《名著賞析之人物-曹操》教學設計(普通)

《賞析<三國演義>之司馬懿》教學設計廣州市輕工職業(yè)學校陳奇【教材分析】1、教材：本課程名稱是《名人名作賞析》，課型是文學賞析課，選修課，教材自編。教材主要來自中國古典四大名著中之一的——羅貫中《三國演義》和陳壽的《三國志》以及裴松之注的正史材料，以電視劇《三國演義》（1994版和2010版）作為形象載體，從語言文字和視覺形象等多方面選取最具有代表性的篇章和劇集進行通俗生動的講述，脈絡清晰明了，使學生對中國古典名著中的文學人物，進而對中國文學古典名著有一個全面的認識和全新的理解。2、教學內(nèi)容分析：本次課的教學內(nèi)容節(jié)選自《三國演義》的第七十八回以前，曹操以草莽的身份出現(xiàn)在東漢末期的政治舞臺，直至他去世。為了更好地賞析曹操這一人物，在教學中主要通過對文本的分析以及對電視劇《三國演義》（10版）的欣賞，從電視劇的視覺入手，直接、形象直觀地展現(xiàn)了這一人物豐富的內(nèi)心世界及待人處事的方式方法，教會學生通過文本的精分析、理解司馬懿這一人物的精髓。提高學生文學鑒賞能力，進一步激發(fā)學生對古典文學名著的興趣和愛好，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！緦W情分析】教學對象是09機電專業(yè)二年級的學生。在此之前已經(jīng)賞析了中國古典文學四大名著之《紅樓夢》。在本課程中，已經(jīng)了解了《三國演義》的故事梗概，對重點人物如諸葛亮、張飛、關羽等人物有所了解。《三國演義》是一部膾炙人口的古典文學名著，大部分學生對這部作品并不陌生，其中不乏耳熟能詳?shù)膫髌婀适?，但對該作品只停留在只言片語、紛亂零散的狀態(tài)，由于年齡較小、經(jīng)歷不夠、欣賞水平不高、對文字的理解有一定的難度等原因，學生對原著的精髓、人物的理解不夠，沒有完整、客觀的認識，對人物形象的刻畫、描繪沒有一定的審美標準，甚至是片面的。【教學目標】（一）知識目標1、通過多種途徑了解并說出圍繞司馬懿這一人物敘述了哪些人和事，對司馬懿有一個較為完整而全新的認識。2、能指認出視頻和文本中刻畫人物的表現(xiàn)手法，學會運用刻畫人物的綜合表現(xiàn)手法分析人物性格。（二）能力目標1、欣賞、分析富有表現(xiàn)力的語言及其內(nèi)涵，提高文學鑒賞能力。2、學會運用刻畫人物的綜合表現(xiàn)手法分析人物性格。3、學習司馬懿身上的優(yōu)點，古為今用，運用到學生的現(xiàn)實生活中。（三）情感目標通過文本和視頻品讀司馬懿這一人物，體會人物復雜而多變的內(nèi)心世界，豐富個人情感。【教學重點】1、通過多種途徑了解司馬懿這一人物，對司馬懿有一個較為完整而全新的認識。2、學會運用刻畫人物的綜合表現(xiàn)手法分析人物形象。【教學難點】1、通過品讀司馬懿這一人物，體會人物復雜而多變的內(nèi)心世界，豐富的個人情感。2、對司馬懿有一個完整而全新的認識。【教學策略及方法】突破傳統(tǒng)的語文教學模式，根據(jù)中職生對視覺形象感興趣的特點，設計教學內(nèi)容。選擇視頻與文本相結合，運用新穎的、喜聞樂見的教學手段對學生進行啟發(fā)、引導，由視頻入手再回歸到文本，進而對《三國演義》中的人物以及對這部文學名著有一個全面的認識和理解，提高學生對古典文學名著的鑒賞能力。誦讀法、閱讀體驗法、情感教學法、對話法、啟發(fā)式教學法、合作探究式教學法、多元理論式教學法等?！