如何激起小學數(shù)學“學困生”學習興趣的策略探析

如何激起小學數(shù)學“學困生”學習興趣的策略探析摘要：數(shù)學是小學階段一門重要的基礎性學科，它具有抽象性和邏輯性，并且，它也不像語文和英語那樣有故事性，大多都是加減乘除，口訣，公式，讓學生感到一絲枯燥，這就導致有些學生在學習的時候會很困難，出現(xiàn)各種各樣的問題。甚至出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象，久而久之，這類學生對數(shù)學學習就更難提起學習興趣，這一現(xiàn)狀若不加以解決，不僅對數(shù)學教育事業(yè)的健康持久發(fā)展造成阻礙，還影響學生的健康成長和全面發(fā)展，出現(xiàn)這種問題，作為教師，我們不能置之不管，我們更要做的是多關注，尊重和理解他們，多一分關心，少一分指責。關鍵詞：小學數(shù)學：學困生；學習興趣；策略實際教學中，每個年級，每個班都會出現(xiàn)這樣的“學困生”，然而，大多數(shù)的“學困生”都不是因為智力的問題，或是學習習慣不好，或是學生基礎薄弱，或是學習意識差，還有就是教師方面的原因，有的教師往往更加重視成績優(yōu)異的學生，忽略了這些“學困生”，這種惡性循環(huán)，只會使他們更加失去了學習的積極性，使他們的學習情緒變得更低。作為教師，我們更多應該做的就是去發(fā)現(xiàn)這些問題，想法去激發(fā)他們的學習興趣，有針對性地對這些“學困生”進行指導，培養(yǎng)他們的學習習慣。[1]本文就當前小學數(shù)學“學困生”形成的原因以及如何激起他們的學習興趣進行了探究，僅供參考。一、學困生存在的原因(_)學習品質較差在我們的教學過程中，教師總是為“學困生”感到頭疼，感嘆他們難教，學不會。對于小學生來說，尤其這些“學困生”，他們對于學習中遇到的問題，尤其是自己不感興趣的學科，更是不愿意去思考。在課堂上，對老師提出的問題不愿意動腦去思考，更不會主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在做作業(yè)的過程中，不愿意通過自己的分析與驗算去求得答案，而是直接去尋找現(xiàn)成的答案，如果遇到更加難的問題，就會出現(xiàn)退縮的心理，或是直接抄襲成績好的學生的答案，或是等待老師的答案。久而久之，就會形成一種依賴性，這門學科的成績就會一直處于低谷狀態(tài)。[2]學習情緒偏低在現(xiàn)在的教育模式下，應試教育片面追求升學率，教師在課堂上滔滔不絕地講，課下作業(yè)成山,學生的時間被安排得很滿,有的小學生看著一直都很筋疲力盡。在小學數(shù)學教學過程中，由于數(shù)學本身的枯燥乏味，有的學生在課堂上就不夠活躍，不愿意積極提問，對教師提出的問題也不愿意回答，一副懶洋洋的狀態(tài)。尤其對于“學困生”來說，更是這副狀態(tài)，他們不愿去參與課堂上教師的互動，也體會不到被表揚、被鼓勵的喜悅。這讓很多“學困生”抱著“當一天和尚撞一天鐘”的消極心理，經(jīng)常在課堂上或做作業(yè)的過程敷衍以對，學習積極性和學習主動性較低。久而久之，課堂就變成了學習成績優(yōu)異的學生的課堂。（三）教學方法滯后小學教學中出現(xiàn)“學困生”，不僅是學生自身存在問題，同樣學校教師也是一個不可忽視的重要因素。給“學困生”加大作業(yè)量，是教師普遍存在的問題?！笆炷苌伞薄岸嘧隽曨}，做多了就會了”，這是大多數(shù)人的想法，甚至有的教師會采用“錯一罰十”的教學方法來“幫助”“學困生”提高成績。殊不知，這更加加重了學生的學習負擔，他們不僅沒有時間去反思自己，還被這寫不完的懲罰忙的不可開交。從而導致有的“學困生”干脆“破罐子破摔”，惡性循環(huán)也從此開始了。有的學生甚至從不喜歡數(shù)學這門課程變成了討厭該課程的任課教師。學生與教師之間存在距離感。還有的學生甚至感覺學習無望，從而走向輟學的道路。