臨床護(hù)理帶教老師的規(guī)范課件

臨床護(hù)理帶教老師的規(guī)范肝三科杜曉燕護(hù)理帶教老師的職責(zé)帶教老師是指履行教育教學(xué)職責(zé)，具有護(hù)士資格并在護(hù)理院、校、系工作的人員。目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才。任務(wù)：1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，樹立人道主義、利他主義精神，理解人、關(guān)心人、照顧人。培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)的品格，成為對(duì)社會(huì)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的人。2、傳授知識(shí)。3、教會(huì)操作技能。4、培養(yǎng)分析解決問題的能力和人際溝通的能力。帶教老師的素質(zhì)臨床帶教老師是護(hù)生接觸護(hù)理專業(yè)實(shí)踐的啟蒙者，其素質(zhì)高低直接影響到帶教質(zhì)量。因此，帶教老師的個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、技能水平、操作正規(guī)熟練程度、服務(wù)態(tài)度、語(yǔ)言交流能力、自我調(diào)控能力等對(duì)護(hù)生起著重要的影響。只有熱愛本職專業(yè)、熱心帶教工作、精通護(hù)理業(yè)務(wù)、有奉獻(xiàn)精神、嚴(yán)于律己、以身作則才能給護(hù)生做一個(gè)良好的表率，更能堅(jiān)定護(hù)生從事護(hù)理工作的信心。3、出色的溝通能力。4、慎密的理性思維：5、強(qiáng)烈的法律意識(shí)。6、超凡的教育能力。思維的敏捷性，使帶教老師具有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并迅速找到解決問題的方法?；颊邔?duì)醫(yī)療、護(hù)理服務(wù)及技術(shù)水平的要求越來越高不斷用法律的眼光來衡量醫(yī)療、護(hù)理行為，以此保護(hù)自己的合法權(quán)益帶教老師的特點(diǎn)應(yīng)是一名積極的護(hù)理工作者具有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)美國(guó)教育家杜威：教育即生活，教育即成長(zhǎng)。具備熟練的技術(shù)豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)護(hù)理專業(yè)知識(shí)人文和社會(huì)專業(yè)知識(shí)護(hù)生入科前教育的重要性首先要加強(qiáng)護(hù)生的思想教育，培養(yǎng)其“干一行愛一行”的思想，培養(yǎng)其職業(yè)自豪感，從而使其全身心地投入到護(hù)理工作中；其次，要求學(xué)生必須著裝整潔，儀表端莊，嚴(yán)格遵守組織紀(jì)律，遵守醫(yī)院與科室的各種規(guī)則制度，工作嚴(yán)肅認(rèn)真，防止發(fā)生差錯(cuò)，杜絕事故，尊敬老師，并積極參加教學(xué)活動(dòng)，對(duì)病人態(tài)度要和藹、體貼、熱情。合理制定帶教計(jì)劃根據(jù)不同的實(shí)習(xí)階段確定不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容：1、護(hù)生初到科室，由于環(huán)境陌生，多感到緊張，手足無措。因此，老師應(yīng)主動(dòng)熱情接近，向她們介紹病房環(huán)境、科室有關(guān)人員及職責(zé)、各種設(shè)備、治療室物品，搶救物品保管、放置及使用。強(qiáng)化各項(xiàng)工作制度、消毒隔離觀念及無菌技術(shù)操作等，加強(qiáng)護(hù)生觀察能力的培養(yǎng)，要求護(hù)生多問、多看、多聽，熟練掌握各項(xiàng)常規(guī)性工作。加強(qiáng)護(hù)生各種能力的培養(yǎng)1、培養(yǎng)護(hù)生的動(dòng)手能力。2、實(shí)習(xí)期間帶教老師要教會(huì)護(hù)生如何與患者溝通。3、培養(yǎng)觀察、解決問題的能力。加強(qiáng)師生溝通，搞好師生關(guān)系1、帶教老師應(yīng)以積極的態(tài)度主動(dòng)與護(hù)生溝通，及時(shí)了解護(hù)生實(shí)習(xí)中存在的問題及有關(guān)需求，糾正不足，幫助所需。在工作中嚴(yán)格要求，在生活中關(guān)心愛護(hù)，從而創(chuàng)造一種良好的師生關(guān)系。2定期召開座談會(huì)：對(duì)即將結(jié)束科室實(shí)習(xí)的護(hù)生召開座談會(huì)，讓護(hù)生談?wù)剬?shí)習(xí)體會(huì)，交流實(shí)習(xí)心得，對(duì)帶教老師的優(yōu)缺點(diǎn)給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給老師的工作提出意見及建議，同時(shí)老師對(duì)護(hù)生在實(shí)習(xí)中存在的問題也及時(shí)指出。這樣有助于改進(jìn)老師的教學(xué)工作，提高帶教質(zhì)量。出科前對(duì)護(hù)生綜合考試考核包括2方面：一方面是實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，包括組織紀(jì)律、服務(wù)態(tài)度、技術(shù)操作水平、理論知識(shí)水平，團(tuán)結(jié)協(xié)助方面等：另一方面是出科考試，包括理論知識(shí)考試和及技術(shù)操作考試，以此來檢驗(yàn)護(hù)生在這一段時(shí)期的實(shí)習(xí)效果。

護(hù)生出科后，帶教老師認(rèn)真要總結(jié)帶教經(jīng)驗(yàn)不足之處，進(jìn)一步改進(jìn)帶教工作，從而提高帶教質(zhì)量。護(hù)理不良事件案例例1：患者，男，83歲。以“吸入性肺炎”入院，2008年3月2日10pm，患者霧化吸入完畢后需要更換鼻塞吸氧，當(dāng)班護(hù)士讓其所帶教的一位實(shí)習(xí)學(xué)生去執(zhí)行，該學(xué)生誤將吸氧管與患者留置的胃管相接，15分鐘后發(fā)現(xiàn)，患者出現(xiàn)呼吸急促、腹脹、惡心、嘔吐，并將胃管吐出，嘔吐物為胃內(nèi)容物。當(dāng)班護(hù)士立即給予鼻塞吸氧，再次留置胃管行胃腸減壓，并遵醫(yī)囑采取系列補(bǔ)救措施。由于患者高齡、原發(fā)病病情危重及該實(shí)習(xí)生操作失誤等因素，患者于第2天搶救無效死亡。例2：患者，男，87歲。患者以“結(jié)腸出血”入院。患者神志清，精神差，由于病區(qū)患者較多，該患者暫住病區(qū)走廊加床。2009年3月25日5pm，當(dāng)患者的第2瓶液體輸完時(shí)，當(dāng)班護(hù)士讓其學(xué)生為該患者更換第3瓶液體，該實(shí)習(xí)學(xué)生在摘取空瓶時(shí)不慎失手致空瓶從瓶套中滑脫，并砸落至患者前額部位(患者使用的是可移動(dòng)的簡(jiǎn)易輸液架，