二年級上冊數(shù)學(xué)教案81有多少粘貼畫6乘法口訣｜北師大版(2014秋)2

有多少粘貼畫——《6的乘法口訣》教教案例古塔區(qū)饒二小學(xué)賈午炎【教課內(nèi)容】北師大教材第七單元第一課時《6的乘法口訣》【教材剖析】本課是北師大版二年級上冊第七單元“乘法口訣（二）”中的開端課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2～的乘法口訣的基礎(chǔ)長進(jìn)行學(xué)習(xí)的。此時學(xué)生對編制乘法口訣擁有了必定的經(jīng)驗和能力，在研究6的乘法口訣的過程中，要讓學(xué)生領(lǐng)會新舊乘法口訣的聯(lián)系，逐漸學(xué)會從已知追求未知的思想方法。在學(xué)生獨立思慮的基礎(chǔ)長進(jìn)行溝通，體驗算法多樣化與數(shù)學(xué)的靈巧性?！緦W(xué)生剖析】學(xué)生在前一段學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣中，已累積了必定的編寫口訣的經(jīng)驗。能熟記2—5的乘法口訣并加以運用。經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步擁有自主研究、合作學(xué)習(xí)的能力，并且課前認(rèn)識到許多學(xué)生已經(jīng)會背九九乘法表了。在這類氛圍和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思想會很活躍，講堂敢于講話，有較強(qiáng)的語言溝通能力，喜愛解決有挑戰(zhàn)性的問題。【設(shè)計理念】為了讓學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，所以，本節(jié)課經(jīng)過創(chuàng)建有效情境，我把教課方案要點放在自主研究、研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合生活實質(zhì)，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識根源于生活；又從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生創(chuàng)編口訣、考證口訣，在研究中理解口訣的意義，并能運用口訣計算和解決生活中的問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時享受成功的愉悅，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！窘陶n目的】經(jīng)過學(xué)生的獨立研究、編制6的乘法口訣及經(jīng)歷考證的過程，掌握6的乘法口訣，體驗從已知求未知的思想方法；聯(lián)合解決簡單的實質(zhì)問題，感覺算法的多樣性，體驗估量的策略以及它對計算的作用，培育學(xué)生估量意識。教課要點：編制6的乘法口訣及考證過程，并能運用口訣解決簡單的實質(zhì)問題。教課難點：在計算中領(lǐng)會新舊知識的聯(lián)系，逐漸學(xué)會從已知追求未知的思想方法；領(lǐng)會預(yù)計的方法以及它在計算中的作用。【教課準(zhǔn)備】課件、題單【教課流程】一、謎語導(dǎo)入，提出問題師敘述謎語：“一個小小游泳家，提及話來呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。”引出青蛙粘貼畫，并發(fā)問：看著畫面能夠提出什么數(shù)學(xué)識題？預(yù)設(shè)1：共有多少張粘貼畫？預(yù)設(shè)2：粘貼畫一共有幾行？【設(shè)計企圖：經(jīng)過創(chuàng)建情境，惹起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生踴躍主動的進(jìn)行思慮?！慷?、指引研究，溝通新知1、估一估針對學(xué)生提出的問題，發(fā)問：共有多少張青蛙粘貼畫，預(yù)計一下？如何預(yù)計的？【設(shè)計企圖：聯(lián)合詳細(xì)的情境，領(lǐng)會估量的作用，培育學(xué)生的估量意識，發(fā)展數(shù)感?！?、數(shù)一數(shù)①設(shè)疑：究竟有多少張粘貼畫呢？引起學(xué)生產(chǎn)生數(shù)清的想法。②[課件出示：一排粘貼畫]請學(xué)生仔細(xì)察看，問一排有幾張粘貼畫？（6張粘貼畫）[課件出示：兩排、三排粘貼畫]再問兩排有幾張粘貼畫？三排呢？（12張、18張）追問學(xué)生，用什么方法能這么快算出來？（口訣、列算式）④[課件出示：四排、五排粘貼畫]指引學(xué)生同桌間說一說：四排粘貼畫是幾個6，是多少張呀？能說出口訣、算式嗎？五排呢？