于永正-《長(zhǎng)相思》教學(xué)實(shí)錄

于永正——《長(zhǎng)相思》教學(xué)實(shí)錄【7篇】于永正——《長(zhǎng)相思》教學(xué)實(shí)錄篇一

執(zhí)教：王崧舟

【全國(guó)第一屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討會(huì)】

今日凌晨02：10我最終把王崧舟教師的《長(zhǎng)相思》課堂教學(xué)實(shí)錄整理出來了，請(qǐng)各位同行賞析！(感謝季林教師供應(yīng)背景音樂名字)

地點(diǎn)：無錫市群眾劇院

時(shí)間：10月18號(hào)上午

執(zhí)教：王崧舟教師

師：同學(xué)們，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的緩緩春風(fēng)。而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家翻開課本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。留意，仔認(rèn)真細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候留意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，留意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎？好自由讀《長(zhǎng)相思》,開頭。

（學(xué)生在齊讀）

師：按自己的速度和節(jié)奏讀。

（學(xué)生放聲自由朗讀，教師在一旁巡察，了解學(xué)生的讀書狀況。）

(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

師：好，誰來讀一讀《長(zhǎng)相思》。來，孩子。其他同學(xué)留意聽，這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字，聽他有沒有念錯(cuò)。

(學(xué)生朗讀)

師：讀得字正腔圓，真好。“風(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成?！鳖A(yù)備起！

(生跟著讀一遍，教師又讀一遍，帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍)

師：真好，誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》。其他同學(xué)聽，特殊留意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼，聽清晰嗎？好，開頭。

(學(xué)生朗讀)

師：真好，你們有沒有留意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？

生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師：你還有沒有留意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下？

生：她在“夜升”后面停頓了一下。

師：真好，你們都聽出來了嗎？對(duì)！這叫讀得有板有眼。我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈”。預(yù)備起！

(學(xué)生齊讀)

師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

師：真好！同學(xué)們，讀古代的詩(shī)詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。比方《長(zhǎng)相思》這個(gè)題目我們可以有很多讀法。有的讀“長(zhǎng)相思”(語調(diào)平平)。有“長(zhǎng)”的味道嗎？有“相思”的感覺嗎？比方你這樣念“長(zhǎng)——相——思”(布滿感情)有感覺嗎？有味道嗎？

生齊答：有味道，有感覺

師：讀詞爭(zhēng)取讀出這種感覺和味道，你們自己再試著讀一讀《長(zhǎng)相思》,爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀。

(學(xué)生自由朗讀，教師在一旁巡察，了解學(xué)生的讀書狀況。)

師：誰來讀一讀《長(zhǎng)——相——思》

(一學(xué)生站起來)

師：讀出你的味道和感覺來。留意聽，你聽出了什么味道，什么感覺，預(yù)備開頭。

(學(xué)生有感情地朗讀一遍)

師：好一個(gè)“故園無此聲”,有味道。誰還想讀？來，孩子。

(另一位學(xué)生朗讀)

師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”！來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來?！伴L(zhǎng)相思”讀！

(學(xué)生有感情地齊讀)

師：真好，同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？

生：我感覺到了納蘭性德特別思念家鄉(xiāng)。

師：好，你感到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺？

生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢(mèng)都睡不好了。

師：不是夢(mèng)都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢(mèng)，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特殊深。同學(xué)們，對(duì)家鄉(xiāng)的思念，夢(mèng)都做不成，覺都睡不好，帶著這種感覺我們?cè)賮碜x一讀《長(zhǎng)相思》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去?！堕L(zhǎng)相思》讀。

(學(xué)生有感情地齊讀《長(zhǎng)相思》)

師：好！長(zhǎng)相思長(zhǎng)相思，為什么會(huì)如此的長(zhǎng)相思？請(qǐng)大家默讀這首詞，讀的時(shí)候留意認(rèn)真地看看書上的插圖，認(rèn)真地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞也許在講什么意思。明白？默讀《長(zhǎng)相思》。

(學(xué)生默讀詞并思索詞的意思，,教師在一旁巡察，了解學(xué)生的讀書狀況。)

