教師教學(xué)心得體會(huì)模板

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教學(xué)設(shè)計(jì)是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語言，是老師口語的書面表達(dá)形式，是傳遞教學(xué)信息的手段，是課堂上老師常用的教學(xué)幫助手段，幾乎每一堂課都不能缺少教學(xué)設(shè)計(jì)。

很興奮能與各位共同溝通敘事性文本教學(xué)設(shè)計(jì)案例評(píng)析的話題，我是宋莊中心學(xué)校的一位扎根鄉(xiāng)村教育，喜愛鄉(xiāng)村孩子的極其一般，極其平凡的一位語文老師。因工作以來的大多數(shù)時(shí)間在村小呆著，所以我始終地過著學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線、安靜安逸的鄉(xiāng)村生活，極少外出學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地討論教學(xué)也是特別盲目和隨便的，從沒想過會(huì)熟悉這么多語文教育方面的專家，更沒想過會(huì)加入朱老師骨干老師培育站，有機(jī)會(huì)進(jìn)展和成長(zhǎng)自己的專業(yè)教學(xué)水平.所以，首先請(qǐng)?jiān)试S我向大家表示感恩，感恩與大家相識(shí)，感恩共同的成長(zhǎng)。

通過本學(xué)期多次與導(dǎo)師、學(xué)員的溝通與學(xué)習(xí)，我覺得在你們面前，自己是那么無知和渺小。所以，能有機(jī)會(huì)和大家溝通，對(duì)我是一件令人美好和幸運(yùn)的事情。

今晚，我和大家共享的，是我在本學(xué)期三月份參與的以“識(shí)字寫字”為主題的市課堂教學(xué)大賽中我所參賽的內(nèi)容：二班級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

從接到通知確定上這一課到競(jìng)賽只有不到一周的時(shí)間，不管從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還是在教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，都覺得特別的倉促，雖然在磨課的過程中得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家耐煩、細(xì)致的指教，但由于個(gè)人領(lǐng)悟力量有限，教學(xué)過程的許多環(huán)節(jié)我考慮得不是很周到，加上磨課的次數(shù)也有欠缺，對(duì)孩子的預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致競(jìng)賽時(shí)在時(shí)間的把握上消失了疏忽，留下了圓滿。下面我就在本課備課時(shí)的一點(diǎn)思索與大家溝通兩個(gè)小話題。

一、面對(duì)一則童話，我們需要教給孩子什么

低班級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，而文本就是識(shí)字寫字的載體，所以面對(duì)低班級(jí)十幾篇童話故事，我們首先要把識(shí)字寫字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

童話首先是寫給兒童看的，它是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，貼近兒童生活，以兒童的口吻虛構(gòu)成的故事。它往往從現(xiàn)實(shí)生活中取材，而又高于兒童思想和熟悉水平。同學(xué)在老師閱讀童話后，可以很簡(jiǎn)單地懂得什么是“美”，什么是“非”，從而獲得正確的道德規(guī)范，逐步培育起美妙純正的情感。但對(duì)于童話故事中的生字和生詞的理解和書寫上，同學(xué)是有困難的，在對(duì)童話語言特點(diǎn)的感受上，孩子也是有困難的，如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子隨文識(shí)字、寫字，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教材編寫的意圖所在。另外，基于《猴子種果樹》一課對(duì)話多，相像段落多的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子分角色朗讀，感知文章大意，理解和積累文中的重要詞句也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重點(diǎn)。

有了以上熟悉，我在本次修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)的每一條內(nèi)容都更加細(xì)化和詳細(xì)了：

1.借助拼音，讀準(zhǔn)生字，讀通句子,通過分角色朗讀，體會(huì)不同人物角色語言的不同，并積累重要詞句。

2.隨文識(shí)字，學(xué)會(huì)認(rèn)字，運(yùn)用多種方法記住生字，并正確、規(guī)范的書寫左窄右寬的漢字“澆”、“施”、“肥”“拔”等。

3.了解童話故事的大意，懂得做事要有主見、有耐煩，不能急于求成的道理。

目標(biāo)明確了，教學(xué)就有了主心骨，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也就變得簡(jiǎn)單和可具操作了。所以，教什么比怎么教是更重要的事情，作為一線老師，在上每一節(jié)課前把本課的教學(xué)目標(biāo)確立好，訓(xùn)練重點(diǎn)思索好，我想：這是提高我們課堂教學(xué)效率的一條特別重要的渠道。

二、面對(duì)低班級(jí)孩子，教學(xué)過程應(yīng)如何開展

在常態(tài)的低班級(jí)語文教學(xué)中，我們往往不大考慮孩子的心理和認(rèn)知水平，也很少思索文本本身的特點(diǎn)，不是一味地灌輸和讓孩子死記硬背，就是進(jìn)行一些完全是理性的和抽象的分析，讓那些活生生的文本固化、僵化，而同學(xué)因要學(xué)新課文激起來的深厚愛好，往往會(huì)隨著老師的一次次“灌輸”和一步步“分析”而淡化、消逝。下面我從《猴子種果樹》教學(xué)設(shè)計(jì)中擇選三個(gè)小環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱氖煜ず屠斫?，盼望各位學(xué)員多批判，多指正。

首先，談?wù)剬?dǎo)入新課環(huán)節(jié)

我抓住孩子寵愛小猴子的心理特點(diǎn)和今年是猴年的教學(xué)資源，這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入：

小伴侶，今年是猴年，你瞧，它來了。(出示圖片)，它給小伴侶帶來一個(gè)好玩的故事：猴子種果樹

繼而老師一邊板書課題，一邊提示孩子“猴”字是反犬旁，“種”是個(gè)多音字，并復(fù)習(xí)舊知“種子”，最終老師板書并口述“種”書寫要點(diǎn)：左右兩邊都有豎，左短右長(zhǎng)才好看。

我個(gè)人覺得這樣的導(dǎo)入明快，靈動(dòng)，從孩子喜愛的童話形象入手，以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式，直奔主題，同時(shí)也重視表達(dá)老師板書示范的作用，提示孩子“猴”和“種”兩個(gè)字書寫的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣真正把識(shí)字寫字滲入到詳細(xì)的教學(xué)情境之中。

其次，說說師生共讀環(huán)節(jié)。

低班級(jí)童話題材的文章許多，童話中的角色都是特別可愛的，它們既是作家生活的積累，也是作家制造性思維的產(chǎn)物。并且童話角色往往都帶有深厚的幻想顏色，它們的神情、動(dòng)作、心理及語言都是語文教學(xué)中特別重要的語言訓(xùn)練材料。

所以，抓住本課中小動(dòng)物生動(dòng)的語言對(duì)白，組織孩子進(jìn)行分角色朗讀是比較有效的教學(xué)策略。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子依據(jù)讀書小提示自由，走進(jìn)朗讀課文，走進(jìn)故事，接著，我便支配了師生分角色朗讀的環(huán)節(jié)：

分自然段，老師仿照小動(dòng)物的語氣，讀三個(gè)小動(dòng)物說的話。其他同學(xué)有的朗讀，有的仔細(xì)傾聽，還有的當(dāng)小老師，仔細(xì)傾聽，當(dāng)小老師，適時(shí)訂正小伴侶讀錯(cuò)的音，

這樣，師生共同進(jìn)入角色，進(jìn)行朗讀練習(xí)的過程中。老師的示范，往往更能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓同學(xué)在歡樂的讀書體驗(yàn)中熟悉生字，理解新詞，以全面到達(dá)讀準(zhǔn)字音，讀通句子的教學(xué)目標(biāo)。我覺得這個(gè)過程在低班級(jí)語文課堂上特別有必要呈現(xiàn)的。

當(dāng)然，在師生朗讀的過程中，我們一方面不能脫離形象，平平板板地朗讀，另一方面也不能只顧再現(xiàn)形象，而忽視讀準(zhǔn)字音、讀通讀好的要求。事實(shí)上，只有引導(dǎo)孩子發(fā)覺，并能突出童話語言中那些傳神之筆，讓同學(xué)細(xì)細(xì)咀嚼，孩子才能真正進(jìn)入童話的世界。比方這一課中2、4、6自然段語言表達(dá)相像，3、5、7自然段語言基本一樣，對(duì)于其中的關(guān)鍵詞語也是多次反復(fù)消失，朗讀時(shí)不能隨便忽視，要牢牢抓住教材語言，而老師好玩的范讀，，無形中創(chuàng)設(shè)了情境，讓孩子身不由己地進(jìn)入到童話的世界。