【設(shè)計企圖：利用出示前五排粘貼畫的過程，對學(xué)過的口訣及口訣的意義加以復(fù)習(xí)，為續(xù)編6的口訣做好鋪墊。】3、編一編①設(shè)疑：還要這樣6個6個地數(shù)下去嗎？終究6個6、7個6、甚至更多個6結(jié)果是多少呢？激趣：能不可以持續(xù)列出算式，編出口訣呢？請同學(xué)們勇敢的在題單上編口訣、寫出算式好嗎？【設(shè)計企圖：合時的設(shè)疑激趣，惹起學(xué)生自編口訣的急迫需求?！竣趯W(xué)生獨立寫算式、編口訣。預(yù)設(shè)：合時指引學(xué)生假如在計算或許編口訣的時候碰到困難，能夠用圓圈取代粘貼在下邊接著畫一畫，再想想。③在學(xué)生獨立編寫后，進(jìn)行報告。學(xué)生報告續(xù)編的口訣：六六三十六。明確用算式如何表示：6×6=36設(shè)疑：為何“六六三十六”只有一個算式呢？教師合時發(fā)問，寫的算式表示什么意思，口訣又表示什么意思呢？使學(xué)生在報告的過程中明確每一句口訣所表示的意義。學(xué)生續(xù)編其余口訣?！驹O(shè)計企圖：學(xué)生獨立思慮，給學(xué)生供給自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中體驗口訣編制的過程，明確口訣的根源加深對乘法口訣的理解，進(jìn)而打破難點，同時培育學(xué)生研究新知、自主學(xué)習(xí)的能力】④利用續(xù)編口訣數(shù)清粘貼張數(shù)。學(xué)生邊數(shù)，教師邊演示課件，把散落的粘貼擺列齊整。⑤板書課題，補(bǔ)完口訣，讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生再來讀一讀完好的口訣，而后小組議論：發(fā)現(xiàn)口訣中有什么奧密了嗎？預(yù)設(shè)：從上往下數(shù)一句比一句多6、一句口訣能寫兩個乘法算式（六六三十六除外）、忘掉六七得多少時能夠用六六三十六加六得出來、【設(shè)計企圖：以小組議論的方式找尋規(guī)律，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識，在共同議論中達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而領(lǐng)會成功的愉悅?！?、記一記①開火車讀。②男女生對讀。③師生對口訣【設(shè)計企圖：經(jīng)過多種形式，不單讓學(xué)生熟讀口訣，還吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生在熱情和輕松的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機(jī)】三、拓展應(yīng)用，延長實踐（一）在生活中，有很多能夠用6的乘法口訣來計算的案例，你知道嗎？學(xué)生列舉生活中的案例。（二）猜謎語，找口訣。學(xué)生說一說謎語里面一共有多少個字，再談?wù)勗趺聪?、怎么算的？（三）買酸奶每瓶6元大果粒酸奶，假如買7瓶要給收銀員多少元錢呢？學(xué)生列式后并說一說用到了哪句口訣和表示的意義？（四）劃船幼兒園的小朋友要到公園去劃船，他們一共有35人，每條船能坐6個人，有5條船，他們能一同去劃船到對岸嗎？想想方法！總結(jié)：生活中有好多問題能用6的乘法口訣來解決，希望同學(xué)們能用你那一雙擅長察看的眼睛去發(fā)現(xiàn)它、解決它，做一個生活中的居心人！【設(shè)計企圖：從生活中找出數(shù)學(xué)識題，寓數(shù)學(xué)識題于輕松的游戲中間，既穩(wěn)固了知識，又讓學(xué)生熟記和應(yīng)用乘法口訣，令學(xué)生學(xué)而不厭、興趣盎然?！克?、講堂總結(jié)，體驗成功這節(jié)課大家的表現(xiàn)真的很棒！經(jīng)過這節(jié)課你最想和老師、同學(xué)們說點什么？生1：遇事要研究理解。生2：學(xué)會了6的乘法口訣大家的收獲可真不小！老師相信，聰慧的孩子們，只需肯動腦，你們都會成為小數(shù)學(xué)家！【設(shè)計企圖：經(jīng)過談收獲，既讓學(xué)生體驗到了成功，又能把全課的內(nèi)容加以梳理，加深了學(xué)生對本節(jié)知識的印象。】【板書設(shè)計】的乘法口訣1×6=6一六得六2×6=12二六十二3×6=18三六十八4×6=24四六二十四5×6=30五六三十6×6=36六六三十六6×7=42六七四十二6×8=48六八四十八6×9=54六九五十四《正負(fù)數(shù)》教課方案錦州市饒二小學(xué)高楊教課內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北師大版）四年級上冊教材第七單元第二課時教課內(nèi)容。