2023年-《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計-2

第頁2023?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常須要用到教學(xué)設(shè)計來協(xié)助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的實力，從而使學(xué)生獲得良好的開展。那么寫教學(xué)設(shè)計須要留意哪些問題呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。

?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．識記本文出現(xiàn)的重點字詞，了解安塞腰鼓。

2．學(xué)習(xí)本文通過生動形象的語言描述腰鼓表演的技藝，品嘗文章的語言。

3．學(xué)會欣賞舞蹈表演的藝術(shù)，感受舞蹈的美，體會安塞人的內(nèi)在品質(zhì)。

教學(xué)過程

一、課堂導(dǎo)入。2．文章寫了什么?

要求：默讀課文，答復(fù)以下問題。

(1)文章起先局部，寫一群后生神情沉穩(wěn)而寧靜地站著；緊接著寫他們起先捶、發(fā)狠、忘情、沒命地捶；這樣的行為始終持續(xù)寫到了文章的什么段落?文章最終說：當(dāng)它戛然而止的時候，世界稀奇的寧靜。由此可見，文章寫了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動。由此，你認(rèn)為整篇文章的層次可以如何劃分?歸納一下各局部的大意。(老師預(yù)設(shè)：第一，表演前；其次，表演中；第三，表演后。)

(2)在文章中間的局部，同學(xué)們是否覺察有一些句子反復(fù)出現(xiàn)，在整體理解課文方面能給你什么提示?依據(jù)這些提示，試著把這一局部劃分一下小的文章層次，總結(jié)一下層意。(老師預(yù)設(shè)：第一，寫安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯(lián)想。其次，寫安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力氣、聲響、光影的變換，藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。)對你欣賞舞蹈藝術(shù)有什么啟示嗎?由此初步思索，作者寫安塞腰鼓，要表現(xiàn)什么?從哪些語句、段落可以看得出來?試著讀一下。

四、重點研讀。

師：你認(rèn)為文章哪一句話、哪一段、哪幾段寫得比擬好?好在什么地方?說一說理由，讀一讀，體會一下；或者有什么疑問、須要探討的問題，咱們一起探討一下。

1．文章寫表演前的狀況，有什么好處?

師提示：沒有一個靜止的起先，后面的忘情的動，似乎就沒有參照系一樣。這里的靜，是為后面的動蓄勢。

分析：人物茂騰騰的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南風(fēng)；性格樸實；神情沉穩(wěn)而寧靜；腰鼓呆呆的，好似從來不曾響過。

2．作者寫安塞腰鼓的舞姿有什么特點?是怎樣寫的?這樣寫有什么好處?

先用排比寫：一捶起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了；然后用比方寫后生的舞姿像強震擊起的石頭；然后用排比和比方的方法寫鼓點像驟雨；流蘇像旋風(fēng)；腳步像亂蛙；瞳仁像火花；風(fēng)姿像斗虎。

這樣寫的好處：比方使描寫的對象更加生動詳細(xì)，排比增加了文章的語言氣概，很好地寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

3．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!怎么理解?

寫出了陜北高原人的性格特點：粗暴、豪放、開放。表現(xiàn)：在這樣一片貧瘠的土地上那消化著紅豆角角老南瓜的軀體要擺脫、沖破、撞開束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富有生活的一種信念和志氣。

4．如何寫安塞腰鼓的響聲的?

用排比和比方的修辭方法，寫出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不同凡響。

第一句寫響聲撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回聲；其次句寫響聲撞擊在心里，觀眾的心里產(chǎn)生共鳴；第三句寫響聲引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思索、犁尖翻起的土浪、陣痛的發(fā)生和排解。

5．是從哪幾個方面寫安塞腰鼓給人豐富的想象力的?(力氣、聲響、光影的變換。)

6．為什么說：當(dāng)它戛然而止的時候，世界稀奇的寧靜，以至使人感到對她非常生疏了。簡直像來到另一個星球?

這是人對鬧聲的一種感覺，當(dāng)鬧聲突然停止的時候，人會感覺特殊的寧靜。這里是用靜來反襯剛剛的鬧。

7．如何理解耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?

雞啼是天亮的象征，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力氣，有這些安塞人的精神，他們肯定會創(chuàng)立出一個嶄新的世界，這也正是希望之所在。

五、小結(jié)。

1．文章寫了一次安塞腰鼓的表演活動，作者想通過敘寫，表達(dá)作者對于生命中奔騰的力氣的贊美；表達(dá)作者對黃土高原人特有的內(nèi)在的精神品質(zhì)進(jìn)行贊美的思想情感。

2．在文章的寫法上，你有什么啟發(fā)?(根據(jù)時間劃分來寫活動的方法；語言大多運用修辭方法，以增加語言表現(xiàn)力；擅長抓住生活中美的東西；寫表演活動可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的沖擊等方面著手。)

3．安塞人內(nèi)在的東西給你什么啟示?(人應(yīng)當(dāng)有追求，應(yīng)當(dāng)這樣痛快地生活和追求著。)

4．閱讀這樣的文章應(yīng)當(dāng)留意的問題：學(xué)會調(diào)動自己的感覺閱歷，體會問題背后所蘊含的東西，從而到達(dá)理解語言文字的目的。

六、布置作業(yè)(選其一)。

1．觀看千手觀音，寫一段自己的感受與同學(xué)溝通。留意運用劉成章寫安塞腰鼓的手法，學(xué)習(xí)他的語言。(老師供給網(wǎng)址)

2．你知道我們家鄉(xiāng)獨有的民間藝術(shù)表演形式嗎?試著搜集、整理、溝通一下，學(xué)習(xí)本課的寫法，寫一寫正月十五鬧元宵時秧歌隊伍表演的情形。

其次局部網(wǎng)絡(luò)議課實錄

問題一：教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實踐：加法還是減法

陳大偉(以下簡稱陳)：讀完你的教學(xué)后記，我能清晰地感受到你對教學(xué)的理性追求。做事之前要清晰自己想干什么，這雖說是老生常談，但在實踐中我們卻經(jīng)常迷惑和遺忘。你對學(xué)生的理解根底、達(dá)成理解可能的方式、理解什么、學(xué)會描寫的方法，學(xué)會欣賞舞蹈等方面的相識和分析給人許多啟發(fā)。這種啟發(fā)是對相識教材和分析教材的思路的啟發(fā)，對我的幫助很大。你在反思中提到這節(jié)課，自己設(shè)計的內(nèi)容過于繁重。想法太多，反而一個也沒有實現(xiàn)好。我很同意這樣的看法和觀點。課堂教學(xué)不能貪大求全，什么東西都想做，結(jié)果什么事情都沒有做好。

任念國(以下簡稱任)：特別同意你的觀點。追求大而全一直是老師常常犯的一種錯誤。但是自己感覺：老師備課時還必需要大而全，只是在詳細(xì)的實施過程中要選擇最正確的、適時的切入點，以點代面，重點突破，從而更加深化地全面把握。