最終，聊聊識(shí)字寫字教學(xué)

大家都知道，詞是語言的最小單位，字不離詞，字只有在一個(gè)詞中才具有意義。在識(shí)字的同時(shí)，只有理解了詞義，把握了詞匯，才能識(shí)好字，也才能在閱讀、寫作中加以運(yùn)用，并可以促進(jìn)思維的進(jìn)展。

課標(biāo)也指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要留意兒童心理特點(diǎn)，將同學(xué)生疏的語言因素作為主要材料，結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。

所以，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將識(shí)字寫字滲透到初讀課文和感悟課文的過程之中。一邊創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)童話形象，讓孩子對(duì)童話形象既看得見，也摸的著，一邊把本課帶生字的詞語，相機(jī)出示，如：猴子一想農(nóng)諺喜鵲喳喳焦急櫻桃好吃樹難栽我用出示詞語卡片的方式重點(diǎn)指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)，而對(duì)于文中同類的詞，我則出示在大屏幕上，如

梨樹烏鴉哇哇梨五杏四

杏樹喜鵲喳喳杏四桃三

桃樹杜鵑咕咕桃三櫻二

櫻桃樹櫻桃好吃樹難栽

(農(nóng)諺)

對(duì)于這些詞語，引導(dǎo)孩子分小組橫著讀，豎著讀，說說自己的發(fā)覺，概括文章的大意，同時(shí)相機(jī)理解“果樹”、“農(nóng)諺”的意思。

字只有依附于詞才有意義。教學(xué)中，盡量避開孤立地識(shí)一個(gè)字，寫一個(gè)字，一般都是在詳細(xì)的語言環(huán)境下進(jìn)行讀寫的。比方：把生字組成短小的句子，以便于生字在詳細(xì)語言環(huán)境下理解，又有利于集中精力教好課文。在指導(dǎo)孩子書寫方面，我引導(dǎo)孩子從句到詞，再到字。比方教學(xué)左右結(jié)構(gòu)字的寫法時(shí)，我先引導(dǎo)孩子談話，讀句子“猴子種了一棵梨樹苗，每天澆水、施肥的含義，等著將來吃梨子?！苯又鴦?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子通過表演理解“澆水”、“施肥”，進(jìn)而讓孩子說說這三個(gè)字寫起來有什么共同點(diǎn),你認(rèn)為哪一個(gè)最難寫?先指名說，老師相機(jī)總結(jié)：左右結(jié)構(gòu)的字，要看準(zhǔn)寬窄、高矮和長(zhǎng)短等。

同時(shí)，教學(xué)時(shí)便教學(xué)邊穩(wěn)固，以“熟”帶“生”，以一帶多，由已知到未知，關(guān)注孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注意啟發(fā)式教學(xué)，讓孩子發(fā)覺左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫要點(diǎn)和規(guī)律，這樣，同學(xué)不僅學(xué)起來輕松，，而且不至于混淆形近字。

對(duì)于《猴子種果樹》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，還存在很多漏洞，有很多的詳情還需要在課堂中連續(xù)檢驗(yàn)。我就擇取著說這么多。我個(gè)人覺得設(shè)計(jì)中對(duì)教材的任務(wù)把握和奇妙處理閱讀故事與識(shí)字寫字的內(nèi)在聯(lián)系等方面還存在許多缺乏。另外，由于個(gè)人水平的有限，如何用理論透視課堂，歸納教學(xué)的門道，還有很大的困難，對(duì)于如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)孩子的語言進(jìn)展、思維進(jìn)展更有利，也很欠缺，還敬請(qǐng)和期盼各位導(dǎo)師的指導(dǎo)和各位學(xué)員的真誠地批判和指正。

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在寒假中，根據(jù)學(xué)校要求并結(jié)合自己的讀書打算，我對(duì)《教育新理念》和《給老師的一百條新建議》進(jìn)行了認(rèn)真的拜讀，感覺收獲頗豐。在文章中所表達(dá)出來的文筆通俗而美麗，事例典型吸引人，猶如熱浪之下吹來了陣陣涼快之風(fēng)，使人頓覺糊涂很多，從而大受啟發(fā)。

當(dāng)時(shí)間老人的腳步邁入21世紀(jì)，傳統(tǒng)理論與教育模式需要有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展的全面更新。作為一個(gè)能帶著同學(xué)進(jìn)入新世紀(jì)的幸運(yùn)的中學(xué)老師，深深地感覺到學(xué)習(xí)新的教育理論、更新教育理念的必要和迫切。時(shí)代對(duì)教育提出了更高的要求：必需變應(yīng)試教育為素養(yǎng)教育，融合東西方教育模式，培育既具有西方人才模式特點(diǎn)：學(xué)問面寬、有制造力、有適應(yīng)性、有性、有較強(qiáng)的實(shí)踐力量；又具有東方人才模式特點(diǎn)：有較強(qiáng)的規(guī)律思維、較高的學(xué)問深度、較強(qiáng)的理解水平以及統(tǒng)一規(guī)范和集體主義觀念的“T”型人才。

過去在應(yīng)試教育的指揮棒下，培育出了相當(dāng)一部分的高分低能的所謂“人才”。經(jīng)過對(duì)中西方人才的比較，我們發(fā)覺，應(yīng)汲取傳統(tǒng)和西方教育理論中的精華。既要確定原有傳統(tǒng)理念中的優(yōu)秀的部分，又要熟悉到自己的缺乏；既要熟悉到西方教育理念中的精髓，又能去蕪存菁，運(yùn)用“拿來主義”。這樣才能培育教育出21世紀(jì)的將來的強(qiáng)者，使我們的民族更豪邁地矗立于世界。

時(shí)代對(duì)老師也提出了更高的要求。新世紀(jì)的老師需要有更高的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)。提高師德修養(yǎng)要做到“師愛為魂”、“學(xué)高為師”、“身正為范”。更高的專業(yè)素養(yǎng)不僅包括要有與時(shí)代精神相通的教育理念，而且在學(xué)問結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科學(xué)問+教育學(xué)學(xué)問”的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，還要有較強(qiáng)的人際交往力量、管理力量、教育討論力量。老師應(yīng)具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。還要有對(duì)人類的喜愛和博大的胸懷，對(duì)同學(xué)成長(zhǎng)的關(guān)心和敬業(yè)奉行的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的學(xué)問結(jié)構(gòu)。

老師教學(xué)心得體會(huì)模板3

在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體已經(jīng)不是什么新奇事了，許多老師在利用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率方面嘗到了不少甜頭，而今日我想說的是自己在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的一些心得體會(huì)。

多媒體的優(yōu)點(diǎn)許多，表如今教學(xué)上就是通過文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等來幫助教學(xué)。比方，課堂的激趣導(dǎo)入、情境朗讀、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫模擬演示、風(fēng)俗民情的再現(xiàn)、趣味練習(xí)設(shè)計(jì)、單元復(fù)習(xí)以及專題學(xué)習(xí)的學(xué)問梳理等等，好處不勝枚舉?，F(xiàn)就自己在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、利用多媒體激趣導(dǎo)入，效果事半功倍。

常言道：良好的開端是勝利的一半。學(xué)習(xí)一篇文章如何導(dǎo)入直接影響到學(xué)習(xí)的效果。而選入中學(xué)語文課本的文章內(nèi)容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩歌是戰(zhàn)國時(shí)期的作品，不管是內(nèi)容還是寫法都離我們相去甚遠(yuǎn)。假如根據(jù)常規(guī)教學(xué)，一支粉筆，一本書很難讓同學(xué)理解文章的內(nèi)容，老師上課辛苦，同學(xué)也一臉茫然。相反假如能借助多媒體視頻幫助教學(xué)，讓同學(xué)時(shí)空倒轉(zhuǎn)置身體驗(yàn)于楚國忠臣報(bào)國無門的氣氛當(dāng)中，那么對(duì)理解這篇文章就會(huì)起到事半功倍的效果。比方通過視頻畫面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)典片段朗讀來導(dǎo)入課文，就能立即把屈原那種“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱…….”的愛國激情與苦悶傳遞給同學(xué)，同學(xué)在這憂國的哀傷氣氛中，不用過多講解，就能很好地把握了文章情感基調(diào)。從而為我們的教學(xué)帶來事半功倍的效果。

