冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思(精選5篇)_第1頁(yè)
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冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思(精選5篇)作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)課后反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)課后反思呢?以下是小編幫大家整理的冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思(精選5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思篇1這一課,說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單,說(shuō)難也有點(diǎn)難,要看你從什么角度去認(rèn)識(shí)它。其實(shí)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),早就不是陌生的知識(shí)了,已經(jīng)會(huì)讀,會(huì)寫(xiě),知道大概的意思,會(huì)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)用了。今天,我直接出示了例題,前三個(gè)圖學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)很準(zhǔn)很到位,因?yàn)槟鞘前岩粋€(gè)物體或是一個(gè)單位平均分成若干份,表示其中的幾份,第四個(gè)分?jǐn)?shù)是把一些圖片來(lái)平均分的,學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難,而這正是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。“明明涂色的是二個(gè)圖片,為什么不是三分之二?”“這里是把六個(gè)圖片平均分成了三份,涂色的是其中的一份,所以是三分之一”“這里的幾分之幾和圖片的個(gè)數(shù)有關(guān)系嗎?和什么有關(guān)系?”,“和平均分成了幾份?取了其中的幾份有關(guān)系”,我認(rèn)為這里強(qiáng)調(diào)分成的總份數(shù)和取的份數(shù)是分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵所在,讓學(xué)生反復(fù)地講,起到了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的作用。在練習(xí)時(shí),我一直抓住這個(gè)重點(diǎn),每做一題,都要二個(gè)以上的學(xué)生講一講理由,或是同座位兩個(gè)人互相講一次,在講的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)說(shuō)了,慢慢理解了分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵所在,逐漸把分?jǐn)?shù)的意義深化為個(gè)人的知識(shí),這就是所謂的內(nèi)化過(guò)程。“一節(jié)課的時(shí)間是三分之二小時(shí)”,這題讓學(xué)生說(shuō)出這里的分?jǐn)?shù)的意義,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難,是個(gè)難點(diǎn),第一個(gè)學(xué)生答道:“把一節(jié)課看作單位‘1’”,第二個(gè)學(xué)生就答對(duì)了,“把一小時(shí)看作單位‘1’”,然后我又請(qǐng)好幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō),在說(shuō)的過(guò)程中,有不到位或是不準(zhǔn)確的,請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)再說(shuō),這樣的教學(xué),學(xué)生理解得較好?!霸谥本€上畫(huà)出表示各分?jǐn)?shù)的點(diǎn)”這題確實(shí)難,課堂練習(xí)時(shí),錯(cuò)得不少,我感覺(jué)講的時(shí)候也比較吃力,也不知學(xué)生理解得怎樣?由于下課時(shí)間到了,利用下課的幾分鐘,忽忽結(jié)束了,看來(lái)得找時(shí)間補(bǔ)一補(bǔ)這一題,還剩下第五題沒(méi)有解決,也得找時(shí)間解決,課堂作業(yè)也沒(méi)來(lái)及布置??偟膩?lái)說(shuō),這節(jié)自我感覺(jué),上得還算成功,基本完成了教學(xué)任務(wù),重點(diǎn)突出,學(xué)生基本會(huì)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義了,需要注意的是要盡量節(jié)省時(shí)間,在課堂上完成課堂作業(yè)。冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思篇2本節(jié)課有以下幾個(gè)方面比較突出:1、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。從想半個(gè)月餅可用哪一個(gè)數(shù)來(lái)表示到想1/2以外的分?jǐn)?shù),在讓學(xué)生自己猜測(cè)、自己想象的基礎(chǔ)上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分?jǐn)?shù)的意義,不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解了分?jǐn)?shù)的意義,又培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。2、充分培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。這節(jié)課兩次讓學(xué)生動(dòng)手操作,第一次是在分完蘋(píng)果和三角形的1/2以后,讓學(xué)生動(dòng)手涂出長(zhǎng)方形的1/2;第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動(dòng)手涂出圓或長(zhǎng)方形的幾分之一;通過(guò)學(xué)生所涂的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較,讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數(shù)越多,每份就越小的道理。