《晏子使楚》教案集錦七篇

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《晏子使楚》教案集錦七篇

《晏子使楚》教案篇1

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

晏子，春秋時(shí)代著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相，《晏

子使楚》教案設(shè)計(jì)。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王，維

護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。課文就是由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、

“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，

都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只

好認(rèn)輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話(huà)會(huì)駁得

楚王無(wú)言以對(duì)？這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

【教學(xué)主要步驟】

一、揭示課題。

我國(guó)歷史上的春秋時(shí)代，出現(xiàn)過(guò)許多政治家、思想家，晏子

就是其中的一個(gè)。晏子是春秋時(shí)代齊國(guó)人，當(dāng)過(guò)齊國(guó)的宰相。晏

子善于言辭，機(jī)智果敢，是當(dāng)時(shí)著名的外交家。這篇課文就是寫(xiě)

晏子的故事。

從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)課題中的“使”作什么解釋?zhuān)?/p>

并且說(shuō)出課題的意思。

（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國(guó)的使

者出使楚國(guó)?！保?/p>

二、讀課文，自學(xué)字詞。

要求讀準(zhǔn)生字字音，理解字詞。

讀準(zhǔn)字音：淄敝枳淮

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：淄敝（筆順）辱臣（筆順）

理解詞語(yǔ)：大夫欺君之罪侮辱敝國(guó)

安居樂(lè)業(yè)得意洋洋囚犯

三、再讀課文，理清課文層次。

1.課文寫(xiě)了晏子的幾個(gè)故事？從哪里到哪里是寫(xiě)這幾個(gè)故

事的，給課文分段。

2.讀課文中的三個(gè)小故事，用晏子說(shuō)的話(huà)概括每個(gè)故事的主

要內(nèi)容。

四、閱讀理解第一個(gè)故事。

1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？

2.晏子說(shuō)“楚國(guó)到底是一個(gè)什么樣的國(guó)家？”這句話(huà)的言下

之意是什么？

理解晏子的推理方法：

訪(fǎng)問(wèn)狗國(guó)得鉆狗洞，楚國(guó)開(kāi)的是狗洞，所以________

3.楚王聽(tīng)到傳話(huà)，為什么只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，楚王當(dāng)時(shí)是怎

樣想的？

（如果讓晏子從狗洞進(jìn)來(lái)，那么楚國(guó)就成了狗國(guó)，楚王也成

了狗國(guó)之王了。所以他只好吩咐打開(kāi)城門(mén)。）

4.有感情地朗讀這個(gè)小故事。

（一）閱讀理解第2、3兩個(gè)故事。

1.默讀思考：這兩個(gè)故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是

怎樣回?fù)舫醯?，結(jié)果怎樣？

結(jié)合填空理解晏子話(huà)的含義：

（1）上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國(guó)家，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國(guó)家，我最不

中用，所以派我來(lái)訪(fǎng)問(wèn)楚國(guó)，因?yàn)槌?guó)是____。

（2）齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，到了楚國(guó)卻做起了強(qiáng)盜，因

