三年級數(shù)學(xué)評課稿

第第頁三年級數(shù)學(xué)評課稿

本節(jié)課教學(xué)劉老師教態(tài)自然，語言精確，時間安排恰當(dāng)。教學(xué)中，劉老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使同學(xué)在大量觀測、猜想、實踐探究與溝通的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)受知識的形成過程，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，援助同學(xué)建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一節(jié)依據(jù)新課程理念上的勝利之課。本節(jié)課的亮點(diǎn)有一下幾點(diǎn)：

一、情境導(dǎo)入上通過同學(xué)感愛好的“變魔術(shù)”活動吸引同學(xué)的眼球，充分調(diào)動了同學(xué)的積極性。愛因斯坦說“愛好是最好的老師”。把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成有趣的情境，能讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中感受數(shù)學(xué)的存在，發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。在本節(jié)課的開始，劉老師設(shè)計的兩個魔術(shù)使我們同學(xué)充斥了新奇，一下子就激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。使同學(xué)在有趣的活動中初步接觸“肯定”“不可能”和“可能”，簡約有效地突出事項發(fā)生的可能性問題，直觀地感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，喚起了同學(xué)探究新知的欲望，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

二、劉老師能制造性地運(yùn)用教材，整合資源，提供肯定的數(shù)學(xué)資料，援助同學(xué)理解數(shù)學(xué)。比如:在講“世界上每天都有人誕生”的問題時，當(dāng)絕大部分同學(xué)都難理解時，劉老師實時地給同學(xué)提供相應(yīng)的資料使同學(xué)更好地理解本領(lǐng)件發(fā)生的可能性。

三、練習(xí)設(shè)計的數(shù)量合理、有針對性、有層次性。先讓同學(xué)判一判，再讓同學(xué)說說生活中的實例，最末讓同學(xué)來設(shè)計。練習(xí)由易到難、層層遞進(jìn)。

但是再好的一節(jié)課也有它的缺憾之處，下面我就說說我的一點(diǎn)不成熟的想法：我覺得劉老師的在上課時缺少運(yùn)用實質(zhì)性的鼓舞語言。她每次總說“你很棒”或“你很好”等。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知識真淵博啊”等等來代替它呢？

教學(xué)有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于同學(xué)的學(xué)，我們的課堂將更精彩、更豐富。

三班級數(shù)學(xué)評課稿2

今日上午有幸聽了侯老師的講課，講了一節(jié)三班級數(shù)學(xué)下冊關(guān)于“長方形、正方形的面積”的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

1、課堂開始的引入讓人耳目一新，感覺既復(fù)習(xí)了以前的知識又為本基本做好了預(yù)備，而且還緊密的貼同學(xué)的實際生活，依據(jù)老師對同學(xué)的鼓舞盼望聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，做到了方方面面，把知識融入生活，感受面積的大小，讓同學(xué)能夠從中收集信息，學(xué)習(xí)新知。

2、授課環(huán)節(jié)中，老師充分利用1平方厘米的小正方形，首先是給出兩個由小正方形組成的不規(guī)章圖形，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)它們的面積各是多少，然后又用小正方形擺一擺，看看給出的.長5厘米，寬3厘米的長方形的面積是多少，為求長方形的面積提供的方法依據(jù)。

3、在探究新知的過程中，提供同學(xué)學(xué)具，依據(jù)提供的小正方形自行排出一個長方形，依據(jù)擺出的長方形的長和寬，填表格，自己分析表格，發(fā)覺了什么，從而得出求長方形的面積，做到了以同學(xué)為主體，老師引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)新知。

4、針對得出的結(jié)論，老師仍舊反復(fù)反問，是不是知道了長方形的長和寬就肯定能夠求出面積呢？經(jīng)過反復(fù)求證，最末得出結(jié)論，培育了同學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧龊蛯W(xué)習(xí)觀。

5、練習(xí)題設(shè)計層層遞進(jìn)，由易到難，練習(xí)題類型多樣化，設(shè)計了不同方面的練習(xí)，提供了解決問題的方法和多樣性。

對本節(jié)課看法和建議：1、在用小正方形擺長方形時，可以說明小正方形的邊長是1cm，方便同學(xué)得出長方形的長和寬，再推出面積公式，7cm2乘2和長乘寬并不一樣。在這一塊同學(xué)常常會把面積單位和長度單位混淆，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。2、最末填表格時，求面積是28平方厘米的長方形的長和寬時，不只是4和7，還可以是1和28，14和2幾種狀況。