教材剖析：《正負(fù)數(shù)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材四年級上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的第二課時。本教材安排的正負(fù)數(shù)認(rèn)識，主要以學(xué)生生活中比較熟習(xí)的實例為素材，從中進(jìn)行抽象歸納，指引同學(xué)們在實質(zhì)生活中感覺正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用，理解、感覺正、負(fù)數(shù)及0的意義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)打下較好基礎(chǔ)。教材中拓展負(fù)數(shù)的表示范圍，如：海拔、進(jìn)出等，假如能配合實物進(jìn)行說明，則成效更佳。如銀行的存折、海拔高度圖等，能夠為學(xué)生理解負(fù)數(shù)確立感性基礎(chǔ)。學(xué)情剖析：認(rèn)識正負(fù)數(shù)一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過自然數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)長進(jìn)行教課的，是數(shù)的認(rèn)識的一次擴(kuò)展，是此后學(xué)習(xí)有理數(shù)運算的基礎(chǔ)。學(xué)生對溫度的認(rèn)識其實不陌生，很多學(xué)生不單能用溫度計丈量溫度描繪溫度，并且有部分學(xué)生還可以正確地理解天氣預(yù)告中的一些溫度表示的意義，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)表示并描繪氣溫的意義，而后擴(kuò)展表示的范圍，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識正負(fù)數(shù)的意義，教課中要增強(qiáng)直觀教課，使學(xué)生真實理解正負(fù)數(shù)的意義。本節(jié)課學(xué)習(xí)《正負(fù)數(shù)》較為輕松風(fēng)趣，但應(yīng)用正負(fù)數(shù)解決、理解生活中的實質(zhì)問題會有必定的困難和挑戰(zhàn)性。教課目的：1、聯(lián)合詳細(xì)情境使學(xué)生感覺、認(rèn)識負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正、負(fù)數(shù)的表示方法。2、經(jīng)歷用正負(fù)數(shù)表示相反意義的量的過程，感覺正負(fù)數(shù)在生活中的寬泛應(yīng)用。3、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃重興趣和熱愛，培育學(xué)生的合作意識；激發(fā)民族驕傲感，浸透愛國主義教育。教課要點：認(rèn)識正負(fù)數(shù)的意義，應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示生活中擁有相反意義的量。教課難點：認(rèn)識負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。教具準(zhǔn)備：電腦課件、實物投影、卡片、題單等。教課過程：一、游戲引入游戲的名字叫“截然相反”。規(guī)則是：老師說一句話，你們要迅速地說出和這句話意思相反的話。二、創(chuàng)建情境，感覺新知活動一：負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必需性1、學(xué)生記錄師讀信息，生當(dāng)記錄員（出示要求）1）知識搶答賽中，調(diào)皮答對一題得１０分，笑笑答錯一題扣１０分。2）四年1班共轉(zhuǎn)入5名新同學(xué)，四年2班轉(zhuǎn)出4名同學(xué)。知識搶答轉(zhuǎn)學(xué)狀況調(diào)皮四年1班笑笑四年2班師表達(dá)，生記錄。[設(shè)計企圖：生活中的負(fù)數(shù)這部分知識是小學(xué)部分對數(shù)的拓展，要讓學(xué)生初步感知生活中不單有正數(shù)，還有負(fù)數(shù)，此環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生聽信息的教課環(huán)節(jié)，充分調(diào)換學(xué)生聽課的踴躍性，進(jìn)而把生活案例引為學(xué)習(xí)內(nèi)容。]實物投影展現(xiàn)在展現(xiàn)的同時，由學(xué)生自己談?wù)勛约涸O(shè)計的想法。對照相同點，不同點。其實大家選擇的這類記錄形式，做法和數(shù)學(xué)家的相同,這樣填有什么利處？[設(shè)計企圖：經(jīng)過學(xué)生主動參加進(jìn)行充分地議論，最后由學(xué)生自己優(yōu)化出正負(fù)數(shù)的簡短了然的表示方法。]