為_(kāi)___。這句話(huà)中的“水土不同”是指____

2.有感情地朗讀兩個(gè)小故事。

（二）總結(jié)課文，鞏固練習(xí)。

1.朗讀全文。讀后討論：晏子是個(gè)怎樣的人？

（機(jī)智果敢，善于言辭，熱愛(ài)自己的國(guó)家）

2.復(fù)述故事。

每人選擇一個(gè)小故事，準(zhǔn)備后復(fù)述。

3.按要求摘錄課文中的詞語(yǔ)。

（1）寫(xiě)動(dòng)作的：____

（2）寫(xiě)神態(tài)的：____

（3）寫(xiě)外貌的：____

《晏子使楚》教案篇2

現(xiàn)象：

六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《晏子使楚》一課中，晏子與楚王斗

智，其推理過(guò)程中的邏輯思維。

過(guò)程：

師：晏子代表齊王出使楚國(guó)，楚王企圖以侮辱晏子來(lái)達(dá)到侮

辱齊國(guó)的目的，因此，晏子的一言一行，都關(guān)系到齊國(guó)的尊嚴(yán)。

下面，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文第二段，思考：

晏子與楚王三次斗智，楚王用哪些方法來(lái)侮辱晏子，晏子是

怎樣對(duì)待的，結(jié)果怎樣？用一句話(huà)來(lái)回答。

學(xué)生回答，教師列板書(shū)：

楚王晏晏晏子結(jié)果

第一次讓晏子鉆洞訪(fǎng)問(wèn)狗國(guó)才鉆狗洞只好開(kāi)門(mén)迎接

第二次笑齊國(guó)沒(méi)人才上等人訪(fǎng)上等國(guó)，下等人訪(fǎng)下等國(guó)只好

陪笑

第三次笑齊人沒(méi)出息水土不同，齊人到楚國(guó)便成盜賊只好賠

不是

師：為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？我們一起來(lái)分析一下晏子的

思考過(guò)程。

第一次

開(kāi)狗洞的是“狗國(guó)”，開(kāi)城門(mén)的才是國(guó)家，現(xiàn)在楚國(guó)開(kāi)的是

狗洞，可見(jiàn)楚國(guó)是狗國(guó)，楚王是狗王。

生：（哈哈大笑）

師：晏子與楚王第二次斗智，請(qǐng)大家照剛才的方法來(lái)推理。

學(xué)生討論后得出：

第二次

上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國(guó)，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國(guó)，我最不中用，派來(lái)

訪(fǎng)問(wèn)楚國(guó)，可見(jiàn)楚國(guó)是下等國(guó)家。

師：好，第三次，誰(shuí)來(lái)分析一下晏子的思考過(guò)程？

生：

第三次

淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）

齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，一到楚國(guó)就做盜賊，（水土不同）

可見(jiàn)楚國(guó)是賊國(guó)。

師：對(duì)，晏子依靠嚴(yán)密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁

倒了楚王，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。他不愧為是我國(guó)歷史上一位杰出

的外交家。

再請(qǐng)大家動(dòng)腦想一想，當(dāng)今世界，蘇聯(lián)解體，西歐動(dòng)蕩不安，

中東戰(zhàn)事頻繁，要建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家，就需要有

一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定與和平的國(guó)際環(huán)境。

為了努力搞好國(guó)際關(guān)系，爭(zhēng)取世界各國(guó)的支持和幫助，需要

有怎樣的人才？

生：（短時(shí)間沉默后）要有像晏子那樣杰出的外交家。

師：對(duì)，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷

史上的晏子、諸葛亮，新中國(guó)的周總理、陳毅、喬冠華、錢(qián)琪琛……

還要有具有這方面才能的外交事務(wù)的接班人。

自評(píng)：

閱讀教學(xué)與發(fā)展思維相結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律之一。小

學(xué)兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發(fā)展到以抽象

邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學(xué)中必須有意識(shí)地促

進(jìn)這種發(fā)展。這段教學(xué)，教師主要通過(guò)晏子與楚王三次斗智的推

理過(guò)程的分析，訓(xùn)練學(xué)生善于用正確的思維模式進(jìn)行思維，培養(yǎng)

學(xué)生思維的邏輯性。

《晏子使楚》教案篇3

一個(gè)智勇雙全的外交家形象

《晏子使楚》中對(duì)晏子的描寫(xiě)，雖然只有一個(gè)動(dòng)作(避席)

和一段對(duì)話(huà)，但表現(xiàn)力強(qiáng)，寥寥數(shù)語(yǔ)，一個(gè)機(jī)智沉著、能言善辯、

勇于維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的外交家形象躍然紙上。

一、面對(duì)挑釁，針?shù)h相對(duì)。楚王策劃陰謀在前，實(shí)施陰謀時(shí)

