小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略-初6

第一章緒論1.1研究背景小班幼兒由于生理發(fā)展不成熟，知識(shí)水平有限，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平不高。研究表明，3-6歲是語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)小班幼兒是十分必要的。所以，我將調(diào)查分析小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，找出小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)上存在的問(wèn)題，并對(duì)其提出恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略。1.2研究的目的與意義1.2.1研究目的本文的研究目的是，通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法找出小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行原因分析，提出合理的培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略。1.2.2研究意義本文主要從兩方面體現(xiàn)了研究意義。一是理論方面，能夠豐富和發(fā)展教師及家長(zhǎng)對(duì)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的了解,加大對(duì)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注力度。二是實(shí)踐意義，通過(guò)研究可以提供一定的方法,制定符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的培養(yǎng)策略，提高小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力水平。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀Eisenberg和Sachs發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)的指引下，兩歲的幼兒能說(shuō)出事物，但小班幼兒可以單獨(dú)表述兩件甚至更多的事物。[1]皮亞杰認(rèn)為思維和接受知識(shí)的工具都是語(yǔ)言。多元智能理論中，言語(yǔ)智力被加德納排在第一位。一位美國(guó)學(xué)者研究，兒童期會(huì)顯露出六種才能，而排在第一位的也是語(yǔ)言表達(dá)能力。他發(fā)現(xiàn)通過(guò)及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這些孩子就能成為某個(gè)領(lǐng)域的杰出人物。Snow發(fā)現(xiàn)傾聽(tīng)者對(duì)幼兒即時(shí)反饋，幼兒會(huì)通過(guò)肢體動(dòng)作配合語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。[2]各個(gè)理論流派發(fā)現(xiàn)是否抓住學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感期，教育方式是否正確，將直接影響幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。Mcloyd認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言能力受家庭物質(zhì)條件的影響。若幼兒的家庭物質(zhì)環(huán)境匱乏，幼兒語(yǔ)言發(fā)展速度可能下降，甚至影響智力發(fā)展。[3]Rollin發(fā)現(xiàn)擁有豐富詞匯量卻不常說(shuō)話的孤獨(dú)癥幼兒，其語(yǔ)言表達(dá)能力較低。[4]1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀于海燕通過(guò)看圖講述來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言，幼兒在觀察、傾聽(tīng)、思維、表達(dá)方面都得到迅速發(fā)展。[5]章妍認(rèn)為動(dòng)手操作活動(dòng)和游戲等符合幼兒年齡和心理特點(diǎn)的方式，可以促進(jìn)幼兒多進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。[6]許多幼兒園對(duì)國(guó)家制定的方針和政策沒(méi)能及時(shí)更新，幼兒教師對(duì)綱要和指南的理解程度不夠深入，盲目追求教學(xué)效果，忽視了幼兒口語(yǔ)表達(dá)完整性和流暢性的培養(yǎng)。[7]綜上所述，小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的提升空間，也有許多影響其發(fā)展的因素，切實(shí)幫助小班幼兒提高他們的語(yǔ)言表達(dá)是非常重要的。1.4研究?jī)?nèi)容本文分為四個(gè)研究?jī)?nèi)容，第一模塊是緒論，提出研究的背景、目的、意義、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀等；第二模塊是概述，通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法提出語(yǔ)言表達(dá)能力的概念和小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀及發(fā)展意義；第三模塊是必要性，通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法，依據(jù)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀，提出小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力存在的問(wèn)題及影響因素；第四模塊是措施，通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法，提出適合小班幼兒的策略，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二章小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力概述2.1語(yǔ)言表達(dá)能力的概念語(yǔ)言表達(dá)能力是指在口頭語(yǔ)言（說(shuō)話、演講、作報(bào)告）及書(shū)面語(yǔ)言（回答申論問(wèn)題、寫(xiě)文章）的過(guò)程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力，二者均以語(yǔ)言為基礎(chǔ)媒介，雖然書(shū)面語(yǔ)言可以是對(duì)口頭語(yǔ)言的歸納總結(jié)，但是兩者并無(wú)直接關(guān)系，口才不好不一定筆才也不好。它包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。