科利亞的木匣教案(15篇)

第第頁(yè)科利亞的木匣教案(15篇)

科利亞的木匣教案1

得到的啟發(fā)”為思路，啟導(dǎo)同學(xué)突破難點(diǎn)，獨(dú)立分段，理清事物特點(diǎn)前后改變的內(nèi)在聯(lián)系，從而明曉事理搞好知識(shí)的遷移。在強(qiáng)化“雙基”的訓(xùn)練中，培育同學(xué)閱讀理解、分析表達(dá)的技能。教學(xué)時(shí)，可按這樣的步驟進(jìn)行：

１、情境引入，激發(fā)愛好：

教者可用類比情境演示引入，導(dǎo)出本課讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)求知探究的'熱忱。上課時(shí)，先找一名同學(xué)與老師進(jìn)行跨步競(jìng)賽：兩人同時(shí)演示由教室門口向室內(nèi)跨三大步，再由同學(xué)上前檢測(cè)兩人所跨距離的差異。接著，老師提問：同樣是跨三步，為什么距離會(huì)有差異？課文中的柯里亞是怎樣來認(rèn)識(shí)這個(gè)問題的？讓同學(xué)各自帶著問題去自讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。

２、問題引路，訓(xùn)練閱讀理解技能：

本課記事順次清晰，結(jié)構(gòu)思路明白，可讓同學(xué)依據(jù)文后思索題默讀課文，在文中畫出描寫柯里亞和媽媽“埋木匣”詳細(xì)情景的語句，然后通過導(dǎo)讀引思，爭(zhēng)論口說突破難點(diǎn)獨(dú)立分段，弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如：導(dǎo)讀承上啟下的第五自然段，可先讓同學(xué)找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時(shí)間的詞語，啟發(fā)提問這段側(cè)重寫了哪個(gè)時(shí)間？埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年？這幾年中柯里亞會(huì)發(fā)發(fā)生什么改變？引導(dǎo)同學(xué)帶著問題獨(dú)立思索找出“剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”，“那時(shí)候還小”，“步子也小”，“我已經(jīng)九歲啦！”，“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”，“步子比那時(shí)候要大一倍呢！”等語句。這樣既能引導(dǎo)同學(xué)正確分段，又能在讀思訓(xùn)練中弄清前后改變的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)“四周一切都在改變”一句話的理解。

３、設(shè)疑解難，訓(xùn)練分析表達(dá)技能：

本文訓(xùn)練重點(diǎn)突出，一些句子講出了時(shí)間和四周事物的改變，導(dǎo)出了事物改變因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們可以緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)通過課文的閱讀，去查找事物改變的因果聯(lián)系，并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達(dá)清晰，將同學(xué)的思維滲透到“雙基”訓(xùn)練中。如設(shè)疑：

⑴柯里亞和媽媽在什么時(shí)候什么地方埋東西？又是相隔多少時(shí)間才去挖東西的？媽媽為什么一下子就能挖到木箱子？

⑵起初，媽媽不是隨隨意便地埋箱子的，而柯里亞是由于隨隨意便地埋木匣，所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說對(duì)嗎？為什么？

⑶文中為什么要這樣詳細(xì)地寫柯里亞埋木匣的情景，這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯(lián)系？

⑷既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨意便的，那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱，而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢？

⑸假如他媽媽小時(shí)候就認(rèn)仔細(xì)真地離門口三十步的地方埋下箱子，到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當(dāng)時(shí)埋的木箱嗎？

⑹柯里亞不能一下子挖到木匣的真正緣由是什么？我們從中明白了什么道理？

從不同角度設(shè)疑，層層深入地推動(dòng)思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維的進(jìn)展，提高同學(xué)分析表達(dá)的技能。

以上板書，圖一、圖二對(duì)比明顯，讓人一目了然。這樣，柯里亞心中的疑團(tuán)和同學(xué)們心中的疑團(tuán)(即板書中的“？”)，都被輕而易舉地解開，省去了很多口舌，同學(xué)也樂于接受。

