教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計大事表

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計大事表第1頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五時間事件備注20世紀(jì)上半葉杜威在20世紀(jì)初期出版《我們怎樣思考》一書。心理學(xué)家試圖把心理科學(xué)運(yùn)用于教育情境。桑代克將“聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論”運(yùn)用于教學(xué)過程。20世紀(jì)50年代斯金納改進(jìn)與發(fā)展了教學(xué)機(jī)器，以行為主義心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了程序教學(xué)法。確立了行為主義教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。1954年斯金納發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》，并提出了六個教學(xué)設(shè)計原則。1956年布盧姆發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域》。奠定了教育目標(biāo)分類的理論基礎(chǔ)，有力地促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計中對學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究。1964年克拉斯沃爾發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)，第二分冊：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域》。1972年哈羅發(fā)表了《教育目標(biāo)分類學(xué)，第三分冊：動作技能領(lǐng)域》。1962年馬杰出版了《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》一書。提出一個學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括行為，條件，標(biāo)準(zhǔn)3個基本要素。格拉澤首次使用”教學(xué)系統(tǒng)”這一術(shù)語。分析了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的主要構(gòu)成。1965年加涅出版了《學(xué)習(xí)的條件》一書。為其后系統(tǒng)提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論體系奠定了基礎(chǔ)。1974年加涅出版了《教學(xué)設(shè)計原理》一書。建立了教學(xué)設(shè)計理論研究的基本框架。1976年格拉澤發(fā)表了《教學(xué)心理學(xué)的構(gòu)成：邁向一門設(shè)計科學(xué)》。首次提出“設(shè)計科學(xué)”的概念，有力地推動了教學(xué)設(shè)計思想的發(fā)展。20世紀(jì)70年代梅瑞爾提出了成分顯示理論，第二代教學(xué)設(shè)計和教學(xué)處理理論。大大地推動了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究，尤其是教學(xué)設(shè)計自動化的研究。梅瑞爾和瑞奇魯斯合作提出細(xì)化理論。細(xì)化理論與成分顯示理論構(gòu)成了一個完整的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論。約翰·凱勒提出了ARCS動機(jī)設(shè)計模型。認(rèn)為影響學(xué)生動機(jī)形成的因素有注意，相關(guān)，自信和滿意。第2頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論——“九一五矩陣”理論瑞格盧斯的精細(xì)加工理論——細(xì)化理論梅瑞爾的成分顯示理論史密斯—雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

第3頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五

“九一五矩陣”理論

核心思想----為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)九段教學(xué)事件五種類型學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度第4頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五類目獲得注意目標(biāo)先前的學(xué)習(xí)言語信息

變化刺激描述學(xué)生期望所要說明的事情、表述要回答的言語問題回憶組織有序的知識實(shí)體刺激回憶有組織的信息的上下文情境

智力技能

變化刺激

對于概念、規(guī)則或程序的進(jìn)行示范、提供業(yè)績的描述和實(shí)例回憶先決規(guī)則和概念刺激回憶子規(guī)則和概念認(rèn)知策略

變化刺激

描述或示范策略

澄清期望采用的解決辦法的一般性質(zhì)回憶較簡單的先決規(guī)則和概念

回憶任務(wù)策略和相關(guān)認(rèn)知技能態(tài)度

變化刺激

（在隨后才告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)）不要闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供旨在選擇的行為樣本回憶個人選擇的情境和行為，把它們作為人們行為模式去示范?；貞浵嚓P(guān)的信息和技能動作技能

變化刺激

示范期望的業(yè)績回憶執(zhí)子程序和組成技能第5頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五類目刺激指導(dǎo)業(yè)績言語信息帶有顯著特征地去呈現(xiàn)書面的或有聲的言語陳述通過知識實(shí)體間的聯(lián)系精細(xì)內(nèi)容利用想象和記憶術(shù)提供言語信息以聯(lián)結(jié)更大的有意義的上下文情境。說出來