2、正負(fù)數(shù)讀法學(xué)生自己讀讀，指名讀一讀，讓更多的學(xué)生學(xué)會正負(fù)數(shù)的讀法、初步認(rèn)識正負(fù)數(shù)，點明課題（出示課件“？？”）這兩個數(shù)分別是什么數(shù)呢？（正數(shù)，負(fù)數(shù)）那在數(shù)字前面的是什么切合？（正號，負(fù)號）點明課題，板書課題：正負(fù)數(shù)活動二：生活中的正負(fù)數(shù)１、生活中你在哪兒見過這樣的數(shù)？學(xué)生大批舉例。小結(jié)：正負(fù)數(shù)在生活中無處不在。２、用正負(fù)數(shù)表示生活中的數(shù)目。今日老師也帶來了一些信息，（課件出示）屏幕上這四組信息中的數(shù)目可否用正負(fù)數(shù)來表示呢？請你在卡片上試一試，每張卡片只寫一個數(shù)，寫好后和身旁的同學(xué)讀一讀。報告記錄狀況3、正號能夠省略，負(fù)號不可以師：大家的表示法跟上邊的同學(xué)相同嗎？還有不同的記錄形式嗎？師懷疑：那么-850元，能不可以將負(fù)號也去掉呢？學(xué)生談?wù)勔娊?，得出結(jié)論。（以課件的形式將題中的正數(shù)改寫成去掉+的形式）、意義的探訪師：大家從上邊的信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？提示：第三小題中的+2度、-6度分別表示什么？（零度以上，零度以下。相反之意）課件突顯要點詞語：收入、支出；零上、零下；剖析得出：正負(fù)數(shù)分別表示兩個相反意義的量5、意義理解活動同桌合作，一個人說出生活中表示相反意義的信息，同桌說出用正負(fù)數(shù)如何表示。[設(shè)計企圖：運用課外的教課資源增補(bǔ)學(xué)習(xí)狀況。讓學(xué)生共同議論，溝通，進(jìn)一步穩(wěn)固對正負(fù)數(shù)的認(rèn)識，學(xué)生充分感覺到正負(fù)數(shù)在生活中的作用，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容的興趣。]活動三；分類1、0的歸屬過渡：就學(xué)生說的信息例子，教師懷疑。老師這里也有個生活中的信息，讓我們一同來看看。（出示課件：海拔圖）請同學(xué)們用自己手中的卡片記錄下它們的高度？問：+8848.13米-155米分別表示什么？（珠峰比海平面高8848.13米；吐魯番比海平面低155米）問：都跟海平面比較，那么海平面怎么記錄呢？學(xué)生記錄在卡片上，指名貼于黑板（0米）。課件出示正負(fù)數(shù)表示的三個數(shù)2、分類同學(xué)們，看看自己手中卡片上的數(shù)，你能把它們分分類嗎？在桌子上快速的擺一擺。指名同學(xué)到黑板上分一分，說想法。（正數(shù)一堆，負(fù)數(shù)一堆，0單獨分）鼓舞學(xué)生的不同建議，賜予指正。你能舉例子說一說為何0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)嗎？（聯(lián)合溫度計或海拔高度說明原由）問：正數(shù)有幾個？議論得出：無數(shù)個，負(fù)數(shù)相同，用“”表示，[設(shè)計企圖：把數(shù)目去掉單位名稱并分類是本節(jié)課的難點，所以設(shè)計了這個分類的活動。同時這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在讓學(xué)生海拔高度來說一說對0的認(rèn)識，關(guān)于0的認(rèn)識這個難點進(jìn)行打破，這樣使教課落在了實處。]3、小結(jié)：今日我們認(rèn)識了正數(shù)、負(fù)數(shù)和0。下邊我們就運用這些知識來解決生活中的實質(zhì)問題。三、拓展練習(xí)1、達(dá)成書上第二題，出示課件。從圖中你都知道了那些數(shù)學(xué)信息？請你依據(jù)方才察看到的信息回答下邊問題。填好的同學(xué)，同桌間檢查檢查。演示課件第（3）題。小華的地點應(yīng)表示為多少？出示：-3米2下邊表示笑笑上周每日造作業(yè)時間狀況。課件出示：看到這些信息你想知道什么？把題單增補(bǔ)完好？寫好后的同學(xué)能夠相互溝通也能夠幫幫身旁有困難的同學(xué)。思慮：相同的一張表格，為何兩次記錄的數(shù)據(jù)會不相同呢？標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果就不相同。再碰到這樣的問題我們要先確立好標(biāo)準(zhǔn)。[設(shè)計企圖：這個環(huán)節(jié)給學(xué)生供給了充分的思想空間和溝通時機(jī)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)建性思想的火花，經(jīng)過相互的啟示，學(xué)生想出了多種不同的結(jié)果，并相應(yīng)地做出了合理的解說。]