更是露骨——“王視晏子曰”，一個(gè)“視”，寫(xiě)出了楚王目光的

威逼和神態(tài)的輕狂。面對(duì)這突如其來(lái)的挑釁，晏子首先想到的是

國(guó)家的尊嚴(yán)不可辱，他毅然把個(gè)人安危置之度外，瞬間思考后，

機(jī)智地“避席對(duì)曰”?！氨芟边@一動(dòng)作固然是表示鄭重，但如

果仔細(xì)體會(huì)，還能悟出晏子此時(shí)特有的一種抗拒侮辱的嚴(yán)肅和正

義；“對(duì)曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現(xiàn)晏子反應(yīng)之敏捷，而

且傳達(dá)著一種毫不退縮、針?shù)h相對(duì)的豪氣。

二、巧設(shè)類(lèi)比，盡顯辯才。

晏子反擊時(shí)，沒(méi)有直接說(shuō)“今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，

得無(wú)楚之水土使民善盜耶”這一觀(guān)點(diǎn)，而是先說(shuō)人所共知的一個(gè)

自然現(xiàn)象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一

個(gè)設(shè)問(wèn)句“所以然者何”作一停頓，加強(qiáng)迫問(wèn)語(yǔ)氣，逼出原因—

—“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無(wú)可辯駁的前提條件，

使結(jié)論的出現(xiàn)呈水到渠成之勢(shì)。由此可見(jiàn)，正是晏子巧設(shè)類(lèi)比的

辯才使其在交鋒中占盡先機(jī)。

三、戲中見(jiàn)莊，柔中寓剛。

晏子的反擊由自然現(xiàn)象進(jìn)至社會(huì)現(xiàn)象，將橘“生于淮北則為

枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變?yōu)椤氨I”相類(lèi)比，

由自然現(xiàn)象之因——“水土異”推出社會(huì)現(xiàn)象之因——“楚之水

土”(國(guó)情民風(fēng))不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對(duì)方

無(wú)言以對(duì)、深感難堪的結(jié)論時(shí)，用了“得無(wú)”這一較為委婉的語(yǔ)

氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就

連晏子的對(duì)手楚王也只能自我解嘲說(shuō)“圣人非所與熙也，寡人反

取病焉?！?/p>

四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。

楚王“欲辱”晏子，先設(shè)下計(jì)謀而后又導(dǎo)演，筆墨的確較為

鋪展，這種結(jié)構(gòu)安排正是為主題服務(wù)的。楚王與“左右”共同設(shè)

計(jì)了陰謀，時(shí)間、場(chǎng)合、人物、對(duì)話(huà)都預(yù)設(shè)得很周到，似乎志在

必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴(yán)密的推

理輕而易舉地?fù)舻梅鬯?。其策劃過(guò)程寫(xiě)得越詳細(xì)，就越能讓讀者

感到晏子將難以應(yīng)對(duì)，哪里想到最終的結(jié)果卻是楚王搬起石頭砸

了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機(jī)智和能言善辯。另一

處對(duì)照性描寫(xiě)——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。

由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉(zhuǎn)為充滿(mǎn)難堪和尷尬的“笑”，

分明是一種無(wú)奈的自我解嘲，這不正說(shuō)明晏子雄辯的威力嗎?晏

子“避席”時(shí)的鄭重嚴(yán)肅、不畏強(qiáng)權(quán)與楚王的苦笑相比，一個(gè)智

勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？

《晏子使楚》教案篇4

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

晏子，春秋時(shí)代著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相。課

文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗楚王，維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故

事。課文就是由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故

事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱

晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。課文中晏子

是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話(huà)會(huì)駁得楚王無(wú)言以對(duì)？這是