陳：我同意備課要深、透、全，但關(guān)鍵是在課堂教學(xué)的詳細(xì)實踐中要學(xué)會舍得，并充分相識到一節(jié)課不行能吃成胖子，教學(xué)中不是為了展示自己對教材理解多么深刻!想法太多，反而一個也沒有實現(xiàn)好?；蛟S，現(xiàn)在老師要做的，不是怎么去擴充，而是應(yīng)當(dāng)想想怎么做減法。

陳：許多老師在做公開課時帶著沉重的包袱，想著得獎，想著聽課者的好評，卻失去了自我和真實。事實上，一節(jié)課就是一節(jié)課，三維目標(biāo)須要在常常的教學(xué)活動中追求，不是一節(jié)課就能實現(xiàn)的。評課時，我們也不能求全責(zé)怪，不能要求一節(jié)課自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都必需出現(xiàn)。

任：這一點我是深有感受。假設(shè)不能把壓力很好地轉(zhuǎn)化為動力，戰(zhàn)時的狀態(tài)不能很好地調(diào)整的話，這確實是一個授課老師一個用粉筆作戰(zhàn)的戰(zhàn)士要戰(zhàn)勝仗的很重要的緣由。

陳：這是很難避開的壓力。我認(rèn)為，有更高層次和境界的老師在此時是心中只有學(xué)生，只依據(jù)學(xué)生的須要和現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。

問題二：單篇教學(xué)與主題單元如何有機聯(lián)系

陳：我把你的?安塞腰鼓?教學(xué)簡記讀了兩遍，我認(rèn)為你的把握是對的：以時間為線索，分表演前、表演中、表演后進(jìn)行，而在表演中，又從聲響、動作、想象等方面綻開。

以時間為線索是一方面，同時考慮到這是一個藝術(shù)欣賞的單元，還可以從舞臺藝術(shù)的角度詳細(xì)綻開，比方：

表演前：

(人物)一群茂騰騰的后生。

(場景)他們的身后是一片高梁地。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣裳。

(動作神態(tài))他們的神情沉穩(wěn)而寧靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆的，好似從來不曾響過。他們樸實得就像那片高梁。

我覺得這是一個電影場景的寫法，也是戲劇開幕前的場景，可以讓學(xué)生充分想象，并在想象中期盼那驚心動魄的一捶。

表演中：

鼓點像驟雨(聲)；流蘇像旋風(fēng)(物)；腳步像亂蛙(人)；瞳仁像火花(眼)；風(fēng)姿像斗虎(人的整體感覺)。

任：你的建議讓我很受啟發(fā)。從主題單元的角度來考慮這篇課文的教學(xué)設(shè)計，不失為一種好的方法和策略。因為自己對舞臺藝術(shù)了解不多，所以沒有去涉獵。陳老師所建議的設(shè)計，是一個很好的思路，對于學(xué)生來說，文化藝術(shù)舞臺藝術(shù)的涉獵和儲藏，可能對他一生都有好處。這個思路我會吸取的，感謝!

陳：在我的聽課實踐中，我留意到許多老師很難把握一節(jié)課的要點，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前后關(guān)聯(lián)只見樹木不見森林，而且也很難找到綻開教學(xué)的思路。所以我與中小學(xué)老師溝通時經(jīng)常談到：我們要學(xué)會欣賞整個畫面，而不是僅僅陷入某一個局部。我留意到你在此處特殊強調(diào)感謝，我很興奮，哪怕就這一個問題我們達(dá)成了共識，都是我們探討的成果。

問題三：如何相識和處理文章的特色

陳：我以為這是一位舞蹈藝術(shù)行家的杰作。學(xué)習(xí)排比，是這節(jié)課的一個要點。通過這里的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到，排比不是重復(fù)，而是從不同角度綻開(或者不斷深化地迫近，此處是從不同角度綻開)。學(xué)生要學(xué)習(xí)視察舞蹈藝術(shù)，須要從聲、形、動態(tài)、眼神、整體感覺等方面入手。

任：關(guān)于排比，你的觀點讓我很受啟發(fā)。學(xué)生的理解不夠深刻，可能就是緣于老師的考慮淺薄。自己平常的分析也只是站在考試的角度，讓學(xué)生體會一下：排比的運用有什么詳細(xì)意義，增加了什么樣的語言氣概(有什么表達(dá)效果)而已。至于如何從哪些方面來增加語言氣概、如何在實際運用中學(xué)會寫排比，還真的沒有深化探究過。我想這或許是自己今后應(yīng)當(dāng)留意和努力的方向。

陳：另外，我在此受到的一點啟示是，比方首先應(yīng)當(dāng)建立在聯(lián)想和想象的根底上，學(xué)習(xí)比方是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象。對于這個看法，是否有道理?不知道你怎么看?

任：對于比方的產(chǎn)生，首先是建立在聯(lián)想和想象的根底之上的說法，我認(rèn)為還是很有道理的。比方的本意是用另外一個大家或者聽話人比擬熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大簡單理解的內(nèi)容，所以，先有聯(lián)想，然后才能產(chǎn)生自己認(rèn)為很貼切的比方；至于想象，假設(shè)在此時有用武之地的話，換成比擬好了!

陳：在這里，比擬是一種方式，我是從心理活動的角度來考慮的，你說比方的本意是用另外一個大家或者聽話人比擬熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大簡單理解的內(nèi)容，對我相識比方有好處。但我在想，有沒有把比擬熟知的東西想象成更奇妙的大家不大熟識的東西(這之中的心理活動可能是想象)?你能不能想到一個例子?

任：非要找一個例子的話，找張曉風(fēng)的?行道樹?好了。

陳：另外，你很留意抓住詞、突破詞、強調(diào)詞，我覺得這是很好的。但短句也是這節(jié)課的一個重點，短句怎樣利用，在運用中體會短句的作用，我覺得還須要探討或者引起重視。

任：對!自己在詞語、短句、鋪排句子組合的整體設(shè)計上，確實缺乏一個通盤的考慮，導(dǎo)致在語言的學(xué)習(xí)上缺乏整體性。

陳：在此，我更想向你請教：長句、短句表達(dá)的差異是什么，在此課中怎樣處理更好。

任：可以從幾個方面來體會：(1)短句、長句、段落的交織運用、融合，與安塞腰鼓鼓點的急促與舒緩，沉重與輕快，整齊劃一的隊伍行動與個體的伸展表現(xiàn)相結(jié)合的現(xiàn)場描摹是一樣的。(2)甚至可以用長句、短句、段落的重復(fù)交織運用來完成對課文的整體梳理和把握。(3)可以放在文章的整體把握階段，加深對文章內(nèi)容的整體、深化理解和體會，以求得對這種舞臺藝術(shù)的深化體會和領(lǐng)悟。(4)在對這種表達(dá)方式的仿寫和運用中加以體會。

陳：真好。我還體會，鼓點急促是用短句來突出、來表現(xiàn)的。我在想：關(guān)于詞的教學(xué)是集中好，還是詳細(xì)到句段賞析時再分散處理好?

