淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)

情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在摸索事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。源于現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)〞?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊湊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教學(xué)并非是忠實(shí)地執(zhí)行官方課程文本的過(guò)程，而是師生共同決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而這實(shí)際上也是開(kāi)發(fā)、創(chuàng)生課程的過(guò)程。這就是所謂的“教學(xué)課程〞。當(dāng)我們整合“以知識(shí)為中心〞的課程和“以?xún)和癁橹行抹暤恼n程，建構(gòu)現(xiàn)代化的“以情景為中心〞的課程體系時(shí)，在觀念上超越傳統(tǒng)的“制度課程〞，充分關(guān)注“教學(xué)課程〞是十分重要的。依照“教學(xué)課程〞的觀點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是官方的課程文件，它規(guī)定的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域而不是科目，它描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是限定的教師教學(xué)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教材僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用?；诖耍覀?cè)趯?shí)際教學(xué)中從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以課堂教學(xué)為主陣地，對(duì)教材內(nèi)容

進(jìn)行特性化、生活化、活動(dòng)化再加工，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，充分表達(dá)“以情景為中心〞的課程思想，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有效。

（一）教材內(nèi)容的生活化處理。

新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的。數(shù)學(xué)生活化給傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂好象仍進(jìn)了一塊石頭，泛起朵朵浪花。1、計(jì)算教學(xué)：創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，使學(xué)生在具體的生活情境中，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去研究計(jì)算，能夠使枯燥的計(jì)算教學(xué)變得生氣盎然。如有位教師在執(zhí)教一年級(jí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示一組肯德基商店推出的套餐，讓學(xué)生為自己和媽媽各挑揀一份愛(ài)吃的食品，由此讓學(xué)生提出問(wèn)題，并列出諸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此類(lèi)的算式，簡(jiǎn)單的題目老師通過(guò)讓學(xué)生口算與說(shuō)理解決掉，然后著重進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的摸索研究，通過(guò)學(xué)生擺小棒說(shuō)理、交流展示計(jì)算方法等形式逐步把握進(jìn)位加法“滿十進(jìn)一〞的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算知識(shí)的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計(jì)算知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

實(shí)踐證明，賦予計(jì)算教學(xué)內(nèi)容更多生活氣息，使計(jì)算教學(xué)與學(xué)生的生活溝通，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)溝通，與解決實(shí)際問(wèn)題緊湊結(jié)合，就會(huì)使抽象的算理易于理解，繁瑣的方法便于把握。

2、應(yīng)用題教學(xué)：新課程中的應(yīng)用題教學(xué)不再分類(lèi)型，不再單列，而重視培養(yǎng)學(xué)生從生活問(wèn)題情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的

能力。例如一位教師在上《金色的秋天（用數(shù)學(xué)）》一課時(shí)，通過(guò)“捉迷藏〞、“荷葉上的青蛙〞、“樹(shù)上的柿子〞等主題圖引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此摸索形成“已知兩個(gè)數(shù)的和與其中一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)〞的應(yīng)用題的解題策略。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要重視培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活以解決問(wèn)題的能力。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)擅長(zhǎng)捕獲并挖掘?qū)W生生活中豐富的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生在熟悉的情景中，利用已有的經(jīng)驗(yàn)去感悟數(shù)學(xué)。例如在一次周六的數(shù)學(xué)興趣課中，教師發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生缺了好多，在了解狀況后，順勢(shì)推舟讓學(xué)生根據(jù)“全班56人，參與校運(yùn)動(dòng)會(huì)的有7人，參與奧數(shù)提高班的有8人〞這些信息提出問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）應(yīng)用題，很快提出好多問(wèn)題：1、參與奧數(shù)提高班的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？2、參與校運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？3、參與奧數(shù)提高班的人數(shù)比參與校運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)多百分之幾？4、參與校運(yùn)動(dòng)會(huì)的人數(shù)比參與奧數(shù)提高班的人數(shù)少幾分之幾？5、還剩幾分之幾？??課堂引用的素材鮮活親切，學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，興趣盎然，氣氛猛烈。

3、統(tǒng)計(jì)教學(xué)：統(tǒng)計(jì)是一種十分重要的數(shù)學(xué)方法。課標(biāo)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)要借助日常生活中的例子，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，好多教師都運(yùn)用到了靜態(tài)統(tǒng)計(jì)和動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)，把統(tǒng)計(jì)與生活實(shí)際緊湊結(jié)合起來(lái)。如有的教師根據(jù)學(xué)生愛(ài)好統(tǒng)計(jì)喜歡的顏色、愛(ài)好的花朵、愛(ài)吃的水果；有的教師根據(jù)活動(dòng)、評(píng)比需要組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)三好生得票數(shù)、小紅旗競(jìng)賽狀況；有的根據(jù)生活內(nèi)容統(tǒng)計(jì)十字路口來(lái)往

車(chē)輛等等，使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，并探討解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而感悟統(tǒng)計(jì)的作用。

4、圖形認(rèn)識(shí)與計(jì)算教學(xué)：在圖形認(rèn)識(shí)中，我們都可以從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出模型：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等等。在圖形的周長(zhǎng)與面積計(jì)算教學(xué)中，教師一樣可以從生活原型入手。如在《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》的教學(xué)中，教師從生活引入，用課件演示了這樣一個(gè)生活問(wèn)題：一塊長(zhǎng)方形地里種著青菜，公雞要吃菜，你能否想方法不讓雞吃菜？學(xué)生想出用圍籬笆的方法后，教師追問(wèn)：籬笆需多長(zhǎng)？它的長(zhǎng)度和菜地的什么有關(guān)？以此引出周長(zhǎng)，為探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法作好鋪墊。（二）教材內(nèi)容的活動(dòng)化處理。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇??。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)。

在六年級(jí)總復(fù)習(xí)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試完成房間裝飾的任務(wù)：先測(cè)量自己住的小房間的長(zhǎng)和寬，用學(xué)過(guò)的比例尺畫(huà)下來(lái)，然后到建材市場(chǎng)挑揀一種自己喜歡的地磚，測(cè)量出它的長(zhǎng)和寬，再計(jì)算一下，用這種地磚鋪地需要多少塊？一共要花費(fèi)多少元？并在四周和屋頂涂上涂料，了解市場(chǎng)上自己喜歡的涂料每平方米的用料量，計(jì)

算一下大約需多少涂料？多少元？這個(gè)活動(dòng)促使學(xué)生走向社會(huì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更加體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。

在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為解決實(shí)際問(wèn)題打基礎(chǔ)的。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步穩(wěn)定深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，小學(xué)一年級(jí)教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)〞時(shí)，教師模擬買(mǎi)賣(mài)物品的情境，讓學(xué)生輪番做售貨員、回收員和顧客，開(kāi)展活動(dòng)。如，一名學(xué)生拿一元錢(qián)買(mǎi)一塊單價(jià)是5角的橡皮，售貨員應(yīng)當(dāng)怎么找錢(qián)？怎么找最簡(jiǎn)便、快捷？這個(gè)問(wèn)題涉及到人民幣的換算以及組合、認(rèn)識(shí)人民幣面值，售貨員現(xiàn)有人民幣各面值的數(shù)量等問(wèn)題。諸多實(shí)際問(wèn)題需要學(xué)生去思考、解決。通過(guò)這種模擬訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)元、角、分及其進(jìn)率的認(rèn)識(shí)和理解，又使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀測(cè)認(rèn)識(shí)周邊事物。

實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集、選擇數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的好方法。