本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

【教學(xué)主要步驟】

一、揭示課題

我國(guó)歷史上的春秋時(shí)代，出現(xiàn)過(guò)許多政治家、思想家，晏子

就是其中的一個(gè)。晏子是春秋時(shí)代齊國(guó)人，當(dāng)過(guò)齊國(guó)的宰相。晏

子善于言辭，機(jī)智果敢，是當(dāng)時(shí)著名的外交家。這篇課文就是寫(xiě)

晏子的故事。

從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)課題中的“使”作什么解釋?zhuān)?/p>

并且說(shuō)出課題的意思。

（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國(guó)的使

者出使楚國(guó)。”）

二、讀課文，自學(xué)字詞

要求讀準(zhǔn)生字字音，理解字詞。

１、讀準(zhǔn)字音：

淄、敝、枳、淮。

２、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

淄敝（筆順）辱臣（筆順）

３、理解詞語(yǔ)：

大夫欺君之罪侮辱敝國(guó)、安居樂(lè)業(yè)得意洋洋囚犯。

三、再讀課文，理清課文層次

１、課文寫(xiě)了晏子的幾個(gè)故事？從哪里到哪里是寫(xiě)這幾個(gè)故

事的，給課文分段。

２、讀課文中的三個(gè)小故事，用晏子說(shuō)的話(huà)概括每個(gè)故事的

主要內(nèi)容。

四、閱讀理解第一個(gè)故事

１、默讀思考：

楚王是怎樣侮辱晏子的？

２、晏子說(shuō)“楚國(guó)到底是一個(gè)什么樣的國(guó)家？”這句話(huà)的言

下之意是什么？

理解晏子的推理方法：

訪(fǎng)問(wèn)狗國(guó)得鉆狗洞，楚國(guó)開(kāi)的是狗洞，所以＿＿＿＿＿＿。

３、楚王聽(tīng)到傳話(huà)，為什么只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，楚王當(dāng)時(shí)是

怎樣想的？

（如果讓晏子從狗洞進(jìn)來(lái)，那么楚國(guó)就成了狗國(guó)，楚王也成

了狗國(guó)之王了。所以他只好吩咐打開(kāi)城門(mén)。）

４、有感情地朗讀這個(gè)小故事。

五、閱讀理解第２、３兩個(gè)故事

１、默讀思考：

這兩個(gè)故事中楚王是怎樣侮辱晏子的`，晏子是怎樣回?fù)舫?/p>

王的，結(jié)果怎樣？

結(jié)合填空理解晏子話(huà)的含義：

⑴上等人訪(fǎng)問(wèn)上等國(guó)家，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國(guó)家，我最不中

用，所以派我來(lái)訪(fǎng)問(wèn)楚國(guó)，因?yàn)槌?guó)是＿＿＿＿＿。

⑵齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，到了楚國(guó)卻做起了強(qiáng)盜，因?yàn)?/p>

＿＿＿＿＿。這句話(huà)中的“水土不同”是指＿＿＿＿＿＿。

２、有感情地朗讀兩個(gè)小故事。

六、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

１、朗讀全文：

讀后討論：晏子是個(gè)怎樣的人？

（機(jī)智果敢，善于言辭，熱愛(ài)自己的國(guó)家。）

２、復(fù)述故事：

每人選擇一個(gè)小故事，準(zhǔn)備后復(fù)述。

３、按要求摘錄課文中的詞語(yǔ)：

⑴寫(xiě)動(dòng)作的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵寫(xiě)神態(tài)的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶寫(xiě)外貌的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《晏子使楚》教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解17個(gè)詞語(yǔ)的意思。

3、能給課文分段，寫(xiě)出段落大意。

4、了解晏子出使楚國(guó)，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒

楚王的三次侮辱，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解句子含著的意思

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解晏子反駁楚王的話(huà)，邏輯關(guān)系嚴(yán)密。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

電教媒體、掛圖、小黑板。

五、教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

第一課時(shí)

㈠教學(xué)目標(biāo)