師：好了，王教師提兩個(gè)問題，看看你對(duì)這詞也許的意思把握了多少。

(教師板書：身)

師：第一個(gè)問題聽清晰：的“身”,身體的“身”,身軀的“身”,的身在哪里？身在何方？孩子你說。

生：的在前往山海關(guān)外。

師：請(qǐng)站著（沒讓這個(gè)學(xué)生坐下），山海關(guān)外。連續(xù)說誰還有不同的連續(xù)說？身在哪？來，請(qǐng)你說。

生：的在前往山海關(guān)外的路上。

師：路上，請(qǐng)請(qǐng)站著。連續(xù)說。你說。

生：的身在山海關(guān)。

師：山海關(guān)，你站著。誰還有不同的理解，身在何方？來，你說。

生：他的身在山海關(guān)那邊。

師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪？還可能在哪？孩子你說。

生：他的身可能在山上。

師：那是怎樣的山？

生：是特別高。

師：好，特別高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪？

生：他的身可能在船上。

師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪？

生：他的身可能在營(yíng)帳里面。

師：營(yíng)帳里面，請(qǐng)站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。的身在哪兒？七位同學(xué)就是的身經(jīng)過的七個(gè)點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了大河小川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過了許很多多的地方，這就是的身在何方。一句話：“的身在征途上”。

(板書：身在征途)

師：請(qǐng)坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提其次個(gè)問題。

(板書：心)

師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒？

生：他的心在家鄉(xiāng)

(教師連著問了第一排的學(xué)生，答復(fù)都是家鄉(xiāng))

師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞一起說，納蘭性德的心在哪？

生齊答：故園。

(教師板書：心系故園)

師：好，孩子們，身在征途，心卻在故園，把它連起來(把身在征途，心系故園用一個(gè)圓圈圈起來),你有什么新的發(fā)覺，新的體會(huì)？

（看學(xué)生沒答復(fù)，教師一邊做手勢(shì)，一邊說：）

師：身在征途，心卻在故園。你有什么新的發(fā)覺，新的體會(huì)？

生：我發(fā)覺了他身卻在征途，但心很思念家鄉(xiāng)。

師：恩，不錯(cuò)。你說。

生：我發(fā)覺了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國(guó)，但又很惦念自己的家人。

師：你理解了更深了一層。你說。

生：我覺得納蘭性德他確定很久沒回家鄉(xiāng)了。

師：你的心思真細(xì)膩??！

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個(gè)“不管在什么地方，心總是在家鄉(xiāng)”。你說。

生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍舊思念著家鄉(xiāng)。

師：一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)思念，同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自各讀，試著把身和心分別的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。

（學(xué)生放聲自由朗讀）

師：好，誰再來讀一讀《長(zhǎng)相思》？

（指一學(xué)生讀后，教師放音樂教師范讀。）

師：一起讀，預(yù)備起。

（學(xué)生齊讀。）

師：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著教師的朗讀，你的眼前仿佛消失怎樣的畫面和情景？

（教師范讀）

師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛消失怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？

生：我觀察了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的家鄉(xiāng)。

師：你走進(jìn)去了。

生：我觀察了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。

師：你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生：我觀察了納蘭性德走出營(yíng)帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的心情也更加地重了起來。

師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。

生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很安靜。

師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰視的畫面，你們看到了孤獨(dú)深思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)當(dāng)是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？綻開你的想象，把你在的家鄉(xiāng)，在的故園看到的畫面寫下來。

（教師放音樂《一個(gè)生疏女人的來信》，學(xué)生寫片段。）

師邊巡察邊說：那可能一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉(xiāng)，你將會(huì)看到許多許多美妙的畫面和場(chǎng)景。

（學(xué)生連續(xù)寫片段，教師連續(xù)巡察）

師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到的家鄉(xiāng)，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫面和情景。誰來？

生：我觀察了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中談天；小孩子們?cè)谙锟谕嫠Ｍ嫠?；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂居圖??！這是她看到的。連續(xù)看。