2.2培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的意義2.2.1幼兒生活和學(xué)習(xí)的保障目前，大部分的小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)正常，極少數(shù)幼兒不善于交流，但小班幼兒表達(dá)多為簡(jiǎn)單句。具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力可以幫助幼兒更好地表達(dá)自己愿望和需求，在相應(yīng)的時(shí)間做該做的事，為日后的成長(zhǎng)建立較好的生活作息制度。通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，小班幼兒可以獲得思維、邏輯、口語(yǔ)表達(dá)等方面的發(fā)展，促進(jìn)幼兒注意力、想象力等認(rèn)知能力的提高。只有掌握好語(yǔ)言，智力才能充分發(fā)揮，為日后進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)和技能做準(zhǔn)備。[8]2.2.2教師繼續(xù)教學(xué)的條件小班幼兒擁有了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能更清楚地說(shuō)明自己的想法和情感，才能更充分的理解和運(yùn)用教師所教授的知識(shí)與本領(lǐng)。教師通過(guò)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，知曉幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從而適時(shí)調(diào)整活動(dòng)的進(jìn)度。幼兒的表達(dá)能力強(qiáng)，可以減輕教師的身體壓力，減少教師刻板重復(fù)說(shuō)明的次數(shù)，為教師的下一步教學(xué)創(chuàng)造更好的條件。[8]2.2.3家長(zhǎng)繼續(xù)教育的基礎(chǔ)家庭教育是持續(xù)的長(zhǎng)久性教育，家庭中的語(yǔ)言教育相對(duì)靈活，幼兒表達(dá)的話語(yǔ)也相對(duì)隨意。具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的幼兒，可以使家長(zhǎng)輕松地與幼兒進(jìn)行雙向地交流互動(dòng)，隨時(shí)隨地幫助幼兒理解新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幼兒積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)交流，能夠提高家長(zhǎng)的教育興致，舒緩不良的工作情緒，為家長(zhǎng)對(duì)幼兒的全面教育打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。訪談對(duì)象:邢老師，女，專(zhuān)科，32歲，任職8年訪談日期:2020.1.7訪談?dòng)涗?通過(guò)訪談得知，邢老師理解的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力就是幼兒根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及表達(dá)能力所展現(xiàn)出的語(yǔ)句。她認(rèn)為小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的提升是非常重要的。只有在小班的時(shí)候打好基礎(chǔ)，再經(jīng)過(guò)不斷地完善，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)得到良好的發(fā)展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，不僅滿(mǎn)足了眼前的各種需求，還為未來(lái)更好地融入社會(huì)做準(zhǔn)備；對(duì)家庭和幼兒園來(lái)說(shuō)，不僅便于傳授幼兒知識(shí)，還能增長(zhǎng)老師和家長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)社會(huì)和國(guó)家來(lái)說(shuō)，不僅培養(yǎng)了優(yōu)秀的人才，而且使國(guó)家向著繁榮昌盛更進(jìn)一步。2.3小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀小班幼兒由于年齡小，知識(shí)水平較低，手部肌肉力量小，小肌肉發(fā)育不完善，無(wú)法進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)言表達(dá)方面主要發(fā)展他們的口頭語(yǔ)言，不建議他們使用書(shū)面語(yǔ)言。小班幼兒的口頭語(yǔ)言主要體現(xiàn)在他們對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)的使用方面。2.3.1幼兒語(yǔ)音表達(dá)能力的表現(xiàn)首先，小班幼兒的語(yǔ)音越來(lái)越準(zhǔn)確。通過(guò)傾聽(tīng)各種各樣的聲音，小班幼兒開(kāi)始擁有辨音能力，語(yǔ)音的錯(cuò)誤率在不斷地下降；其次，小班幼兒的語(yǔ)音迅速發(fā)展。隨著生理的發(fā)展，小班幼兒可以很快提高自己的發(fā)音水平；最后，小班幼兒對(duì)元音和輔音的掌握程度不同。小班幼兒發(fā)出的元音錯(cuò)誤少，錯(cuò)誤一般發(fā)生在輔音上。2.3.2幼兒詞匯運(yùn)用能力的表現(xiàn)首先，小班幼兒的詞匯量日益增多。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，3歲幼兒詞匯量約為800-1100個(gè)，4歲時(shí)掌握的詞匯可增至1600-2000個(gè)；其次，小班幼兒的詞匯范圍逐漸擴(kuò)大。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，小班幼兒掌握了許多具體的實(shí)詞和部分抽象的虛詞，并且詞匯范圍從家到幼兒園，再到社會(huì)，日益寬廣；最后，小班幼兒的詞義不斷豐富。隨著見(jiàn)識(shí)的增多，小班幼兒對(duì)詞義的理解日益深刻。[9]2.3.3幼兒語(yǔ)法運(yùn)用能力的表現(xiàn)首先，小班幼兒的不完整句逐漸轉(zhuǎn)換為完整句。小班幼兒通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解不斷加深，說(shuō)出的完整句也逐漸增多；其次，小班幼兒的簡(jiǎn)單句仍占多數(shù)，復(fù)合句開(kāi)始出現(xiàn)。幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了小班幼兒主要使用簡(jiǎn)單句，嘗試使用復(fù)合句；最后，小班幼兒的陳述句占多數(shù)，其他形式的句子開(kāi)始出現(xiàn)。作為最基本的句型，陳述句是小班幼兒使用頻率最高的句型，隨之產(chǎn)生了疑問(wèn)句、感嘆句等句型。[9]2.3.4幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的表現(xiàn)首先，小班幼兒的對(duì)話言語(yǔ)日益熟練。隨著交流的增多，小班幼兒不僅可以提出、回答問(wèn)題，而且還會(huì)進(jìn)行商談；其次，小班幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)。為了更好地滿(mǎn)足自己的生活需要和心理需要，小班幼兒逐漸能大膽向教師和其他幼兒表述話語(yǔ)；最后，小班幼兒語(yǔ)言的情境性不斷發(fā)展。小班幼兒在表述時(shí)，會(huì)依據(jù)情境，并配合肢體動(dòng)作進(jìn)行說(shuō)明。