⒈學(xué)會(huì)生字，理解詞語(yǔ)的意思。

⒉讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才

智和善變的口才。

⒊理解晏子第一次反駁楚王的話(huà)，邏輯關(guān)系嚴(yán)密。

㈡教學(xué)過(guò)程

⒈揭題解題。

⑴、使：出使。

⑵、簡(jiǎn)介晏子。（見(jiàn)“背景知識(shí)3”）

⑶、簡(jiǎn)介“春秋”：是俺國(guó)歷史上的一個(gè)時(shí)代，距今已有兩

千多年了。

⒉按要求自學(xué)課文。

⑴、輕聲讀，讀通文中的兩個(gè)長(zhǎng)句子。

（“俺國(guó)首都臨淄住滿(mǎn)了人……腳碰腳。”“淮南的柑桔……

還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？?/p>

⑵、自同學(xué)字，或聯(lián)系上下文理解下面詞語(yǔ)的意思：大夫敝

國(guó)、國(guó)勢(shì)、豐衣足食，飲酒取樂(lè)。

⑶、想一想：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你覺(jué)得晏子是個(gè)怎

樣的人？

⒊檢查自學(xué)情況。

⑴、指名朗讀，檢查長(zhǎng)句子和是否讀通，隨機(jī)正音。

⑵、區(qū)別“大（da）夫”與“大（dai）夫”。

（前者指古代官職的名稱(chēng)，后者指醫(yī)生。）

⑶、注意“敝、臣”的筆順及“淮、尊”的字形。

⑷、指名說(shuō)說(shuō)對(duì)考慮題的理解。

（只作為檢察同學(xué)對(duì)內(nèi)容的理解程度，不要求同學(xué)回答完全

正確。）

⒋學(xué)習(xí)1、2、3、自然段。

⑴、讀課文，考慮：

①、楚王為什么要侮辱晏子？劃出文中有關(guān)句子。

②、晏子反駁楚王，結(jié)果如何？文中哪一個(gè)詞最能說(shuō)明這一

問(wèn)題？（“只好”）

③、晏子并沒(méi)有要求一定要開(kāi)城門(mén)，而當(dāng)接待的人把他的話(huà)

傳給楚王后，為什么楚王“只好”吩咐開(kāi)城門(mén)？

⑵、討論后教師作如下板書(shū)：

⑶、理解句子含著的意思，用“因?yàn)椤忠驗(yàn)椤浴?/p>

的句勢(shì)寫(xiě)話(huà)。

⑷、扣“只好”，明關(guān)系。（楚王假如堅(jiān)持要晏子鉆狗洞，

也就供認(rèn)了“楚國(guó)是狗國(guó)”；楚王當(dāng)然不會(huì)供認(rèn)，所以“只好”

吩咐大開(kāi)城門(mén)。）

⑸、小結(jié)：從中，你對(duì)“晏子”有什么進(jìn)一步的認(rèn)知？

⒌做作業(yè)本上1、2題。

㈢課后小結(jié)：

第二課時(shí)

㈠教學(xué)目標(biāo)

⒈理解句子含著的意思，會(huì)說(shuō)出楚王侮辱晏子時(shí)的話(huà)中之

“話(huà)”和晏子反駁楚王時(shí)的話(huà)外之

“話(huà)”。

⒉理解第二、第三次晏子反駁楚王話(huà)中的邏輯推理。

⒊進(jìn)一步認(rèn)知晏子過(guò)人的才智和善變的口才。

㈡教學(xué)過(guò)程

⒈學(xué)習(xí)第4自然段

⑴、默讀考慮，從哪幾個(gè)詞可以看出楚王對(duì)晏子的態(tài)度？

（從“瞅”、“冷笑”可以看出楚王對(duì)晏子十分輕蔑。）

⑵、劃出楚王侮辱晏子說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)他的話(huà)中之“話(huà)”。

⑶、劃出晏子反駁楚王說(shuō)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)他的話(huà)外之“話(huà)”。