二、利用多媒體，激發(fā)同學(xué)的想象力。

新《語文課標(biāo)》在總目標(biāo)中明確提出：“在進(jìn)展語言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造力量?！币虼伺嘤瑢W(xué)的想象力是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。而培育想象力是語文老師一項(xiàng)頭疼的工作，說起來簡(jiǎn)單做起來難。所以在許多時(shí)候，培育同學(xué)的想象力就成了一句空喊的口號(hào)。假如利用多媒體幫助教學(xué)，則輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。例如人教版八班級(jí)上冊(cè)課文《你肯定會(huì)聽見的》，老師在即將結(jié)束課文教學(xué)時(shí)，通過多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓舞同學(xué)細(xì)心傾聽廚房發(fā)出的這些聲音，在傾聽中想象母親為自己勞碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動(dòng)力，這樣的設(shè)計(jì)恰好觸動(dòng)了同學(xué)的情感因子，激發(fā)同學(xué)急于表達(dá)的欲望，進(jìn)而制造性地熬煉了同學(xué)的想象力。這樣利用多媒體幫助教學(xué)，促使同學(xué)想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng)，培育同學(xué)的想象力就不再是一句空話。

三、利用多媒體，動(dòng)態(tài)演示寫作修改。

作文幾乎可以說是語文的半壁江山，作文教學(xué)要著力于提高同學(xué)的寫作水平。而要提高語文寫作水平，關(guān)鍵是要讓同學(xué)自主寫作，自由表達(dá)，自主修改。葉圣陶一直反對(duì)寫作教學(xué)中“同學(xué)只管寫，老師只管改”的做法。他說：“老師給修改不如同學(xué)自己修改，同學(xué)個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為同學(xué)共同修改供應(yīng)了很好的條件。方法是每次寫作由同學(xué)推選一篇最好的文章出來共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設(shè)置一條豎線把修改前和修改后的文章隔開，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。課堂上同學(xué)在老師指導(dǎo)下針對(duì)需要修改的語句語段提出自己的修改建議，而電腦將這過程中同學(xué)思維的痕跡準(zhǔn)時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式顯現(xiàn)出來，并且這些思維的痕跡在生生對(duì)話，師生對(duì)話中漸漸趨于完善，直至得出讓同學(xué)全都滿足的文章。這樣利用多媒體幫助，動(dòng)態(tài)演示作文修改，同學(xué)在共同修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高，享受到了學(xué)習(xí)帶來的歡樂，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法賜予的。

四、利用多媒體，單元復(fù)習(xí)、專題學(xué)習(xí)輕松有效。

葉圣陶先生說過：要學(xué)好語文，離不開基礎(chǔ)學(xué)問。而語文基礎(chǔ)學(xué)問零星分散在每一篇文章中。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，對(duì)于語文基礎(chǔ)學(xué)問的把握大多停留在只要能疏通文章內(nèi)容就停止的階段。要想深化理解，透徹把握，還得在單元復(fù)習(xí)，專題學(xué)習(xí)中歸納運(yùn)用。而在單元復(fù)習(xí)，專題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)學(xué)問多媒體應(yīng)成為首選的教學(xué)幫助工具。由于多媒體技術(shù)可以將文本、數(shù)據(jù)、圖象、動(dòng)畫、聲音等素材供應(yīng)給同學(xué)，既能大容量，高速度的存儲(chǔ)和傳遞相關(guān)教學(xué)信息，又能比較系統(tǒng)地、完好地呈現(xiàn)語文基礎(chǔ)學(xué)問。這樣的學(xué)習(xí)同學(xué)學(xué)起來簡(jiǎn)單理解，輕松又有效。

五、利用多媒體，將時(shí)政新聞和語文教育緊密結(jié)合。

在課改的新形式下新課標(biāo)極力提倡在語文教學(xué)中培育同學(xué)的語文素養(yǎng)。而語文與生活聯(lián)系親密，拋開生活去談?wù)Z文教育不太可能。特殊是關(guān)乎國家大事，人民生活的時(shí)政新聞與語文教育之間更應(yīng)當(dāng)找到兩者的鏈接點(diǎn)。例如在《聞一多先生的說和做》這篇文章里我們熟悉了言行全都的聞一多先生。可是那段時(shí)間同學(xué)在學(xué)習(xí)方面很消極，有畏難心情。為了教育同學(xué)做個(gè)言行全都的樂觀者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時(shí)的22歲少女被解救的視頻。當(dāng)解救人員來救她時(shí)她笑著說：“我很興奮我還活著，我信任你們會(huì)來救我的?！鄙狸P(guān)頭的樂觀深深感染了同學(xué)，接著我讓同學(xué)就今后如何做個(gè)言行全都的樂觀者談了自己的看法。這樣奇妙的利用時(shí)政新聞視頻輔佐教學(xué)，對(duì)提高同學(xué)語文素養(yǎng)也不失為一個(gè)好方法。

六、利用國家教育資源網(wǎng)，把語文課上得有聲有色。

過去“填鴨式”的教學(xué)模式漸漸退出教學(xué)舞臺(tái)，新課程理念的“自主，合作，探究”正漸漸地成為教學(xué)的主流。而國家教育資源網(wǎng)以其“內(nèi)容豐富，新奇特別”的教學(xué)資源成為眾多老師必備的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)有教學(xué)需要的素材、資料、課件、還有專家上的公開課、有寓意深刻的漫畫、有奇形怪狀的文字、還有精妙絕倫的片斷。在這樣的教育資源網(wǎng)老師可以依據(jù)自己的需要去查找課堂教學(xué)中所需要的資源，從而最大化地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)設(shè)想。例如在國家教育資源網(wǎng)上我們可以看到這樣一個(gè)課件--《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。該課件包含課文原文、簡(jiǎn)介、相關(guān)資料、相關(guān)作品、相關(guān)網(wǎng)址以及課文學(xué)習(xí)、課文練習(xí)、還配有聲情并茂的原聲朗讀、疑難解答等環(huán)節(jié)。老師可以依據(jù)自己的設(shè)想有選擇地利用這課件來優(yōu)化教學(xué)過程，把語文課上得有聲有色。

多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用讓自己嘗到了甜頭，不過語文教學(xué)應(yīng)遵循語文教育的規(guī)律，多媒體只是一種幫助的教學(xué)手段，它只有在語文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會(huì)發(fā)揮其最大的作用。在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)把握好度，喧賓奪主的做法是不行取的。只有奇妙的結(jié)合，才能取得好的效果。

老師教學(xué)心得體會(huì)模板4

xx區(qū)教育局英語教研室開展了全區(qū)學(xué)校英語老師培訓(xùn)會(huì)，本次培訓(xùn)以“落實(shí)核心素養(yǎng)”為主題，意在提高全區(qū)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量。

首先，由李老師向大家介紹了“一起作業(yè)”平臺(tái)中結(jié)構(gòu)升級(jí)后的板塊設(shè)計(jì)、基于藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)的繪本分級(jí)練習(xí)、新增的自然拼讀板塊設(shè)計(jì)及老師端的教學(xué)資共享介紹。這是一個(gè)很好的老師與同學(xué)溝通互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從李老師的口中得知，城區(qū)教學(xué)中已大面積應(yīng)用到這個(gè)教育資平臺(tái)。很圓滿，在我的教學(xué)班級(jí)中，對(duì)此平臺(tái)的實(shí)踐還是“零”，雖然如今是大步邁向小康的激揚(yáng)時(shí)代，但不行否認(rèn)的是，對(duì)于一些農(nóng)村家庭的孩子擁有或使用電腦，還存在肯定的局限性。就當(dāng)作一個(gè)留給同學(xué)的階梯作業(yè)吧，對(duì)于那些有條或有力量或有愛好的同學(xué)而言，不妨試用一下，或許會(huì)收到不一樣的學(xué)習(xí)效果。

其次，由區(qū)教育精英公園道學(xué)校的劉老師共享了“學(xué)校英語復(fù)習(xí)”閱歷，無論是新授的后隨堂練習(xí)、單元復(fù)習(xí)、每個(gè)學(xué)期的期中/期末復(fù)習(xí)，還是每堂大量ppT的運(yùn)用，讓我深深地感到同學(xué)成果的提高與劉老師如此細(xì)心、縝密的教學(xué)看法和背后悄悄的大量辛苦工作的付出是分不開的，雖然方法不能生搬硬套，但對(duì)我而言，有特別大的借鑒作用。