第三章小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題及影響因素3.1小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力存在的問(wèn)題3.1.1語(yǔ)言發(fā)音不清晰小班幼兒的生理發(fā)展還未成熟，他們不能熟練地運(yùn)用發(fā)音器官。小班幼兒的唇和舌的運(yùn)動(dòng)力度不夠，下顎也不夠靈活，發(fā)音不清晰、吐字不清楚是他們表達(dá)時(shí)常發(fā)生的狀況。特別是z、c、s、zh、ch、sh、n、l、f等極易出錯(cuò)的語(yǔ)音，他們經(jīng)常將這些音混淆使用。如將“是”說(shuō)為“四”，將“?！闭f(shuō)為“劉”等。小班幼兒對(duì)語(yǔ)音的熟悉情況也存在差異，他們可以熟練發(fā)出韻母，但面對(duì)聲母卻常常出現(xiàn)增音、減音，甚至出現(xiàn)替音的情況。如:說(shuō)“暈倒”時(shí)卻發(fā)出“擁倒”的語(yǔ)音，將“知道”說(shuō)為“雞道”，將“肉”說(shuō)為“右”。還有部分區(qū)域的方言對(duì)普通話影響較大，小班幼兒在發(fā)音時(shí)，具有獨(dú)特的地域口音。如:從小在老家由爺爺奶奶帶的小凱(化名)，他說(shuō)話時(shí)的腔調(diào)較彎曲，如果不懂那個(gè)地方的語(yǔ)言，將完全聽(tīng)不懂他表達(dá)的意思。[10]3.1.2詞匯使用不準(zhǔn)確小班幼兒掌握的不同性質(zhì)詞匯的數(shù)量差異較大，小班幼兒多使用實(shí)詞，尤其是名詞，之后再是動(dòng)詞，形容詞和量詞的使用率較低，使用的正確率也較低。如:將“一個(gè)人”說(shuō)為“一只人”,將“一碗湯”說(shuō)為“一個(gè)湯”等。小班幼兒在虛詞使用上，開(kāi)始學(xué)習(xí)使用代詞和介詞。隨著詞匯量的增多，小班幼兒卻不能準(zhǔn)確用詞和進(jìn)行分化詞匯。尤其是一些理解了卻不會(huì)正確使用的消極性詞匯，使他們經(jīng)常胡亂造句。如:小濤(化名)在午睡起床后疊完被子，說(shuō)“老師，你看我疊得好不好？”，之后卻又說(shuō)“老師，你看小貝疊得很不干凈！”。[11]3.1.3語(yǔ)法掌握不到位小班幼兒知識(shí)水平有限，對(duì)語(yǔ)法不熟悉，說(shuō)簡(jiǎn)單句較容易，使用長(zhǎng)句子或者復(fù)雜句子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言邏輯混亂、甚至顛倒語(yǔ)序等現(xiàn)象。如“小紅玩具推倒了”、“紅色給我筆”等。幼兒園的教師不會(huì)教授幼兒專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法內(nèi)容，而小班幼兒則處于語(yǔ)法發(fā)展的關(guān)鍵期的開(kāi)端，其句子結(jié)構(gòu)常常出現(xiàn)問(wèn)題。他們有時(shí)不能準(zhǔn)確地組合句子，只說(shuō)出部分主要的詞匯，導(dǎo)致句子變成另一種意思或者說(shuō)出直接不符合現(xiàn)實(shí)的話。如將“老師，我想進(jìn)教室”說(shuō)為“老師進(jìn)教室”，將“我用盤(pán)子吃，你用小碗吃”說(shuō)為“我吃盤(pán)子，你吃小碗”等。[12]通過(guò)觀察，同是小班的幼兒，穆穆(化名)說(shuō)話時(shí)總是帶上“啊”，而且只說(shuō)出核心的詞，不能完整地表達(dá)出來(lái)，就連笑的時(shí)候也只是干硬緩慢地發(fā)出“邪惡”的哈哈哈；而浩浩(化名)說(shuō)的句子不僅邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整，他還能準(zhǔn)確地唱出《橋邊姑娘》等成人歌曲的語(yǔ)調(diào)。訪談對(duì)象:紀(jì)老師，女，本科，26歲，任職2年訪談日期:2020.1.8訪談?dòng)涗?通過(guò)訪談得知，包括紀(jì)老師在內(nèi)的多名小班老師，她們認(rèn)為小班幼兒在掌握語(yǔ)法方面最困難。因?yàn)樾“嘤變旱囊饬x記憶還未完全地發(fā)展起來(lái)，幼兒可以記住語(yǔ)音、詞匯、句子，但卻不能將它們靈活轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。語(yǔ)法對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)抽象，小班幼兒語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累運(yùn)用的過(guò)程，要通過(guò)不斷地復(fù)習(xí)鞏固，幼兒才能學(xué)會(huì)，他們對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用從陌生到熟悉也要花費(fèi)大量的時(shí)間。3.1.4口語(yǔ)表達(dá)不流暢小班幼兒已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的句子，但他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)連貫地表達(dá)。他們表達(dá)時(shí)，不能完整地說(shuō)出來(lái)，有的幼兒說(shuō)話說(shuō)一半，之后就不知道怎么表達(dá)了，部分幼兒慢慢地便失去了與人表達(dá)的意愿。小班幼兒主動(dòng)交流的意識(shí)較弱，極少數(shù)小班幼兒愿意主動(dòng)與人交談，大部分小班幼兒在教師的引導(dǎo)下，被動(dòng)地與人交談。如，嘉嘉(化名)每天到班里總是大聲地說(shuō)“姜媽媽早上好”，與教師交談后，還會(huì)與其他幼兒打招呼；洋洋(化名)則是在教師與她說(shuō)早上好時(shí)，她再回復(fù)“老師早上好”；而心心(化名)則對(duì)教師的話不予回應(yīng)，只是默默地將健康卡放到相應(yīng)位置，然后不聲不響地坐在椅子上玩著玩具。部分口語(yǔ)表達(dá)較弱的幼兒會(huì)用肢體語(yǔ)言一同表達(dá)，他們說(shuō)話有時(shí)會(huì)配合著肢體動(dòng)作，而且他們的肢體語(yǔ)言往往先于口頭語(yǔ)言，即幼兒先做動(dòng)作，再進(jìn)行說(shuō)明，甚至只做動(dòng)作，不進(jìn)行說(shuō)明。聽(tīng)的人要觀察他們的手勢(shì)和表情，并依據(jù)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行猜想，才能理解他們的意思。如:中午午睡時(shí)間，朵朵(化名)突然哭了，老師以為她做噩夢(mèng)了，安慰她后讓她繼續(xù)睡覺(jué)，但她沒(méi)有躺下，老師問(wèn)她怎么了，她比劃的同時(shí)，哭著說(shuō)了些什么，這時(shí)老師才發(fā)現(xiàn)她尿床了。