四、全課總結(jié)經(jīng)過今日我們的學(xué)習(xí)，不單認(rèn)識了平時生活中負(fù)數(shù)的意義、表示方法，并且還會用負(fù)數(shù)表示一些平時生活中的問題。其實，我們生活中到處有數(shù)學(xué)，老師希望同學(xué)們能夠把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活去，解決更多的生活中的問題。板書設(shè)計：正負(fù)數(shù)正數(shù)既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)負(fù)數(shù)+10+5+20000-10-4-850+15+3+2-9-6-1+8848.13-155電和磁錦州市饒二小學(xué)鄭可心一、教材剖析“電和磁”是訂正后六上《科學(xué)》教材“能量”單元的第一課，本課也是本次教材訂正中變動比較大的一課。本課將“重演”科學(xué)史上有名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，進(jìn)而認(rèn)識電能夠產(chǎn)生磁。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的研究性、興趣性。本課有兩個活動。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實驗——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進(jìn)行剖析、解說的思想過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗。用線圈取代直導(dǎo)線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動機(jī)伏筆。二、教課方案（一）教課目的經(jīng)過電流能夠產(chǎn)生磁性的實驗，學(xué)生知道了：通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)，并且能夠經(jīng)過剖析成立解說。學(xué)生進(jìn)一步體驗科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留神察看、擅長思慮質(zhì)量的重要。（二）教課要點、難點1、教課要點：如何使通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更顯然實驗議論和設(shè)計（短路；用通電線圈取代通電直導(dǎo)線）。2、教課難點：通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗的提出、操作、察看和解釋。（三）教課準(zhǔn)備小組準(zhǔn)備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導(dǎo)線、開關(guān)、指南針、導(dǎo)線線圈、托盤。老師準(zhǔn)備：老師除了一套學(xué)生用的器械外，增添條形磁鐵一塊，鐵釘一枚。（四）教課過程與設(shè)計企圖【整體過程設(shè)計】A、復(fù)習(xí)引入“電”——復(fù)習(xí)引入“磁”——中間加一個“和”字，變?yōu)椤半姾痛拧保稣n題。B、提出要研究問題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？解說：也就是說“磁能產(chǎn)生電嗎？”或許說“電能產(chǎn)生磁嗎？”明確目標(biāo)：假如說，磁能產(chǎn)生電，也能使小燈泡發(fā)光；或許，電能產(chǎn)生磁，擁有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。假如磁不可以產(chǎn)生電，電也不可以產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必定的聯(lián)系。C、研究磁可否產(chǎn)生電D、研究電可否產(chǎn)生磁E、介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程F、運用：用線圈和指南針檢測電池中能否還有電【整體設(shè)計企圖：】要學(xué)“電和磁”這一課需要有兩個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：第一，已經(jīng)學(xué)習(xí)過“電”單元。認(rèn)識電能使小燈泡發(fā)光和相關(guān)短路方面的知識；第二，已經(jīng)學(xué)習(xí)過“磁鐵”單元。