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本節(jié)課，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感立場與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計教學(xué)。教學(xué)中利用同學(xué)原有的知識閱歷即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓同學(xué)通過動手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了同學(xué)的自主性和探究性。

1.教學(xué)思路清楚，教學(xué)設(shè)計有層次。

這是一節(jié)平面圖形和計算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，老師能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師著重培育同學(xué)動手操作，主動探究的訓(xùn)練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了詳細(xì)的要求，通過同學(xué)動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握精確。這樣的設(shè)計，符合同學(xué)年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)了以同學(xué)為主體的學(xué)習(xí)過程，培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。

2.探求新知重過程與方法。

我覺得這節(jié)課充分地表達(dá)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計算的推導(dǎo)過程中，讓同學(xué)在主動參加教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獵取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍圍著進(jìn)展同學(xué)的思維和創(chuàng)新技能的新課程理念，取得了非常明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。老師從同學(xué)的已有閱歷出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今后學(xué)習(xí)長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實的基礎(chǔ)。

3.著重小組合作，自主探究。

老師依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別著重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，通過同學(xué)動手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的同學(xué)都能自主地，自發(fā)地參與學(xué)習(xí)和溝通，提高個體學(xué)習(xí)的動力和技能，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。同學(xué)都主動投入，同學(xué)的全面互動，在探究，發(fā)覺的過程中，同學(xué)通過自己動手和動腦，獲得了感性認(rèn)識。在小組探討中老師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里溝通的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀測到，這對同學(xué)的.操作，對整節(jié)課的開展起到了重要的作用。避開了小組爭論流于形式的現(xiàn)象。

4.教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。

課堂上老師通過對同學(xué)所展示出來的強(qiáng)項智能的確定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的進(jìn)展，從而，有效的開發(fā)每個同學(xué)的潛能，提

高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和對自我的認(rèn)識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注同學(xué)，給同學(xué)一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓舞的評價。老師很好的留意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶絢爛的微笑，對于同學(xué)美麗的發(fā)言，總是，予以同學(xué)掌聲和贊揚(yáng)聲，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的同學(xué)，潘老師總是耐煩的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓同學(xué)感受到回答不出或是回答錯了也沒關(guān)系，讓同學(xué)到處，時時感受到老師的暖和，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們老師努力改進(jìn)的地方。

三班級數(shù)學(xué)評課稿4

昨天，我聽了骨干老師陳**執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角——集合》這節(jié)課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書三班級上冊第單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本節(jié)課陳老師主要采納故事法、游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以同學(xué)為主體，老師引導(dǎo)同學(xué)一步步的深入探究，進(jìn)而將問題解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，通過游戲、自主探究、獨(dú)立思索、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，依據(jù)集合圖直觀形象的解決問題。

有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

1．陳老師為了提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和的積極性，為同學(xué)營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來引入“身份的重復(fù)”引入課題，接著利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，加強(qiáng)同學(xué)對集合圖的理解。

2．在游戲中引起沖突沖突，提出問題，使同學(xué)的思維世界中涌現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動探究解決問題的方法，領(lǐng)悟問題存在的根源——重復(fù)。

3．借助呼啦圈套小伙伴的方法，演示出集合圈的知識，然后把呼啦圈印在黑板上，敏捷地處理教材，動態(tài)生成了集合圖，不僅能夠援助同學(xué)形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使同學(xué)對自己制造的集合圖很有勝利感。

4．在鞏固練習(xí)、解決問題的同時，老師創(chuàng)設(shè)了情境——“花名冊里的故事”，已經(jīng)“社會調(diào)查”，著重聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)于生活，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

5．在整個教學(xué)過程中，老師始終心情飽滿，語言有起有伏，富有感染力，像一個講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂上，同學(xué)也被老師的語言感染，積極地、主動地參與到數(shù)學(xué)活動中，思維活躍，陽光自信，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有愛好。

6．老師“以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注同學(xué)的情感，實時的評價與確定，都是把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)習(xí)活動的'組織者與合，真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。

總之，數(shù)學(xué)課不僅是讓同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是讓同學(xué)觀賞數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值，從觀賞和體驗中去感悟數(shù)學(xué)道理、培育數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課同學(xué)在學(xué)習(xí)活動的參加中，真正的做到了自主探究、不斷創(chuàng)新，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂與勝利。