[9]3.2影響小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的因素3.2.1生理因素幼兒的發(fā)音器官、聽(tīng)音器官和大腦的健康狀況，從根本上決定了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。幼兒擁有成熟的發(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)器官和大腦，幼兒才能進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流。[12]若幼兒發(fā)音器官出現(xiàn)問(wèn)題，可能會(huì)出現(xiàn)口吃、口齒不清等癥狀；若幼兒沒(méi)有良好的聽(tīng)音器官，可能會(huì)出現(xiàn)偏聽(tīng)、誤聽(tīng)等現(xiàn)象，很容易造成發(fā)音不清晰、表達(dá)不流暢等狀況；若幼兒大腦發(fā)育不完備，可能會(huì)導(dǎo)致注意力不集中，出現(xiàn)多種語(yǔ)言障礙。[2]訪談對(duì)象:王老師，女，本科，24歲，任職1年訪談日期:2020.1.10訪談?dòng)涗洠和ㄟ^(guò)訪談得知，包括王老師在內(nèi)的多名小班老師，她們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)，最先考慮的是小班幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，依據(jù)多數(shù)幼兒感興趣的內(nèi)容，讓幼兒愉悅地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)，活動(dòng)結(jié)束后，多以情景表演鞏固幼兒的語(yǔ)言表達(dá)；其次，她們會(huì)考慮幼兒園的各種教材和資源，一周進(jìn)行兩三次專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，使幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備不斷增加，他們能表達(dá)的內(nèi)容也日漸增多；再次，她們會(huì)考慮社會(huì)的實(shí)時(shí)教育熱點(diǎn)，及時(shí)更新幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，刪減過(guò)時(shí)的語(yǔ)言教育內(nèi)容；最后，她們會(huì)考慮家長(zhǎng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育期望，根據(jù)家長(zhǎng)的建議，對(duì)語(yǔ)言教育計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，很多家長(zhǎng)都希望孩子可以說(shuō)英語(yǔ)，那便讓教師教幼兒常用的英文單詞，教幼兒簡(jiǎn)單的英文歌。3.2.2環(huán)境因素3.2.2.1幼兒園環(huán)境小班幼兒剛上幼兒園時(shí)，大多都會(huì)有入園焦慮和依戀情結(jié)，多數(shù)幼兒時(shí)?？奁?，之后便一直不說(shuō)話。部分小班幼兒說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)的，教師則想辦法讓幼兒能夠圍繞話題進(jìn)行表達(dá)，形成應(yīng)答式教學(xué)，造成幼兒不敢主動(dòng)表達(dá)，語(yǔ)言交流氛圍不自由。教師多注重集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)施，忽視了許多一日生活中其他環(huán)節(jié)的語(yǔ)言教育契機(jī)。小班幼兒知識(shí)水平有限，教師的教學(xué)重難點(diǎn)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，其他領(lǐng)域的教學(xué)很少納入語(yǔ)言教育的工作任務(wù)中。3.2.2.2家庭環(huán)境家庭，作為幼兒接觸的第一個(gè)環(huán)境，家庭的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境都會(huì)影響幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。如果一個(gè)家庭中，物質(zhì)環(huán)境不夠豐富，家長(zhǎng)的教育資源沒(méi)能及時(shí)更新，幼兒表達(dá)的內(nèi)容便會(huì)被限制住，入園后與其他幼兒的共同話題較少，容易形成自卑心理，變得不愛(ài)說(shuō)話。如果父母經(jīng)常吵架或者對(duì)幼兒的教育意識(shí)比較淡漠，很少與幼兒進(jìn)行互動(dòng)溝通和親子游戲，讓幼兒自己看電視，與智能娃娃對(duì)話，幼兒就會(huì)缺乏家人的關(guān)愛(ài)，戒備心強(qiáng)，與人相處安全感不足，不主動(dòng)甚至很少回應(yīng)他人的話。如果父母與幼兒非常默契，幼兒無(wú)需言語(yǔ)，一個(gè)動(dòng)作，父母就明白并立即滿(mǎn)足幼兒的需求，幼兒便失去了語(yǔ)言表達(dá)的意愿，長(zhǎng)此以往，幼兒便不能完整連貫地進(jìn)行語(yǔ)言交流。[13]上文提到過(guò)的穆穆(化名)，經(jīng)教師們無(wú)意中的談話及對(duì)他媽媽的接送情況的觀察得知，他從小由家里的老人帶，老人對(duì)他的生活照料得很周到，他看一眼水杯，他們就知道他想要喝水。他也沒(méi)有玩伴，缺乏鍛煉語(yǔ)言的條件，導(dǎo)致他說(shuō)話不利索。他媽媽也意識(shí)到穆穆語(yǔ)言問(wèn)題的嚴(yán)重性，之后便全職在家，將他接回并讓他上幼兒園，提高其語(yǔ)言敏感度，同時(shí)親自帶他的妹妹，防止再出現(xiàn)第二個(gè)穆穆，天天親自抱著妹妹在幼兒園門(mén)口接他回家。3.2.2.3家園合作人類(lèi)最初是由家庭承擔(dān)幼兒教育的，隨著社會(huì)發(fā)展，這一責(zé)任轉(zhuǎn)移到幼兒園。但現(xiàn)在很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒到了幼兒園就可以放松對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育，使幼兒在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)沒(méi)能接受良好的語(yǔ)言訓(xùn)練。一些幼兒教師覺(jué)得家長(zhǎng)不懂教育，不必要進(jìn)行配合，經(jīng)常家長(zhǎng)問(wèn)什么便回答什么，與家長(zhǎng)交流的最多的是幼兒在園里的情況，很少主動(dòng)與家長(zhǎng)談及幼兒語(yǔ)言表達(dá)方面的重要性。這就導(dǎo)致家園合作不夠深入，只停留在表面，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言教育脫節(jié)，小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)缺乏良好的提升條件。