生：我觀察了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風(fēng)，花兒合上那漂亮的花瓣，親人是多么盼望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊！

師：一個(gè)多么安靜多么安逸多么美妙的夜晚??！

生：我看到了那個(gè)晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，談天。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美妙的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫面全都破裂了，這樣的情景全破裂了。

（板書：碎在身在征途，心系故園上寫“碎”）

師：誰來讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——

（指名學(xué)生讀《長(zhǎng)相思》）

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份暖和，那份幸福，在這里有的只是——

（指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的春游，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長(zhǎng)相思

（學(xué)生齊讀）

師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分別的世界，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)——相——思。

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)特別真實(shí)地感受到了身在征途，心系故園的那一顆破裂的心。我想，讀到現(xiàn)在為止，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是應(yīng)當(dāng)問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。

生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去參軍呢？

師：?jiǎn)柕暮?！再來問?/p>

生：納蘭性德，你快點(diǎn)回家吧！你為什么不回家呢？

（學(xué)生說不出來了）

師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點(diǎn)回家呢？是吧。好，連續(xù)問。

生：納蘭性德，假如你想回家，就應(yīng)當(dāng)早點(diǎn)專心打仗，為什么不專心打仗？不專心打仗，仗打不好，你還會(huì)死在途中。

師：是?。∧闵碓谡魍?，就一門心思去干你的事業(yè)，為什么對(duì)自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？

生：你既然這么惦念家鄉(xiāng)，那你為什么不把你所惦念的，對(duì)家人想說的話寫下來，讓一個(gè)老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

師：好！孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月？”，學(xué)生朗讀）

師：?jiǎn)柕暮冒?！問自己，孩子，問自己?/p>

（學(xué)生朗讀。）

師：?jiǎn)柕暮?！孩子們，?qǐng)你們?cè)傧胍幌?，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月？”

生：還有深深思念他的妻子。

師：對(duì)！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

生：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)聚月？

師：妻子問丈夫，那個(gè)“君”字改成——

（學(xué)生說問“夫”）

師：好，來，你再問一問。等一下，我們一起到一個(gè)地方去問一問，好嗎？長(zhǎng)亭外，楊柳依依，妻子在送別的路上問納蘭性德——

生：?jiǎn)柗蚝问螺p離別，一年能幾團(tuán)聚月？

師：好一個(gè)賢德的妻子。還有誰會(huì)問一問納蘭性德？

生：還有納蘭性德的兒子。

師：兒子好。兒子問一問，你現(xiàn)在是納蘭性德的兒子，你問一問，把這個(gè)“君”字改成什么？

生：父。

師：“父”好！長(zhǎng)亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——

生：?jiǎn)柛负问螺p離別，一年能幾團(tuán)聚月？

師：究竟是兒子，感受還不是很深。

師：誰還會(huì)問納蘭性德？

生：還有他的父親。

師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長(zhǎng)亭下，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德：

生：?jiǎn)杻汉问螺p離別，一年能幾團(tuán)聚月？

師：年紀(jì)確實(shí)已經(jīng)很大了。還有誰也還會(huì)問納蘭性德？

生：還有他的哥哥。

師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。

生：?jiǎn)柕芎问螺p離別，一年能幾團(tuán)聚月？

師：是??！孩子們，許很多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的長(zhǎng)兄，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們?cè)僖黄饐枂柤{蘭性德：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)聚月？

生齊問：?jiǎn)柧问螺p離別，一年能幾團(tuán)聚月？

師：孩子們，輕離別，你們竟然說我輕離別？

（板書：輕？）

師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長(zhǎng)相思》，默讀，你從哪兒體會(huì)到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長(zhǎng)相思的什么地方讓你體會(huì)到這一點(diǎn)。

師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”

生：不是，我從“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國(guó)。

師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”

生：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國(guó)。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

師：請(qǐng)坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別??！長(zhǎng)相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。

（學(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》。）

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的緣由所在，這就是為什么我的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破裂，我的那顆心會(huì)被破裂的緣由所在。為了我的壯志和抱負(fù)，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和孤獨(dú)，就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