建議：

教學(xué)例題時，同學(xué)的列式來表達(dá)式，老師的強(qiáng)調(diào)不夠，只是問“為什么減1？”“減的1是誰？”，尤其在后面的練習(xí)中根本沒有讓同學(xué)列式。我認(rèn)為不僅應(yīng)讓同學(xué)知道問題的答案，還要知道怎樣列式解決問題，以及算式中各個數(shù)字與符號代表的含義，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的要教給同學(xué)解決問題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有深厚的數(shù)學(xué)味，也是我們數(shù)學(xué)要達(dá)成的終極目標(biāo)。

三班級數(shù)學(xué)評課稿5

“數(shù)學(xué)廣角”旨在系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的思想方法以同學(xué)可以理解接受簡約形式，采納生動有趣的事呈現(xiàn)出來?！稊?shù)字編碼》這節(jié)課主要是讓同學(xué)初步掌控數(shù)字編碼方法,感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系,培育同學(xué)的探究精神和實踐技能。因此，葉娜老師的這節(jié)課采用課前收集調(diào)查——課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境——合作探究——實踐應(yīng)用幾個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)。下面我就以下幾點(diǎn)來談?wù)剬Ρ菊n的一些想法。

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然、合理。葉老師先出示0—9這簡約的10個數(shù)字，說明這簡約的10個數(shù)字經(jīng)過不同的排列組合能夠傳遞各種信息，自然地導(dǎo)入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：數(shù)字編碼。然后讓同學(xué)想想生活中有哪些數(shù)字編碼，使同學(xué)感受到數(shù)字編碼與生活的親密聯(lián)系，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2、新授環(huán)節(jié)，葉老師在這一環(huán)節(jié)主要講授了三個內(nèi)容：電話號碼、車牌號碼以及身份證號碼。在講解身份證這一主要內(nèi)容時，葉老師出示了自己的身份證號碼，讓同學(xué)來查找老師的奧秘，提高同學(xué)探究新知的積極性。然后依據(jù)自己手中收集的資料，以小組爭論的形式，得出身份證號碼中的'數(shù)字各表示什么意思，以及發(fā)覺身份證編排的特點(diǎn)。同時葉老師也指出身份證是我國目前唯一的法定個人身份證件，將來要留意妥當(dāng)保管好自己的身份證，不要任意借給他人運(yùn)用！

3、著重實踐與應(yīng)用。本節(jié)課通過讓同學(xué)猜想自己的身份證號碼，以及設(shè)計學(xué)號等環(huán)節(jié)讓同學(xué)體會到數(shù)字編碼應(yīng)用的廣泛性，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和積極性。

本節(jié)課美中不足的地方是電話號碼、車牌號碼以及身份證號碼這三個環(huán)節(jié)聯(lián)貫不太自然。假如以故事的形式再一個個點(diǎn)出來，是否更合理？在教學(xué)身份證這一環(huán)節(jié)里，由于老師課前已經(jīng)讓同學(xué)收集了幾個身份證號碼，那么在教學(xué)完這部分內(nèi)容以后是否可以讓同學(xué)拿著同桌收集的身份證，猜猜這個身份證表示的意義呢？這樣可以把所學(xué)知識作進(jìn)一步練習(xí)，轉(zhuǎn)化為同學(xué)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并做到查漏補(bǔ)缺。

三班級數(shù)學(xué)評課稿6

今日聽了李老師的筆算乘法一課有以下幾點(diǎn)想法：

1、情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，很自然的過渡到新知學(xué)習(xí)。

買7套你會算嗎？再多一些呢？同學(xué)列式后，先溝通列式的依據(jù)，在估算。為筆算的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2、結(jié)合圖形理解先分后合的計算方法，給與同學(xué)的探究時間較充分，真正表達(dá)了同學(xué)的主體地位。

3、對同學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣培育較好，同學(xué)能在課前基本了解筆算的'方法。

4、質(zhì)疑點(diǎn)撥到位，乘法豎式中怎么會涌現(xiàn)加法呢？這樣的問題有利于同學(xué)對先分后合方法的深入理解。

需要商討的地方：個人認(rèn)為前面的先分后合思想其實是讓同學(xué)將新知轉(zhuǎn)化為舊知解決問題，同時也是為乘法安排律乘法結(jié)合律做一些鋪墊，更重要的是為本節(jié)筆算的算理的理解降低難度。老師在那個環(huán)節(jié)的用時較多，雖然可以假設(shè)能同學(xué)很好的體會這種方法，但由于本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)是筆算方法，所以應(yīng)將前面時間壓縮，不必讓同學(xué)親自去寫，去算，徑直引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺將套數(shù)拆分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的簡便之處。然后告知同學(xué)，列豎式的思路就是剛才思路的簡寫。老師肯定要演示算的過程，書寫順次，對比圖形讓同學(xué)理解。