3.2.3幼兒運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)幼兒缺乏傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，小班幼兒生理發(fā)育不成熟，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，不能長(zhǎng)久專(zhuān)注地傾聽(tīng)他人講話；幼兒缺乏理解的機(jī)會(huì)，教師過(guò)于注重幼兒詞匯量的積累，導(dǎo)致幼兒不能全面地理解所學(xué)的知識(shí)，他們能夠表達(dá)出許多詞句卻不明白其含義或只理解其中一種意思；幼兒缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)，小班幼兒表達(dá)不清楚時(shí)，教師要求幼兒一遍又一遍地說(shuō)或者直接打斷幼兒說(shuō)話，造成幼兒情緒低落，開(kāi)口表達(dá)的次數(shù)逐漸減少；幼兒缺乏閱讀的機(jī)會(huì)，小班幼兒雖然喜歡聽(tīng)各種故事，但他們獨(dú)自閱讀的興致不高，區(qū)域游戲時(shí)，選擇閱讀區(qū)的幼兒數(shù)量不多。小班幼兒的謎語(yǔ)導(dǎo)入非常簡(jiǎn)單，幼兒能很快找到謎底，但在這個(gè)過(guò)程中，有的幼兒可能連謎面都沒(méi)聽(tīng)清楚，有的幼兒只理解了謎語(yǔ)的其中的一兩句話。每個(gè)幼兒對(duì)答案都有不同的理解，教師尤其要關(guān)注回答錯(cuò)誤的幼兒的想法。幼兒比教師想象的聰明，他知道當(dāng)教師說(shuō)“你先坐下想一想”時(shí)，他所說(shuō)的答案是不對(duì)的。然而教師帶著幼兒找到標(biāo)準(zhǔn)答案后，便立即過(guò)渡到正式的教學(xué)環(huán)節(jié)，使幼兒失去了很多運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。3.2.4幼兒運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力的情境小班幼兒由于好奇心和好模仿的心理特點(diǎn)，他們通過(guò)故意模仿電視中人物的語(yǔ)氣或者有口音的幼兒的話語(yǔ)，可能會(huì)形成粗暴或撒嬌的表達(dá)方式，不利于幼兒良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。我國(guó)的教育方式使幼兒從小習(xí)慣在集體的環(huán)境中大聲地說(shuō)話，若獨(dú)自一個(gè)幼兒，還會(huì)比較安靜，若多個(gè)幼兒聚在一起，他們的聲音便會(huì)很響亮。小班幼兒還未掌握良好的語(yǔ)言表達(dá)技巧，在不同場(chǎng)合仍用相同的語(yǔ)言聲調(diào)交流。通過(guò)觀察，臨近過(guò)年時(shí)，多數(shù)幼兒不來(lái)幼兒園，幼兒吃完午餐玩耍時(shí)，紀(jì)老師領(lǐng)著她班上的五六個(gè)小班幼兒來(lái)到我所在的小班，她有事要做，托我和另一個(gè)老師暫時(shí)看管一會(huì)兒。我們班的幼兒一直在嘰嘰哇哇地說(shuō)，而她帶班的幼兒卻沒(méi)有一個(gè)人在說(shuō)話，紀(jì)老師回來(lái)了，她們也安靜地坐在小椅子上。

第四章小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略4.1提高幼兒的發(fā)音水平4.1.1提升幼兒生理發(fā)展靈活度小班幼兒語(yǔ)音發(fā)展尤為迅速，教師要抓住這一關(guān)鍵期，發(fā)展幼兒的發(fā)音、聽(tīng)音器官和大腦，盡可能地提高幼兒語(yǔ)音的最近發(fā)展區(qū)。教師可以讓幼兒復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容，鍛煉聽(tīng)力，刺激大腦神經(jīng)。幼兒通過(guò)唱兒歌、說(shuō)繞口令，能夠提升唇齒的靈活度，進(jìn)一步區(qū)分不同的語(yǔ)音，提升音準(zhǔn)。教師要注重幼兒語(yǔ)言的個(gè)別差異教育，提出合適的語(yǔ)言表達(dá)要求，幫助幼兒矯正發(fā)音，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，提高語(yǔ)音表達(dá)的準(zhǔn)確性。通過(guò)觀察，邢老師對(duì)于有口音或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的幼兒，都會(huì)特殊關(guān)注，也會(huì)常常與其家長(zhǎng)交流有關(guān)孩子語(yǔ)音的問(wèn)題。有口音幼兒，她會(huì)安排普通話好的幼兒坐在他旁邊，帶動(dòng)他說(shuō)普通話，使他們慢慢減少說(shuō)方言的次數(shù)和腔調(diào)；發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的幼兒，她會(huì)讓他多進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，鼓勵(lì)他大膽發(fā)音。4.1.2在游戲中聽(tīng)音、糾音教師必須重視小班幼兒的發(fā)音練習(xí)，實(shí)施正確的語(yǔ)音教學(xué)。為了讓幼兒聽(tīng)清發(fā)音，教師在與幼兒說(shuō)話時(shí)，語(yǔ)速要略緩慢，口型要略夸張。但幼兒不斷地重復(fù)模仿發(fā)音，便會(huì)失去對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)興趣，教師可以發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒進(jìn)行有趣的發(fā)音練習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。如，教師選擇一些幼兒易錯(cuò)的詞，幼兒先聽(tīng)教師讀，然后進(jìn)行模仿練習(xí)，再以游戲的形式，讓幼兒主動(dòng)自愿地重復(fù)練習(xí)發(fā)音。當(dāng)教師雙手圍成一個(gè)大圓時(shí)，幼兒大聲地表達(dá)，當(dāng)教師雙手圍成一個(gè)小圓時(shí)，幼兒則小聲地表達(dá)。之后教師糾正每個(gè)幼兒的發(fā)音，當(dāng)幼兒發(fā)音正確時(shí)，與幼兒擊掌，幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確時(shí)，教師及時(shí)糾正幼兒的發(fā)音，直到幼兒表達(dá)正確，再與幼兒擊掌。通過(guò)有趣的游戲，幼兒在游玩中便學(xué)會(huì)了正確的發(fā)音，真正做到在游戲中學(xué)習(xí)。[11]4.2增加幼兒的詞匯積累4.2.1創(chuàng)設(shè)豐富的幼兒園語(yǔ)言環(huán)境環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的潛力挖掘具有決定性作用，教師要讓幼兒的語(yǔ)言在豐富的環(huán)境下，不斷地熏陶和改良。教師要為幼兒提供寬松自由、無(wú)處不在的語(yǔ)言環(huán)境。[14]寬松自由的語(yǔ)言環(huán)境重在幼兒的交流，教師在與小班幼兒交談時(shí)，要營(yíng)造自然平等的談話氛圍，使幼兒獲得輕松感。幼兒說(shuō)話時(shí)，教師可以彎腰或者蹲下來(lái)，看著幼兒的眼睛，時(shí)常撫摸幼兒的小臉和腦袋，讓幼兒放松心情，并用天真的語(yǔ)氣(如“這是真的嗎？”