（教師出示“長(zhǎng)相思”三個(gè)字，放音樂《愴》）

師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長(zhǎng)相思）。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長(zhǎng)相思）。愛故園，愛祖國(guó)，字字化做（生齊說：《長(zhǎng)相思》）。

師：下課！感謝同學(xué)們！

生：感謝教師！

友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實(shí)錄篇二

：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：27

：韋新妹

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)教材第10課《鼎湖山聽泉》。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：通過對(duì)課文的誦讀品嘗，體驗(yàn)泉聲的奇妙好玩。

2、情感目標(biāo)：憑借課文詳細(xì)的語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加喜愛大自然的思想感情。

3、技能目標(biāo)：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在教師的幫忙下完成powerpiont電子幻燈片。

教學(xué)重點(diǎn)：

品讀課文中美麗的詞句，積存語言文字。

教學(xué)難點(diǎn)：

憑借課文想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的奇妙，的思想感情。

教學(xué)對(duì)象及其學(xué)習(xí)需要分析：

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的奇妙，幫忙他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，綻開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己喜愛祖國(guó)山水的感情融入朗讀之中。

教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用設(shè)計(jì)：

網(wǎng)絡(luò)、錄像、powerpion電子幻燈。

教學(xué)預(yù)備：

1、有關(guān)鼎湖山泉水流淌的錄像。

2、備查網(wǎng)址：

zhuanei/shengtaiquan/gallery/XX06010666.htm

教學(xué)流程：

一、播放錄音，激趣導(dǎo)入

1、傾聽泉聲。

2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去巡游一下，邊觀賞邊感受。

二、自學(xué)課文

1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

三、小組合作，溝通學(xué)習(xí)

（一）簡(jiǎn)介鼎湖山

1、過渡：剛剛同學(xué)們上網(wǎng)盡情地巡游了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡(jiǎn)介。

（二）巡游景點(diǎn)

1、你最喜愛哪個(gè)景點(diǎn)？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽，讀完后說說自己的感受，其他同學(xué)評(píng)議。

2、讀后溝通，敏捷機(jī)動(dòng)教學(xué)2—5自然段。

景點(diǎn)一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

1、學(xué)生談?wù)勓灿魏蟮母惺堋?/p>

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會(huì)文章美麗的詞句。

（泉聲：淙淙不絕于耳、純潔動(dòng)聽、悠悠揚(yáng)揚(yáng)）

（泉水：涌流清亮、交叉流瀉）

4、配音讓生朗讀第2自然段。

把泉聲流淌的奇妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會(huì)。

景點(diǎn)二：半山腰的慶云寺——點(diǎn)播視頻

1、過渡：同學(xué)們觀賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？

2、借助多媒體，觀賞古剎圖片，觀圖練說。

3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。

景點(diǎn)三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水——自主上網(wǎng)

1、過渡：慶云寺環(huán)境美麗、清凈，打算留宿于此，留在半山腰的古剎中，又有什么新的發(fā)覺？

2、網(wǎng)上搜尋：鼎湖山泉水。

3、在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的奇妙之處。

4、圖文對(duì)比，找出文中描寫各種奇妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會(huì)的感受。

（三）播放鼎湖山全景圖

1、看泉聽泉說泉。

2、學(xué)習(xí)播音，誰情愿當(dāng)播音員，把這泉水的不同流向，奇妙的泉聲向大家介紹。

（四）體驗(yàn)情感——自制電子作品

1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅完畢了，你有什么感受？

2、依據(jù)板書，總結(jié)回憶，齊讀“鼎湖山泉水多么奇妙！”。

3、學(xué)生媒體制作：在教師指導(dǎo)下，四人小組合作，依據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

四、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成電子作業(yè)