任：我覺得是分散在詳細(xì)的語言環(huán)境中體會要好一些，讓詞語成為有家的詞語、成為句子中、語言中活生生的詞語。事實上，我在詞語的設(shè)計上是想教給學(xué)生一種梳理的方法。但最終，還是少了這一環(huán)節(jié)。

問題四：生活是源還是文學(xué)是源

陳：如你所說，對安塞腰鼓你不熟識，學(xué)生也不熟識。因此你在教后反思中所設(shè)想的一次視頻的播放的意義和價值好似不能低估。如何用更好呢?我想把它作為引起和綻開教學(xué)的核心。我設(shè)想：是否可以先播放一段視頻，這樣支配教學(xué)流程：

(1)引導(dǎo)：看了這一段，你最劇烈的感受是什么?用幾個詞描述一下。

(2)啟發(fā)：我們來看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的?

(3)體會：反復(fù)詠讀、品嘗字、詞、句，體會短句、排比、比方的用處。

(4)運用：現(xiàn)在我們再看一遍視頻，想一想，你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

(5)表達(dá)：想一想，面對這段舞蹈，你會寫些什么?你將怎樣寫?

這樣的線索會不會簡潔一些，會不會節(jié)約出一些時間來?

我沒有語文教學(xué)閱歷，所以僅僅是一種設(shè)想，要請你思索和指責(zé)。

任：關(guān)于語言文字的理解，是先由詳細(xì)的現(xiàn)實錄像般的視覺感受給大家一個印象，還是在學(xué)生自己感悟語言文字產(chǎn)生印象之后，再給學(xué)生一個詳細(xì)的例子予以現(xiàn)身說法?我還是希望：先讓學(xué)生感悟語言文字本身，將視頻放在最終。緣由很簡潔：所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。讓學(xué)生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必需先有自己的推斷，二是避開被先入為主的感性材料所左右，泯滅創(chuàng)立的時機和可能，這更符合語言文字理解的習(xí)慣吧!

陳：你的看法很有道理。我也說說我這樣考慮的理由，它事實上涉及生活是源還是文學(xué)是源的問題。我的考慮是：安塞腰鼓舞蹈藝術(shù)是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術(shù)形式或者藝術(shù)活動，然后才有這篇文章，我想的就是先回來根源，而不是首先用文本約束。這樣的教學(xué)進(jìn)程就是：直觀地回來藝術(shù)本身，自己先感受、體悟；然后用文章做參照，體會文章的特色與創(chuàng)立；再回到藝術(shù)，提升自己對藝術(shù)的感悟和表達(dá)。這樣，學(xué)生將有更大的創(chuàng)立空間，一千個哈姆雷特更簡單出現(xiàn)。我個人的感受是，音樂藝術(shù)、形象藝術(shù)留給人的創(chuàng)立空間比文學(xué)藝術(shù)留給人的創(chuàng)立空間更大，所以?易系辭上?說：書不盡言，言不盡意。

當(dāng)然，這種探討和實踐都可以接著深化。

?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計2

一、導(dǎo)入新課

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳動有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！〞今日我們學(xué)習(xí)陜北作家劉成章寫的?安塞腰鼓?這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會它的氣概，感受其中生命的律動。

〔多媒體投影：課題、有關(guān)“安塞腰鼓〞的視頻資料?！?/p>

二、收集問題，檢查預(yù)習(xí)

課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文主要內(nèi)容。為了檢驗預(yù)習(xí)效果，請大家閱讀課文，快速地畫出表現(xiàn)安塞腰鼓場面特點的語句和表現(xiàn)安塞腰鼓文化內(nèi)涵和生命意識的句子。此外，大家有什么疑問可提出來，我們在學(xué)習(xí)的過程中加以解決。

三、聽錄音，感受文中激情

有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中原來包含著氧氣一樣，人的心中原來就隱藏著激情，隱藏著力氣，一旦遇到火種，便會不行阻遏地燃燒起來。那么，就讓?安塞腰鼓?在我們課堂上也燃燒一回吧！

〔播放5～13自然段錄音，以激發(fā)學(xué)生激情，然后學(xué)生有感情地朗讀〕

四、體會句式修辭的表達(dá)作用

從大家的朗讀中，我們好似聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣概？你能否從文章的語言材料中找一點依據(jù)？句式修辭

五、感知文章結(jié)構(gòu)

多媒體展示：

結(jié)構(gòu)

寧靜的腰鼓〔靜〕──→火爆的腰鼓〔動〕──→寧靜的腰鼓〔靜〕

〔擊鼓前〕〔擊鼓時〕〔擊鼓后〕

可見，文章的形式技巧都是為內(nèi)容效勞的，內(nèi)容確定形式。

?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計3

?安塞腰鼓?是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的美麗豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力氣的熱忱頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上呈現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，呈現(xiàn)了中華民族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情，顯示了生命的活潑和強盛。抒發(fā)了中華民族擺脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的快樂和痛快、思索和追求。

文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內(nèi)容和形式上取得了完備的統(tǒng)一。課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容，顯得鏗鏘激揚，同時還大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段間的排比，交織出現(xiàn)，一個接一個，使內(nèi)容表達(dá)得更加熱情、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力氣噴薄而出的神韻。

1、整體感知，發(fā)表見解。

2、品嘗排比句式、氣概與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力氣。

3、能有感情地朗讀課文，感受鏗鏘有力，富有節(jié)奏的語言。

本文既用寫實的筆觸描繪了氣概磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)會意境是教學(xué)難點;引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象，揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力氣，并發(fā)表自己的見解，是教學(xué)重點。

安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充溢原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。對于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的干脆的感受。因此，采納多媒體教學(xué)，效果會好些。教這樣的文章，尤其要留意調(diào)動學(xué)生的心情，調(diào)動學(xué)生的想象力。一旦進(jìn)入角色，教起來就輕松多了。

1、朗讀(設(shè)計說明：通過讀能感受到語言的節(jié)奏、氣概與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。)

2、揣摩(設(shè)計說明：對描繪形象、揭示內(nèi)涵的關(guān)鍵語句，應(yīng)當(dāng)細(xì)致揣摩品嘗。)

3、遷移練習(xí)(設(shè)計說明：仿照課文大量運用排比增加文章氣概的寫作方法。)

一、老師

1、腰鼓的表演片段;

2、課文朗讀錄音。

二、學(xué)生

1、駕馭生字詞;