嗎，“你真是個(gè)小機(jī)靈！”等)表明自己被幼兒的言語(yǔ)所吸引，使幼兒感受到教師的親和力，讓幼兒愛(ài)說(shuō)、不斷地說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中不斷提高語(yǔ)言表達(dá)水平。不同的場(chǎng)景對(duì)幼兒的語(yǔ)言交流有特別的價(jià)值，不同的方式所滲透的幼兒語(yǔ)言交流和學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以幫助幼兒更好的增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言教育本身就是一種整合的過(guò)程，教師要關(guān)注不同的領(lǐng)域來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，在為幼兒提供高效專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)后，教師要更多地思考、實(shí)踐和研討在區(qū)域活動(dòng)、一日生活、整合課程活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展契機(jī)。[15]通過(guò)觀察，在幼兒進(jìn)餐前，紀(jì)老師會(huì)帶領(lǐng)幼兒唱兒歌，當(dāng)她說(shuō)“小朋友請(qǐng)吃”時(shí)，幼兒會(huì)大聲地回應(yīng)“謝謝老師，大家請(qǐng)”；在幼兒飯后散步時(shí)，她會(huì)介紹幼兒眼前看到的物體的名稱(chēng)、作用等；在幼兒午睡前，她會(huì)用電腦播放幼兒故事或者兒歌。4.2.2創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的家庭環(huán)境家長(zhǎng)要盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，發(fā)揮親子閱讀的作用，為小班幼兒選擇新穎的繪本，每天為幼兒講一個(gè)故事；增加陪伴幼兒的時(shí)間和次數(shù)，與幼兒一起看動(dòng)畫(huà)片，與幼兒一起游戲，注重小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，耐心與幼兒交流，創(chuàng)設(shè)輕松自在的心理環(huán)境；幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是在運(yùn)用的過(guò)程中不斷改善和提高的，家長(zhǎng)不能太溺愛(ài)幼兒，拒絕過(guò)多的包辦行為，尊重幼兒表達(dá)的需要，幼兒表達(dá)完畢，家長(zhǎng)再滿(mǎn)足其需要。家長(zhǎng)一定要讓幼兒抓住語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，錯(cuò)過(guò)后再?gòu)浹a(bǔ)則困難太多。4.2.3加強(qiáng)家園合作力度家庭，作為幼兒園的重要合作伙伴，教師要以平等尊重的態(tài)度，主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)提高對(duì)小班幼兒語(yǔ)言的教育水平。[16]通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方法引起家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的重視，幼兒有不好的語(yǔ)言習(xí)慣，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)交流探討，幫助幼兒糾正。對(duì)于不敢說(shuō)或口語(yǔ)表達(dá)水平低的幼兒，教師要提醒家長(zhǎng)常與幼兒互動(dòng)，常傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心想法，常與幼兒共同游戲，常讓幼兒接觸新鮮事物，鼓勵(lì)幼兒與其他幼兒玩耍，讓幼兒自信地表達(dá)。家庭和幼兒園形成一股合力，彼此相互信任，多多交流，共同促進(jìn)小班幼兒提升自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。[13]通過(guò)觀察，邢老師在家長(zhǎng)會(huì)上給小班幼兒上了一節(jié)手工課，并讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。手工課的內(nèi)容是用彩色卡紙裝飾白色手提袋上面的蘋(píng)果。她先用魔術(shù)變出手提袋，然后請(qǐng)幼兒思考怎樣使其變得好看，孩子們積極發(fā)言，邢老師拿出彩紙并示范其中一種做法，讓幼兒思考其他裝飾的方法，在教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的幫助下，幼兒完成了漂亮的蘋(píng)果，并踴躍上臺(tái)展示說(shuō)明。在制作過(guò)程中，老師與每位幼兒家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)放手，多讓幼兒動(dòng)手，家長(zhǎng)輔助幼兒，引導(dǎo)幼兒邊說(shuō)邊做。4.2.4在一日生活中增加、分化詞匯幼兒的詞匯量和理解程度，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)水平具有直接影響。教師要留意一日生活的各個(gè)方面，抓住語(yǔ)言教育契機(jī)，關(guān)注一些新的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，跳出幼兒教材的教學(xué)內(nèi)容。如，在晨間活動(dòng)時(shí)，教師與幼兒談?wù)撚變焊信d趣的話題，增加幼兒的詞匯量，之后通過(guò)多媒體展示相關(guān)事物時(shí)，讓幼兒說(shuō)出畫(huà)面的內(nèi)容，幼兒加深記憶，教師再舉出包含某個(gè)字或者這個(gè)字相同語(yǔ)音的其他詞語(yǔ)(如“小車(chē)”“小孩”；“太陽(yáng)”、“羊駝”等)，幫助幼兒鍛煉發(fā)散思維，同時(shí)增長(zhǎng)、分化詞匯。[11]4.3加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)法練習(xí)4.3.1增加幼兒的傾聽(tīng)機(jī)會(huì)傾聽(tīng)是表達(dá)的條件之一，幼兒樂(lè)意聽(tīng)，才會(huì)在傾聽(tīng)中掌握知識(shí)和表達(dá)的技巧。幼兒剛開(kāi)始的言語(yǔ)學(xué)習(xí)是聽(tīng)和模仿成年人的話語(yǔ)，所以教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)別人說(shuō)話，幫助幼兒學(xué)習(xí)怎樣去傾聽(tīng)別人說(shuō)話。教師要多為幼兒提供傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，利用一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓小班幼兒了解傾聽(tīng)的技巧和原則。