1、依據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成powerpiont電子幻燈制作。

2、用windows98“畫圖”窗口畫出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

作品路徑：

飛流直瀉的瀑布

10、鼎湖山聽泉奇妙無比

穿流草叢、石縫的泉水

多元評(píng)價(jià)：

充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，高效學(xué)習(xí)。

1、要領(lǐng)悟語言文字的美，必需創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機(jī)結(jié)合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗(yàn)文字的美。課文第四小節(jié)主要描寫夜宿慶云寺所聽到的各種奇妙的泉聲及自己的感受，教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面綻開想象，盡情領(lǐng)會(huì)泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時(shí)的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲奇妙極了

2、理解“純潔動(dòng)聽、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、雄渾磅礴”等同播放泉水流淌的聲音。

3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡愉快潑。

4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

5、本課將朗讀和背誦作犯難點(diǎn)，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的根底上精讀了課文。最終請(qǐng)同學(xué)依據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點(diǎn)的講解詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之奇妙，師生合作電子幻燈作品展現(xiàn)。

教學(xué)流程圖：

制定教學(xué)目標(biāo)

↓

籌劃預(yù)備

↓

播放錄音，激趣導(dǎo)入

↓

明確要求，自學(xué)課文

↓

小組合作，溝通學(xué)習(xí)

↓

教師隨機(jī)教學(xué)

↓

飛流直下瀑布半山腰慶云寺石縫流淌泉水，山頂飛瀉泉水

↓

教師幫助學(xué)生完成作品

↓

多元評(píng)價(jià)

吳江七都中心小學(xué)

（第一范文友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋關(guān)鍵字：聽泉）本文轉(zhuǎn)載

于永正——《長(zhǎng)相思》教學(xué)實(shí)錄篇三

【教學(xué)過程】

一、以詩(shī)引題

（出示王安石名句：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）

在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的緩緩春風(fēng)。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家翻開課本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。

二、學(xué)生初讀詞

1、要求：

⑴讀前兩遍的時(shí)候留意詞當(dāng)中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓。

⑵讀后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，留意詞句內(nèi)部的停頓，明白嗎？好自由讀《長(zhǎng)相思》，開頭。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生讀通詞句：

留意不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。

3、學(xué)生反復(fù)讀，邊讀教師邊指導(dǎo)停頓。

三、初讀后想象

1、讓學(xué)生說說詞給自己什么印象？

2、要求帶著這種感覺我們?cè)賮碜x一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去

四、悟詞意

1、分組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合解釋體會(huì)詞意。

2、教師提兩個(gè)關(guān)鍵的問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：

⑴的“身”在那里？

⑵的“心”在那里？

3、學(xué)生再談體會(huì)。

4、練習(xí)有感情朗讀，讀出“身”與“心”分別的感受。

五、想象畫面

1、教師放音樂指一學(xué)生讀，學(xué)生想象畫面。

2、說說自己看到了什么？

3、練習(xí)朗讀。

4、寫片段：

同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)當(dāng)是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？綻開你的想象，把你在的家鄉(xiāng)，在的故園看到的畫面寫下來。

5、再讀。

六、課堂延長(zhǎng)

1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月？”

2、創(chuàng)設(shè)情景，感情升華。

【教學(xué)反思】

《長(zhǎng)相思》是校長(zhǎng)揚(yáng)州之行的一大發(fā)覺，某次偶然的時(shí)機(jī)向本人推舉，本人初看教案，也被它深深的吸引了，打算一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的詞，能上得如此之飽滿，如此之渾厚，如此之動(dòng)人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚(yáng)，不斷集中。

讀是這節(jié)課的元神，是這節(jié)課的精粹，我留意到古詩(shī)詞教學(xué)依托載體是讀，所以我對(duì)讀的訓(xùn)練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個(gè)問題。從讀準(zhǔn)字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領(lǐng)悟故園夢(mèng)美到征程心碎的讀，一個(gè)“讀”字里，把納蘭性德思鄉(xiāng)的情切、思鄉(xiāng)的無奈、思想的痛楚表現(xiàn)得一覽無余。

固然，比起王菘舟教師的用他詩(shī)般的語言循序漸進(jìn)地浮載起“長(zhǎng)相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提并論，實(shí)在見笑。