建議：筆算之前的估算板書出來，方便計算出結(jié)果后的比較。讓同學(xué)板書，大家看，可以實時發(fā)覺問題，實時訂正。

三班級數(shù)學(xué)評課稿7

本課是在同學(xué)認(rèn)識了長方形和正方形，以及學(xué)習(xí)了計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。人教版教材將認(rèn)識面積和面積單位放在一課時進(jìn)行課堂教學(xué)比較充盈。而新課標(biāo)教材認(rèn)識面積獨(dú)立成節(jié)。老師需要吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學(xué)，在學(xué)習(xí)本課知識過程中，要結(jié)合同學(xué)熟悉的事例來進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學(xué)習(xí)和面積計算的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。羅老師的課讓我回味無窮：

一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。

本節(jié)課上，羅老師充分利用同學(xué)已有的生活閱歷，引導(dǎo)同學(xué)逐步認(rèn)識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合同學(xué)自己找的`身邊的詳細(xì)實例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什么有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使同學(xué)感受面積并認(rèn)識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，同學(xué)同學(xué)在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認(rèn)識面積的含義。

二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計中深化概念。

學(xué)校生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對詳細(xì)形象存在著依靠性。羅老師依據(jù)中段同學(xué)的心理特點(diǎn)，設(shè)計了各種梯度的習(xí)題，激發(fā)了同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好。在同學(xué)直觀認(rèn)識了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培育同學(xué)的估算技能。在比較長方形和正方形面積時，追問同學(xué)能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓同學(xué)進(jìn)一步體會到統(tǒng)一測量單位的須要性。第三個練習(xí)讓同學(xué)估測圖形的面積應(yīng)當(dāng)是有多少個小方格，其實是在引導(dǎo)同學(xué)突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進(jìn)一步豐富了面積的概念。

三、為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)提供充分的時間和空間

本節(jié)課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓同學(xué)用不同的面積單位估量和測量圖形的面積，羅老師都給同學(xué)充分的時間，讓同學(xué)自己通過觀測、拼擺等活動進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，加深同學(xué)對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗。

三班級數(shù)學(xué)評課稿8

一、目標(biāo)定位正確。

1、課內(nèi)充分培育同學(xué)動手操作、觀測、分析、概括推理等技能。

2、理解圓面積計算公式的推導(dǎo)過程。掌控圓面積的計算公式。

3、讓同學(xué)能利用圓面積公式進(jìn)行計算，解決實際問題。

二、引入自然。

1、復(fù)習(xí)鞏固了圓的周長計算公式，同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)系。

2、復(fù)習(xí)鞏固了什么叫面積，讓學(xué)回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導(dǎo)過程。從而自然引入圓面積計算的推導(dǎo)過程。

三、著重同學(xué)的動手操作。

在教學(xué)過程中，充分表達(dá)讓同學(xué)自己動手畫圓，把圓平均分成假設(shè)干份，再讓同學(xué)拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們認(rèn)真觀測，討論長方形的長〔或平行四邊形的底〕是什么，長方形的寬〔或平行四邊形的高〕是什么，從而推導(dǎo)圓面積的計算公式。與此同時，更重要的是培育了同學(xué)的空間想象技能。探討的地方

在同學(xué)動手操作的'過程中，為了照看中差同學(xué)，老師應(yīng)充分了；利用教具或課件展示，讓同學(xué)有充分的觀測和思索，真正感悟圓面積公式推導(dǎo)的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí)，以便同學(xué)在解決問題的實際過程中很好的運(yùn)用。

——————《統(tǒng)計》評課

這次景東杯課堂教學(xué)競賽,我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青老師,我覺得李老師這節(jié)課有很多值得確定的地方,主要表達(dá)在以下幾個方面:

整節(jié)課從新課的引入,新授,練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清楚,練習(xí)設(shè)計有層次,有拓展,既照看全體,又為個別學(xué)有余力的同學(xué)的進(jìn)展制造了肯定的條件,表達(dá)了同學(xué)的個別差異性,假如長此堅持下去,定能對同學(xué)思維技能的進(jìn)展起到很好的作用.在本節(jié)課中,李老師能提供同學(xué)比較充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間,如課中老師讓同學(xué)說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜愛的人數(shù),在出示了統(tǒng)計圖后,讓同學(xué)說說看到了什么,還安排了讓同學(xué)看統(tǒng)計圖同桌相互提問題等等,這樣在同學(xué)與同學(xué),老師與同學(xué)的互動溝通中,培育了同學(xué)的觀測技能,語言表達(dá)技能以及質(zhì)疑技能,為同學(xué)的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了肯定的基礎(chǔ).由于李老師在平常的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到同學(xué)能在課中大膽質(zhì)疑,如有同學(xué)發(fā)覺老師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:假如超過17人該怎么辦這些珍貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要.在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議:

要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系.在統(tǒng)計班中同學(xué)最喜愛吃的水果的人數(shù)時,老師明知道有個別同學(xué)已重復(fù)站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了,但老師沒有予以回應(yīng).)我想這是由于在教案中老師有這樣一個預(yù)設(shè)的問題:我們怎么知道班級里每個小伙伴都統(tǒng)計到了呢李老師想讓這個問題能在后面順理成章地涌現(xiàn),孰不知這樣做反而使老師要對班級人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計,這樣做勢須要糜費(fèi)很多珍貴的教學(xué)時間,`以致后來老師就干脆造假,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計,這樣做的結(jié)果顯著使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的實際意義.老師對同學(xué)的提問要規(guī)范,表達(dá)要準(zhǔn)確,如教案中“這是統(tǒng)計圖嗎”這句話表達(dá)就不夠準(zhǔn)確,應(yīng)可以這樣問:這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎

老師對同學(xué)的回答要留意傾聽,更需要有適時的評價.在本課中,當(dāng)同學(xué)完成了第一張統(tǒng)計圖后老師要同學(xué)回答:你是怎么看出喜愛什么水果的人數(shù)最多和最少當(dāng)有同學(xué)回答:喜愛草莓的有16人,喜愛菠蘿的有1人,所以喜愛草莓的人數(shù)最多,喜愛菠蘿的人數(shù)最少.這樣的回答顯著與老師的要求不相符合,所以老師對同學(xué)的回答反應(yīng)比較冷淡,也沒有對該生的回答予以確定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該同學(xué)從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯著是沒有錯的,老師對該生的回答先要予以確定,然后啟發(fā)同學(xué)從另外不同的觀測角度來回答下列問題,從而讓同學(xué)從觀測直條的高低來知道數(shù)量的多少.從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進(jìn)步是特別明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她肯定能成為一名超卓的學(xué)校數(shù)學(xué)老師.

三班級數(shù)學(xué)評課稿9

《什么是周長》一課是新教材一節(jié)經(jīng)典的概念教學(xué)課。在原有的舊教材中是沒有這節(jié)課的，課改后，各版本教材都在教學(xué)長方形正方形周長之前，特意安排一節(jié)課來讓同學(xué)體驗理解周長概念，可見這個概念、這節(jié)課是特別重要的。由于它不僅是后續(xù)學(xué)習(xí)長方形正方形等周長的基礎(chǔ)，也是六班級學(xué)習(xí)圓的周長及與圓相關(guān)的不規(guī)章圖形的周長的基礎(chǔ)。

但是這節(jié)課又是很難上的，由于概念如何內(nèi)化是很難的。我曾經(jīng)聽過許多次《周長》一課，都存在一些問題。如揭示定義過于輕率，都是通過一個情境、一個活動就出示了周長的定義，似乎同學(xué)會讀會記那句話就是理解了周長；又如教學(xué)內(nèi)容整合不當(dāng)，層次雜亂，認(rèn)識了周長后又進(jìn)行描邊線的活動；還如習(xí)題安排過多，堆砌了各種求周長、量周長、比周長的習(xí)題等等。這些問題凸顯出，許多老師對于周長概念的教學(xué)浮于表面、未及內(nèi)心，沒有顧及同學(xué)對周長概念的真正體驗、感知及內(nèi)化。

周長概念的.本質(zhì)是什么？蘊(yùn)含著怎樣的教學(xué)價值？如何讓同學(xué)內(nèi)化周長概念？這些是值得我們課前思索的，是我們上好課的基礎(chǔ)。事實上，周長是討論一個平面圖形的度量特征，是對“一維空間”〔線〕的度量。認(rèn)識周長，首先要明確度量的對象，即圖形的“邊線”；然后再明確度量的長度，而在比較或度量長度時，有些可以用直尺徑直度量，還有一些需要想方法把不能徑直度量的轉(zhuǎn)化為能徑直度量的，其思想就是“化曲為直”。由此可見，周長概念本身是有層次，有內(nèi)涵的。周長概念的內(nèi)化就應(yīng)當(dāng)是可遞進(jìn)的、可轉(zhuǎn)化的、可改變的。以此來觀測思索王老師的這節(jié)課，可謂是“活動豐富體驗深刻”，有幾點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)：