再次，由學(xué)習(xí)北派名師培訓(xùn)的優(yōu)秀老師們共享了她們的心得體會(huì)和各自的`教學(xué)閱歷。她們對(duì)“單元主題下的輸入”，“英語核心素養(yǎng)的落實(shí)”，“英繪本與教學(xué)本相整合”，“語音教學(xué)與自然拼讀在教學(xué)中的運(yùn)用”，“分級(jí)閱讀”等做了思想與教學(xué)實(shí)踐上的傳遞。雖然各位老師對(duì)這些教育理念介紹的比較簡(jiǎn)短，但可以看出這是教育教學(xué)必定之的趨勢(shì)。培訓(xùn)后，對(duì)于這些目前教育改革中呼聲很高的“熱詞”，我仔認(rèn)真細(xì)的在網(wǎng)上查了許多資料，正是這次培訓(xùn)，拓展了自己思想上的局限性，讓腦洞大開。一些教育專家和老師對(duì)此方面的討論已經(jīng)走在了先列，對(duì)于我們而言，要在自己的教學(xué)試驗(yàn)田上需要不斷地思索、學(xué)習(xí)、理解、接受、再運(yùn)用。

最終，特別感謝這次的培訓(xùn)平臺(tái)，每次培訓(xùn)都在思想理念上，教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐上受益匪淺。雖然北派名師學(xué)習(xí)的老師人數(shù)有限，但楊老師如此專心良苦的把一線的動(dòng)態(tài)和教育聲音傳達(dá)給每個(gè)老師，是我所敬畏的，感謝這次培訓(xùn)，讓我又受到一次思想上的修行。在即將開頭的新學(xué)期，我要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，對(duì)于這些教學(xué)理念的運(yùn)用不是一蹴而就的，但有了開頭，總會(huì)有或多或少的收獲。

老師教學(xué)心得體會(huì)模板5

老師連續(xù)教育是老師教育的重要組成部分，是提高全體在職中學(xué)校老師整體素養(yǎng)和促進(jìn)老師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了特別大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。

一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)老師來說，討論是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、進(jìn)展的同義詞，與專業(yè)人員的討論具有質(zhì)的區(qū)分。它是"以解決問題為目標(biāo)的診斷性討論及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和閱歷所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從"過去的我"與"如今的我"的對(duì)話溝通，是努力擺脫"已成的我"，為不斷獲得新生的過程。努力討論自己，其目的就是為了提高自己、進(jìn)展自己、更新自己。

老師是同學(xué)成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將老師角色定位于學(xué)習(xí)者、討論者、實(shí)踐者。老師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要擅長(zhǎng)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向同學(xué)學(xué)習(xí)。老師是討論者，帶著同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)參加科研課題的討論。老師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是"變革"。

二、教育無小事。一個(gè)詳情可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)老師最珍貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教同學(xué)涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新奇芳香、表達(dá)著高尚情操的教育詳情。同學(xué)是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有進(jìn)展力量布滿制造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向進(jìn)展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)當(dāng)是自然?公平的。老師和同學(xué)不但在人格上、感情上是公平的伴侶，而且也是在求學(xué)問的道路上共同探究前進(jìn)的公平的志同道合者。

在教育中，老師要用自己的行動(dòng)去感染同學(xué)，要用自己的言語去打動(dòng)同學(xué)，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。同學(xué)只有感受到老師的和善和真誠愛心，才樂于聽從老師的教導(dǎo)。正所謂"親其師，信其道"，老師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給同學(xué)，與同學(xué)通過溝通到達(dá)心與心的溝通。老師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓同學(xué)情愿接受，到達(dá)教育的目的。暖人話語，滋潤(rùn)心田。暖和的的話語，可以使同學(xué)深深感到老師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。老師對(duì)同學(xué)還要有一種布滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人狀況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)覺和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待"過去的我"，我們更需要一份長(zhǎng)久的熱忱，一份對(duì)教育、對(duì)同學(xué)、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求!

有人說，老師是春蠶，是蠟燭，是航標(biāo)燈，是導(dǎo)航員。而我要說，老師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要汲取多方面的養(yǎng)分：有科學(xué)的教育思想，有先進(jìn)的教育理念，有符合時(shí)代特點(diǎn)的教育言論，有廣博的學(xué)識(shí)，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強(qiáng)的人格魅力，有不斷開拓進(jìn)取的精神。為了到達(dá)這一目標(biāo)，我始終在做著一個(gè)"好同學(xué)"。然而，向往將來，我知道前方的道路依舊是曲折的，究竟這些思索和理論需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正到達(dá)培訓(xùn)的目的。最終用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!

老師教學(xué)心得體會(huì)模板6

一堂好課就像一個(gè)情節(jié)曲折動(dòng)人的故事，讓人有鋒回路轉(zhuǎn)的感覺，讓人有豁然開朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。而在一堂好課是需要一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)支撐的，正如李老師所講教學(xué)設(shè)計(jì)之于課堂就猶如建筑設(shè)計(jì)之于建筑，所以教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我們以后的教學(xué)特別為之重要。

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地支配，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。它對(duì)我們的教學(xué)意義重大，為了更好把握它，下面來了解它的重要性：

1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化

傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，主要是指老師的備課。這種教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的局限是，教學(xué)上很多決策都是憑老師個(gè)人的閱歷和意向做出的。例如：在制定教學(xué)打算時(shí)，老師往往依據(jù)本人認(rèn)為某內(nèi)容是否重要，對(duì)有關(guān)內(nèi)容是否熟識(shí)和現(xiàn)成的教學(xué)大綱等確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)克服了這種局限，它是從教學(xué)規(guī)律動(dòng)身，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，客觀地分析了教學(xué)工作的規(guī)律和特點(diǎn)，從教學(xué)工作的問題和需要入手來確定目標(biāo)、建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的策略和方法等。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。

2、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

長(zhǎng)期以來，教學(xué)討論偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對(duì)改良教學(xué)工作關(guān)心不大。在這種狀況下教學(xué)設(shè)計(jì)為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐起到了橋梁作用。一方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把已有的教學(xué)理論和討論成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作的進(jìn)行;另一方面，也可以把老師的教學(xué)閱歷升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。

3、有利于對(duì)老師的專業(yè)成長(zhǎng)

近年來我國正進(jìn)行新課程改革，新課程、新教材和新教法對(duì)老師的專業(yè)學(xué)問提出了較高要求。新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過去“老師對(duì)教材的忠實(shí)取向”向“老師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，即在過去的教學(xué)中，老師只關(guān)注教法，不關(guān)懷為什么教、教什么的問題，老師對(duì)教材的運(yùn)用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在老師對(duì)教材的取舍增加的權(quán)力。因此，僅僅是教材就極大地束縛著老師的主動(dòng)性、制造性。而新基礎(chǔ)教育課程改革賜予了老師肯定的教材運(yùn)用敏捷性，強(qiáng)調(diào)教材只是材料或范例、只是師生綻開活動(dòng)的中介與話題，老師可以依據(jù)實(shí)際狀況刪減、增補(bǔ)教材，從而到達(dá)老師與教材的相互適應(yīng)。這種老師與教材的關(guān)系轉(zhuǎn)變自然涉及到老師專業(yè)學(xué)問的延長(zhǎng)問題，即老師再也不能像過去那樣局限于教材的學(xué)問視野、滿意于教學(xué)參考材料的學(xué)問范圍來完成教學(xué)，相應(yīng)地必需依據(jù)教育對(duì)象的文化背景和認(rèn)知水平、教育環(huán)境的答應(yīng)與限制等因素，恰當(dāng)?shù)剡x用教材、敏捷地增刪教材。這就要求老師不斷地拓展學(xué)問視野。因此，在此要求下老師會(huì)不斷充實(shí)自我，學(xué)問更豐富，老師專業(yè)得到成長(zhǎng)。