于永正——《長(zhǎng)相思》教學(xué)實(shí)錄篇四

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。

【解釋】

榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。那畔：那邊。指關(guān)外。帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊(duì)的營(yíng)帳。更：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。一夜分為五更。聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

一、教學(xué)目標(biāo)（字幕）

1、了解的身世經(jīng)受及生活時(shí)代。

2、把握詞的內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。

3、領(lǐng)悟詞中流露的思想感情。

二、導(dǎo)入(字幕配圖)

王國(guó)維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A，此等境地可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長(zhǎng)相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)

三、介紹

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清爽；但過多哀思，情調(diào)消沉。（配圖）

四、配畫面朗讀

山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。（配圖五六幅）

五、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1、在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

2、體會(huì)出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？

六、感知理解（字幕）

納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長(zhǎng)相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長(zhǎng)動(dòng)情。

詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離家鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染此時(shí)孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢(mèng)，沮喪之余，他更加思念故園的安靜詳和，于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

七、賞析加點(diǎn)字（字幕）

1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對(duì)仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢(shì)，詞風(fēng)更加纏綿。

2、“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對(duì)，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，說明心系故園。

八、學(xué)問歸納（字幕）

長(zhǎng)相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。

九、拓展練習(xí)（字幕配圖）

長(zhǎng)相思

李白

長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。

絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。

孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長(zhǎng)嘆。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦，夢(mèng)魂不到關(guān)山難。

長(zhǎng)相思，摧心肝。

李白此詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？

于永正——《長(zhǎng)相思》教學(xué)實(shí)錄篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2.了解的身世經(jīng)受及生活時(shí)代，把握詞的內(nèi)容

3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的沖突心情，感悟詩(shī)人天際行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)重點(diǎn)：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的沖突心情，感悟詩(shī)人天際行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)難點(diǎn)：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體會(huì)“故園”的文化意蘊(yùn)。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1.古往今來，遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美妙的感情。引領(lǐng)學(xué)生背誦唐代詩(shī)人王維“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”杜甫：“露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明”李白的“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。”那么清代詞人納蘭性德是怎么表露自己的思鄉(xiāng)之情呢？

2今日我們來學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞：《長(zhǎng)相思》

4.解題。質(zhì)疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長(zhǎng)相思”就是什么意思？（讀題）

（3）學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)搜集的資料了解，及生活年月。

（4）看到這課題，你想提什么問題？

（二）初讀《長(zhǎng)相思》

1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2.指名讀，提示讀音的詞語：聒更

1）查字典理解“更”的意思。

2）理解“風(fēng)一更，雪一更”

3）小結(jié)學(xué)法。

3.指名讀，評(píng)價(jià)并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。

4.（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。留意停頓節(jié)奏，及上下闕的停頓。

5.出示山水，山海關(guān)，風(fēng)雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。

（三）感知詞意

1.邊默讀邊試著去想一想這首詞也許在講什么意思。

提問：a、為什么會(huì)思念家鄉(xiāng)和親人呢？（板書）

b、的身在哪里？從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學(xué)生答復(fù)）

師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了陡崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險(xiǎn)灘急流，他還經(jīng)過了許很多多的地方，這就是的身在何方。一句話：“的身在征途上”。（板書：身在征途）

c.在行軍隊(duì)伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

d.心在哪兒？

2.的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的？

3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長(zhǎng)相思》。

4.想象詞的意境。

5.想象故園的情景，并說一說。

6.比照故園美妙的生活畫面，現(xiàn)在他在異鄉(xiāng)的心情會(huì)是什么樣的呢？

帶著自己的體會(huì)，再一次有感情地朗讀詞。

（四）拓展。

師：同學(xué)們，《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)特別真實(shí)地感受到了身在征途，心系故園的那一顆破裂的心，讀到現(xiàn)在為止，教師有一個(gè)問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德答復(fù)。

這個(gè)問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月？”）

（1）理解大意。

（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

讀“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月？”

師：正猶如學(xué)們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責(zé)任重大，他不得不離，不得不別?。∷囊磺械囊磺?，都已經(jīng)化在了《長(zhǎng)相思》中了。