教師在與幼兒交流時(shí)，要教導(dǎo)幼兒認(rèn)真、有禮貌地傾聽(tīng)，尊重他人，在他人說(shuō)話時(shí)，不插嘴中斷他人的話語(yǔ)。[17]4.3.2增加幼兒的理解機(jī)會(huì)教師與幼兒說(shuō)話時(shí)，最好提供實(shí)物，讓幼兒直接感知，加深理解。小班幼兒的內(nèi)部言語(yǔ)(在腦海中對(duì)自己說(shuō)的聽(tīng)不到、看不見(jiàn)的隱蔽壓縮的語(yǔ)言)還未發(fā)展成熟，多種感官的參與能夠促進(jìn)幼兒對(duì)事物的理解。如，幼兒制作彩泥糖葫蘆時(shí)，教師先講述糖葫蘆的顏色、形狀、味道等知識(shí)，之后讓幼兒通過(guò)看、聞、嘗糖葫蘆的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“紅紅的”、“圓圓的”、“酸酸甜甜的”等詞語(yǔ)，最后讓幼兒用黏土制作糖葫蘆，并說(shuō)出其特征。幼兒說(shuō)不出時(shí)，教師可以提示幼兒，或讓理解力強(qiáng)的幼兒示范，再讓幼兒復(fù)述，幼兒就能加快對(duì)新知識(shí)的理解掌握。[18]4.3.3增加幼兒的表達(dá)機(jī)會(huì)小班幼兒是在交流中使語(yǔ)言不斷地成長(zhǎng)。教師要與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，加以點(diǎn)撥。小班幼兒經(jīng)常表述不清楚，教師不要急于否認(rèn)幼兒，要接納理解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平。很多幼兒今天聽(tīng)了表達(dá)不出來(lái)，過(guò)了幾天就自然而然地說(shuō)了出來(lái)，教師要相信幼兒有這樣的能力，給予幼兒充分消化的時(shí)間，注重幼兒的交流過(guò)程，不苛求幼兒的表述結(jié)果。[7]4.3.4增加幼兒的閱讀機(jī)會(huì)閱讀會(huì)讓幼兒的成長(zhǎng)路上倍增力量，幼兒規(guī)范語(yǔ)言的主要學(xué)習(xí)方式便是閱讀。小班幼兒可以通過(guò)角色扮演、話題討論、猜猜認(rèn)認(rèn)等形式加深故事的印象。閱讀里也滲透了很多幼兒用口頭語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師在給幼兒講故事時(shí)，要足夠夸張，幼兒增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，還可以提升幼兒的專(zhuān)注力。在看圖畫(huà)書(shū)時(shí)，面對(duì)書(shū)中出現(xiàn)的問(wèn)題，先不告訴幼兒答案，讓幼兒進(jìn)行積極地討論，使幼兒進(jìn)一步理解圖書(shū)中不同的語(yǔ)言表達(dá)方法。小班幼兒具備了簡(jiǎn)單的編創(chuàng)結(jié)局的能力，教師可以選擇合適的開(kāi)放性結(jié)尾的繪本，讓幼兒想象故事的結(jié)局。小班幼兒喜歡模仿，當(dāng)幼兒提出再講一遍時(shí)，教師不要嫌煩，這說(shuō)明幼兒被書(shū)中的內(nèi)容吸引住了，教師再次講述時(shí)，部分幼兒會(huì)模仿教師的語(yǔ)態(tài)說(shuō)出幾句典型的話。閱讀區(qū)的繪本，教師要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，選擇圖多字少的故事書(shū)，杜絕給幼兒看有拼音的繪本，讓幼兒真正喜歡上閱讀，并樂(lè)于與同伴講述故事。[19]通過(guò)觀察，王老師在給小班幼兒講述有關(guān)螞蟻的故事后，除了提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題、讓幼兒說(shuō)出故事大意，還會(huì)進(jìn)行拓展，教他們螞蟻的名稱(chēng)和分工。她先指著圖說(shuō)螞蟻的名字，讓幼兒跟讀，之后讓幼兒指著圖說(shuō)。然后，她再介紹它們分別擔(dān)任什么工作，讓幼兒跟讀，再提問(wèn)蟻后是做什么工作的等問(wèn)題，讓幼兒盡可能完整地表達(dá)。4.3.5在文學(xué)作品欣賞中提高語(yǔ)法小班幼兒受生理?xiàng)l件限制，教師主要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單句形式。教師要豐富幼兒的閱讀量，通過(guò)適合小班幼兒的各種文學(xué)作品形式，如圖畫(huà)書(shū)、故事、散文、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、手指謠等，依據(jù)內(nèi)容，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表述相關(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)感。幼兒在學(xué)習(xí)不同的文學(xué)作品的過(guò)程中，都在學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)的方式。教師還可以讓幼兒學(xué)習(xí)并運(yùn)用采訪、預(yù)報(bào)、辯論等不同形式的語(yǔ)言，使幼兒在模仿的過(guò)程中學(xué)會(huì)完整地表達(dá)出來(lái)，鍛煉幼兒的邏輯思維能力，規(guī)范其語(yǔ)法格式，幼兒在表達(dá)時(shí)，便會(huì)遵循語(yǔ)法規(guī)則，減少語(yǔ)序顛倒等狀況的發(fā)生。4.4培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力4.4.1從語(yǔ)言習(xí)慣的角度培養(yǎng)幼兒教師要關(guān)注每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)需要，樹(shù)立良好的言語(yǔ)榜樣。教師在與小班幼兒交流時(shí)，要堅(jiān)持說(shuō)普通話，吐字盡量清晰、準(zhǔn)確，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成禮貌的說(shuō)話習(xí)慣。小班幼兒表述一件事情時(shí)，教師要形象具體地積極回應(yīng)幼兒，通過(guò)教師的反饋，幼兒能主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言行為。從幼兒剛?cè)雸@，教師便教導(dǎo)幼兒主動(dòng)與教師和幼兒?jiǎn)柡茫ㄟ^(guò)獎(jiǎng)勵(lì)主動(dòng)與他人打招呼的幼兒，激發(fā)其他幼兒的表達(dá)欲望，將語(yǔ)言表達(dá)從被動(dòng)調(diào)整為主動(dòng)。4.4.2從語(yǔ)言表情的角度培養(yǎng)幼兒幼兒學(xué)習(xí)用表情說(shuō)話，可以使表達(dá)更流暢。教師要關(guān)注幼兒的說(shuō)話語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)幼兒自然地表達(dá)，不拖音或完整發(fā)音，幼兒可以通過(guò)朗讀詩(shī)歌提升言語(yǔ)表情技巧。幼兒通過(guò)多次練習(xí)，對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)更加熟悉，將會(huì)不斷減少肢體語(yǔ)言的使用頻率。在不同的情境下，幼兒的音量大小相差很大，一個(gè)幼兒和幾個(gè)幼兒在同一種情境下，幼兒的音量也各不相同。