比較法在生物教學中的應(yīng)用研究課題結(jié)題報告

比較法在生物教學中的應(yīng)用研究課題結(jié)題報告《比較法在生物教學中的應(yīng)用研究》課題結(jié)題報告溧陽市光華初級中學湯珺一、課題的提出國家制定的《生物課程標準》中明確指出，要更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗;更強調(diào)學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)?！稑藴省菲谕姑恳粋€學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展。著名教育家烏申斯基認為:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！鄙锉容^法教學，是將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。事實證明，無論是教還是學，運用了比較這種方法，能夠解決生物教學中的許多矛盾，可以幫助學生形成良好的生物學習習慣，其功效是不可低估的。如何在教學中充分發(fā)揮比較法的作用，如何讓學生在自主學習的過程中靈活應(yīng)用比較法，這是生物教師所需要重視和思考的。正是基于這個原因，我們開展了本課題的研究。1(初中生物是非中考科目，在社會急功近利、浮躁的大環(huán)境下，受中考指揮棒的影響，一般學校對生物這一科目重視不夠，學生及家長也不太重視生物學的學習。這些情況嚴重影響了生物教育的開展，學校生物教育難以達到應(yīng)有的效果。2(有些生物教師不太重視教學方法的優(yōu)化，不重視在有限的課堂教學時間內(nèi)提高學生的學習能力，一味地將課本內(nèi)容按部就班地講授給學生，從而導致了學生有效主體意識和參與能力不強，加上學生沒有思考的時間和空間，被動地聽教師講授，學生只能做錄音機，不利于學生邏輯思維的發(fā)展，也不利于學生主動學習習慣的養(yǎng)成。現(xiàn)代教學理論認為，教學是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動?，F(xiàn)代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學生的智力，發(fā)展學生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學生素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)建全新的教學方法體系，更充分地發(fā)揮教學的多方面功能，以實現(xiàn)人的素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。因此，我們在進行有效的課堂教學過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，改變那種單一的、封閉的教學組織形式，通過對比等教學方法的開展，使學生能將學習知識作為一種知識的探索，讓學生能深刻細致地理解書本知識，學會靈活使用各種知識，創(chuàng)造性的解決各種復(fù)雜的問題。在教學中，教師不但要讓學生學會書本知識，更要讓學生在學習的過程中促進以比較法為基礎(chǔ)的邏輯思維能力的提高，這是建構(gòu)主義得以在課堂上有效實施的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教學觀念的重要之處。因此，確定《比較法在生物教學中的應(yīng)用研究》這一課題是必要的，也是可行的。二、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義的學生觀建構(gòu)主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教學者應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，通過各種教學方法，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長出新的知識經(jīng)驗。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。在學習者知識的建構(gòu)過程中，通過學生將新知識與原有的知識經(jīng)驗進行對比性的學習，找出它們的相同點和不同點，我想可以在一定程度上起到事半功倍的作用。2(邏輯思維邏輯思維又稱抽象思惟，是思維的一種高級形式。其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。抽象思維既不同于以動作為支柱的動作思維，也不同于以表象為憑借的形象思維，它已擺脫了對感性材料的依賴。抽象思維一般有經(jīng)驗型與理論型兩種類型。前者是在實踐活動中的基礎(chǔ)上，以實際經(jīng)驗為依據(jù)形成概念，進行判斷和推理，如工人、農(nóng)民運用生產(chǎn)經(jīng)驗解決生產(chǎn)中的問題，多屬于這種類型。后者是以理論為依據(jù)，運用科學的概念、原理、定律、公式等進行判斷和推理。邏輯思維能力的提高，從理論上去認識，固然重要，但要想真正運用于實際，還是要靠平時在工作和學習中一點一滴的積累。我們首先可以通過生物課堂教學中引導學生注重知識的前后比較來培養(yǎng)學生揭露本質(zhì)和認識事物之間規(guī)律性聯(lián)系的意識，這對于學生提高邏輯思維能力是大有裨益的。3(人是身心統(tǒng)一體，人的一切活動總是通過生理系統(tǒng)與心理系統(tǒng)來實現(xiàn)的，相應(yīng)地在這兩大系統(tǒng)調(diào)節(jié)活動中表現(xiàn)出的特性就形成了生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。一般來說，人的生理調(diào)節(jié)系統(tǒng)是生來就有的，屬于一種“預(yù)成型”機制。有關(guān)研究表明，生理因素的變化與發(fā)展是按照“用進廢退”的規(guī)律進行的。