認(rèn)識磁鐵擁有磁性和同極相斥、異極相吸以及磁鐵能指示南北方向等方面的知識。所以，要研究電磁現(xiàn)象，一定先復(fù)習(xí)“電”和“磁”。在復(fù)習(xí)了“電”又復(fù)習(xí)了“磁”以后，提出本節(jié)課要研究的問題“電和磁之間有沒有什么聯(lián)系？”經(jīng)過商討，明確：假如說，磁能產(chǎn)生電，能使小燈泡發(fā)光；或許，電能產(chǎn)生磁，擁有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。假如磁不可以產(chǎn)生電，電也不可以產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必定的聯(lián)系。而后讓學(xué)生經(jīng)過實驗來研究磁可否產(chǎn)生電？電可否產(chǎn)生磁？因為本課的要點是研究電可否產(chǎn)生磁，所以在研究磁可否產(chǎn)生電的過程是一帶而過的，因為在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不了磁和電之間的聯(lián)系并沒相關(guān)系，重要的是在電能產(chǎn)生磁的實驗。因為經(jīng)過通電直導(dǎo)線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說了然電能產(chǎn)生磁，找到了電和磁的聯(lián)系。而后介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，使學(xué)生從中感覺到留神察看、擅長思慮的重要。最后一個活動：用線圈和指南針檢測電池中能否有電。假如只是從這一課來說，這一環(huán)節(jié)去掉這一環(huán)節(jié)其實不會產(chǎn)生多大的影響，因為學(xué)生仍是能解說通電導(dǎo)線和線圈能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的真實原由。可是看過“能量”單元第7課“電能從哪里來”“我們來發(fā)電”這一活動，手搖發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動小電動機(jī)，小燈泡并無亮起來，那能否是就說明沒有電呢？這就不必定了，因為假如電流太弱，小燈泡也沒法發(fā)光。所以需要線圈和指南針來查驗。我們站在單元的角度看“電和磁”中的“線圈和指南針檢測電池有沒有電”的活動，就感覺很有必需了?！驹敿?xì)環(huán)節(jié)設(shè)計與企圖】1、電能使小燈泡發(fā)光的實驗（1）教師出示小燈泡，向?qū)W生發(fā)問：“有什么方法能使小燈泡發(fā)光？”請一名學(xué)生說方法，并上講臺演示。2）教師指引學(xué)生剖析：“是什么使小燈泡亮起來的？”指引學(xué)生說出“電”。教師板書：“電”?！颈经h(huán)節(jié)設(shè)計企圖：復(fù)習(xí)電能小燈泡發(fā)光的實驗，引出“電”。】2、磁能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗（1）教師出示指南針，發(fā)問：“在不碰到指南針的狀況下，誰有方法使指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？”指引學(xué)生說出“用磁鐵”。而后老師請學(xué)生登臺演示。（2）思慮：“磁鐵為何能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？”學(xué)生經(jīng)過剖析得悉其原由所在，復(fù)習(xí)磁鐵的同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。（3）追問：“那么能不可以說，指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)就是遇到磁的作用呢？”指引學(xué)生議論。學(xué)生經(jīng)過議論知道，能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原由不是單調(diào)的，鐵釘?shù)辱F一類的物體湊近指南針時，指南針也會發(fā)生偏轉(zhuǎn)。因為指南針自己就是磁鐵，磁鐵擁有吸引鐵一類物體的性質(zhì)，即磁性。所以當(dāng)鐵釘湊近指南針時，指南針就要來吸引鐵釘，指針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)?！颈经h(huán)節(jié)設(shè)計企圖：磁能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，但指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)其實不必定是磁惹起的?！?