科利亞的木匣教案2

教學(xué)分析

這是一篇講讀課文。講的是科利亞埋木匣和挖木匣的故事。并告知我們，事物總是在不斷地進(jìn)展改變，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對(duì)待它，而是要依據(jù)事物的改變采用相應(yīng)的做法。

教學(xué)目標(biāo)

了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示，培育多動(dòng)腦筋，勤思索的學(xué)習(xí)精神和生活立場(chǎng)。學(xué)習(xí)本課生字新詞。練習(xí)用“仍舊”“果真”造句。有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)科利亞最末講的話。

教學(xué)構(gòu)想

通過自學(xué)挖木匣部分，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑問難，從而突出科利亞挖木匣的思維過程，同時(shí)加強(qiáng)有感情地朗讀訓(xùn)練，突出人物感情改變。

教學(xué)預(yù)備

投影片

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)

第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，體會(huì)科利亞話中的含義。

同學(xué)學(xué)習(xí)過程：

一、啟發(fā)談話，引出課題。

在我們的生活中有許很多多的小事，往往有些小事能給人以啟示?！犊评麃喌哪鞠弧愤@篇課文就是圍圍著一個(gè)小木匣向我們講解并描述了一個(gè)平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事。

老師板書課題，問：誰的'木匣？同學(xué)讀課題。

二、初讀課文，了解大意。

1、同學(xué)自由小聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、出示生字卡片，指名讀。

3、用自己喜愛的方式一起讀課文，思索：這篇課文講了一件什么事？哪些自然段講的是相同或相近的意思？〔講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟示?！?/p>

4、指導(dǎo)分段：按“埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)”的順次將課文分成三段。

三、學(xué)習(xí)課文第一段

1、默讀后，思索：科利亞為什么要埋木匣？〔為了躲避戰(zhàn)役災(zāi)難，東西多，不能都帶走?！惩瑢W(xué)讀這段的最末兩句話。問：“媽媽是怎么做的？〔走了三十步把箱子埋進(jìn)地里〕科利亞是怎么做的？〔量了十步，埋下自己的木匣〕媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？〔由于他只會(huì)數(shù)到十，所以就量了十步?！晨评麃喛磱寢屵@樣做，他也學(xué)會(huì)了，照著媽媽的樣子做了，這說明白什么？〔說明他是個(gè)擅長(zhǎng)仿照別人，自己肯動(dòng)腦筋的孩子，同時(shí)他喜愛自己的事情自己做。〕同學(xué)概括說說科利亞埋木匣的緣由。

2、老師點(diǎn)撥：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？同學(xué)讀1～2自然段后回答〔他先挖坑，再把木匣放進(jìn)坑里，然后蓋上土，最末撒上細(xì)沙?！呈裁唇袆倢W(xué)數(shù)數(shù)？只會(huì)數(shù)到十又說明什么？〔說明科利亞埋木匣時(shí)年齡很小?！衬鞠焕锒加惺裁矗俊餐瑢W(xué)讀〕“蓋上土，撒細(xì)沙”看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？〔做事仔細(xì)認(rèn)真，想得很周到?！?/p>

3、同學(xué)有語氣地讀這段，思索：科利亞和媽媽在什么時(shí)候，怎樣把東西埋起來的？

四、學(xué)習(xí)第二段。

1、導(dǎo)入：媽媽和科利亞在臨走時(shí)，分別把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，當(dāng)法西斯被趕走后，他們又挖起自己的東西來，他們挖到了嗎？誰先挖到的？科利亞開始沒挖到，后來為什么挖到了呢？媽媽為什么能很快地挖著呢？同學(xué)讀第二大段。