練習可以使固有的生理潛能得到應(yīng)用或鍛煉而促進其發(fā)育、發(fā)展，同時個體在練習中因不斷獲得新的經(jīng)驗，可以使生理結(jié)構(gòu)的機能得到更好的改善或發(fā)揮，從而使生理素質(zhì)得到進一步提高。人的心理素質(zhì)即人類個體的心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)的特性，是來自后天的學習而建立起來的一種經(jīng)驗性結(jié)構(gòu)。人的心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是通過能力結(jié)構(gòu)與品德結(jié)構(gòu)的不斷構(gòu)建而實現(xiàn)的。能力與品德結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程即認知經(jīng)驗(各種知識)、動作經(jīng)驗(各種技能)與社會規(guī)范的遵從經(jīng)驗(包含社會規(guī)范的認知與動作經(jīng)驗和相應(yīng)的情緒體驗)的獲得及整合，從而確立起相應(yīng)的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制的過程。這一過程也就是知識、技能與社會規(guī)范的學習過程。支配知識、技能與社會規(guī)范經(jīng)驗的獲得及整合，支配能力與品德結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及人的心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的規(guī)律，可以統(tǒng)稱為學習規(guī)律。我們可以借助于比較法的實施，讓學生在日常的學習和生活中形成較好的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。三、研究意義目前國際和國內(nèi)在生物教學中都非常注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并有不少文章散見于國內(nèi)的一些生物教學刊物，但對于運用比較的方法培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還很少有人在教學實踐中去研究。本課題的研究希望在這方面能起到拋磚引玉的作用。辯證唯物主義的認識論認為事物都是聯(lián)系著的，認識論最強調(diào)比較，往往把比較與鑒別聯(lián)系為一體。從人腦的智能角度考慮，比較是人智力發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，人們認識事物的過程，無不是一個比較的過程。因此比較思維法是提高一個人能力的重要途徑。利用比較法培養(yǎng)學生的思維能力，具有重大的現(xiàn)實意義，它可以提高學生的思維品質(zhì)，建立學生較高的邏輯思維系統(tǒng)，落實素質(zhì)教育，從而有利于初中生物教育教學水平的全面提高。四、研究內(nèi)容隨著社會發(fā)展對高素質(zhì)人才要求的日益迫切，變革學習方式，推進素質(zhì)教育已成為我國教育改革的主旋律。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，讓學生在有限的課堂教學時間內(nèi)輕松愉快地學習，并不斷地增強學生的學習能力和邏輯思維能力，這既能促進教師教育教學方法的改進，又能提高學生的學習興趣和學習能力，還能增強學生以后的自主學習能力，讓學生成為“三個面向”的開拓性人才。1(比較法在生物課堂教學中的開展比較法在生物課堂上的有效開展，首先要明確比較法的作用。比較法可使學生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新知識，擴大原有的知識的范圍;可使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化;可使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延;能起到或加強直觀作用。其次還要搞清生物的比較有哪些種類，怎樣才能提高學生的生物比較能力以及比較法的運用有哪些需要注意的問題。本課題還規(guī)定了研究的指導思想和實際意義，制定了科學的操作步驟，設(shè)計了評價監(jiān)督與成果檢驗方法。本課題在實踐的基礎(chǔ)上要在理論上有重大突破，以便形成具有普遍的教學指導意義;在培養(yǎng)學生的生物比較能力方面力求做到三個步驟的突破，即由簡單到復(fù)雜，由局部到整體，由現(xiàn)象到本質(zhì);在常規(guī)教學方面要在課堂教學結(jié)構(gòu)和課堂教學改革方面有重大突破，充分調(diào)動學生，以學生為主體，使學生主導課堂，真正把生物比較的方法掌握在學生手中。2(課堂教學開展模式實施素質(zhì)教育，需要減輕學生的壓力，要讓學生更多地接觸世界，接觸事物，接觸生活，學習更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨立思維和創(chuàng)造能力。課堂教學是推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展的主渠道、主陣地，“課堂教學素質(zhì)化”作為素質(zhì)教育的一種基本形式已成為人們的共識。針對初中學生的特點，我們在比較法的應(yīng)用過程中提出了一種基本教學模式:選擇比較的內(nèi)容——聯(lián)系前知和經(jīng)驗，廣泛搜集相關(guān)資料——進行初步的分析比較——篩選、補充和整理材料——深入進行比較分析——做出比較研究的結(jié)論——驗證結(jié)論本模式突出了學生的主體地位，學生在課堂上和課堂下都可參與知識的學習，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程，這樣有利于培養(yǎng)學生對知識的探究能力，清楚該知識與其它知識的異同，避免了張冠李戴，同時還能不斷增強學生的分析綜合能力。