4、有利于提高老師處理各種教學(xué)信息的力量

教學(xué)設(shè)計(jì)就是老師依據(jù)正確的教學(xué)思想和教育原理，根據(jù)肯定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)詳細(xì)的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)教學(xué)的整個(gè)程序及其詳細(xì)環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是老師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的表達(dá)。教學(xué)設(shè)計(jì)有著科學(xué)性，一是要求正確運(yùn)用教育思想和教育原理，既切合教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映教學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成;二是要求這種思維流程順暢、清楚，富于條理性和嚴(yán)密性。這種思想精確性和思維規(guī)律性的有機(jī)結(jié)合，便是教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由互相聯(lián)系，互相作用和互相影響的多種要素構(gòu)成的。老師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的支配和打算，這就要求老師有很高的處理各種教學(xué)信息的力量，在此要求下，老師不斷努力提高自身處理各種教學(xué)信息的力量。

老師教學(xué)心得體會(huì)模板7

教學(xué)是一種制造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、才智、動(dòng)機(jī)、閱歷、獨(dú)特和教學(xué)藝術(shù)性的綜合表達(dá)。我認(rèn)為老師在寫教案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1、科學(xué)性

所謂符合科學(xué)性，就是老師要仔細(xì)貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程，避開消失學(xué)問性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完好性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是肯定不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。

2、創(chuàng)新性

教材是死的，不能隨便更改。但教法是活的，課怎么上全憑老師的才智和才能.盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指教，吸取同行閱歷，但課總還要自己親自去上，這就確定了教案要自己來寫。老師備課也應(yīng)當(dāng)經(jīng)受一個(gè)相像的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于老師要能"學(xué)百家，樹一宗"。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有閱歷的老師請(qǐng)教.而不要照搬照抄，要吸取精華，取去糟粕，對(duì)別人的閱歷要經(jīng)過一番思索——消化，汲取，思索，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，奇妙構(gòu)思，細(xì)心支配，從而寫出自己的教案。

3、差異性

由于每位老師的學(xué)問，閱歷，特長(zhǎng)，獨(dú)特是千差萬別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)制造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰慧才智和制造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施教。

4、藝術(shù)性

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思奇妙，能讓同學(xué)在課堂上不僅能學(xué)到學(xué)問，而且得到藝術(shù)的觀賞和歡樂的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色"課堂教學(xué)散文"或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，到達(dá)立體教學(xué)效果。老師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個(gè)字不少說，不該說的一個(gè)字也不能說，要做到恰當(dāng)?shù)闹洹?/p>

5、可操作性

老師在寫教案時(shí)，肯定從實(shí)際動(dòng)身，要充分考慮從實(shí)際需要?jiǎng)由恚紤]教案的可行性和可操作性.該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。

6、考慮改變性

由于我們教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維力量的同學(xué)，又由于每個(gè)人的思維力量不同，對(duì)問題的理解程度不同，經(jīng)常會(huì)提出不同的問題和看法，老師又不行能事先都估量到。在這種狀況下，教學(xué)進(jìn)程經(jīng)常有可能離開教案所料想的狀況，因此老師不能死扣教案，把同學(xué)的思維的主動(dòng)性壓下去。要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際轉(zhuǎn)變?cè)鹊慕虒W(xué)打算和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)同學(xué)的思維，針對(duì)疑點(diǎn)主動(dòng)引導(dǎo)。為到達(dá)此目的，老師在備課時(shí)，應(yīng)充分估量同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。同學(xué)能在什么地方消失問題，大都會(huì)消失什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。消失打亂教案現(xiàn)象，也沒關(guān)系張。要因勢(shì)利導(dǎo)，耐煩細(xì)致地培育同學(xué)的進(jìn)取精神。由于事實(shí)上，一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的肯定過程中逐步完成的，一旦消失偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)打算的現(xiàn)象也沒關(guān)系張，這可以在整個(gè)教學(xué)進(jìn)度中去調(diào)整。

寫教案的詳細(xì)內(nèi)容包括以下十項(xiàng)：

一.課題(說明本課名稱)

二.教學(xué)目的(或稱教學(xué)要求，或稱教學(xué)目標(biāo)，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù))

三.課型(說明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課)

四.課時(shí)(說明屬第幾課時(shí))

五.教學(xué)重點(diǎn)(說明本課所必需解決的關(guān)鍵性問題)

六.教學(xué)難點(diǎn)(說明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的學(xué)問點(diǎn))

七.教學(xué)過程(或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟)

八.作業(yè)處理(說明如何布置書面或口頭作業(yè))

九.板書設(shè)計(jì)(說明上課時(shí)預(yù)備寫在黑板上的內(nèi)容)

十.教具(或稱教具預(yù)備，說明幫助教學(xué)手段使用的工具)

在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：

(一)導(dǎo)入新課

1.設(shè)計(jì)新奇活潑，精當(dāng)概括。

2.怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容?

3.提問那些同學(xué)，需用多少時(shí)間等。

(二)講授新課

1.針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法.。

2.怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)?

3.老師怎么教同學(xué)怎么學(xué)?具體步驟支配，需用時(shí)間。

(三)穩(wěn)固練習(xí)

1.練習(xí)設(shè)計(jì)精致，有層次、有坡度、有密度。

2.怎樣進(jìn)行，誰上黑板板演?

3.需要多少時(shí)間?

(四)歸納小結(jié)

1.怎樣進(jìn)行，是老師還是同學(xué)歸納?

2.需用多少時(shí)間?

(五)作業(yè)支配

1.布置那些內(nèi)容，要考慮學(xué)問拓展性、力量性。

2.需不需要提示或解釋

老師教學(xué)心得體會(huì)模板8

7月23日，在我校組織了“青藍(lán)工程”老師學(xué)習(xí)“如何設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)”一活動(dòng)，通過這個(gè)活動(dòng)，主要是讓青年老師了解如何設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及它和教案的區(qū)分，通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的這個(gè)課程，我明白了這個(gè)課程主要是對(duì)課程的設(shè)計(jì)提出的要求。文章結(jié)尾的一段話讓我感受頗深：“老師要轉(zhuǎn)變以往將學(xué)問點(diǎn)簡(jiǎn)潔拼盤式的教學(xué)，將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，讓同學(xué)做更大一些的事情，讓同學(xué)看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，根據(jù)數(shù)學(xué)思想指引的方向，從同學(xué)的實(shí)際狀況動(dòng)身，通過多種方式將教學(xué)過程拉長(zhǎng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。”

一、讓同學(xué)做更大一些的事情。同學(xué)是教學(xué)的主體，同學(xué)是課堂的主體，課堂上應(yīng)當(dāng)盡量多的時(shí)間留給同學(xué)，讓同學(xué)思索，動(dòng)手，把從老師那吸取到的學(xué)問自己再體驗(yàn)加工最終變成自己的學(xué)問，而不是滿堂灌。例如同學(xué)對(duì)比較難理解的概念長(zhǎng)方體的特征，同學(xué)親自摸一摸，量一量，就可以有深刻地體會(huì)，了解到長(zhǎng)方體的詳細(xì)特點(diǎn)。同學(xué)還可以結(jié)合在生活中應(yīng)用到學(xué)問。這樣可以說已經(jīng)到達(dá)了數(shù)學(xué)的目的了。

二、要轉(zhuǎn)變以往將學(xué)問點(diǎn)簡(jiǎn)潔拼盤式的教學(xué)，將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合。

以往上課時(shí)一般都是留意到這節(jié)課目標(biāo)沒有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認(rèn)為只要臨時(shí)把握這個(gè)單元的學(xué)問即可，誰知在以后的學(xué)習(xí)往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數(shù)倍數(shù)的學(xué)問點(diǎn)到了分?jǐn)?shù)這方面的就要用到了，由此可以看來很多學(xué)問點(diǎn)往往就是個(gè)基礎(chǔ)，我們要把這個(gè)學(xué)問點(diǎn)打好了，那么在以后的教學(xué)中將可以到達(dá)意想不到的效果。所以我對(duì)將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，是特別的必要的，我們并不只是單單看如今的還要開將來的，要高瞻遠(yuǎn)矚。

三、從同學(xué)的實(shí)際狀況動(dòng)身，通過多種方式將教學(xué)過程拉長(zhǎng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。

這個(gè)從實(shí)際動(dòng)身的觀點(diǎn)，特別的認(rèn)同，每一班每一個(gè)同學(xué)都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我們要依據(jù)同學(xué)的獨(dú)特，學(xué)問水平來進(jìn)行設(shè)計(jì)，過高讓同學(xué)二丈和尚摸不到頭腦，過低讓同學(xué)感覺到枯燥無味，沒有一個(gè)探究的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備同學(xué)，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。

總之，在如今的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要高瞻遠(yuǎn)矚，要留意同學(xué)的動(dòng)手力量，能把數(shù)學(xué)用到生活中去,培育同學(xué)樂于鉆研、擅長(zhǎng)思索、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓同學(xué)有機(jī)會(huì)在不斷探究與制造的氣氛中進(jìn)展解決問題的力量，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

老師教學(xué)心得體會(huì)模板9

教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)老師的教學(xué)技能，又是溝通老師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節(jié)。從老師專業(yè)成長(zhǎng)的角度看，“教學(xué)設(shè)計(jì)”就是要求老師對(duì)文本的研讀，探究文本的才智路徑。討論教學(xué)設(shè)計(jì)有助于老師形成正確的教學(xué)理念，有助于老師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，有助于老師提高教學(xué)技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語文課呢?