⑷、根據(jù)晏子說(shuō)的話(huà)，仿照前一節(jié)課老師的板書(shū)，同學(xué)自身

板書(shū)歸納，理解句之間的邏輯關(guān)系，寫(xiě)出“結(jié)論”。

⑸、教師點(diǎn)撥：假如楚王認(rèn)為晏子是下等人，也就等于供認(rèn)

楚國(guó)是下等國(guó)家；楚王想不供認(rèn)，當(dāng)然他的“難道齊國(guó)沒(méi)有人了

嗎？”也就是廢話(huà)，所以他“只好”陪著晏子笑。

⒉學(xué)習(xí)第5自然段。

⑴、劃出楚王侮辱晏子的話(huà)，說(shuō)說(shuō)楚王怎樣侮辱晏子。

⑵、劃出晏子反駁楚王的話(huà)，理解兩個(gè)“水土不同”的不同

意思。

（前者指氣候、水分，土壤不同，后者指社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)

境不同。）

⑶、重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)填些“結(jié)論”。（楚國(guó)的環(huán)境不好社會(huì)風(fēng)

氣差或楚國(guó)是擱強(qiáng)盜國(guó)。）

⑷、教師點(diǎn)撥：晏子先舉例，再針對(duì)楚王的侮辱，運(yùn)用同樣

的推理，駁得楚王“只好賠不是”。

⒊課堂小結(jié)：根據(jù)課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪些地方看出了晏子的

過(guò)人才智？（讓同學(xué)自由發(fā)言。）

⒋作業(yè)本上3、4題。

㈢課后小結(jié)：

第三課時(shí)

㈠教學(xué)目標(biāo)

⒈能給課文分段，寫(xiě)出段意。

⒉深刻認(rèn)知晏子過(guò)人的才智和善變的口才。

㈡教學(xué)過(guò)程

⒈學(xué)習(xí)第6自然段。

⑴、這一自然段只有一句話(huà)，放在課文結(jié)尾有什么作用？

（點(diǎn)明事情的結(jié)果，照應(yīng)開(kāi)頭，說(shuō)明楚王改變了對(duì)晏子的態(tài)

度。）

⑵、改雙重否定句為肯定句，比較語(yǔ)意。

（“從這以后，楚王很尊重晏子了。”書(shū)上原句比改后的句

子意思更肯定，語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。

⒉深刻認(rèn)知“晏子”。

學(xué)習(xí)課文后，你喜歡晏子嗎？為什么？

（有過(guò)人的才智，善變的口才，不畏強(qiáng)權(quán)，熱愛(ài)自身的國(guó)家。）

⒊依照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文分段，再寫(xiě)段意。

第一段（1、2自然段）：楚王仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想趁機(jī)侮辱

出使到出國(guó)的晏子。（起因）

第二段（3至5自然段）：晏子針?shù)h相對(duì)，三次反駁了楚王

對(duì)它的侮辱，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。（經(jīng)過(guò)）

第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（結(jié)果）

⒋課堂作業(yè)：完成作業(yè)本三第5、6題。

㈢課后小結(jié)：

《晏子使楚》教案篇6

教學(xué)目標(biāo):

1.復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)字詞.

2.品味個(gè)性化的人物語(yǔ)言,領(lǐng)略晏子善辯的語(yǔ)言才能,感受

晏子的愛(ài)國(guó)情懷.

教學(xué)流程:

一.導(dǎo)入

上節(jié)課我們疏通了《晏子使楚》的文意，對(duì)課文的內(nèi)容有了

一個(gè)整體感知，今天這節(jié)課，我們一起跟隨晏子出使楚國(guó)去領(lǐng)略

晏子不凡的勇氣和智慧。

二.溫故知新

這是一份同年級(jí)同學(xué)的作業(yè)，你能幫他批改一下嗎？

1、解釋下列劃線(xiàn)的字：

（1）王曰，何坐？：坐下（2）吏二縛一人詣王：稟報(bào)