1、逐步推動，體驗有層次

對周長概念的剖析可知，周長概念本身可分解為兩層含義：一周→一周的長度。與此相對應(yīng)的適于同學(xué)的數(shù)學(xué)活動也可分為兩層：描一描→量一量。王老師在課中很好地把握了這個層次，不急不躁，逐步推動，

先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，讓同學(xué)體驗“周”的含義；然后是是估一估、量一量、數(shù)一數(shù)，讓同學(xué)體驗“周長”的含義；在同學(xué)對“周長”的理解內(nèi)存于心，呼之欲出之時，再揭示周長的定義，特別恰當(dāng)，水到渠成。

2、直觀演示，體驗很簡明

如何使同學(xué)從對“周”的理解進(jìn)一步達(dá)到對“周長”的理解，王老師在兩者之間有個獨(dú)具匠心的設(shè)計。就是在指一指教具三角形和圓形的一周邊線之后，讓同學(xué)估量一個三角形和一個圓一周邊線誰長誰短，并且還將兩個圖形的邊線給拉直，進(jìn)行比較。這樣做至少有兩點(diǎn)好處：

①對周長的概念理解特別直觀明晰。既直觀看到周長本質(zhì)上就是“線”，不是“面”；又明確了周長“是可以度量的”。一舉輕松突破了周長內(nèi)涵的兩個方面，給同學(xué)留下了深刻印象。

②在將圓的一周邊線拉直的過程中，潛移默化地默示、滲透了“化曲為直”的方法和思想，給學(xué)困生后續(xù)的學(xué)習(xí)思索提供了示范。

3、動手動腦，體驗?zāi)苌钊?/p>

王老師在這節(jié)課中，不斷以“動手”促“動腦”，不斷促進(jìn)孩子們對周長深入體驗。如描一描、指一指的操作；估一估、數(shù)一數(shù)的操作；尤其是小組協(xié)作量一量的操作；這樣不同程度的操作，促進(jìn)了不同程度的思索，使同學(xué)對周長概念的體驗漸漸深入、漸漸內(nèi)化。

4、從學(xué)到用，體驗更豐富

在課內(nèi)安排了一系列活動，明確了周長的含義之后，王老師還緊密聯(lián)系生活實際，出示了量頭圍、腰圍、做相框等生活中應(yīng)用周長的事例，再次回來生活，為周長尋求生活情境的釋義。這樣的做法，既使得同學(xué)感受到生活與周長的聯(lián)系，又拓寬了同學(xué)對周長的體驗，對周長的理解更實際、更豐富。

5、一點(diǎn)建議

后面的估一估、數(shù)一數(shù)、量一量這三個環(huán)節(jié)可否調(diào)整為估一估、量一量、數(shù)一數(shù)？由于估和量用的是同樣的學(xué)具，目的都是為了理解“周長”之“長”這層含義；從學(xué)習(xí)心理來看，同學(xué)在估了之后，是很想也很習(xí)慣去量出精確長度的，為何不順勢而為呢？至于數(shù)一數(shù)這個環(huán)節(jié)，教材就是安排在量一量之后，并且配上了格子圖。乍一看，好像比量一量要簡單，應(yīng)當(dāng)先數(shù)再量；細(xì)思考，本意是有意走進(jìn)同學(xué)的思維誤區(qū)，用面積進(jìn)行干擾，再通過辨析摒除干擾，更深刻地理解“周長”為線而非面。所以，數(shù)一數(shù)還是要放在量一量之后，并進(jìn)行深度設(shè)計。

三班級數(shù)學(xué)評課稿10

這次教研活動，韋老師上的《可能性》。這是三班級上冊的內(nèi)容。“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，學(xué)校生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在肯定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三班級的學(xué)習(xí)中，主要的教學(xué)目的是讓同學(xué)能用“肯定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事項發(fā)生的可能性。

看得出來韋老師是依據(jù)同學(xué)的狀況經(jīng)過了細(xì)心的設(shè)計預(yù)備的，表達(dá)出了她求真的教學(xué)立場。通觀這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾方面特色。

1、用活動貫穿始終，讓同學(xué)經(jīng)受“可能性”大小形成的探究過程。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識世界的重要方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓同學(xué)在詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識?！北菊n中，韋老師精確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活閱歷等因素，創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)摸球、抽獎等活動。讓同學(xué)在經(jīng)受一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗。

