耽擱時(shí)間，沒(méi)有充分的讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，賜予式的講解有點(diǎn)多。

4、教學(xué)時(shí)激情不夠，沒(méi)有完全融入到課堂。

9、三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《量一量》的教學(xué)反思

“面積單位”是在學(xué)生理解面積的意義，能夠初步比擬圖形面積大小的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在此之前學(xué)生已經(jīng)熟悉的“米、分米、厘米”等長(zhǎng)度單位，是本節(jié)課學(xué)習(xí)面積單位的學(xué)問(wèn)根底。

“面積和面積單位”對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比擬難懂的數(shù)學(xué)概念，因此在教學(xué)中屢次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)，在發(fā)覺(jué)中感悟，在感悟中提升，培育了學(xué)生主動(dòng)探究的精神和創(chuàng)新意識(shí)。、讓學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出比擬面積大小的常用方法，使問(wèn)題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開(kāi)放性的活動(dòng)中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了進(jìn)展，豐富了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出比擬面積大小的”常用方法，使問(wèn)題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開(kāi)放性的活動(dòng)中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了進(jìn)展，豐富了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。