另外，很多小學數(shù)學教師在教學過程中很刻板嚴肅，很少有感情投入，很少去關注學生的心理狀態(tài)。對“學困生”不夠親切，再加上數(shù)學本身就枯燥乏味，使“學困生”更加討厭這門學科，最終導致學生更加難以學好數(shù)學。另外，由于存在傳統(tǒng)的教學思想，學校和教師都重視升學率，在這種背景下，有的教師就會出現(xiàn)更加注重優(yōu)等生的培養(yǎng)，而忽略對“學困生”的管教。長久以來就會使學校和學生放棄對“學困生”的教學，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。盡管有的教師會注重“學困生”的培養(yǎng)，但并沒有有針對性為“學困生”制定教學方法，對所有學生進行一刀切的教學方式，上一節(jié)課的知識還沒有消化，這一節(jié)課的知識就接踵而至，這就更加加大了“學困生”的學習負擔。二、激起小學數(shù)學“學困生”學習興趣的策略（一） 合理運用表揚和鼓勵生活中，每個人都有自己的優(yōu)點與特長，也都愿意得到別人的表揚與鼓勵。在我們的教學過程中，每個學生都有閃光點，“學困生”也是如此，對于小學數(shù)學這門學科來說，“學困生”可能學得不是很好，但是我們可以試著發(fā)現(xiàn)他們身上其他的閃光點，用閃光點去表揚、鼓勵他們。例如，在部編版六年級上冊學習“圓”時，班上一名學生數(shù)學成績不是很好，但是他對各種各樣的圖形特別感興趣，當我說“誰可以到講臺上在黑板上畫個圓時？”這個學生第一個舉手，我對一向不善于回答問題的這個同學感到很是驚訝，并滿懷期待地讓他上到講臺進行演示，教師可以抓住這一點，表揚他的勇敢，當我看到這個同學完美地畫了一個圓時，“這位同學畫的真棒，太好了?！蔽壹纯陶f道，并帶動同學一起為他鼓掌。看到他臉上洋溢著美滋滋的表情，作為教師，我也感到很欣慰。這樣不僅讓他感受到獲得鼓勵的溫暖，還得到了其他同學的尊重和欽佩，樹立他的自信心。慢慢地他就會發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學也不是自己一直以為的那么難，在自己比較弱的科目上，只要通過自己的努力，就會得到教師、學生的喜歡。通過這樣的引導，會讓學生感受到被人肯定的喜悅，從而激發(fā)他們內心一定要擺脫“學困生”的稱呼，會讓他們學會自我修正、自我改正、自我克服。相信，在這樣充滿表揚與鼓勵的教學中，學生會充滿改變自己的信念，這樣“學困生”會越來越少。（二） 積極正面的師生交流由于小學生的身心發(fā)育還不是很完善，心理方面都比較單純、天真可愛。在他們心中，教師的嚴厲還是比較讓他們害怕的。對于“學困生”來說，自己本門學科的成績落后，心理上就會有一種自卑感，還有一種對教師的懼怕感。他們更不敢主動向教師請教，不敢與教師接近進行交流、探索。他們更害怕教師的批評，也怕因為教師的批評被其他同學恥笑。所以在小學的數(shù)學教學過程中，積極正面的師生交流也是激發(fā)學生學習興趣的一種方式。教師作為知識的傳播引導者，不僅要教授學生文化知識，點燃學生對知識的渴望，還要用一種良好的師生關系去激發(fā)他們的學習興趣。“學困生”因為本身對知識的理解程度有限，心理上的自卑感導致他們不會主動向教師請教，這時候作為教師，我們要主動發(fā)現(xiàn)這問題，并積極主動地去了解他們的心理，開導他們，加強交流互動，讓他們感受到教師就像父母一樣有親切感，從而打消內心的懼怕感與自卑感，無論在課堂上還是在批改作業(yè)時不能因為他們是“學困生”而區(qū)別對待，而更應該做的是給予他們更多的包容與理解。同時教師在教學過程中要端正自己的教學形象，與學生做到亦師亦友，設身處地幫助這些“學困生”面對學習過程中遇到的難題并切實地幫助他們解決難題，讓學生感受到教師給予的溫暖，讓他們不再害怕數(shù)學，不再因為自己與其他同學的差距造成的自卑感而放任自流，讓他們在輕松掌握數(shù)學知識的同時，收獲學習的快樂，從而在提高數(shù)學成績的道路上越走越好。