2、搜集安塞腰鼓的有關(guān)學(xué)問及作者的狀況。

一、激趣導(dǎo)入

(多媒體播放腰鼓的表演片段)同學(xué)們，欣賞了這幅精彩的表演場面，你的心中必定會有所觸動，那么請用語言描繪一下這場表演。(溝通評議)如此驚心動魄的場面要形象地描繪出來，確實有困難。不妨讓我們一同欣賞劉成章是怎么把安塞腰鼓寫得繪聲繪色有氣概，竟至于使我們?nèi)绨V如醉。

二、整體感知

1、聽課文錄音：

提問：這是……的安塞腰鼓，用文中的詞句來答復(fù)。

說明：如“亢奮〞、“豪邁〞、“驚心動魄〞、“震撼〞、“火烈〞等等。

2、自由大聲地朗讀：

找出描寫“腰鼓〞局部。

三、研讀全文

1、理請結(jié)構(gòu)(師生齊讀)

說明：文章按表演前、表演中、表演止可分為三個局部。其次局部為文章的主體局部，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。

學(xué)生找出：“好一個安塞腰鼓〞

明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

2、內(nèi)容賞析：

⑴布置分組朗讀，分組找尋“好一個安塞腰鼓〞中的“好〞表達(dá)在哪兒?請用“好在……，你看(聽)……〞句式表達(dá)。如：

①好在有火烈的舞蹈場面。你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;……斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。

②好在鼓聲的巨大力氣。你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺忘了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

③好在有茂騰騰的擊鼓后生。你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

④好在變化的舞姿。你看，每一個舞姿都充溢了力氣。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆忙變化。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

⑵提問：這樣“好〞的安塞腰鼓使你聯(lián)想到什么?

關(guān)于這篇文章的主旨，有多種見解：

歌頌生命中奔騰的力氣。這股力氣，有西北漢子熱忱奔放的腰鼓表現(xiàn)出來;表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的劇烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現(xiàn)了擺脫、沖破、撞開這一切因襲重負(fù)的力氣;

歌頌陽剛之美，一群茂騰騰的后生，他們釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?，表現(xiàn)了一種獨特的美;人就應(yīng)當(dāng)這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。

(此題有肯定的難度，無須四平八穩(wěn)，只要有所體會、領(lǐng)悟即可。)

3、品嘗語言：

⑴學(xué)生找尋自己認(rèn)為寫得精彩的地方，朗讀三次。請用“我喜愛句子，因為〞的句式進(jìn)行評點。

(老師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手)

老師舉例：我喜愛“這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使安靜的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了〞句子，因為反義詞用得好，在劇烈的比照中，更能突出安塞腰鼓的特點。

⑵學(xué)生間相互溝通。

⑶老師作適當(dāng)?shù)臍w納：

句式上：作者多用簡潔有力、脆生洪亮的短句。如：“一群茂騰騰的后生〞，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱情奔放;“忘情了，沒命了〞，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力氣噴涌不行遏止的情景。

修辭上：大量運用排比。有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比，不僅交織出現(xiàn)，而且一連很多，如：“使人想起……〞“愈捶愈烈〞，都是一連用三個排比句，如同江河一瀉千里，不行遏止。很多排比對偶工整，如：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;……火花一樣，是閃耀的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿〞一段，氣概昂揚，還有排比層層遞進(jìn)，如：“擺脫了，沖破了，撞開了〞“震撼著你，燒灼著你，威逼著你〞等，移山倒海般讓人透不過氣來。排比句的大量運用，使語句汪洋恣肆，表現(xiàn)出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力氣。

小結(jié)：這一切形式上的追求，在文章造成了一種快速躍動的節(jié)奏，炙熱灼人的氣氛，移山倒海般的氣概，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力氣相輔相契。

4、配樂朗讀，體會情感，品嘗語言。

四、作業(yè)(遷移練習(xí))

1、積累詞語，收集文中好字好詞。

2、背誦你認(rèn)為精彩的語句，并摘抄筆記本上。

3、仿照課文的排比句，仿寫句子。

?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計4

[教學(xué)設(shè)計]

創(chuàng)意說明：讀寫互動是本設(shè)計的特點。在寫作實踐中，學(xué)生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱忱；通過課文的學(xué)習(xí)，駕馭肯定的方法，再進(jìn)行類似題材的寫作，學(xué)生的作文質(zhì)量必定會有所突破。

教學(xué)步驟：

一、看錄象寫作文〔課前不作任何預(yù)習(xí)〕。

播放一段腰鼓表演的錄象〔最好是在黃土高原上表演的〕，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂寫作。要求：盡量再現(xiàn)看到的畫面；有適當(dāng)?shù)南胂蟮漠嬅妫?5—20分鐘完成；300字左右。

二、比照研讀。

1、請學(xué)生代表展示自己的現(xiàn)場作文。

2、比照?安塞腰鼓?的配樂朗誦，看課文。

3、細(xì)致閱讀課文，將自己的作文與劉成章的?安塞腰鼓?進(jìn)行比擬。

4、暢談比擬結(jié)果。

布置其次課時前的作業(yè)：?安塞腰鼓?美在何處？

三、品?安塞腰鼓?之美

1、溝通課前所做的作業(yè)。

語言美〔音樂美〕、畫面美、力氣美等

2、學(xué)一點寫作技巧。依據(jù)自己的閱讀感受，從文中學(xué)一點可資借鑒的寫作技巧。強調(diào)：語言是外殼，深化了解被寫作的對象是關(guān)鍵，同時還要有豐富的想象。

四、延長寫作。

播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象，讓學(xué)生依據(jù)所看錄象進(jìn)行寫作，留意借鑒劉成章的?安塞腰鼓?中的一些寫法。

[資料整合平臺]

課文擴讀材料

?三國演義?第五回〔節(jié)選〕

羅貫中

王匡將軍馬列成陣勢，勒馬門旗下看時，見呂布出陣：頭戴三叉束發(fā)紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環(huán)鎧，腰系勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風(fēng)赤兔馬：果真是“人中呂布，馬中赤兔〞！王匡回頭問曰：“誰敢出戰(zhàn)？〞后面一將，縱馬挺槍而出。匡視之，乃河內(nèi)名將方悅。兩馬相交，無五合，被呂布一戟刺于馬下，挺戟直沖過來。匡軍大敗，四散奔跑。布東西沖殺，如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至，來救王匡，呂布方退。三路諸侯，各折了些人馬，退三十里下寨。隨后五路軍馬都至，一處協(xié)商，言呂布英雄，無人可敵。

正慮間，小校報來：“呂布搦戰(zhàn)。〞八路諸侯，一齊上馬。軍分八隊，布在高岡。遙望呂布一簇軍馬，繡旗招飐，先來沖陣。上黨太守張楊部將穆順，出馬挺槍迎戰(zhàn)，被呂布手起一戟，刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國，使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰(zhàn)到十余合，一戟砍斷安國手腕，棄錘于地而走。八路軍兵齊出，救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨協(xié)商。曹操曰：“呂布英勇無敵，可會十八路諸侯，共議良策。假設(shè)擒了呂布，董卓易誅耳。〞