讓學(xué)生解釋信息智力技能描述事物或符號屬性形成概念和規(guī)則呈現(xiàn)概念或規(guī)則的實(shí)例給出有關(guān)概念和規(guī)則的多種具體的實(shí)例為適當(dāng)?shù)男蛄新?lián)接提供言語線索未曾遇到過的情況

讓學(xué)習(xí)者在新的例子中去運(yùn)用規(guī)則或概念認(rèn)知策略描述問題并展示解決問題的策略通過實(shí)例提供策略的言語描述對于新的情境給予指點(diǎn)和啟發(fā)。解決不熟悉的問題

要求解決問題態(tài)度用榜樣說明選擇的性質(zhì)

由榜樣示范個人的選擇用榜樣說明或示范行為的選擇，同時觀察榜樣對行為如何進(jìn)行強(qiáng)化

在以前未曾遇到過的情境中觀察選擇問卷調(diào)查。在真實(shí)或模擬的情境中作選擇動作技能提供產(chǎn)生業(yè)績的外在刺激包括工具和實(shí)施途徑，示范執(zhí)行子程序。反復(fù)練習(xí)、對練習(xí)給予反饋完成業(yè)績第6頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五類目反饋評估保持和遷移言語信息確定信息陳述的正確程度要求說出陳述的各種含義學(xué)習(xí)者用釋義的方式復(fù)述信息在一個更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)，定時復(fù)習(xí)。

與附加的信息復(fù)合體達(dá)成言語聯(lián)結(jié)智力技能確定運(yùn)用規(guī)則或概念的正確性能在一系列附加的新例子中運(yùn)用

學(xué)習(xí)者示范規(guī)則或概念的運(yùn)用在一個更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)變式練習(xí)

提供包括實(shí)例變式定時復(fù)習(xí)認(rèn)知策略確定問題解決原創(chuàng)性學(xué)習(xí)者提出獨(dú)創(chuàng)性的新解決方法提供解決新問題的機(jī)會態(tài)度對行為選擇提供直接的或替代的強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在一個真實(shí)或模擬的情境中作出期望的選擇對精選的行為選擇提供附加的多樣化的情境。動作技能對于動作的精確性和連貫性進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)者完成全部技能的業(yè)績學(xué)習(xí)者持續(xù)練習(xí)技能第7頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五瑞格盧斯的精細(xì)加工理論

---細(xì)化理論●

一個目標(biāo)：按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最合理有效的組織●兩個過程：概要設(shè)計，細(xì)化等級設(shè)計●四個環(huán)節(jié)：4S即選擇、定序、綜合、總結(jié)●七種策略：a.確定課程內(nèi)容細(xì)化順序

b.確定每一堂課內(nèi)容順序

c.確定總結(jié)的內(nèi)容和方式

d.用綜合方式確定綜合內(nèi)容

e.建立新舊知識之間的聯(lián)系

f.激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)與認(rèn)知策略

g.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自我控制

第8頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五細(xì)化理論的應(yīng)用實(shí)例給出概要激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行形象化比喻按1、2策略的要求組織教學(xué)內(nèi)容建立新舊知識之間的聯(lián)系嵌入認(rèn)知策略激發(fā)器提供課后總結(jié)提供課后綜合。第9頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五梅瑞爾的成分顯示理論認(rèn)為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成二維分類行為維度是記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)內(nèi)容維度是事實(shí)、概念、過程和原理。

第10頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五梅瑞爾的目標(biāo)—內(nèi)容二維模型內(nèi)行為事實(shí)性概念性過程性原理性發(fā)現(xiàn)運(yùn)用記憶第11頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五史密斯—雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論教學(xué)過程四個階段：導(dǎo)入、主體部分、結(jié)論和評定訓(xùn)練情境中，一般包括：引起注意、提高動機(jī)、給出課的概要、解釋和詳細(xì)說明知識、學(xué)習(xí)者在監(jiān)督下練習(xí)、評價、總結(jié)、鼓勵、結(jié)束等若干教學(xué)事件第12頁，共14頁，2023年，2月20日，星期五史密斯—雷根的