（3）圣人非所與熙也：開(kāi)玩笑（4）寡人反取病焉：疾病

2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子：

（1）葉徒相似，其實(shí)不同

答：只是葉子相像，其實(shí)味道是不同的。

（2）王曰：“縛者曷為者也？”

答：大王問(wèn)：“為什么要綁人？”

三、走進(jìn)晏子，感受人物的善辯之才和愛(ài)國(guó)情懷

1.品味語(yǔ)言,感受晏子所遭遇的險(xiǎn)惡情境

請(qǐng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)能體現(xiàn)晏子即將面對(duì)險(xiǎn)惡境況的詞句。寫(xiě)出

自己的心得體會(huì)

明確：

①背景：楚強(qiáng)齊弱，小國(guó)弱國(guó)的使者出使在大國(guó)強(qiáng)國(guó)有諸多

的壓力

②.楚王有”欲辱之”的險(xiǎn)惡心理

③.晏子有”齊之習(xí)辭者也”的聲譽(yù)

④.楚王君臣密謀策劃，毫無(wú)顧忌地藐視、侮辱晏子和齊國(guó)

以上種種都在增加了晏子的危險(xiǎn)系數(shù)，晏子能否不辱使命，

我們靜心等待。

2.品味辯駁之詞，欣賞晏子的善辯之才和外交家的不凡氣度

學(xué)生圓點(diǎn)勾畫(huà)第二段中晏子和楚王和精彩對(duì)答，寫(xiě)出你的閱

讀心得

“視”：挑釁，目光中充滿(mǎn)了對(duì)齊國(guó)尊嚴(yán)的藐視和對(duì)晏子的

挑戰(zhàn)幸災(zāi)樂(lè)禍而又得意洋洋

“齊人固”：楚王君臣將“一個(gè)齊國(guó)人”換成“所有齊國(guó)人”，

從“固”字見(jiàn)其侮辱之意，這以意圖羞辱齊國(guó)使者的伎倆，被晏

子一眼看穿，邏輯漏洞成就了晏子。為后文晏子以其外交上的機(jī)

智，維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)做了鋪墊。

“避席”：顯示了晏子作為齊國(guó)使者的鄭重莊嚴(yán)態(tài)度，任何

時(shí)候都不忘維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)、百姓聲譽(yù)的神圣職責(zé)。

“嬰聞之”留有余地，“得無(wú)”“耶’”等詞使語(yǔ)氣變得委

婉，既維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，又不至于是對(duì)方難堪，已損壞兩國(guó)之

間的關(guān)系。

“橘生淮南則為橘………使民善盜耶”

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”源于水土不同，環(huán)境

不同，從而推理“人生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜”的結(jié)論。晏子以

事物兩相類(lèi)比辯得水到渠成，足見(jiàn)其智慧。同時(shí)“民生于齊不盜”

是對(duì)齊國(guó)人的褒獎(jiǎng)，是對(duì)齊國(guó)的贊譽(yù)，維護(hù)了國(guó)家的利益?！叭?/p>

楚則盜”則是對(duì)楚王君臣的有力反擊。

“笑”：有楚王的自嘲、有尷尬、有懊惱，也有對(duì)晏子的深

深折服。

一“熙”一“病”欲蓋彌彰，把“侮辱”輕描淡寫(xiě)為開(kāi)玩笑，

是掩飾、是無(wú)奈，同時(shí)晏子的高大形象從楚王的感慨中折射出來(lái)。

小結(jié)：晏子以國(guó)家尊嚴(yán)為重，對(duì)楚王君臣的肆意侮辱，體現(xiàn)

了一位使者的外交風(fēng)范和愛(ài)國(guó)情懷以及他不卑不亢的氣節(jié)。

3對(duì)話(huà)晏子，說(shuō)出真感受

晏子到底靠什么維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)，贏(yíng)得了楚王對(duì)他的尊

重？是智慧？是辯才？是個(gè)人魅力還是其他？請(qǐng)以“晏子我想對(duì)