2、指名讀第二段，思索：他的媽媽是怎樣找到箱子的？挖到后，她說了什么？〔投影出示媽媽說的話，體會(huì)其意思?！?/p>

3、科利亞開始為什么沒找到，后來又為什么挖著了呢？“沒找到……仍舊沒找到”中“仍舊”一詞是什么意思？〔還是、照舊〕

4、“當(dāng)科利亞沒找到自己喜歡的木匣時(shí)，伙伴們朝他笑，他說什么了”？〔投影出示〕科利亞說的話?！斑@里面肯定有緣由”這句話說明什么？〔說明科利亞愛動(dòng)腦筋，現(xiàn)在他已經(jīng)發(fā)覺問題了，發(fā)覺問題是解決問題的關(guān)鍵?！场翱评麃喼话l(fā)覺問題就完了嗎？〔不是〕他還在找問題的緣由。在他找問題的緣由時(shí)，用了一連串的動(dòng)詞，請(qǐng)同學(xué)們用‘△’標(biāo)出?！薄瞾G、坐、摸、想〕從這幾個(gè)動(dòng)詞中看出什么？〔科利亞遇事多思索、動(dòng)腦筋?！?/p>

5．科利亞是怎樣挖著的？〔量了五步，找到了木匣?！场肮妗币辉~什么意思？〔結(jié)果與預(yù)想的相全都，在意料之中。〕科利亞埋木匣時(shí)走了十步，挖木匣時(shí)只走了五步，這是為什么？

6．投影出示科利亞的話。思索：從這兒我們知道科利亞怎樣？〔擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)獨(dú)立思索

科利亞的木匣教案3

一、教材分析

主要內(nèi)容課文表達(dá)在德國(guó)法西斯快要打來時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思索，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。

中心思想課文通過表達(dá)科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時(shí)間的改變，四周一切都在不斷地改變，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著狀況的改變采用不同的做法。

段落結(jié)構(gòu)這篇課文表達(dá)順次比較清晰，是圍圍著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。

第一段〔1—3自然段〕講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的緣由。

第二段〔4—12自然段〕講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡(jiǎn)略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最末講科利亞經(jīng)過自己的思索，究竟找出了問題的癥結(jié)。

課文最末一個(gè)自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在改變，面對(duì)改變著的'事物，不能采納固定不變的立場(chǎng)。

寫作方法

1．本文按時(shí)間順次記敘，篇末點(diǎn)明中心。讀后引人深思。

2．前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學(xué)數(shù)數(shù)”“只會(huì)數(shù)到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時(shí)“長(zhǎng)大了，上了學(xué)校，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應(yīng)，為科利亞因人長(zhǎng)大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

教材重點(diǎn)科利亞第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點(diǎn)。

教材難點(diǎn)科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過援助同學(xué)在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

二、教學(xué)建議

1．要抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求可以是：認(rèn)真讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在同學(xué)預(yù)習(xí)后，可做須要的檢查?？纯词遣皇橇私庹n文的基本內(nèi)容——寫了一件什么事。讓同學(xué)提出在閱讀中發(fā)覺的問題，看看他們是不是真正地讀進(jìn)去了，對(duì)同學(xué)提出的的疑難詞句應(yīng)留心記住，以便結(jié)合講讀逐步加以解決。

2．要抓住課文重點(diǎn)部分啟發(fā)思索，求得理解。課文重點(diǎn)在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時(shí)量的步數(shù)找，結(jié)果挖不到，后來經(jīng)過冥思苦想悟到狀況的改變，結(jié)果挖到了木匣。由此得到“四周的一切都在起改變”的結(jié)論。這是一個(gè)由詳細(xì)到抽象的思維過程。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)先讀懂課文內(nèi)容，可著重提示同學(xué)留意埋東西或挖東西各在什么時(shí)候，時(shí)間改變了四周事物起了改變也可以引導(dǎo)同學(xué)這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書援助同學(xué)弄清事物在改變，在對(duì)比中加深理解：

埋木匣四年前5歲步子小量了十步

挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步

課文最末一節(jié)講科利亞的體會(huì)。要求把它和上文聯(lián)系起來理解，使同學(xué)懂得，這是在挖木匣的思索中得出的認(rèn)識(shí)，時(shí)間過去，人長(zhǎng)大，步子變大，由此認(rèn)識(shí)到四周一切都在起改變。老師可聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)，使同學(xué)在對(duì)詳細(xì)事例的感受中懂得這個(gè)道理。