、提出研究問題：“電”和“磁”之間有聯(lián)系嗎？（1）提出研究問題：我們經(jīng)過復(fù)習(xí)知道了電能使小燈泡發(fā)光，磁鐵擁有磁性，能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，那么電和磁之間有什么聯(lián)系嗎？也就是說“磁能產(chǎn)生電嗎？”或許說“電能產(chǎn)生磁嗎？”假如說，磁能產(chǎn)生電，也能使小燈泡發(fā)光；或許，電能產(chǎn)生磁，擁有磁性，那么電和磁之間就有聯(lián)系了。假如磁不可以產(chǎn)生電，電也不可以產(chǎn)生磁，電是電，磁是磁，那么它們之間就沒有必定的聯(lián)系。誰來猜想一下，電和磁之間有沒有聯(lián)系？為何？（2）學(xué)生猜想，說原由。【本環(huán)節(jié)設(shè)計企圖：提出研究的問題，明確如何才能說電和磁之間有聯(lián)系】4、研究磁可否產(chǎn)生電（1）提出假定：方才我們看見電路中有電池，小燈泡能發(fā)光，假如我此刻把電池?fù)Q成一塊條形磁鐵，你感覺小燈泡還會發(fā)光嗎？為何？（2）學(xué)生猜想，并談?wù)勥@樣猜想的原由。（3）研究實驗：老師請學(xué)生做演示實驗來考證。（一學(xué)生演示實驗，其余察看）察看：小燈泡亮了嗎？實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)小燈泡沒有亮。4）老師指引學(xué)生思慮小燈泡不亮的原由。當(dāng)學(xué)生說磁不可以產(chǎn)生電的時候，老師追問：“能這么說嗎？”（指引學(xué)生說正確）假如學(xué)生注意到描繪的科學(xué)性，或許會說：“不可以，經(jīng)過這個實驗，我們說磁不可以產(chǎn)生電?！边@時老師應(yīng)持續(xù)指引學(xué)生，“這個實驗我們沒有看到磁產(chǎn)生電，使小燈泡發(fā)光。至于磁究竟可否產(chǎn)生電，我們當(dāng)前還不知道?！薄颈经h(huán)節(jié)設(shè)計企圖：經(jīng)過學(xué)生在電路頂用磁鐵去取代電池，結(jié)果小燈泡沒有發(fā)光，找不到磁能產(chǎn)生電的憑證，不可以說電和磁有聯(lián)系。用清除法引出研究“電可否產(chǎn)生磁”?！?、研究電可否產(chǎn)生磁（要點）（1）提出研究電可否產(chǎn)生磁。方才我們沒有找到磁能產(chǎn)生電的憑證，此刻我們再來找一找電可否產(chǎn)生磁的憑證。（2）議論研究方法。這個實驗怎么做呢？指引學(xué)生議論。實驗方法：在桌上放一個指南針，指針停止搖動后，指南針指向什么方向？把電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與指針指的方向一致。接通電流時指南針有什么變化？斷開電流后指南針有什么變化？頻頻做幾次，結(jié)果如何？（3）學(xué)生實驗。（做通電導(dǎo)線和指南針的實驗）4）溝通實驗發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生思慮。經(jīng)過實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生說我們發(fā)現(xiàn)指南針偏轉(zhuǎn)了的時候，教師追問：“是如何偏轉(zhuǎn)的？”指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)接通電流，指南針偏轉(zhuǎn)；斷開電流，指南針又回到本來的地點的實驗現(xiàn)象。教師再追問：那這說了然什么？當(dāng)學(xué)生說“電能產(chǎn)生磁”的時候，老師能夠問學(xué)生：“你此刻這樣說，原由充分嗎？若是有人提出懷疑？你怎么解說？”發(fā)現(xiàn)了指南針的偏轉(zhuǎn)，但造成指南針偏轉(zhuǎn)的原由有好多。我們手有沒有碰到指南針？有沒有可能是導(dǎo)線自己就使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？導(dǎo)線能否是鐵絲做的？一一進(jìn)行排查。（5）得出指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原由是導(dǎo)線通了電的緣由。（6）指引學(xué)生得出電和磁之間有聯(lián)系?！颈经h(huán)節(jié)設(shè)計企圖：研究電可否產(chǎn)生磁。讓學(xué)生經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，試著去解說產(chǎn)生這類現(xiàn)象的原由所在。】6、研究有什么方法能使指南針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象更顯然（要點）（1）提出如何