一、抓住文本的“基礎(chǔ)點(diǎn)”

走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標(biāo)、走進(jìn)文本，教學(xué)設(shè)計(jì)也就抓住了語文的根——識(shí)字，讀書，朗讀，背誦，作文，簡(jiǎn)潔地說也就是念好識(shí)、寫、讀、背、說、作、習(xí)這“七字經(jīng)”。這七項(xiàng)目標(biāo)緊緊圍繞三個(gè)基本方面：基本的語文力量，基本的語文積累，基本的習(xí)慣素養(yǎng)。這就是語文的根，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀，而不是形式上花樣翻新，外表上喧鬧非凡的動(dòng)嘴不動(dòng)手的“君子課”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要讓同學(xué)體會(huì)文本本身的內(nèi)涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：說一說你喜愛哪一個(gè)同學(xué)。(在這一環(huán)節(jié)中讓同學(xué)兩種觀念交鋒)。生1：喜愛那個(gè)走神的同學(xué)，由于他有獨(dú)特，不喜愛的課，他沒有假裝仔細(xì)聽講。生2：那個(gè)同學(xué)做事不用心是對(duì)的嗎?生1：假如那個(gè)老師講課很有吸引力的話，他還會(huì)走神嗎?假如他很喜愛下棋的話，他還會(huì)分心嗎?……外表上看，這樣的設(shè)計(jì)，是對(duì)文本的拓展，但拓展不能遠(yuǎn)離文本，進(jìn)行過度發(fā)揮。在這節(jié)課上，同學(xué)會(huì)熱喧鬧鬧，但是事實(shí)上存在兩個(gè)問題：一.同學(xué)到底有沒有弄明白課文，不得而知。有可能本來是比較明白的，作了這個(gè)辯論反而變得云里霧里的。二.語文的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。在語文課上，其他任何形式和內(nèi)容的東西都應(yīng)當(dāng)為語文服務(wù)的，不管使用何種手段都要深化思索一下：我設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?是否能夠促使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感?是否能促進(jìn)同學(xué)對(duì)語言文字的感悟體驗(yàn)?若偏離了這些基本點(diǎn)，從同學(xué)進(jìn)展的角度看，事實(shí)上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨(dú)角戲”，最終的結(jié)果是“種別人的田，荒自己的園”。語文課的根基是文本語言，是同學(xué)不斷走進(jìn)文本的過程，將文本融入同學(xué)的內(nèi)心世界才是最重要的。

二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬苍赋觯钍菍W(xué)習(xí)的大課堂，語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來源于社會(huì)生活的需要。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師首先要潛心討論“課標(biāo)”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”：文本中全部的文字、符號(hào)、插圖、解釋、提示、課后習(xí)題，都具有呼喚性，蘊(yùn)涵著吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是老師，老師不去潛心讀書，細(xì)心設(shè)計(jì)，怎么引導(dǎo)同學(xué)去學(xué)習(xí)語文，在文本中探究、發(fā)覺、吸取資源呢?又怎樣實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強(qiáng)調(diào)的“要留意開發(fā)同學(xué)的制造潛能，促進(jìn)同學(xué)的持續(xù)進(jìn)展”?如我在教學(xué)《快樂的潑水節(jié)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的片斷訓(xùn)練：

老人、孩子、姑娘、小伙，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉利如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的美好多。

▲(投影出示)身上那么濕，為何還那么興奮?你從中讀懂了什么?

▲這句話聽起來挺淺顯的，你真的讀懂了嗎?考考你：

A.當(dāng)我端起水，我會(huì)把水潑向老人，祝福他(健康長(zhǎng)壽)

B.當(dāng)我端起水，我會(huì)把水潑向姑娘，祝福她()

C.當(dāng)我端起水，我會(huì)把水潑向小伙，祝福他()

讀懂文末這蘊(yùn)含深刻的一段話，是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，假如要把這段文字植根于同學(xué)心中，只是簡(jiǎn)潔的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達(dá)的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，把文本的解讀至于寬闊的背景之下，讓同學(xué)進(jìn)入文本，又跳出文本，讓同學(xué)發(fā)覺文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”，在生活中發(fā)覺語文，在語文的學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的真諦。

三、架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在“加強(qiáng)語文課程于其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的整體推動(dòng)和協(xié)調(diào)進(jìn)展?！痹凇墩n標(biāo)》的呼喚下，老師注意于設(shè)計(jì)體驗(yàn)性和探究性語文綜合活動(dòng)，讓同學(xué)在體驗(yàn)語文、探究語文、感受語文時(shí)，架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”，真正實(shí)現(xiàn)語文生活化，在布滿情趣的百花齊放的學(xué)習(xí)背景中學(xué)習(xí)、積淀與制造。

曾見一位老師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設(shè)計(jì)了一節(jié)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評(píng)比感動(dòng)我們的十大課文人物，以“感動(dòng)中國”為藍(lán)本，寫下了一系列的頒獎(jiǎng)辭：

哈爾威船長(zhǎng)：忠于職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有絢爛的陽光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。

司馬遷：風(fēng)雨人生，禍福難料。為了父親的遺愿，他忍辱負(fù)重十八年;為了自己的抱負(fù)，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。

……

在經(jīng)受了這樣一段感人心扉的語文歷程之后，同學(xué)和老師將收獲生活中的感動(dòng)，并把他們講出來，寫出來，告知大家，讓感動(dòng)連續(xù)。這也正踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)》說明的“要培育同學(xué)愛國主義的情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成主動(dòng)的人生看法和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”，要“汲取民族文化的才智”，語文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一。這樣的設(shè)計(jì)理念注意于教學(xué)內(nèi)容的整合，突出言語表達(dá)實(shí)踐，做到了目中有人，師生互學(xué)，多元進(jìn)展。讀著這些頒獎(jiǎng)詞，我們就似乎又一次地和文本、和進(jìn)行對(duì)話，拉近了語文學(xué)習(xí)和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收獲萬紫千紅的春天。

四、敬重獨(dú)特的“差異點(diǎn)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人”，同學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活的、布滿靈性的個(gè)體。有人說“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)基于“以生為本”的精神，喚醒同學(xué)的已有閱歷，敬重獨(dú)特的“差異點(diǎn)”，就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我發(fā)覺同學(xué)讀“游來游去”的語調(diào)不同，一個(gè)讀得的輕快，表現(xiàn)了小魚的滑溜，“做嬉戲”時(shí)歡樂，自由;另一個(gè)同學(xué)讀得慢條斯理，應(yīng)當(dāng)怎樣讀?成為一個(gè)“差異點(diǎn)”，如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰能幫他說說理由?”老師將球拋給了同學(xué)，獨(dú)特化的理解使話題成為一個(gè)“爭(zhēng)辯點(diǎn)”：怎樣讀?有同學(xué)說由于小魚在河底漫步?????，看風(fēng)景，所以游得悠哉悠哉，要讀得慢……最終竟有同學(xué)從游得快樂、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒有污染。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)文本的“二度開發(fā)”。對(duì)讀書的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶慢慢可入佳境?！蓖瑢W(xué)在讀文之中對(duì)月亮灣的美的體悟，帶有明顯的獨(dú)特特色。同學(xué)學(xué)習(xí)語文，應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用中學(xué)，這一過程中老師的傾聽給了同學(xué)“感悟、積累”和“運(yùn)用”的平臺(tái)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“我們的老師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛，還是討論，還是為了進(jìn)展。(葉瀾語)”為了同學(xué)的進(jìn)展，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想到的不僅僅是同學(xué)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要想到文本的語言會(huì)帶給同學(xué)怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘同學(xué)的言語稟賦，怎樣引導(dǎo)同學(xué)借助語言文字走進(jìn)一個(gè)美妙的境界，怎樣讓同學(xué)在言語活動(dòng)中感受到歡樂，怎樣讓同學(xué)帶著觀賞美的目光發(fā)覺語言的美，怎樣讓文本語言在同學(xué)的心中發(fā)酵，形成物我兩忘的精神場(chǎng)……帶著這些設(shè)計(jì)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)是人本與文本的碰撞、交融，迸發(fā)出的灼人火花。