正議間，呂布復(fù)引兵搦戰(zhàn)。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰(zhàn)呂布。戰(zhàn)不數(shù)合，瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里，飛走如風(fēng)?？纯蹿s上，布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將，圓睜環(huán)眼，倒豎虎須，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：“三姓家奴休走！燕人張飛在此！〞呂布見了，棄了公孫瓚，便戰(zhàn)張飛。飛抖擻精神，酣戰(zhàn)呂布。連斗五十余合，不分輸贏。云長見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰(zhàn)到三十合，戰(zhàn)不倒呂布。劉玄德掣雙股劍，驟黃鬃馬，刺斜里也來助戰(zhàn)。這三個圍住呂布。轉(zhuǎn)燈兒般廝殺。八路人馬，都看得呆了。呂布架隔遮攔不定，看著玄德面上，虛刺一戟，玄德急閃。呂布蕩開陣角，倒拖畫戟，飛馬便回。三個那里肯舍，拍馬趕來。八路軍兵，喊聲大震，一齊掩殺。呂布軍馬望關(guān)上奔跑；玄德、關(guān)、張隨后趕來……

運用建議：選文與?安塞腰鼓?皆展示了一個大的場面，但突現(xiàn)的人物卻不同。課文學(xué)習(xí)完畢，可將本段文字作課外閱讀材料，與課文進(jìn)行比照閱讀。同樣是呈現(xiàn)男人的豪氣與力氣，呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下，陜北后生們那么是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比擬兩文寫法上的異同。

?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計5

我們在學(xué)習(xí)的時候肯定要帶著為什么的思想去學(xué)習(xí)，一起來看看吧！

1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣概，從中領(lǐng)悟中華兒女的英武精神。

2、品嘗排比句式的節(jié)奏，氣概與激情，感受“安塞腰鼓〞所宣泄的生命力氣。

本文既用寫實的筆觸描繪了氣概磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)會意境是教學(xué)的難點;引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪形象，揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力氣，并發(fā)表對課文的見解即教學(xué)的重點。

1、多媒體助學(xué)

2、誦讀導(dǎo)學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓〞表演的畫面，學(xué)生欣賞)

1、提問：看完這些畫面，你有什么感受?(學(xué)生自由答復(fù))

你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術(shù)形式嗎?

2、溝通查閱的有關(guān)安塞腰鼓的資料。附資料:

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)夫樸實而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)特性。豪邁粗暴的動作改變，剛毅奔放的雄渾舞姿，充分表達(dá)著陜北高原民眾忠厚樸實，悍勇威猛的特性。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)〞。

今日我們一起跨越時空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。

二、聽讀課文，整體感知

1、看表演片斷，聽全文朗讀(配樂，配畫面)。留意朗讀者有沒有讀錯的地方。

2、思索問題:

⑴安塞腰鼓總體上給你什么感受?它有什么特點?

壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗暴，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力氣的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱情的舞姿，有巨大的力氣，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

⑵這篇文章運用最多的修辭手法是什么?你覺得有何效果?

排比，有句子內(nèi)部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣概恢弘，語氣連貫，節(jié)奏明快，感情劇烈。

三、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情有節(jié)奏有氣概的朗讀

1、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力氣的禮贊，為了表現(xiàn)生命宏大，粗暴，豪邁的力氣，作者非常留意形式與內(nèi)容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏，移山倒海的氣概，來與所要歌頌的生命的力氣相輔相承的。

2、以第五節(jié)來示范朗讀：

⑴播放范讀片斷(配樂，配畫面)。留意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調(diào)的抑揚，語速的快慢。

你覺得他讀的怎樣?哪些語句讀的好?指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)重音，讀出節(jié)奏，氣概：

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!(增加氣概)驟雨/一樣，是急促的/鼓點;旋風(fēng)/一樣，是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步;火花/一樣，是閃射的/瞳仁;斗虎/一樣，是強健的/風(fēng)姿。(節(jié)奏感強，渲染動感形象)

黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充足，富有感染力)

⑵小結(jié):本文段運用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

⑶協(xié)作音樂，畫面齊聲朗讀。

⑷小結(jié):作者利用排比句式的節(jié)奏，氣概與激情，再現(xiàn)“安塞腰鼓〞的恢弘氣概，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力氣?，F(xiàn)在請大家有感情地朗讀文章其他局部，讀出節(jié)奏，氣概，品嘗精彩語句，說說自己對這些語句的理解。

四、學(xué)生品讀，體驗感悟

1、學(xué)生選擇自己認(rèn)為精彩的語段進(jìn)行散讀并作點評。

2、小小組合作學(xué)習(xí)探究。

3、抽讀，結(jié)合語境談理解與感受。

五、總結(jié)文章主題

通過剛剛大家的品讀，你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么?

六、拓展

你還知道哪些民間大型舞蹈形式(舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等)

七、布置作業(yè)

1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

2、選你最喜愛的兩個句子抄下來，仿照它們的表達(dá)方式，再仿寫兩句。

3、解決課后學(xué)習(xí)建議

現(xiàn)代化技術(shù)與語文的整合：

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，啟發(fā)他們的想象。古希臘教化家說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。〞上課伊始，播放一組畫面，那生動粗暴的表演場面，拉近了學(xué)生和按塞腰鼓之間的距離，讓學(xué)生有了形象的感受，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的想象。接著在傾聽課文朗讀以后，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了直觀，形象的感知。用聲音，色調(diào)，圖象等形式感染學(xué)生心情，給人以劇烈的視聽效果，將學(xué)生帶入課文的佳境。強化了文學(xué)作品的熏陶感染作用。還增大了課堂容量，使學(xué)問量和信息量大幅度增加。

開展了聽，說，讀，寫等各種語文實踐的活動。

課前支配三分鐘講話和學(xué)生的點評;閱讀文本采納多種形式的讀，有聽讀，范讀，散讀，抽讀，品讀等活動;在品讀過程中還設(shè)計了仿說拓展的實踐活動。作業(yè)支配朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業(yè)。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學(xué)生朗讀正確，流利，有感情。在反復(fù)誦讀中，增加學(xué)生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力氣和陜北人民純樸，粗暴，豪放的性格，加深學(xué)生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計6