3、充分聯(lián)系生活中的事例。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于三年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)比較難理解。本課借助分蘋(píng)果的例子,說(shuō)透1/2所表示的意思,進(jìn)而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例,學(xué)生說(shuō)出了分梨子、橘子、長(zhǎng)方形、正方形等。在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義后,又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分?jǐn)?shù),如看到花,想到一個(gè)花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等,并且將知識(shí)延伸到課外,讓學(xué)生到生活中的物體中尋找分?jǐn)?shù)。不足之處:1、本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)太多,幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認(rèn)識(shí)都設(shè)計(jì)到了,但幾分之一的比較和幾分之幾的認(rèn)識(shí),講得不深不透,學(xué)生理解得并不是很清楚,如果將幾分之幾的認(rèn)識(shí)放到第二課時(shí)學(xué)習(xí),這樣安排也許更好。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,在讓學(xué)生動(dòng)手涂分?jǐn)?shù)時(shí),應(yīng)有時(shí)間限制,學(xué)生準(zhǔn)備的圓如果是同樣大的,在比較大小時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)找不到比較的圖形的現(xiàn)象了。正因?yàn)樵趦纱蝿?dòng)手操作時(shí),時(shí)間沒(méi)把握好,以至后續(xù)的兩個(gè)思維性較強(qiáng)的填分?jǐn)?shù)的題沒(méi)有完成。冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思篇3“數(shù)學(xué)教學(xué),在于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的初步感知,在于老師潛移默化的引導(dǎo),使新知識(shí)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,潤(rùn)物無(wú)聲的滲入腦際?!币?、巧妙利用學(xué)習(xí)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟數(shù)學(xué)本節(jié)課是孩子們第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),這是關(guān)鍵,這個(gè)時(shí)候要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn),認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)必須在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書(shū)本的學(xué)生熟悉的生活情境引入,讓學(xué)生帶著好奇心,自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。教學(xué)一開(kāi)始,我先讓學(xué)生感受一下分的概念,然后具體到某一食品:回答把4個(gè)蘋(píng)果和2瓶礦泉水平均分給2個(gè)小朋友,每人分到多少?把4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后,每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)蛋糕平均分成兩份,學(xué)生就回答每個(gè)小朋友分得一半。于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課,引出。二、加強(qiáng)實(shí)踐操作,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)1、深層理解二分之一理解1/2的含義是基礎(chǔ)也是難點(diǎn),這環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生折、涂、討論,突現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分的本質(zhì)。2、運(yùn)用知識(shí)遷移,探索其它幾分之一在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主去創(chuàng)造、探索其它幾分之一。首先讓學(xué)生選擇圖形,折、畫(huà)、涂幾分之一,再交流、討論表示的含義。3、觀察比較分析,體會(huì)比較幾分之一大小在課堂有效的時(shí)間內(nèi),充分利用學(xué)習(xí)材料,進(jìn)行學(xué)習(xí)。開(kāi)始教師直觀運(yùn)用已有的和圖片進(jìn)行比較,再小組合作在同組內(nèi)比較原來(lái)已創(chuàng)造的幾分之一的大小(課前發(fā)給學(xué)生同組內(nèi)同樣大小的圖形)。再運(yùn)用學(xué)生折出的進(jìn)行直觀展示,讓學(xué)生觀察、比較、分析、歸納。三、聯(lián)系生活,拓展運(yùn)用聯(lián)系生活,在生活圖片中運(yùn)用分?jǐn)?shù),再利用其它變式圖形拓寬學(xué)生思維。四、不足之處雖然將學(xué)生的積極性通過(guò)動(dòng)手、小組合作調(diào)動(dòng)起來(lái)了,但是孩子們的在操作的時(shí)候進(jìn)度不同,影響了時(shí)間,有些孩子不能一起完成,造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象。冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思篇41.讓學(xué)生在生活原型中作數(shù)學(xué)——經(jīng)歷數(shù)學(xué)我大膽突破現(xiàn)行教材的束縛,經(jīng)過(guò)對(duì)生活的深入觀察,幫助學(xué)生尋找富有生成性開(kāi)放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來(lái)建構(gòu)分?jǐn)?shù)1/2的概念。