在集體教學(xué)時(shí)，教師要倡導(dǎo)幼兒大聲表達(dá)；在區(qū)域游戲時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒小聲說(shuō)話；在用餐和午睡時(shí)，教師要教導(dǎo)幼兒不說(shuō)話。訪談對(duì)象:姜老師，女，專(zhuān)科，38歲，任職5年訪談日期:2020.1.13訪談?dòng)涗?通過(guò)訪談得知，小班幼兒在緊張或著急的時(shí)候，比較容易出現(xiàn)口齒不清的狀況。教師要理解小班的孩子，他們心智發(fā)育不成熟，說(shuō)話不利索常常發(fā)生，對(duì)他們要“軟磨”不要”硬泡”。當(dāng)他們表達(dá)不清楚時(shí)，首先要安撫幼兒的情緒，讓他不要哭慢慢說(shuō)，他說(shuō)了一遍后，然后和幼兒說(shuō)“我聽(tīng)明白了，你說(shuō)的是不是這個(gè)意思……”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步表述，之后再與他之前接觸過(guò)的幼兒談話，了解更多的信息，最后要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與他人交流，再次融入之前的活動(dòng)或加入新的活動(dòng)。4.4.3在區(qū)域活動(dòng)中拓展口語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)幼兒的表達(dá)意愿和表達(dá)能力是語(yǔ)言教育的核心價(jià)值。提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)，最重要的是讓幼兒多說(shuō)、多練。許多小班幼兒不敢與教師交流，但在區(qū)域活動(dòng)中，他們有的在自己邊玩邊說(shuō)，有的和同伴交流的非常熱烈。教師要讓幼兒進(jìn)行更多的交流，尤其是幼兒之間的對(duì)話。小班幼兒經(jīng)常爭(zhēng)搶玩具，教師在幼兒不動(dòng)手的情況下，盡量放手，幼兒之間相互協(xié)商，在商量的過(guò)程中，他們會(huì)不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言，展開(kāi)更多的對(duì)話。小班幼兒特別喜歡娃娃家區(qū)域，幼兒通過(guò)扮演不同的角色，在模擬生活中根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，體會(huì)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。幼兒之間的語(yǔ)言交流會(huì)對(duì)那些不善于表達(dá)的幼兒有所關(guān)照，教師要多鼓勵(lì)不愿意表達(dá)的幼兒與樂(lè)于表達(dá)的幼兒在一起玩耍交流，帶動(dòng)其表達(dá)的意愿，潛移默化的讓幼兒增加說(shuō)話的次數(shù)，提高語(yǔ)言表達(dá)水平。[12]結(jié)論隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)言的重視程度與日俱增，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略也在與時(shí)俱進(jìn)。在我國(guó)，中大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)已經(jīng)比較完善，但小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)卻受諸多因素限制，對(duì)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有精準(zhǔn)把握。本文概括了小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀、意義、問(wèn)題及影響因素，并針對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，提出具體的解決策略。通過(guò)研究，本文得出以下結(jié)論：第一，小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展對(duì)幼兒、家長(zhǎng)及幼兒園都具有重要的意義，其語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)方面。第二，由于小班幼兒心理發(fā)展不成熟，幼兒園語(yǔ)言環(huán)境不自由、家庭語(yǔ)言教育不完善、家園合作不深入、幼兒語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少以及語(yǔ)言發(fā)展情境不完備導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言表達(dá)存在著語(yǔ)音表達(dá)不清晰、詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確、語(yǔ)法掌握不到位和口語(yǔ)表達(dá)不流暢等問(wèn)題。第三，通過(guò)提高小班幼兒生理的靈活度、營(yíng)造寬松的幼兒園環(huán)境、提高家庭語(yǔ)言教育水平、加大家園合作力度、豐富幼兒語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)、重視語(yǔ)言情境的運(yùn)用等方法發(fā)展小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，運(yùn)用多種方式幫助幼兒提升語(yǔ)音、增長(zhǎng)詞匯、掌握語(yǔ)法、流暢表達(dá)，從而增強(qiáng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。本次研究，是依據(jù)國(guó)內(nèi)外諸多文獻(xiàn)，在幼兒園實(shí)習(xí)中的觀察以及對(duì)小班教師的訪談進(jìn)行分析，幼兒發(fā)展的不平衡性，可以推斷出語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀適用于多數(shù)小班幼兒；語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題則要因人而異，不是每個(gè)幼兒都存在這些問(wèn)題，問(wèn)題主要集中在詞匯和語(yǔ)法方面，少數(shù)幼兒的語(yǔ)音和語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題，但每個(gè)幼兒都會(huì)受生理、環(huán)境、教育機(jī)會(huì)和教育情境的影響，只是程度不同；培養(yǎng)策略則對(duì)多數(shù)幼兒有幫助，不論語(yǔ)言表達(dá)水平高還是低，都會(huì)起到提升的作用。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是相互貫通的，教師要將多種語(yǔ)言教育方式綜合運(yùn)用，全面提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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