一、學(xué)問教學(xué)點

1、理解排比句、感慨句對增加語勢的作用。

2、領(lǐng)悟文中含義深刻的句子，體會文章所表達(dá)的思想感情。

3、了解有關(guān)散文的一些學(xué)問。

二、實力訓(xùn)練點

1、訓(xùn)練朗讀實力，體會文章的氣概。

2、培育捕獲關(guān)鍵詞句的實力，熬煉理解分析實力。

3、體會文章帶給讀者的感情相識和理性思索。

三、德育滲透點

生命因力氣而得到宣泄，力氣又帶動生命奔騰升華，讓學(xué)生感受生命的律動，蓬勃想象力。

1、老師在課堂教學(xué)活動中要留意貫穿朗讀訓(xùn)練，并以朗讀帶動理解，在朗讀中體會和領(lǐng)悟。

2、表達(dá)方式和修辭方法的運用由師生共同分析探討。

1課時

1、學(xué)生自讀，老師引導(dǎo)。

2、朗讀課文，體會文章。

3、探討分析，把握文章。

一、整體感知

1、介紹作者，并了解有關(guān)散文的學(xué)問：

80年頭的散文側(cè)重于“自我〞閱歷的“自由〞書寫，從對社會主題的呼喊轉(zhuǎn)向?qū)€人心情、心境的表達(dá)，語言和方式追求作者的“特性〞，簡言之就是注意“自我表現(xiàn)〞著力表現(xiàn)現(xiàn)代人困難的內(nèi)心世界，這些作品被稱作“新散文〞或“朦朧散文〞。

2、播放課件(幻燈片)(圖片：安塞腰鼓)：

問：有何感覺?

二、重難點學(xué)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)狀況。

2、老師播放錄音，要求學(xué)生一邊跟讀一邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)。

3、探討本文的感情基調(diào)及朗讀技巧：

文章氣概恢宏，句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對安塞腰鼓的贊美之情，朗讀時要留意節(jié)奏的改變，要有豪情，音韻鏗鏘有力，細(xì)微環(huán)節(jié)方面留意摹仿錄音，把握重音、音量、語速和語調(diào)的改變。

4、全班同學(xué)有感情地朗讀課文。

5、全文描述了一次看安塞腰鼓的過程。文章由此可以分為哪幾個局部?

設(shè)影(課件)顯示：

一、1～4自然段表演前

二、5～27自然段表演中

三、28～30自然段表演后

6、假設(shè)用一個字來概括第一局部和第三局部的話，你會用哪個字?

“靜〞

7、兩局部的“靜〞有沒有不同?

第一局部側(cè)重于人的寧靜，第三局部側(cè)重于聲音的寧靜。

8、兩局部對其次局部的表達(dá)有什么作用?

以動襯靜，形成顯明的比照。

9、當(dāng)你朗讀其次局部時，你有怎樣的感受?可否用文中的一個詞概括?

投影顯示：亢奮、驚心動魄、震撼

10、為什么會有這樣的感受?

引導(dǎo)學(xué)生往作者的思想感情、修辭方法上考慮。

11、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味、燃燒的熱忱，你怎樣理解文中的幾句話?(課件：幻燈片)

12、本文除了這些精典的語句外，還大量運用比照。有句子內(nèi)部，句與句，段與段之間的排比，試分別舉例說明這種寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?

四、總結(jié)、擴展

我們在學(xué)習(xí)中感受到了作者劉成章深厚的黃土高原情結(jié)，他認(rèn)為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝，我想讓我的散文向信天游靠攏〞。劉成章的散文從“我〞落筆以自己親身的體驗，血肉的感情，燃燒的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意，希望今日的學(xué)習(xí)對同學(xué)們的寫作、人生思索有所裨益。

五、作業(yè)

寫一篇心得。

?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計7

教材分析

本篇課文是人教版語文七年級下冊第四單元的首篇課文。該單元主要通過體會作者對藝術(shù)的獨特體驗，使學(xué)生在閱讀中相識生命的力氣和人生的價值，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生審美鑒賞實力。

本文是一篇用激越的鼓點敲出的豪放詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力氣的熱忱贊歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的陜北后生在黃土高原上呈現(xiàn)的雄渾豪放的腰鼓場面的描寫，呈現(xiàn)了中華民族古老的民間藝術(shù)風(fēng)情，顯示了生命的活潑和強盛，抒發(fā)了中華民族擺脫束縛與羈絆、閉塞與保守后的快樂和痛快、思索和追求。文章語言頗有氣概，短句鏗鏘激揚，極富音樂美。在內(nèi)容和形式上到達(dá)了完備和諧的統(tǒng)一。交織出現(xiàn)的大量排比，使情感表達(dá)得熱情、淋漓、酣暢，充分表達(dá)了生命和力氣噴薄而出的神韻。

學(xué)情分析

學(xué)生對腰鼓這種民間藝術(shù)大都接觸過，但了解不多，加之農(nóng)村學(xué)生藝術(shù)欣賞實力匱乏，所以本文教學(xué)要注意在多讀的根底上引導(dǎo)學(xué)生感受文中的生命力氣和文化內(nèi)涵。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實力：圍繞“讀〞來進(jìn)行的，讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀〞來體會安塞腰鼓的激揚的氣概，雄渾的場面，感受課文所表現(xiàn)出來的美。

過程與方法：看表演、聽錄音、讀課文，主動的參加學(xué)習(xí)，主動的進(jìn)行溝通，注意生生互動，師生互動,在老師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)。

情感看法與價值觀：理解文章對高原生命的熱情贊美，感受其中生命律動和力氣及豐富的文化內(nèi)涵，培育學(xué)生健康的審美情趣。

教學(xué)重點和難點

重點：引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪場景，揭示文章主旨的句子，從不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力氣，并發(fā)表自己的見解。

難點：理解文章對高原生命的熱情贊美，感受其中生命的宏大和豐富的文化內(nèi)涵，培育學(xué)生健康的審美情趣。

?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計8

1.通過朗讀體會安塞腰鼓的特點。

2.學(xué)習(xí)排比的修辭手法。

3.領(lǐng)會深厚的意蘊。

通過朗讀，品嘗文章中排比的作用。

感受文章的節(jié)奏美、詩意美以及生命的律動。

1課時。

視頻導(dǎo)入

這個單元，我們接觸到了各種各樣的中華文化，今日，我們一起走進(jìn)西北，去領(lǐng)會西北特有的一種文化形式，讓我們一起來看看吧！

〔播放安塞腰鼓的視頻?！?/p>

師：我們來說說，你望見了什么？感受到了什么？

〔學(xué)生暢所欲言，老師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感?！?/p>

〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過視頻及老師對于安塞特點的提示，了解安塞腰鼓在歷史中遺留下來的激情與儀式感，有助于學(xué)生理解安塞腰鼓的精神內(nèi)涵，同時激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的愛好?！?/p>

品讀課文

活動一：自由朗讀課文

〔學(xué)生讀后談感受?！?/p>

明確：氣概修辭

〔師引導(dǎo)：文章讀起來慷慨激揚，很大程度得益于語言表達(dá)上最大的特點——大量運用不同形式的排比?！?/p>

師：我們來看看下面這些句子，看看他們有什么特點、作用。

“一捶起來，就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！〞

“每一個舞姿都充溢了力氣。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆忙變化。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。〞