固例如，在學習部編版五年級下冊“正方體與長方體”時，“我們之前學過長方形和正方形，這些都是平面圖形，今天我們來學習立體圖形，長方體和正方體?！蔽野颜n前準備好的火柴盒拿出來問“同學們，這是什么？”“長方體”一名學生脫口而出。隨后，我教同學認識了它的長、寬、高、面、棱、頂點。并讓學生分組進行探論。最后我提出“長方體和正方體有什么相同之處？”幾名成績優(yōu)異的學生瞬間舉手想回答，這時我注意到課堂上總愛低著頭的學生，我走到他跟前，輕聲說“這位同學，你要不要回答一下，這個機會給你哦！”，只見這位學生猛的抬起頭，有點緊張的樣子?！皼]事，說說你的看法?！蔽依^續(xù)說道?！班?，6個面，12條棱，8個頂點?！彼卮鸬?。“哇，你回答的真棒，請坐。”并帶動其他同學為他鼓掌?？吹剿L舒了一口氣，臉上露出了笑容。事后，我發(fā)現(xiàn)，這位學生課堂上也敢于舉手發(fā)言了，課后也經(jīng)常到我的辦公室問問題，也善于與同學討論問題了。我相信，每個班或多或少都存在這樣的“學困生”，只有從心理上讓他們感受到教師的溫暖，才能使他們更加喜歡這門學科。（三） 分層布置作業(yè)，讓“學困生”上岸在教學過程中，教師往往對待學生都是一刀切，無論是課堂教學還是課后作業(yè)都是統(tǒng)一內容統(tǒng)一布置。這會導致“學困生”在課堂上聽不太懂、課后作業(yè)壓力很大。就會出現(xiàn)抄襲學習成績好的學生作業(yè)的現(xiàn)象，這樣一來就會更加誤導教師，認為學生都學會了?？墒且坏娇荚嚨臅r候，這些“學困生”就原形畢露了。所以作為教師應該意識到這一點，并采取相應的措施。田例如，在部編版五年級上冊“小數(shù)乘法”時，可以讓學生進行小組合作，讓“學困生”先發(fā)言，給他們說話的機會，尊重他們的學習，隨后優(yōu)等生做補充，這樣可以讓學生都有發(fā)言的機會,培養(yǎng)他們學習的信心。課后教師要試著分層布置作業(yè)，可以讓“學困生”布置一些稍微簡單點的，比如說小數(shù)乘以個位數(shù)的，成績好的同學再加上小數(shù)乘以多位數(shù)的，這樣不會使“學困生”有太大的壓力，能感受到成功的喜悅，慢慢就會脫離“學困生”的隊伍，激發(fā)他們對小學數(shù)學的學習興趣，成為自食其力的好學生。（四） 傳授有效學習方法，調動主體能動性在學生學習的過程中，好的學習方法能夠起到事半功倍的效果，要想從根本上轉化“學困生”，必須讓他們在輕松的環(huán)境中體會到學習的快樂。如果學生在數(shù)學學習的過程中總是充滿阻力，自然就會對這門學科產(chǎn)生排斥心理。所以，在教學過程中，教師要結合實際情況傳授給學生正確有效的學習方法，讓學生掌握一套針對本門學科行之有效的學習方法，在這個基礎上調動學生的主觀能動性。例如，在小學的數(shù)學教學過程中，讓學生課前預習，記錄下來自己看不懂的地方，在課堂上有針對性地去聽，或者向老師提出自己的問題。又如，教師可以指導學生課堂上做筆記，及時記錄下來課堂上沒有聽明白的地方，課下再請教老師或者聽明白的學生。再者，指導學生建立錯題庫，將平時容易出錯的題目記錄下來，并分析出做錯的原因，每次考試之前有針對性地復習。這些方法不僅使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，也有助于學生快速提高學習成績，從而使學生獲得成功的喜悅，對于激發(fā)小學數(shù)學“學困生”的學習興趣有著重要意義。例如，在部編版五年級上冊“多邊形的面積”，我會在上一節(jié)課下課的時候提醒學生下一課的內容，讓學生提前預習，了解長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形基本內容，課前提醒學生上課注意聽講，把不明白的地方做上標記，課下再請教老師。把本節(jié)課老師布置的作業(yè)錯題納入錯題庫，平常注意多看、多練。只有這樣，學生掌握了學習的有