窘虒W資源】1、教學資料：羅貫中《三國演義》（節(jié)選）、電視劇《三國演義》（2010版）（節(jié)選）、多媒體課件2、教學場所：09機電2、09文秘教室3、教學設備：多媒體教學設備【教學過程】教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容學生活動教師活動設計意圖復習導入前面的課程中，我們已經(jīng)學習了《三國演義》的一些內(nèi)容，如故事梗概、作者簡介和著名的幾大戰(zhàn)役，也賞析了《三國演義》中的主要人物——諸葛亮，大家知道嗎，能夠和諸葛亮作對手的是誰？有哪幾個？那么司馬懿到底是個什么樣的人呢？今天我們就共同來賞析——司馬懿。1、積極思考，回答問題。2、明確學習目標。引出課題提出問題，引入新課。明確學生的學習目標。綜合賞析（一）1、檢查課前預習，請同學講講“官渡之戰(zhàn)”這個故事?！B敗在哪里？曹操贏在哪里？▲官渡之戰(zhàn)的勝負手在什么地方？通過講述“火燒烏巢”得出結論：袁紹不會用人。袁紹在用人方面存在什么問題？講故事；回答問題。（戰(zhàn)線分散、糧草被燒）1、明確講故事的要素。2、歸納以往人們普遍對曹操的印象。3、引出下文?；仡櫼酝鶎W過的知識，學會講故事的要素，引出人們對曹操的印象：禮賢下士，甚至有點虛偽。5、“可愛”的曹操5、歸納小結：這節(jié)課我們從司馬懿與曹操、曹丕、曹睿、曹芳的相處過程中，看出司馬懿不僅是軍事家，還是什么家？對，政治家，在與曹氏家族的較量中斗智斗勇，他笑到最后，為其孫司馬炎統(tǒng)一三國掃除了障礙。因此，我們說司馬懿除了是軍事家之外，更是政治家。板書——政治家知識歸納小結對司馬懿另一方面的才能進行總結、歸納：司馬懿—政治家。學生評議人物1、這兩節(jié)課我們賞析了人物——司馬懿。從文本和視頻中我們學會了可以運用哪些手法來刻畫人物呢？學生歸納：語言、動作、神態(tài)、心理及側(cè)面烘托等。2、談談你對司馬懿這一人物的感受或評價、看法。學生發(fā)言，各抒己見。3、通過這些手法的運用讓我們感受到這個人物越來越豐滿、生動。從賞析中我們不難發(fā)現(xiàn)司馬懿的性格中有一個重要的特點——忍。你是怎樣理解這個“忍”字呢？學生歸納，教師明確：這是隱忍，而非懦夫，是深謀遠慮、大智若愚，也印證了司馬懿既是軍事家，又是隱忍的政治家、謀略家。1、小組討論2、回答問題1、展示圖片2、提出問題3、點撥、明確1、突出重、難點。2、加強學生對這一人物形象的把握。總結歸納拓展▲你認為司馬懿哪些地方值得你學習和借鑒的呢？學生歸納，教師明確：起初司馬懿是想保全自己、保全家族，后來在復雜的政治斗爭中，曹氏家族對司馬懿始終是既想用，又不放心地用。而司馬懿真的能忍，而且忍得有策略，他步步圍營、隱忍踏實、深謀遠慮，笑到最后，因此，今天我們才對這一人物進行賞析。歸納總結：今天的課我們重點賞析了司馬懿這一人物，司馬懿不愧為三國時期偉大的軍事家、政治家，他在復雜的政治斗爭中，能審時度勢，司機而發(fā)，因為時間的關系不可能講得太通透，只能是拋磚引玉，希望同學們課下繼續(xù)對三國人物繼續(xù)了解、賞析，尤其是對文本的閱讀和理解，同時也希望同學們在生活中能像司馬懿一樣，用正確的方法、策略處理人際關系，從而實現(xiàn)我們的人生理想。1、小組討論2、回答問題3、總結歸納1、展示圖片2、提出問題3、點撥、明確進行總結性歸納，增強學生對這一人物形象的領會、把握。拓展延伸：▲在課程結束之前，我要問一個問題，來到21世紀的今天，社會現(xiàn)實是復雜的，同學們應該怎樣與人相處？若有矛盾該怎樣？（從司馬懿身上可以學到什么？）當我們剛剛踏足社會沒有經(jīng)驗、競爭力，在企業(yè)該怎樣與同事、上司相處？學生回答——