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后恒久明晰了的大徹大悟！〞

〔生歸納出：句子內(nèi)部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比?！?/p>

〔設(shè)計意圖：通過朗讀，讓學(xué)生理解本文語言的特點，并進(jìn)行提取、分析并整合?！?/p>

活動二：朗讀表演

1.小組合作找排比。

〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，找出文中句子內(nèi)部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓(xùn)練學(xué)生提取信息的實力?！?/p>

2.勾畫排比讀一讀。

〔設(shè)計意圖：通過朗讀，體會排比句的節(jié)奏、氣概與激情?！?/p>

3.大家齊來演一演。

4.全班一起理一理。

〔設(shè)計意圖：全班一起整合文中的排比句，從整體上感知文章語言的特點?！?/p>

抒發(fā)感受

活動三：想一想，說一說

想一想，假設(shè)，你是其中的一員，會想些什么？

說一說，從演員和觀眾不同角度說一說你的思索?！餐篮献餮凶x。〕

師小結(jié)：不管是鼓者還是觀者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用勁地跳，充溢力氣，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽者，只有震撼，深深的震撼，震撼于這樣一種奔騰的力氣，從而受到感染。

〔設(shè)計意圖：代入性的思索，讓學(xué)生體會到文章里所歌頌的強盛的生命力、勇于沖破束縛的能量?！?/p>

我來創(chuàng)作

活動四：我手寫我心

排比的力氣這樣的強大，讓我們也來做一個靈魂的寫手，用排比的修辭手法寫一段文字吧！

〔師播放一段楊麗萍的孔雀舞，學(xué)生寫作?！?/p>

結(jié)束語

?安塞腰鼓?是一篇文質(zhì)兼美、氣概恢弘的散文，它呈現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種激情與活力，作者正是通過一組又一組的排比式抒情表現(xiàn)了出來。讓我們記住這種激情，讓我們牢記這種氣壯山河的力氣……

?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計9

1、有感情地朗讀課文，體會安塞腰鼓磅礴的氣概

2、品嘗排比句式的節(jié)奏、氣概與激情，感受“安塞腰鼓〞所宣泄的生命力氣。

3、駕馭排比、反復(fù)等修辭手法，并能運用。

：

1、學(xué)會有感情地朗讀課文，從整體上把握文章的基調(diào)

2、品嘗語言，體會作者是如何將文字與表演融為一體的

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好

〔點擊一段安塞腰鼓的音樂〕

聽，那是什么聲音？如此宏偉，如此震撼人心？對，這便是安塞腰鼓，來

自黃土高原的安塞腰鼓。今日我們將一起踏上那片奇妙而又古老的黃土地，去感受一下那雄渾的安塞腰鼓。

〔點擊播放一段安塞腰鼓表演的錄像〕

看到了么，那飛揚的塵土？看到了么，那豪放的舞姿？聽到了么，那震耳的呼喊？聽到了么，那驚天的鼓聲？今日我們將一起來學(xué)習(xí)的就是劉成章的聞名散文?安塞腰鼓?。

二、朗讀課文，整體把握

1、老師配樂朗讀，學(xué)生在聽的過程中找出最喜愛的段落

2、讓一二位學(xué)生講講關(guān)于安塞腰鼓的歷史資料

3、讓學(xué)生大聲地自由朗讀自己所喜愛的段落

4、請幾位學(xué)生把自己最喜愛的段落有感情地朗讀出來，與大家共享，并說說各自喜愛的緣由

〔在此環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)對學(xué)生的朗讀作一二點撥，也可讓學(xué)生點評。此外，對于學(xué)生喜愛的理由，老師還可作些引導(dǎo)和挖掘〕

三、品嘗語言，把握修辭

思索：作者是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？

排比：營造了一種有力的氣概，使語言形式與舞蹈內(nèi)容相統(tǒng)一。

反復(fù)：使語言又了一種鼓的韻律，形成回環(huán)往復(fù)的氣概，增加語言的表現(xiàn)力

短句：有力地表現(xiàn)了不行遏制的生命力，讀起來鏗鏘激揚

四、仿照課文，寫作練習(xí)

1、聽一段琵琶名曲?十面埋伏?，以下面隨意一個句式為例仿寫。

〔1〕這琴聲，使人想起……，使人想起……，使人想起……

〔2〕每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。每一個音符都……。

2、請幾位同學(xué)把所寫的段落溝通一下，教室可請學(xué)生點評也可自己作適當(dāng)點評。

五、小結(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)

?安塞腰鼓?既是高原生命的熱情頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般的凝練而又富有動感多余眼，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。雖然現(xiàn)在的大西北依舊經(jīng)濟落后，但是我們從那些茂生生的后生身上，從那隆隆四安塞要構(gòu)聲中聽到了生命的力氣！信任那片響徹著隆隆鼓聲的黃土地在不久的將來肯定能夠大放異彩，而這當(dāng)中也須要我們這一代人，須要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓將更加氣概磅礴，更加地震撼人心！

?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計10

1．有感情地朗讀課文，學(xué)會抓住重點句子賞析

2．體會文章對人的旺盛的生命力的.贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌

重點：有感情的朗讀課文

難點：引導(dǎo)學(xué)生深化領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力氣

多媒體教學(xué)

多媒體課件

一課時

一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過播放多媒體片斷黃土風(fēng)情，給學(xué)生以形象的感受，并調(diào)動沉重的心情。

安塞位于黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，哺育了樸實豪放的陜北人。安塞有腰鼓之鄉(xiāng)的美譽，安塞腰鼓被稱為中華第一鼓。瞧，一群茂騰騰的后生打著富有節(jié)奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。同學(xué)看后有什么感受？這酣暢淋漓、富有動感的藝術(shù)，如何用無聲無色的文字把它寫的繪聲繪色有氣概，今日，我們共同來學(xué)習(xí)陜北作家劉成章寫的?安塞腰鼓?，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術(shù)的奇葩呈現(xiàn)出來的，讓我們?nèi)バ蕾p、去感悟。

二．整體感知

聽錄音范讀，學(xué)生感受文章的感情基調(diào)，并思索，作者四嘆好一個安塞腰鼓，各好在哪兒？

屏幕顯示板書：

亢奮容不得羈絆

好沉重嚴(yán)峻的思索力

震撼釋放出能量

顫栗濃烈的享受

三．朗讀訓(xùn)練

老師指導(dǎo)：第一局部是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力氣。中間局部是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)當(dāng)激越、昂揚。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)寧靜、假設(shè)有所思的心情，語速稍慢。