（學(xué)生有感情朗讀《長(zhǎng)相思》。）

師：（看板書）愛故園，愛祖國(guó)，字字化做（生齊說：長(zhǎng)相思）

師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，遠(yuǎn)眺遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長(zhǎng)相思》）

（五）作業(yè)。1.收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩(shī)詞。

板書設(shè)計(jì)：

長(zhǎng)相思

身在征途

心想故園

心系祖國(guó)

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實(shí)錄篇六

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與力量

1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體會(huì)的思想感情。

2.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。

3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

4.學(xué)習(xí)在選材上的詳略安排。

過程與方法

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)洳何抓住“聽”來組織材料。

2.幫忙學(xué)生領(lǐng)悟文章寫泉聲的各種層次，并幫忙學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。

3.有意識(shí)地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.感受鼎湖山的美麗風(fēng)光，提高學(xué)生的審美力量。

2.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培育喜愛自然、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

重點(diǎn)

1.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。

2.把握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。

3.學(xué)習(xí)在文章中對(duì)材料的詳略安排。

難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

2.體會(huì)由聽泉而生悟，領(lǐng)悟文中深含的哲理。

教學(xué)步驟

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過許多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？結(jié)合教師介紹，綻開想象，思索這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同，并答復(fù)教師提問，指出“聽”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后預(yù)備學(xué)習(xí)新課。

2.確定學(xué)生的答復(fù)，并指出：本文著重抓住一個(gè)“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。

3.給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。

4.檢查生詞預(yù)習(xí)狀況。出示板書：

①給加點(diǎn)字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙

②解釋以下詞語：雀躍楹聯(lián)悵惘萬籟俱寂

4.積極協(xié)作教師活動(dòng)。最終明確詞語意思：雀躍：快樂得像雀兒一樣跳動(dòng)；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對(duì)聯(lián)，泛指對(duì)聯(lián)；萬籟俱寂：形容各種聲音都安靜下來了。

二、學(xué)會(huì)誦讀(約分鐘)

1.引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種根本方法，就是要求能通過吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培育這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀觀賞力量。

2.指出：誦讀要立足于體會(huì)課文的思想感情，邊讀邊思索，要有所感悟。并范讀課文前三段。

3.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。

4.對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)展評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)。

5.組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。

三、整體感知

1.講解：通過剛剛的誦讀和爭(zhēng)論，大家根本把握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請(qǐng)問同學(xué)們，游記散文一般都是根據(jù)什么挨次來寫的？

2.對(duì)學(xué)生的答復(fù)賜予確定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請(qǐng)一位學(xué)生概括的行蹤挨次。

3.指出：這樣移步換景，就漸漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和欣賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來概括一下？

4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文特別清楚，構(gòu)造層次清楚。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的構(gòu)造層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生答復(fù)，明確課文層次。

5.歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文。

圍繞“聽”字組織材料，采納多種手法，多層次的寫出了泉水的特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)一，思索這樣寫的好處。

四。小結(jié)

1.小結(jié)：通過剛剛的學(xué)習(xí)，同學(xué)們根本上把握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的了解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地誦讀課文，預(yù)備下節(jié)課綻開爭(zhēng)論。

第2課時(shí)

一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)

1.檢查學(xué)生背誦狀況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。

2.對(duì)學(xué)生的背誦做點(diǎn)評(píng)，指出缺乏的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。

3.對(duì)學(xué)生的朗讀賜予鼓舞，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的根底上學(xué)會(huì)發(fā)覺問題。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會(huì)。

二、組織學(xué)生爭(zhēng)論

1.組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)展?fàn)幷?。提示：課文重點(diǎn)是在寫泉，課文中屢次寫到山泉，請(qǐng)同學(xué)們找出寫山泉的句子。

2.賜予鼓舞：同學(xué)們找得特別精確，說明大家學(xué)習(xí)都很仔細(xì)。那么，你們能不能說說這些句子的不同點(diǎn)和一樣點(diǎn)呢？請(qǐng)大家認(rèn)真思索，想好了就大膽發(fā)言。