五、提倡教學(xué)“本色點(diǎn)”

鄭板橋有詩云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！痹诮?jīng)受了對(duì)同學(xué)的討論和進(jìn)展、老師的豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)之后將語文簡(jiǎn)潔化，讓語文教學(xué)“返璞歸真”?！扒逅鲕饺兀匀?去雕飾”，是對(duì)“本色語文”的最正確的解釋?！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄，是減去“非語文”的腫脹。根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)約、有用的閱讀教學(xué)課堂。再教《學(xué)棋》，我就注意于教學(xué)過程，滲透學(xué)習(xí)方法，走進(jìn)課文情景，獵取真實(shí)感受：1.讀課文其次節(jié)，將同學(xué)怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關(guān)鍵詞綻開想象：看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.同學(xué)溝通：兩個(gè)同學(xué)學(xué)棋的狀況。

語文的本體是什么?葉老早就說過，口頭為語，書面為文。在這一環(huán)節(jié)，老師著力于引導(dǎo)同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語言，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓靜止的語言文字在同學(xué)的頭腦中鮮活起來。教學(xué)設(shè)計(jì)的本色點(diǎn)是著眼于同學(xué)的言語進(jìn)展，扎根于語言文字，使同學(xué)在閱讀中綻開想象，走進(jìn)文本，獵取真實(shí)地感受。

有詩云：“輕攏慢捻抹復(fù)挑”。在課程改革中，只要我們潛心討論，靜心思索，細(xì)心設(shè)計(jì)，就肯定能引導(dǎo)同學(xué)從“三味書屋”走入“百草園”，使語文課堂進(jìn)入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，共享那濃汁濃味的語文課!

老師教學(xué)心得體會(huì)模板10

老師的工作一直都得到很高的評(píng)價(jià)，有很多贊美的形容：蠟燭、園丁等等。雖然蠟燭點(diǎn)燃自己照亮別人是很高尚的，但在這個(gè)過程中更強(qiáng)調(diào)蠟燭本身的犧牲奉獻(xiàn)，忽視了老師在教學(xué)過程中的自我提高，不符合要求老師與同學(xué)共同進(jìn)步的思想。園丁雖然是辛勤工作的，但含有修剪枝葉的味道，把全部的同學(xué)修剪成同一個(gè)款式的園藝作品也不是我們的教育所追求的目標(biāo)。新時(shí)代的老師究竟應(yīng)當(dāng)是什么形象，至今好像還沒有統(tǒng)一的看法，但我記得高校畢業(yè)前學(xué)校內(nèi)掛出了一個(gè)橫幅，上面寫著"老師是太陽底下最光芒的職業(yè)"。這是學(xué)校生就開頭接觸的老掉牙的句子，卻也是始終以來，由每一位老師用自己的辛勤工作來維護(hù)和驗(yàn)證的。我想這句話無論在以前、如今還是將來，都沒有人會(huì)質(zhì)疑它的正確性。

在教育工作中，學(xué)校教育占了很大的比重，而在學(xué)校教育中老師又是直接與同學(xué)接觸，并且相處機(jī)會(huì)最多，時(shí)間最長(zhǎng)的人。所以老師就成為在教育前線上沖鋒陷陣的"戰(zhàn)士"。在育人的的長(zhǎng)路上需要永不消退的熱忱、永不枯竭的耐煩和不斷積累總結(jié)的閱歷。作為新老師，走上講臺(tái)一個(gè)多月以來，每一天都感覺到是對(duì)自己的考驗(yàn)。熱忱時(shí)減時(shí)增，耐煩不斷被消磨又不斷重新補(bǔ)充，唯有閱歷是只增不減的。老師并不只是學(xué)問的傳授者，教育包含了多方面的內(nèi)容，所以閱歷并不只是靠聽?zhēng)坠?jié)課，上幾節(jié)課的積累就夠的?？偨Y(jié)一個(gè)多月以來的體會(huì)，主要有以下幾個(gè)方面。

首先，在教育教學(xué)過程中，同學(xué)反饋回來的看法和建議是老師改良自己教育教學(xué)的重要根據(jù)。老師假如只從教育者的角度動(dòng)身來教育同學(xué)，往往簡(jiǎn)單忽視同學(xué)思想、行為形成的客觀緣由，這個(gè)時(shí)候教育將變成單一方向的灌輸式的說教，不能引起同學(xué)的共鳴，這樣無論是思想教育還是學(xué)科教育，同學(xué)往往是左耳進(jìn)右耳出，很難到達(dá)教育的目的。但假如常常和同學(xué)溝通，準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的心理和行為特點(diǎn)，將有利于老師對(duì)同學(xué)行為的理解、分析，許多時(shí)候是能夠關(guān)心解決問題的。比方，有一個(gè)班的課堂紀(jì)律比較差，上課講話的同學(xué)比較多，一開頭我總認(rèn)為他們是不重視學(xué)習(xí)。后來與同學(xué)溝通后才知道有一部分同學(xué)之所以講話是由于黑板反光，根本看不到我在講什么。之后我留意在板書時(shí)肯定要記得打開黑板上方的日光燈，并盡量寫在黑板的中間部位，削減反光所帶來的影響。還有一次在閑聊的過程中，有一個(gè)同學(xué)提議，在大家談?wù)摰臅r(shí)候用擊掌的方式吸引大家的留意力，而不要用三角板敲講臺(tái)。她說敲講臺(tái)讓人感覺事情好象很嚴(yán)峻，帶有嚴(yán)峻批判的味道。我接受了這個(gè)提議，之后我就改用擊掌的方式，發(fā)覺在一般課堂教學(xué)中的效果還可以。但假如是試驗(yàn)課，由于試驗(yàn)室空間比較大，而且試驗(yàn)過程中同學(xué)專注于自己正在做的事，擊掌的聲音太小，效果就不太抱負(fù)。改良的方法是用其他東西，緩慢的敲擊桌面，這樣既可以使聲音變大，又不會(huì)讓同學(xué)產(chǎn)生誤會(huì)。

其次，由于未成年人的心智仍不成熟，缺乏判別的力量，他的言行舉止在很大程度上是由仿照而來的，因此身邊的老師的行為對(duì)他們有極大的"范本"作用。由于自己剛剛高校畢業(yè)，高中生活離得并不遠(yuǎn)，當(dāng)年讀書的情景還在眼前。而且作為新老師，由于年齡與同學(xué)接近，所以自己當(dāng)年的親身經(jīng)受就成為一個(gè)很好的從側(cè)面影響同學(xué)的資源。有同學(xué)在第一節(jié)課后給我提的看法中就盼望我多介紹自己的學(xué)習(xí)閱歷。還比方有一次，同學(xué)們正在練習(xí)太極扇，我隨口說感覺太極扇比高校時(shí)學(xué)的長(zhǎng)拳還難，有一個(gè)在旁觀的同學(xué)聽到了，就問我高校是在哪畢業(yè)的。當(dāng)他聽到答案以后兩個(gè)眼睛瞪得比銅鈴還大，反而把我嚇了一跳。然后他又問我高中的時(shí)候成果是不是很好。這個(gè)時(shí)候我抓住機(jī)會(huì)，告知他自己也是這個(gè)學(xué)校的同學(xué)，而且當(dāng)年是擇校進(jìn)來的。這個(gè)時(shí)候他的反應(yīng)更大了，他好像不信任一個(gè)擇校生可以靠自己的努力考上高校。之后他有事走開了，我們的交談到此結(jié)束，但我信任這短短的幾句話對(duì)他的影響不會(huì)就此結(jié)束。

第三，新老師在剛開頭教學(xué)的一段時(shí)間里，由于剛剛由同學(xué)身份轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熒矸?，仍舊沒有完全擺脫同學(xué)的心理，因此相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單理解同學(xué)如今的心理和行為取向。這是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，由于可以和同學(xué)有更多的共同語言，能更好的理解和分析同學(xué)一些不良行為的心理緣由，從而在教育的過程中，能夠比較順當(dāng)?shù)膹耐瑢W(xué)和老師兩個(gè)角度動(dòng)身去想問題，找到教育的突破口。但年輕也有劣勢(shì)。由于缺乏閱歷，往往不能把握好與同學(xué)溝通的"度"，從而不能樹立起作為一個(gè)老師該有的威信。同學(xué)入學(xué)之初，由于不熟識(shí)學(xué)校的方方面面所以表現(xiàn)得比較"乖"。當(dāng)他們漸漸熟識(shí)了環(huán)境之后，就開頭"活動(dòng)"起來了。假如老師一開頭表現(xiàn)得太過于親切，到了這個(gè)時(shí)候同學(xué)就感覺這位老師對(duì)他們的約束比較寬松，課堂紀(jì)律將明顯變差。講話的人多了，開小差的人多了，做其他與課堂無關(guān)的事的人也多了。此時(shí)老師假如才來扮黑臉整頓課堂，收效甚微.