同時，本模式還充分體現(xiàn)了教師的主導作用。雖然比較法在生物教學中應(yīng)用廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來比較的，所以，教師在教學中，必須尋找到具有比較意義和條件的雙方或多方，才能確定為比較的對象。其次，教師還應(yīng)根據(jù)比較內(nèi)容的難易程度，確定該基本模式的進行程序。最后，比較法在課堂上的有效應(yīng)用，還要求教師關(guān)注學生的知識的積累以及學生的生活經(jīng)驗，使教師對學生的比較進行能做到心中有數(shù)。3(設(shè)計了評價監(jiān)督與成果檢驗方法義務(wù)教育階段，生物課程應(yīng)提供給學生最基本的生物知識、技能和方法，應(yīng)結(jié)合學生實際經(jīng)驗和生活素材設(shè)計學習專題，使學生形成持續(xù)的生物學習興趣;注重培養(yǎng)學生積極的情感、科學態(tài)度和價值觀，在豐富的教學活動中通過多種方法的實施培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;應(yīng)強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能，著眼于未來發(fā)展需要，使不同水平的學生都在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。由此教學中教師利用各種方式對學生進行多元化的評價，注意從終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變，強調(diào)評價的多元價值取向，既注重認知，也注重情感體驗，強調(diào)評價的激勵、發(fā)展作用。同時鼓勵學生主動地、客觀地評價自己、他人的表現(xiàn)，關(guān)注學生在學習中的進步程度及學生學習能力的增強。五、研究思路研究工作的進度計劃、中期成果采用理論和實踐相結(jié)合的方法，注重實踐，把生物比較法貫穿在每一節(jié)課中。有目的的進行實驗，注重階段性檢測。課題的研究思路包括:1、明確主題。任何生物學知識的比較都具有一定的比較目的，通過比較最終說明一定的問題。進行比較之前，必須先弄清比較目的。2、確定比較項。生物學各知識點之間的差異是多方面的，有時間、空間、過程、影響或作用等，教師應(yīng)引導學生根據(jù)比較的主題去選擇。3、求同存異。4、尋求規(guī)律。規(guī)律是事物現(xiàn)象內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系。5、檢驗結(jié)論。通過比較所揭示的規(guī)律或生物的本質(zhì)，是有感性認識到理性認識的一個飛躍，得出的結(jié)論要符合科學的比較標準。本課題通過課堂提高學生比較能力，通過月考形式進行跟蹤調(diào)查，然后通過學年來進行檢測。六、研究過程1(理論學習是實施教育行為的指南，課題組人員學習大量的教學理論書籍，如《中學生物教學參考》、《新課程標準》、《走進新課程》、《新課程課堂教學設(shè)計》等，收集有關(guān)資料，成立課題研究組，并進行明確分工。2(課題組成員確定實驗班和對比班，并在各自的實驗班通過問卷調(diào)查，找學生講話等形式，獲得第一手資料，在此基礎(chǔ)上制訂課題研究的詳細的總體計劃和實驗步驟，上報課題方案。另外我們還加強校際間的合作，和城區(qū)的幾個學校經(jīng)常交流，并組織聽課講座等教研活動。3(初步形成了一定的課堂教學模式，使學生適應(yīng)這種教學方法，并在一定程度上提高了學生的學習能力和思維能力。在課題組內(nèi)部經(jīng)常開展教研活動，每次活動時，都有一位成員教師開設(shè)公開課，聽課者一起探討實踐中存在的問題，提出解決辦法。嚴格按活動計劃行事，每月固定活動一次。每次活動都有明確的主題，對課題實施情況進行間斷性總結(jié)。課題組各成員分別以自己所任班級為實驗對象，嚴格按計劃開展研究活動;對測試成績進行量化分析;共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度，從而完善教學模式，形成模式運用的操作方略和成功經(jīng)驗。我們還經(jīng)常邀請教育局的教研員及其他學校的老師進行指導，力求能在原有的基礎(chǔ)上查缺補漏，爭取獲得很好的績效。七、成果分析經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習生物的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學甚至會主動尋求生物各知識點的聯(lián)系。1(增強了學生的主體意識通過一年多的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、比較、歸納、總結(jié)，到解決生物問題，全方位突出了學生的主體地位;學生在學習過程中主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。2(增強了學生的學習能力生物學比較法課堂教學過程不僅是教授知識的過程，更是教會學生學習、培養(yǎng)能力的過程。通過比較法的教與學，不僅使學生掌握比較法，更重要的是通過長期的訓練，使學生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會促進和推動對知識的掌握推而廣之，其他思維方法、學習方法均可各章節(jié)具體知識點為依托，在教學過程中進行系統(tǒng)地示范、指導，使學生學會思考，學會學習，真正成為學習的主人，為終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。3(增強了教師的教學素養(yǎng)教師在進行“比較法在生物教學中的應(yīng)用研究”過程中，既提高了課堂教學的效益，也提高了自身教科研素養(yǎng)。通過系列研討活動、最新的教育教學理論的學習和參加專家專題講座的學習，課題組成員在理論素養(yǎng)上得到了提高。有多人論文獲獎(李娟《人的