你說(shuō)…………“為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)你對(duì)晏子的評(píng)價(jià)。

（圍繞晏子的機(jī)制勇敢。善于辭令，不辱使命，維護(hù)國(guó)家尊

嚴(yán)不卑不亢的氣節(jié)出色的外交才能等）

總結(jié)：

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯稱(chēng)雄爭(zhēng)霸，外交上的勝負(fù)成為當(dāng)時(shí)兼并戰(zhàn)

爭(zhēng)的重要輔助手段。晏子折服楚王的話(huà)不長(zhǎng)，卻句句設(shè)伏，步步

緊逼，終于勝利的挫敗了對(duì)方，顯示了一位外交家特有的智慧與

應(yīng)變才能，同時(shí)了維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。面對(duì)蠻橫自大的楚王，晏

子為何表現(xiàn)的如此不卑不亢？因?yàn)樗南祰?guó)家，心懷天下?？v觀(guān)

中國(guó)歷史，許多文人墨客循著“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”

的座右銘，抒寫(xiě)著人生的輝煌。杜牧“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶

唱后庭花”的憂(yōu)憤；陸游“夜來(lái)臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”

的悲愴；文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的悲壯，

不正是志士們敢于擔(dān)當(dāng)，一切為國(guó)的愛(ài)國(guó)情感的詮釋嗎？

與君共勉

沉著是睿智的保證，勇敢是銀的尊重的前提，愛(ài)國(guó)是活的別

人尊重的基石，實(shí)力是最好的印證。

《晏子使楚》教案篇7

一、說(shuō)教材

（一）教材簡(jiǎn)析

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最后一篇課

文。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩__中含

義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意

思?！蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500

多年的歷史，但__中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。__

主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮

辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)、將計(jì)就

計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)

的尊嚴(yán)。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。

（二）教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）

1、理解晏子出使楚國(guó)，以自己超人的智慧和善辯的口才，

駁倒了楚王的三次侮辱；維護(hù)了自己作為一個(gè)大國(guó)使者和作為強(qiáng)

國(guó)齊國(guó)的尊嚴(yán)。

2、理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過(guò)程。

3、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)

情感和懂得尊重他人的道理。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)

的句子。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。

二、說(shuō)學(xué)情

（一）學(xué)生對(duì)歷史性故事的__一般還是比較有興趣的，但往

往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師

要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的

詞語(yǔ)。

（二）文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維

能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類(lèi)

具有思辯之美的__，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以

提高學(xué)生的抽象思維能力。

三、說(shuō)教法

（一）推導(dǎo)法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手

段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，

然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為

一個(gè)使者的精明和才智。

（二）誦讀法：

為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；

體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針?shù)h相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教

師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很

好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。

（三）剝筍法：

在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過(guò)程中，可采用從整體

到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子，詞語(yǔ)的方法進(jìn)行。

然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解

掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)

故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來(lái)分析，楚王是

步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王

“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，

能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，

得到人生的啟迪。

四、說(shuō)學(xué)法

（一）聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，獲得抽象思維

品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。

（二）朗讀與討論：

對(duì)人物的對(duì)話(huà)，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和

發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要

讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、

討論的學(xué)習(xí)空間。

（三）再現(xiàn)與表演：

為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使

學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)

自己的閱讀理解進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在

表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的

情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）設(shè)計(jì)思路：

從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原

因，選取一個(gè)故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系；再通觀(guān)全文，

進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對(duì)全篇__的理解、掌握，加深對(duì)人物個(gè)性的

把握。

（二）教學(xué)用具：

自制多媒體課件一個(gè)。（要求是：移動(dòng)式的一個(gè)三段論。）

例：

（1）狗國(guó)，開(kāi)狗洞。

（2）訪(fǎng)問(wèn)狗國(guó)，我得鉆狗洞。

（3）楚國(guó)是狗國(guó)。