當(dāng)了一個(gè)多學(xué)期的老師，由于閱歷缺乏，在工作方面走了很多彎路。但究竟沒有人一誕生就能講ABC。只有勤奮學(xué)習(xí)，包括仔細(xì)鉆研學(xué)科學(xué)問，不斷向其他有閱歷的老師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法、手段等等；以身作則，在學(xué)科學(xué)問上當(dāng)好同學(xué)的領(lǐng)路人，在言行舉止上成為同學(xué)一個(gè)好的"范本"。真正做到學(xué)高為師，身正為范，才能完成一個(gè)老師的使命，為教育--世界上最高尚最光芒的事業(yè)--添磚加瓦。

老師教學(xué)心得體會(huì)模板11

11月8日我很榮幸地參與了學(xué)區(qū)舉辦的新入職老師教學(xué)溝通會(huì)，9位新入職的老師對(duì)這兩個(gè)月內(nèi)自己的教學(xué)工作進(jìn)行了總結(jié)，提出了缺乏和改良方向。我們彼此共享自己的閱歷，工作中遇到的難題，解決方案。給了我們新入職老師一個(gè)溝通共享的平臺(tái)，讓我們更快的熟識(shí)教學(xué)工作?？焖俪砷L(zhǎng)為一名合格的學(xué)校老師。這次溝通會(huì)我感受頗多，自己在成長(zhǎng)為一名合格的老師路上要學(xué)習(xí)的還有許多。

會(huì)上以新入職老師的共享作為開頭，仔細(xì)傾聽完各位老師的經(jīng)受與感悟，許多地方都感同身受。共享結(jié)束后，3位教研骨干老師給我們新入職老師提出了珍貴的建議和方向。郭校長(zhǎng)“年輕就是資本”賜予了我們新老師無限的期望。

干一行愛一行，關(guān)愛每一位同學(xué)

既然選擇做一名人民老師，就要肩負(fù)起老師的責(zé)任。同學(xué)之間確實(shí)存在差異，老師應(yīng)當(dāng)敬重差異，因材施教。時(shí)常關(guān)注學(xué)困生，不放棄每一位同學(xué)，去發(fā)覺他們學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去查找他們生活上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，加以確定和激勵(lì)，盡最大的可能開發(fā)每位同學(xué)的潛能。

全面?zhèn)湔n，研讀課標(biāo)，教學(xué)過程中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格

作為一名新老師在教學(xué)中還存在許多缺乏，備課不全面，課堂隨機(jī)性大，把控度低。在教學(xué)過程中仔細(xì)備課，不僅對(duì)自己所教班級(jí)教材熟識(shí)，還要對(duì)其他班級(jí)的教材有所了解。熟識(shí)各階段的課標(biāo)。多與老老師溝通溝通，聽取建議。翻閱相關(guān)的名師書籍，網(wǎng)上觀看名師課堂實(shí)錄，在摸索中形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思

在教學(xué)過程中每課結(jié)束后對(duì)自己這堂課進(jìn)行總結(jié)和反思，課堂上哪超過了預(yù)期目標(biāo)，哪設(shè)計(jì)效果不好，是教法方面還是同學(xué)管理方面消失的問題，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)反思改良方法，為自己下堂課吸取閱歷。

新入職老師閱歷缺乏，各方面還有許多的地方需要改良，這次溝通會(huì)上老師給了我們?cè)S多細(xì)致的建議，行為的規(guī)范，批語的形式，教學(xué)過程中的學(xué)問的把握，對(duì)同學(xué)各年齡特點(diǎn)心理特點(diǎn)的表現(xiàn)形式，各年齡段的行為習(xí)慣的了解，從而學(xué)會(huì)溝通管理同學(xué)等等。讓我們對(duì)自己的教學(xué)工作有了更深的了解和熟悉，對(duì)我們的教學(xué)工作指明白方向。

對(duì)于新入職老師，閱歷缺乏是我們的缺陷，而這些缺乏正是激勵(lì)我們不斷探究，勇于挑戰(zhàn)的動(dòng)力。這次溝通會(huì)不僅讓我學(xué)到了閱歷學(xué)問，也給新入職老師們供應(yīng)了一個(gè)彼此溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，讓我們吸取更多的珍貴閱歷。更好地把握教學(xué)工作的方向，促使新入職老師更快的成長(zhǎng)。我會(huì)盡自己最大的努力，成長(zhǎng)為一名合格的學(xué)校老師。

老師教學(xué)心得體會(huì)模板12

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程事實(shí)上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，老師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握，可以依據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采納有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行。另外，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，老師還可以有效地把握同學(xué)學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，實(shí)行必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順當(dāng)進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)供應(yīng)科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使老師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且簡(jiǎn)單使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

1.有利于媒體教材質(zhì)量的提高

國外有專家認(rèn)為，在早期視聽教材令人絕望的情形下，“是教學(xué)設(shè)計(jì)使他們走出了逆境。”后來他們?nèi)〉脛倮摹懊卦E”之一就是“在節(jié)目的制作過程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。”

2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)性

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，書本為中心、老師為中心，教學(xué)上的很多決策都憑老師個(gè)人的閱歷和意向作出。有閱歷的老師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運(yùn)用這門藝術(shù)的老師究竟有限，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)克服了這種局限，將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論，把握了科學(xué)的方法，一般老師都能實(shí)際操作。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。

3.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通

教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì)實(shí)踐源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。為了使教學(xué)活動(dòng)有序有效，人們?cè)缇烷_頭探究教學(xué)的機(jī)制，對(duì)教學(xué)過程中涉及到的各個(gè)要素的互相間的關(guān)系進(jìn)行討論，并形成了一套的學(xué)問體系即教學(xué)理論。但長(zhǎng)期以來，教學(xué)的討論偏重于理論上的描述和完善，廣闊老師批判教學(xué)理論脫離實(shí)際，對(duì)改良教學(xué)工作關(guān)心不大。這當(dāng)然同理論討論不夠深化有關(guān)，而更多的緣由是由于忽視應(yīng)用討論，致使在實(shí)踐上無法操作造成的。在這種狀況下，被人稱之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問題的過程中，留意把個(gè)別老師的教學(xué)閱歷升華為便于廣闊老師把握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué)，留意把已有的教學(xué)討論理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來。

4.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和力量的培育

教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問題情境中，具有肯定的遷移性。例如，在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，要求設(shè)計(jì)者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更詳細(xì)的使能目標(biāo)，建立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)群，然后依據(jù)每一個(gè)詳細(xì)目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的。因此，通過教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，可以培育有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣，提高他們科學(xué)地分析問題、解決問題的力量。

老師教學(xué)心得體會(huì)模板13

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)展,多媒體教學(xué)成為活躍課堂、調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種重要手段。在“學(xué)問爆炸”的今日，作為一個(gè)教育者更應(yīng)不斷地加強(qiáng),不斷地給自己“充電”,才能不斷的開拓進(jìn)取,勇于創(chuàng)新,才不至于被社會(huì)淘汰。通過這次信息技術(shù)助力教學(xué)的學(xué)習(xí)，我深深地體會(huì)到計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)已經(jīng)走到了我們身邊，熟悉到課堂上要把信息技術(shù)完善地融合到教學(xué)之中,充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。并能在以后的教學(xué)活動(dòng)中嫻熟運(yùn)用這些學(xué)問,不斷提高自己