為此,課前我請(qǐng)每一位學(xué)生都走進(jìn)大自然采集各種不同的樹(shù)葉,通過(guò)學(xué)生把各自帶來(lái)的所有的樹(shù)葉分成兩份根據(jù)學(xué)生的交流,自然概括出兩種不同的'分發(fā):平均分和不平均分,以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平均分的深刻理解,為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。然后我讓學(xué)生繼續(xù)探索把1片樹(shù)葉平均分成兩份,怎樣分?每份是多少?學(xué)生通過(guò)對(duì)樹(shù)葉自然對(duì)稱的觀察,成功的把一片樹(shù)葉沿中間葉脈平均分成2分。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做,水到渠成地讓學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)1/2的形成過(guò)程。這樣學(xué)生在成功玉溪月中積累了分?jǐn)?shù)的豐富表象,有效地消除了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的抽象感和陌生感,是學(xué)生深深的感受到數(shù)學(xué)原來(lái)就是這樣豐富多彩的存在于生活中,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.讓學(xué)生在開(kāi)放學(xué)習(xí)中做數(shù)學(xué)——?jiǎng)?chuàng)造數(shù)學(xué)這一教學(xué)片段是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的鞏固、深化和拓展。在涉及此項(xiàng)練習(xí)時(shí),我徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練方法,取而代之以富有開(kāi)放性、趣味性、挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)中創(chuàng)造數(shù)學(xué)。情境開(kāi)放,萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。我以一大一小兩個(gè)正方形為道具,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的魔術(shù)形式,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、心情愉悅、精神振奮的狀態(tài)下,打開(kāi)思維的閘門(mén),萌發(fā)創(chuàng)造力。形式開(kāi)放,激活創(chuàng)新意識(shí)。我努力開(kāi)放教學(xué)形式,凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位,圍繞“利用準(zhǔn)備的正方形你可以找到那些新的分?jǐn)?shù)朋友?”這個(gè)問(wèn)題情境,學(xué)生可以用嘗試猜測(cè)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等途徑解決問(wèn)題;可以用猜想、直覺(jué)、頓悟等方法另辟蹊徑,讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的大舞臺(tái)上展示激情、智慧和個(gè)性,這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的課后反思篇5課堂是學(xué)生主動(dòng)參與,動(dòng)手實(shí)踐,探究交流數(shù)學(xué)知識(shí),構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo),生為主體,疑為主軸,動(dòng)為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿,把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生,把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間也給了學(xué)生,把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中,我有如下幾點(diǎn)體會(huì):一、教師對(duì)學(xué)生寄予了過(guò)高的期望,學(xué)生卻沒(méi)有給予肯定的回答。新課開(kāi)始,教師通過(guò)謎語(yǔ)、故事等環(huán)節(jié),旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),可惜,教師過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)基本知識(shí)的掌握情況,致使導(dǎo)入新課占用了較多的時(shí)間,無(wú)疑,這或多或少會(huì)影響到后面的教學(xué)。我在想:教師必須了解學(xué)情,一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課,對(duì)于學(xué)情,教師必須做到心中有數(shù),才能有效實(shí)施課堂教學(xué)的每一步驟。二、教師投入了全部的教學(xué)激情,學(xué)生卻沒(méi)有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫的冷場(chǎng)現(xiàn)象令教師手足無(wú)措,甚至沁出了汗珠。我在想:教師的教學(xué)機(jī)智應(yīng)該提升,才能適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的各種“生成”。三、教師注重了“引”,卻“引”的不夠恰當(dāng),致使得出的結(jié)論很是費(fèi)心、費(fèi)神、費(fèi)力。我在想:教師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的主人獲取知識(shí)不是一件容易的事兒,教師要充分的課前預(yù)設(shè)。最大可能地想象教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情形,并尋求相應(yīng)的處理辦法,才能真正提高自己的課堂駕馭能力。四、教師注重了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和文本資料的準(zhǔn)備,卻沒(méi)能把這一

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