代金全教學(xué)案例

本文格式為Word版，下載可任意編輯——代金全教學(xué)案例《買小狗的小孩》教學(xué)案例

通州區(qū)玉橋小學(xué)語文學(xué)科代金全

本文是一篇比較貼近學(xué)生的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較感興趣。文章雖短，卻蘊含了深刻的哲理，是對學(xué)生進行思想教育的很好的、很貼切的材料。因此，針對這種狀況，我一直在思考，如何將短文精講，讓學(xué)生體會到文章的內(nèi)涵。于是經(jīng)過思考，我沒有依照課文原本表達的順序進行“流水式〞的講解，而是打破了課文表達的順序，把課文大膽的進行了重組，理出了一條思維的發(fā)展線，引領(lǐng)學(xué)生順利的突破了文章的重難點。

我首先問學(xué)生看到這個課題《買小狗的小孩》你想知道點什么？學(xué)生回復(fù)：“我想知道買小狗的小孩是個怎樣的小孩？〞“我想知道小孩買了一只怎樣的小狗？〞“他為什么買這只小狗？〞“他最終買下這只小狗了嗎？〞“他是怎樣買這只小狗的？〞通過孩子提出的問題，足以看出孩子對于學(xué)習(xí)知識的渴望，也正是文章重點所在。

抓住了學(xué)生的疑問，我順勢引導(dǎo)全班學(xué)生對文章難點內(nèi)容的理解，我說：“既然這個故事與小狗有關(guān)系，我們先了解這是一只怎樣的小狗〞用單曲線畫出表達小狗特點的語句，然后填空。通過學(xué)生的自學(xué)，認識到了是這樣的一只小狗,由最終面,最小，一瘸一拐等詞語,顯然這是一只(被冷落)的小狗。從不值得買,送給你,這些詞語可以看出,這只小狗在老板心中是一只(一文不值)的小狗。從老板強調(diào)〞一輩子也不能又跑又跳了〞，說明這是一只(殘疾)的小狗。通過這個填空,不僅讓學(xué)生了解小狗的境遇,也能夠反映出老板對小狗的態(tài)度，為下面小孩對小狗的態(tài)度做了很自然的鋪墊。

在上面的基礎(chǔ)上,教師問學(xué)生：“在老板心中如此一文不值的小狗,可一個小男孩偏偏要買它？〞用雙曲線畫出表達小男孩特點的語句,然后填空。學(xué)生自學(xué)后回復(fù),從瘦小,細脖子,頂著大腦袋,可以看出這是一個(體弱)的小孩。從舊衣服中,可以看出這是一個(殘疾)的小孩。至此,學(xué)生心中就會萌發(fā)這樣一個問題,狀況如此窘迫的小男孩他為什么花同樣多的錢買這只小瘸狗呢?因此,我適時設(shè)計了探討的題目：“你認為小男孩花100元錢買這只小瘸狗值不值？小男孩為什么用同樣多的錢買一只小瘸狗？它買出了什么？〞“這只小狗需要的是一個能理解它的主人。〞你是怎樣理解這句話的。

通過一系列的探討題目,使學(xué)生感受到在對待小狗的問題上,小男孩的內(nèi)心深處,小瘸狗也是一個生命體，也應(yīng)當?shù)玫酵瑯拥淖鹬?這也是小男孩花同樣多的錢買一只小瘸狗的原因,也正是本文的精華所在。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，練習(xí)有語氣的朗讀，使學(xué)生充分感受到老板和小男孩對待小狗的不同態(tài)度，然后以不同的身份進行活動，讓學(xué)生真正進入角色去體驗人物的內(nèi)心世界。學(xué)生進行了這樣的對話“白給你，你不要，你傻不

傻呀？〞“我不傻，我倒覺得您很無情。〞“我怎么無情了？〞“這只小狗雖然是只小瘸狗，但它也是一條生命，假使您是殘疾人，您想讓別人怎樣對待您。〞

課文學(xué)到這里你覺得這是怎樣的一個小男孩？此時此刻，你想對“小男孩、小狗、雜貨店老板〞說些什么呢？動筆寫下來。通過一系列的問題，使學(xué)生置身于活躍的思維的海洋中，使自己走進了故事的情節(jié)，抒發(fā)出自己內(nèi)心的希望與感受，使學(xué)生潛移默化的受到教育。緊接著給學(xué)生留下回去的作業(yè)：你覺得通過這件事，老板的心搭理發(fā)生變化嗎？會發(fā)生怎樣的變化？回去之后寫下來。主要目的是發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維升華到一個新的高度，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、良好的價值取向，以及崇尚真善美的教育。

（一）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的設(shè)計有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

我的教學(xué)設(shè)計主要的想法是通過課題這個“題眼〞，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，用以來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)學(xué)生的需要去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，而且設(shè)計始終貫穿于思維情感的發(fā)展線，努力創(chuàng)設(shè)空間讓學(xué)生真正的深入到文章內(nèi)容中去積極地思維，深入的體會。并且采用了大量的探討性的和深入思維的題目，使學(xué)生的思維始終處于本節(jié)課的探究之中，自主的去學(xué)習(xí)。同時在學(xué)習(xí)中潛移默化的對學(xué)生進行了價值觀及真、善、美的教育。（二）課堂教學(xué)中最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，給我十分大的啟示就是作為教師，不要低估學(xué)生的能力，不要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中把學(xué)生限制的過死。事實說明每位學(xué)生都是極具潛能的，都會在課堂教學(xué)中給老師意外的驚喜。假使老師充分的把學(xué)生的思維調(diào)動起來，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是很有深度的。這堂課中學(xué)生的思維得到了空前的釋放，每位學(xué)生都大膽的闡述自己的觀點，課堂氣氛活而不亂，每個學(xué)生的思維都集中到了小男孩與老板所處的故事情節(jié)中。以前總是想讓學(xué)生順著老師設(shè)計好的思路去學(xué)去想，課是很順利的依照教師的意愿講完了，但課后細心想想，這樣實際上是限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了壓制，沒有良好的空間釋放出來。通過這節(jié)課的實踐，就足以說明學(xué)生有很大的潛能等待著教師去挖掘。

教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足感，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光彩和人性的魅力。教師讓自己的課堂富有生命起來，多給學(xué)生自由選擇的機遇，多給學(xué)生提供表現(xiàn)見解的機遇，多關(guān)注“學(xué)生會怎么想〞使他們的特性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生身上蘊蓄的創(chuàng)新能力得以充分挖掘。活起來的語文課堂，那將是充滿生命力