2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

在本節(jié)課的應(yīng)用練習(xí)中，韋老師設(shè)計的問題情景能密聯(lián)系同學(xué)生活實際，為同學(xué)學(xué)以致用制造了條件。如最末一題“超市抽獎”的活動情景中，讓同學(xué)站在超市經(jīng)理的角度來設(shè)計幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤的活動設(shè)計，由于創(chuàng)設(shè)的情景就是身邊的事例，同學(xué)有肯定的生活閱歷，在此基礎(chǔ)上再來運(yùn)動課堂中學(xué)習(xí)的知識來解決問題，更能讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。

3、有效地引導(dǎo)與組織，采納多樣化的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)中，韋老師的設(shè)計思路清楚，能層層深入地進(jìn)行教學(xué)，較好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)?？赡苄缘拇笮顩r是這部分內(nèi)容的一個重要討論對象，假如缺乏有效的體驗，同學(xué)很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此，韋老師設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使同學(xué)經(jīng)受了觀測、猜想、試驗與溝通的數(shù)學(xué)活動過程以及小組合作爭論學(xué)習(xí)，整堂課的`教學(xué)中采納班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個同學(xué)提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，經(jīng)受知識的形成過程，逐步豐富對不確定和確定事項的體驗。

4、關(guān)注情感與評價激勵。

情感立場與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在三維上標(biāo)中、在同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著特別重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時也應(yīng)當(dāng)貫穿在教學(xué)的過程中.韋老師在教學(xué)中給同學(xué)多鼓舞,且鼓舞的形式多樣，使得同學(xué)不由自主地主動參加到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到勝利的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標(biāo)中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學(xué)所需要的。

三班級數(shù)學(xué)評課稿11

一、課前引入比較有新意

數(shù)學(xué)教學(xué)要從同學(xué)已有的生活閱歷和知識基礎(chǔ)來開展教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開始時，先讓同學(xué)來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時也表達(dá)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓同學(xué)先來估量一下有幾個字，也培育了同學(xué)對數(shù)的估量技能，同時通過這一活動，也可以了解到同學(xué)的知識的基礎(chǔ)，充分了解了同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)以后，也可以依據(jù)詳細(xì)狀況調(diào)整教學(xué)，同學(xué)已經(jīng)會的，就不必過分強(qiáng)調(diào)，對于同學(xué)還未理解的，就可以放手讓同學(xué)在動手操作，合作溝通中獵取新知。

二、著重同學(xué)對于1000的概念理解

進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓同學(xué)明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個一個數(shù)，十個十個數(shù)擴(kuò)展到用更大的'計數(shù)單位來數(shù)。為了讓同學(xué)建立詳細(xì)的數(shù)感，老師又利用小棒，讓同學(xué)從一個一個數(shù)到十個十個數(shù)，再到百個百個地數(shù)，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)實時進(jìn)行強(qiáng)化，相信同學(xué)腦中所建立的1000這個概念，已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后，蔡老師又讓同學(xué)再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”同學(xué)很自然地便能夠自主優(yōu)化出最正確的數(shù)數(shù)方法，一百一百地數(shù)。通過這一活動，再一次強(qiáng)化了1000在同學(xué)腦中的印象以及對于1000的感受與認(rèn)識。這一系列的教學(xué)設(shè)計，都充分表達(dá)了老師對于教材、對于同學(xué)的充分鉆研。

三、運(yùn)用計數(shù)器讓同學(xué)明確數(shù)的組成對于不同的計數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的

蔡老師運(yùn)用計數(shù)器直觀地向同學(xué)展示1000以內(nèi)數(shù)的組成，通過在計數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使同學(xué)在了解到數(shù)的組成的同時，也解決了讀數(shù)中涌現(xiàn)的幾個非常狀況，當(dāng)中間涌現(xiàn)0時，不能省略，由于這一個0是表示占位。

四、讓同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來的

本節(jié)課還有一個特點(diǎn)就是充分重視數(shù)數(shù)。老師設(shè)計了各種形式多樣的活動引導(dǎo)同學(xué)數(shù)數(shù)。如讓同學(xué)從千字文中找到第985個字后接頭往下數(shù)，在這一過程中，蔡老師首先讓同學(xué)自己再數(shù)一數(shù)，然后由同學(xué)上臺示范數(shù)，再由同學(xué)自己數(shù)，最末讓全班一起數(shù)，讓同學(xué)充分感受數(shù)數(shù)的過程，突破同學(xué)在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后，又能過三輛火車，由淺入深，表達(dá)了練習(xí)的層次性與開放性。最末又通過生活中的數(shù)，讓同學(xué)體驗到了：數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，親密了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。