學(xué)生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣概，然后舉薦代表，競賽朗讀。朗讀內(nèi)容為中間局部，將其分成五小節(jié)，第5－第13段，14段－17段，18段－22段，23段－24段，這四局部由各組代表朗讀，25段－27段由全班同學(xué)集體朗讀。〔在朗讀的同時，播放多媒體片段腰鼓英姿，以鼓聲伴讀，創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生對生命律動的感受，進(jìn)而品嘗語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時，用競賽的形式來培育他們的參加意識，讓他們成為課堂的主角。〕

四．精讀賞析，問題探究

老師：生命因力氣而得到渲泄，力氣又帶動生命奔騰、升華，我們專心去品嘗文章的語言，看作者是怎樣表達(dá)生命的律動的。

(提示：可以結(jié)合體會多種修辭手法去品嘗賞析。)

例如：第8自然段中這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使安靜的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了。

(這個句子運用排比句式，使語言氣概充足、節(jié)奏顯明、感情劇烈。)

學(xué)生依據(jù)范例分組品嘗語句，相互溝通，老師參加指導(dǎo)。對共性的問題，全班探討，假設(shè)有些重要問題學(xué)生未提出，可提出來與學(xué)生共同溝通，到達(dá)老師引導(dǎo)、師生互動的效果。

共同研討句子：

1.驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。

(運用排比和比方，用層出不窮的美妙想象和聯(lián)想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣概恢弘。)

2．百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

(碰撞化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。山崖驀然變成牛皮鼓面了，運用比方，寫出了沉重的鼓聲清晰地回響在山崖之間，好似山崖也被敲出了劇烈的鼓點。三個隆隆反復(fù)出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果。)

3、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了，沖破了，撞開了的那么一股勁！

〔我們應(yīng)當(dāng)如何理解這段話，這生命力的本質(zhì)是什么？其本質(zhì)是一股安塞人要沖破貧困落后的羈絆，擺脫束縛，撞開閉塞，不甘貧困落后，不畏屈辱，奮勉向上，追求華蜜美妙生活的勢不行擋的勁頭。〕

情感遷移：播放多媒體片段激情飛揚。

情感導(dǎo)語：看吧，這痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挾裹著黃土高原的狂風(fēng)，隱藏著黃河的咆哮，向我們撲面而來了。人與鼓合為一體，人借鼓勢，鼓助人威，共同演繹了一首生命力氣的贊歌，在這火烈的頌歌中，人們與自然抗?fàn)帲c命運抗?fàn)?，?chuàng)立美妙的生活。在這火烈的頌歌中，我們能不被感動嗎？讓我們也積蓄生命的能量，隨著這激越的鼓聲，去唱我們生命的贊歌。嘿嘿

主題遷移：當(dāng)它戛然而止的時候，世界稀奇的寧靜，以致使人感到對她非常生疏了，耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼，雞叫了，天亮了，新的起先，新的希望，安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力氣，肯定會創(chuàng)立出一個嶄新的世界。現(xiàn)在，安塞人民盼來了黨中心開發(fā)西部的新契機，讓我們也帶著我們的收獲走上人生之路?！膊シ哦嗝襟w片段慶祝腰鼓〕

?安塞腰鼓?教學(xué)設(shè)計11

安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的種民間藝術(shù)，充溢原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于生活在南方或現(xiàn)代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的干脆的感受。因此，采納多媒體教學(xué)，效果會好些。教這樣的文章，尤其要留意調(diào)動學(xué)生的心情，調(diào)動學(xué)生的想象力，一旦學(xué)生進(jìn)入角色，教起來就輕松多了。

1、德育點：感受安塞腰鼓的雄渾氣概，理解生命的內(nèi)涵。

2、實力點：理解排比修辭手法的類型及其在文章中的作用;學(xué)習(xí)朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

3、學(xué)問點：理解文中一些句子的深刻含義。

1、朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣概。

1、理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

2、理解文中一些句子的深刻含義。

二課時

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)

1、聯(lián)系上下文，體會以下詞語的意思：

忘情狂舞閃射火烈亢奮晦暗羈絆

碰撞搏擊燒灼奔突輻射翻飛淋漓

2、初讀課文，了解課文大致內(nèi)容。

二、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們喜不喜愛播滾?喜不喜愛勁舞?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術(shù)奇葩──安塞腰鼓。大家在電視節(jié)目上看過陜西安塞地區(qū)的腰鼓嗎?我想大家肯定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今日，我們就來學(xué)習(xí)──篇描寫安塞腰鼓的散文，即劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

2、放教學(xué)錄像。安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學(xué)錄像。在正式講解課文時，放出來，給學(xué)生以形象的感受，并調(diào)動學(xué)生的心情。要求學(xué)生邊看錄像邊品嘗文章的語言，體會其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。

三、正課研討

1、要求學(xué)生談?wù)勛约嚎戳虽浵窈蟮母邢搿Ｔ趯W(xué)生談觀感時，老師可從以下幾個方面適當(dāng)引導(dǎo)：

⑴安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗暴、雄渾、動力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體，不行分別。

⑵它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以勝利的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫穿。

⑶安塞腰鼓的內(nèi)涵是生命的激揚和渲瀉，是羈絆不住的力氣，是原始力氣的勃發(fā)、噴涌。

2、朗讀課文(或老師范讀、或聽課文錄音、或?qū)W生齊讀、輪讀、個別讀均可);然后給課文分段，歸納段意：

按表演前、表演中、表演后分三段。

第一段：從開頭到好似從來不曾響過。

其次段：從但是到成了茫茫一片。

第三段：從當(dāng)它冥然而止的時候到完。

3、其次段可以分成幾層?

分成四層：

第一層(從但是到撞開了的那么一股勁)：寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯(lián)想。

其次層(從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解)：寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

第三層(從好一個安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層啊)：寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

4、文章怎樣寫表演前的狀況?

從背景寫，是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng);

從人物寫，是茂騰騰的后生;從性格寫，是樸實的;

從神情寫，是沉穩(wěn)而寧靜的;

從腰鼓寫，是呆呆的、不曾響。

5、這樣寫有什么好處?

為下文寫腰鼓表演蓄勢。

6、安塞腰鼓的舞姿有什么特點?

壯闊、豪放、火烈。

7、作者是怎樣寫的?

先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比方從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比方的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風(fēng)姿像斗虎。

8、這樣寫有什么好處?

運用比方使描寫的對象更加形象、生動、詳細(xì)。

運用排比使文章的氣概更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。

9、這腰鼓這一段用了那些反義詞?

空氣：冰冷～燥熱;

陽光：安靜～飛濺;

世界：困倦～亢奮

10、運用反義詞寫有什么好處?

用反義詞比照劇烈，寫出安塞腰鼓的特點。

11、假設(shè)說上面是實寫，那么，使人想起三段是怎樣寫?

虛寫。

12、用虛寫有什么好處?

用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內(nèi)涵。

13、作者聯(lián)想到什么?

聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

14、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!這句話怎么理解?

這里寫出了陜北高