3．要給同學(xué)提供練習(xí)分段和歸納段落大意的機(jī)會(huì)?？稍谕瑢W(xué)初讀課文以后，按“思索·練習(xí)2”的提示，練習(xí)給課文分段，在逐段理解后讓同學(xué)練習(xí)歸納段意。

4．本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)運(yùn)用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內(nèi)容，并受到遇事要?jiǎng)幽X筋，要全面地看問題的教育。在同學(xué)理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)依據(jù)自己的體會(huì)說一說，哪些地方寫得真實(shí)詳細(xì)。哪些地方可以看出科利亞愛動(dòng)腦筋，發(fā)覺問題，告知我們不能用一成不變的目光去看問題，要用進(jìn)展改變的眼光看問題。

5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)可以對(duì)比著分析。媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——簡(jiǎn)單找到?？评麃嗠m然也按媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術(shù)不管事。問題出在哪里？讓同學(xué)體會(huì)，科利亞記憶沒有錯(cuò)誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能摒除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個(gè)思維過程的收獲便是“這里面肯定有緣由”的判斷。

6．本課應(yīng)留意的字詞

生字中“德”簡(jiǎn)單寫錯(cuò)，右面部分的筆順是“十古西”。

木匣：木盒。

法西斯：本課指德國(guó)侵略者。

冰鞋：滑冰時(shí)穿的鞋。

躲避：隱藏、離開的意思。

練習(xí)用“仍舊、果真、不光……還、假如……就”造句。需要先弄清這些詞語的意思?！叭耘f、果真”的區(qū)分?！叭耘f”是“還是、照舊”的意思。句子內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果真”的時(shí)候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實(shí)與所說的或所想的相符合?！安还狻€”表示更進(jìn)一步的關(guān)系，“假如……就”表示假設(shè)一種狀況會(huì)有這種結(jié)果。老師要在同學(xué)造句過程中酌情加以指導(dǎo)，使同學(xué)從語言實(shí)踐中體會(huì)這幾個(gè)詞的不同意思和用法。

【背景材料】

課文中提到的“戰(zhàn)役”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)役，是原蘇聯(lián)人民為反對(duì)法西斯德國(guó)及歐亞盟國(guó)而進(jìn)行的正義戰(zhàn)役。1941年6月22日，德國(guó)進(jìn)擊蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下，勇敢抗擊，經(jīng)過幾年努力，于1944年收復(fù)全部被占據(jù)土，取得衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)役的成功，課文中講的差不多四個(gè)年頭，即指這段時(shí)間。

科利亞的木匣教案4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示，培育同學(xué)要多動(dòng)腦筋，勤于思索的學(xué)習(xí)精神和生活立場(chǎng)。初步學(xué)習(xí)用進(jìn)展的眼光看待問題，解決問題的方法。

2、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難受，算術(shù)，起初，隨意，仍舊，敵人，臺(tái)階，所以，懂得”等詞語。

3、正確流暢地朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)

【教學(xué)難點(diǎn)】

指導(dǎo)同學(xué)明白科利亞仔細(xì)思索的過程，以及順當(dāng)挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、學(xué)會(huì)生字、新詞，理解意思。

2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

識(shí)記生字

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

培育同學(xué)自同學(xué)字詞的技能。

〖教學(xué)過程〗

導(dǎo)入新課

1、從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍圍著什么寫的?(木匣)這篇課文圍圍著木匣寫了一件什么事?都寫了哪些內(nèi)容?