三班級數(shù)學(xué)評課稿12

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的，特別對低班級的同學(xué)來說。在本節(jié)課中，劉敏老師從同學(xué)身邊常見的平面圖形入手，接著創(chuàng)設(shè)了問題情境，驅(qū)動了同學(xué)饒有愛好地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。劉老師的這節(jié)課同學(xué)愛好高漲，進(jìn)行了充分的活動，并且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓同學(xué)自主探究，在充分的體驗中，感悟到了面積的實際含義。教學(xué)過程比較好地表達(dá)了新課標(biāo)的“讓同學(xué)經(jīng)受知識形成的全過程”這一理念。詳細(xì)說有以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn)。

一、概念的掌控比較扎實

在課的開始，劉老師通過讓同學(xué)摸數(shù)學(xué)書、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體表面的大小，再讓同學(xué)比較黑板面和數(shù)學(xué)書面的.大小，通過比較引出面積的含義。接著再讓同學(xué)通過練習(xí)說一說什么是數(shù)學(xué)書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固同學(xué)對面積概念的理解。隨后又讓同學(xué)自己選擇四周物體并比較他們面積的大小。通過同學(xué)動手操作、觀測、自主說一說四周物體表面的面積，和比較物風(fēng)光積的大小，讓同學(xué)充分感知并且初步理解面積的概念。

二、體驗策略的多樣性，感知用正方形進(jìn)行測量的優(yōu)點(diǎn)

劉老師先讓同學(xué)猜一猜兩個圖形面積的大小，激發(fā)沖突。再引導(dǎo)同學(xué)借助老師提供的學(xué)具，同桌合作溝通，自主選擇工具進(jìn)行測量比較。讓同學(xué)體驗比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進(jìn)行測量比較的優(yōu)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓同學(xué)充分自由發(fā)揮，同學(xué)可以將兩個圖形重疊后，再進(jìn)行觀測；可以用方格子擺一擺數(shù)一數(shù)；還可以用長方形紙條擺一擺數(shù)一數(shù)……最末通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭辯，讓同學(xué)初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比較的優(yōu)點(diǎn)。

三班級數(shù)學(xué)評課稿13

《數(shù)學(xué)廣角》是三班級數(shù)學(xué)下冊中的重疊問題，是原先奧數(shù)三班級的教學(xué)內(nèi)容。對于三班級同學(xué)來說，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容偏難，有肯定的挑戰(zhàn)性。李老師處理教材獨(dú)到,教學(xué)節(jié)奏掌握合理，對同學(xué)的回答應(yīng)對自如。同學(xué)從猜想到操作建模,到練習(xí)拓展,一貫處于輕松主動,思維活躍的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)中,教學(xué)效果扎實有效。設(shè)計上主要有以下幾個亮點(diǎn)：

一、激趣引入，巧伏重疊思想

課前，李老師緊緊圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活中的素材，采納同學(xué)喜愛的腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式，讓同學(xué)嘗試解決一個簡約的重疊問題：兩個父親和兩個兒子一起去看電影，最少要買幾張票？。通過這樣一個小小的數(shù)學(xué)問題引入課題，有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。引入環(huán)節(jié)化時不多，卻達(dá)到了既激發(fā)愛好，又孕伏新知的效果。

二、生活情境，讓數(shù)同學(xué)活化

整節(jié)課，李老師努力培育同學(xué)的數(shù)學(xué)情感，讓同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，做到讓數(shù)同學(xué)活化，使同學(xué)從生活開始、在生活中學(xué)、到生活中用。例如從課堂的開始，老師出示同學(xué)熟識的'生活情境：出示三〔1〕班同學(xué)參與數(shù)學(xué)、語文愛好小組狀況統(tǒng)計表，求出：一共有多少人參與愛好小組？這樣貼近同學(xué)生活的情境，能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，使同學(xué)愛好盎然。

三、合作溝通，建立模型

集合思想的重要表現(xiàn)形式是韋恩圖。老師在教學(xué)中采納徑直教學(xué)的方式，并強(qiáng)調(diào)中間交叉部分是填什么的？再是采納主動探究的形式，讓同學(xué)帶著問題小組合作完成韋恩圖的填寫。要求“既能一眼看出哪兩種重復(fù)了，又能看看出參與數(shù)學(xué)愛好小組的是哪些、參與語文愛好小組的是哪些。在操作活動中，同學(xué)人人動手，思維的火花在不斷地碰撞。同學(xué)通過實踐操作，自主探究發(fā)覺，同時在老師的引導(dǎo)下填寫了韋恩圖。再是利用多媒體繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)觀測、說說：各區(qū)域各代表什么？通過老師的細(xì)心