《荷塘月色》教案9

《荷塘月色》教案

教學要求：

1.基礎知識：(1)字詞的理解和運用;(2)朱自清和他的散

文;(3)通感的手法。

2.閱讀能力：(1)學習借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法，把握

作者的思想感情;(2)體會散文的語言特點，學習文中詞語鮮明的

感情色彩。

3.寫作能力：寫一段鑒賞本文語言美的文字。

教學重點：

結合時代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想

感情。

學習作者運用語言的技巧。

教學難點：

對本文語言技巧的鑒賞。

教學時數(shù)：

二課時

教學過程及內(nèi)容：

第一課時

一、導入課文，簡介作者

朱自清(1898-1948)字佩弦，原名自華，號秋實。著名散文家、

詩人、學者、民主戰(zhàn)士。文學研究會早期成員。江蘇東海人，因

祖父、父親都定居揚州，又自稱揚州人。

幼年受士大夫家庭的傳統(tǒng)教育，1916年考入北京大學哲學系。

1920年畢業(yè)后在江、浙的中學任教，極受歡迎。1925年任清華大

學中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學語言學及英國文學，回

國后仍在清華大學任教授并兼中文系主任。

1948年8月12日病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，

不要買政府配售的面粉。

毛澤東《別了，司徒雷登》：“一身重病，寧可餓死，不領美

國的救濟糧”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。

2.代表作品：長詩《毀滅》、詩集《蹤跡》、散文集《背影》

二、朗讀課文：

1.朗讀課文。

2.初悟作者的思想情感

三、簡介創(chuàng)作背景

本文寫于1927年7月。當年4月12日，南方發(fā)生“四一二”

政變。

面對“南方這一年的變動”，朱自清覺得是“人的意想所趕不

上的”。他認為：“在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，

衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解

決這惶惶然，不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避

一法……在這三條路里，我將選擇哪一條呢?……我既不能參加革

命或反革命，總得找一個依據(jù)，才可以姑作安心地過日子……我

終于在國學里找著了一個題目?！?《那里去》)“這幾天心里似乎

有些異?！睦锸且粓F亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎

著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！?《一封信》)

簡而言之，此時的朱自清正處在反感于國民黨的“反革命”，

又對共產(chǎn)黨的革命心存疑慮。陷入了不知道往“哪里走”的“惶

惶然”中。

四、作品結構分析。

指導：《荷塘月色》的每個自然段有其獨立內(nèi)容，但從作者的

行蹤變化上看，無論是緊扣文題的主體文字，還是蕩開筆墨寫聯(lián)

想的“閑筆”，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文

章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。

(一)學生提挈每個自然段的內(nèi)容(用語要簡明、準確)。

第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)

第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)

第4段荷塘美麗的景色。

第5段流瀉的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)

第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第8段在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

(二)綜合、歸納。

從寫景狀物的角度上看，第4—6段顯然是文章的主體內(nèi)容，

應歸為一部分。前三段，寫夜賞的緣由。7、8兩段，由現(xiàn)實寫及

想象中古時候的舊俗，突轉一筆(回到家門)收束全篇。

這樣分析，全文可以分為三部分：

第一部分(第1—3段)寫“觀荷緣起”(情)

第二部分(第4—6段)寫“荷塘月色”(景)

第三部分(第7—8段)寫“月下遐思”(情)

四、小結寫作線索。

《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿

織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心

情的變化好似一條經(jīng)線，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫猶

如一條緯線。

清代學者王國維言“一切景語皆情語”，所以“貫穿全文的是

一條前后心情變化的思緒線索”。

五、找出直接抒情的語句，體會其情感。

1.“這幾天心里頗不安靜”。

不加掩飾直抒情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正

是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。

2.“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨處的妙處”)

這一段拋開了寫景，句句都在內(nèi)心活動。這樣寫，是不是偏

離了文章的中心呢?

①抒發(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調(diào)

節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)—煩擾的思緒

壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的環(huán)境里獨處才“覺得是

個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現(xiàn)實的不滿嗎?

②從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時

空上看，這一段與第2自然段是同步的。實際上，這“情”還是

離不開“景”的，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎

么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢?

“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

①在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。

它與第2自然段有什么關系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”

文字的一個接續(xù)，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非“游

離”出來的段落)。

②這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自

拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心

態(tài)。

六、小結、布置作業(yè)。

通過對全文結構的分析，我們對《荷塘月色》的內(nèi)容、寫作

線索都比較清楚了;結合作品創(chuàng)作的時代背景，我們對作者在文中

抒發(fā)的感情也有了初步的了解。這些都為我們進一步學習、欣賞

《荷塘月色》奠定了基礎。

下一課時，我們將認真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其

高超的語言藝術和獨特的表現(xiàn)手法;我們還要進一步體味作者是

怎樣把深沉、復雜的感情寄寓在“景語”之中的。

作業(yè)：背誦課文第4、5、6段。

附：板書設計

荷塘月色

1獨游荷塘的時間、地點和緣由。

觀荷緣起2通往荷塘的小路、樹木、月色。

3行在小路時的感受。

4月下荷塘。

荷塘月色5荷塘月色。

6荷塘四周的景物。

7聯(lián)想江南采蓮的舊俗。

月下遐思

8在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

第二課時

一、復習提問。

1.集體背誦《荷塘月色》第4自然段。

2.請兩位同學各背誦一遍第4段。

二、解析第4自然段，

討論重點：多角度來描摹荷塘美景。

1.寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫及縷縷

的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精

確。

“荷葉——荷花——荷香——流水”這是按觀察的角度，視

線由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。

2.深層探究作者的匠心：

①抓靜態(tài)與動態(tài)的結合，把荷塘寫“活”。

實際上，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”

的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情

的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成“亭亭的

舞女的裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中

的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢?再如，朱

自清先生用“羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是耐人尋味，不

僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽，更讓讀者浮想不已，

既然“羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧!這“動”已溢于文字之外了。

②抓可見與可想的結合，寫出散文的神韻。

所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的

景物寫得很有風采。

第4段的最后一句，荷葉田田，滿遮荷面，塘水看不到;作者

卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風致”引起

的合理想象。這是很精彩的一筆。

從“視覺—嗅覺—聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，

進而解決一個問題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”(實

際上是“情景交融”的問題)。

三、關于“通感”問題。

1.分析下列這一句的比喻特點：

“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似

的。”

本體—花香作用于人的嗅覺)喻體—渺茫的歌聲(作用于人的

聽覺)

“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印

象。”——錢鐘書

2.把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎?

合理!而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅

宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真

實的;聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。

這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的

體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。

3.從第5段中找出有通感修辭現(xiàn)象的句子，并進行欣賞。

(“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如同梵

娜玲上奏著的名曲?！?

四、欣賞第5、6段。

欣賞重點：品味語句或句中所蘊之情。

1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。“瀉”字

精確在哪兒?

寫月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲

滴的實感。

2.樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。

這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作

者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢?

(引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除

的哀愁，煩怨)

五、課堂作業(yè)。

《荷塘月色》的語言藝術是很高超的，美的語言，有豐富表

現(xiàn)力的語言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來寫就的，散文的語言美

就要表現(xiàn)在語言的“生活化與藝術化的統(tǒng)一”上。例如：

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。一句，除“亭亭”一

詞外，都是口語，“葉子出水很