2、初讀課文，自同學(xué)字、詞。

⑴初讀課文，劃誕生字詞。

⑵同學(xué)自同學(xué)字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

3、檢查同學(xué)自同學(xué)字、新詞狀況。

⑴指名按自然段讀課文(每人讀一自然段)，留意同學(xué)生字詞的讀音。

⑵指名讀生字詞。

⑶正音。

⑷讀準(zhǔn)多音字的字音。

本課有兩個(gè)多音字?！傲俊北菊n讀liáng(2聲)，還有個(gè)讀音是liàng(4聲);另一個(gè)多音字是“數(shù)”，它可以讀“shǔ”和“shù”，本課兩個(gè)讀音同時(shí)涌現(xiàn)，“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)”，第一個(gè)數(shù)讀“shǔ”，第二個(gè)數(shù)讀“shù”。

⑸分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義：

在同學(xué)識(shí)記的過程中，可以引導(dǎo)同學(xué)，你還會(huì)用什么方法記住字形和理解字義?引導(dǎo)同學(xué)按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培育同學(xué)識(shí)字技能。

區(qū)分“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點(diǎn)，都是盛東西用的。

區(qū)分字形

斧和爺;鋸和據(jù);免和兔;搶和槍;難和灘;階和價(jià)。

4、初讀課文，了解主要內(nèi)容：

⑴帶著問題讀課文。寫了一件什么事?

①同學(xué)自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思索老師提出的問題。

②小組爭(zhēng)論，這課寫了一件什么事?

③指名匯報(bào)：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

⑵再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

⑶提出自己不懂的問題。在同學(xué)讀課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)提出自己不懂的問題。

5、作業(yè)：

⑴抄寫生字、新詞。

⑵熟讀課文。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、使同學(xué)了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中得到啟示，明白事物總是在進(jìn)展改變的，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對(duì)待它，而要依據(jù)事物的進(jìn)展改變采用相應(yīng)的做法。并且培育同學(xué)多動(dòng)腦，勤思索的學(xué)習(xí)精神和生活立場(chǎng)。

2、根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順次給課文分段。

3、朗讀課文。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

仔細(xì)學(xué)習(xí)課文后三個(gè)自然段，從中受到啟發(fā)。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

指導(dǎo)同學(xué)明白科利亞仔細(xì)思索的過程，以及順當(dāng)挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入新課，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，通過學(xué)習(xí)，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并且使我們得到一些啟示。

二、講讀課文

小聲讀課文，邊讀，邊對(duì)比自然段的主要內(nèi)容，想：是按什么順次，(即什么線索)寫的?

是根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順次寫的。

1、學(xué)習(xí)課文第1部分：

⑴出示思索題：

①科利亞是怎么埋木匣的?

⑵同學(xué)帶著問題默讀課文。

⑶指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子?

⑷指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來?

一是由于全家人要躲避戰(zhàn)役，東西多不能帶走。另一方面更重要的緣由是科利亞擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)觀測(cè)思索，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來。

出示句子讓同學(xué)體會(huì)理解：

“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

讓同學(xué)讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只……就……”的用處。

在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是由于他只會(huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。

2、學(xué)習(xí)課文第二段：

⑴出示思索題：

①媽媽是在什么狀況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的?

②媽媽是怎么挖的?

③你怎樣理解媽媽說得話?

⑵同學(xué)帶著問題默讀課文的4～7自然段。

⑶個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)爭(zhēng)論。

⑷畫出媽媽說的話，讓同學(xué)談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。

媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)起初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨意挖坑埋箱子，那現(xiàn)在確定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢?怎么算術(shù)又不管用了呢?緣由在哪里呢?這里又為下文埋下了伏筆。

⑸學(xué)習(xí)課文8～12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的?

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍舊沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。

②學(xué)習(xí)9和10自然段：

讓同學(xué)小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的?

理解“或許”，是可能的意思。

讓同學(xué)反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

科利亞心想：自己的方法沒有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，默示了他當(dāng)時(shí)思維的過程，所以想來想去，認(rèn)為“這里面肯定有緣由?！?/p>

③讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么?

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想?！笨闯隹评麃営鍪麻_動(dòng)腦筋，仔細(xì)思索。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過思索，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激昂，會(huì)很大聲地告知大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的緣由。三是料定自己會(huì)立刻找到木匣的。

讓同學(xué)體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。

④學(xué)習(xí)課文第12自然段。

齊讀這段，理解果真的意思。

3、學(xué)習(xí)課文最末一自然段：

科利亞學(xué)著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的`方法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經(jīng)過科利亞動(dòng)了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的緣由是，四年前埋的木匣，那時(shí)自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時(shí)量十步，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)量五步，果真量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。

⑴默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)?再讀一讀，你是怎么理解的?