3.對(duì)學(xué)生的答復(fù)賜予鼓舞，并歸納：

(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，熟悉鼎湖山之魂。

4：提問：從對(duì)泉水的分析中，我們可以看到組織材料的特點(diǎn)。同學(xué)們能歸納一下嗎？

5.賜予鼓舞：同學(xué)們歸納得特別好。

接下來我們來看看課文的重點(diǎn)局部——第四局部是怎樣寫泉的。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這局部。

6.講解：這局部是文章的重點(diǎn)，寫寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請(qǐng)問是怎樣描寫泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的？

7.講解：課文的第8段中，用樂聲來比較泉聲，選擇了幾種樂器來作比方。請(qǐng)問為何要選擇這幾種樂器來比方，為什么先舉樂聲后再舉本體？

三、總結(jié)全文

1.小結(jié)：本文是一篇寫景散文，根據(jù)游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但它并不是簡(jiǎn)潔地寫景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。

2.延長(zhǎng)：從學(xué)習(xí)這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請(qǐng)同學(xué)們課后也學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一篇簡(jiǎn)潔的游記。

本課總結(jié)

本文是一篇寫景散文，在對(duì)景物的描寫中透露出對(duì)人生的見解。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)通過朗讀加深對(duì)文章的理解，學(xué)習(xí)從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在美麗的自然景物中得到精神的愉悅。

板書設(shè)計(jì)

第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進(jìn)山方知……已不行得。”鐘泉之聲相應(yīng)：“安詳厚重的鐘聲……玩耍忘返的孩子?！睖喨灰黄骸叭胍埂褪嵌降撵`魂?！?/p>

問題探究與拓展活動(dòng)

學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵在一個(gè)“聽”字。從全文來看，“聽”有一個(gè)過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，由泉影的變幻不定，聯(lián)想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個(gè)時(shí)代的象征，點(diǎn)出泉水活潑流淌的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是熟悉泉的一個(gè)手段。

練習(xí)設(shè)計(jì)

1。隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)

1.給以下詞語中加點(diǎn)字注音。

楹聯(lián)悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙

2.解釋以下詞語。

雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂

3.背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。

答案與提示：略

共性練習(xí)設(shè)計(jì)

1_文章材料的組合是以時(shí)間挨次為主，還是以空間轉(zhuǎn)換的挨次為主？這兩種挨次的關(guān)系怎樣？

2.貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字？

答案與提示：

1.本文是游記散文，人物在行動(dòng)，自然是以空間轉(zhuǎn)換的挨次為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說得很明白，而對(duì)時(shí)間則寫得比擬模糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。

2.從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個(gè)過程，另，一方面，泉是本文的關(guān)鍵，，全文是在頌泉，而聽只是熟悉泉的手段。

教學(xué)探討與反思

本文是一篇美麗的游記散文，課文有自己獨(dú)特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會(huì)到人生的哲理。教學(xué)的過程中不能無視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。

補(bǔ)充資料

1.簡(jiǎn)介

謝大光(1943一)，1962年由工科大學(xué)畢業(yè)參軍，開頭文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營(yíng)來形容一點(diǎn)也不過分。他的散文創(chuàng)作，在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。

2.關(guān)于鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳奇軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖四周有三峰鼎立，故取鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11.7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個(gè)風(fēng)景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得巡游區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺(tái)等建筑。郵箱：

于永正《鼎湖山聽泉》課堂實(shí)錄篇七

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。

2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的詳細(xì)語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加喜愛大自然的感情。

[教學(xué)重難點(diǎn)]：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)的思想感情。

難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的奇妙好玩。

[教學(xué)過程]：

一、情景導(dǎo)入，查找支點(diǎn)：

1、同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那奇妙的泉聲。

2、請(qǐng)同學(xué)們采納自己最喜愛的方式去把課文美美地讀一讀。

3、讀完課文，你最想說什么？學(xué)生自由說。

4、是呀，多么奇怪的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，情愿說說嗎？找好朋友去溝通。開頭。

5、誰情愿把你的收獲與大家一起共享？

二、