⑵出示科利亞說的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思。

科利亞擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，勤于思索，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在進(jìn)展改變，面對(duì)著進(jìn)展改變的事物，不能采納固定不變的立場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)用進(jìn)展的眼光看問題。

①自己默讀，根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順次，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。

②小組內(nèi)相互說一說。

③指名說一說，培育同學(xué)的表達(dá)技能。

三、總結(jié)全文：師生共同完成

1、用最簡(jiǎn)練的語言說一說本課寫的是一件什么事?

寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

2、學(xué)了本課你有什么收獲?

懂得四周的一切事物都在進(jìn)展改變之中，看問題不能用固定不變的立場(chǎng)，要用進(jìn)展的眼光看問題。

【板書設(shè)計(jì)】

科利亞的木匣

埋木匣：四年前5歲步小十步

挖木匣：四年后9歲步大五步

受到啟發(fā)：勤動(dòng)腦，用進(jìn)展的眼光看問題文章

科利亞的木匣教案5

教學(xué)課題：

《科利亞的木匣》〔第二課時(shí)〕

設(shè)計(jì)理念：

引導(dǎo)同學(xué)積極主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)根據(jù)新課標(biāo)精神，提倡自主、合作、討論的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力，營(yíng)造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)同學(xué)去探究、思索和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

1了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的緣由，學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。

2能正確、流利有感情地朗讀課文。

3知道“仍舊”、“果真”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。

4體會(huì)最末一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡(jiǎn)約談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的緣由，體會(huì)最末一自然段的意思。

2區(qū)分“仍舊”和“果真”的詞義，并能口頭造句。

教學(xué)預(yù)備：

小黑板、掛圖等。

教學(xué)過程：

一復(fù)習(xí)引入

今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。〔齊讀課題兩遍〕

孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰慧可愛的科利亞，他做了件什么事呀？

〔把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里?！乘麨槭裁匆衲兀俊卜抡諎寢尅硰?fù)習(xí)學(xué)過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今日就來了解吧。

二學(xué)習(xí)新課，讀中感悟。

1學(xué)習(xí)4、5自然段

〔自讀〕說說你讀懂了什么？和同桌溝通。

生答：他們?cè)诳ι缴盍?年；科上了學(xué)校會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在?！昌R讀〕

2學(xué)習(xí)6——12自然段

〔1〕媽媽說了些什么、做了些什么？〔指名讀6、7段〕

媽媽怎么挖出木匣的？〔走了30步〕這說明什么？書上的句子回答〔算術(shù)真有用〕

由于她沒有隨意埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語氣？〔興奮〕

〔2〕科利亞起初仿照媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？〔女生讀8自然段〕

他挖到了嗎？〔沒有〕齊讀，應(yīng)當(dāng)讀出什么語氣呢？〔焦急〕讀完了，你覺得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種焦急呢？〔仍舊〕什么意思呀？〔狀況保持不變〕說明他怎么也挖不到木匣?！昌R讀最末一句〕指名用“仍舊”口頭造句。同桌互說。

〔3〕小伙伴見了是怎么說的？〔男生讀〕媽媽說算術(shù)真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說的？指名讀10自然段。我們可以體會(huì)到他怎樣〔分析問題，動(dòng)腦筋〕分角色讀9、10段，體會(huì)不同的立場(chǎng)。

〔4〕師范讀11自然段。

用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句，思索他分析了什么？

指名讀——齊讀，可以看出什么？他特別專注的思索問題。

他為什么會(huì)“突然笑起來”？〔他一下子把事情想通了〕

齊讀他說的話，看看有沒有道理？

指名復(fù)述，請(qǐng)同學(xué)表演〔證明個(gè)子不同，步子不同的道理〕

這段說明科利亞真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的.孩子，有感情齊讀。

〔5〕那么事實(shí)究竟如何了？他真的挖到了木匣嗎？

用書上的話回答〔12自然段〕

哪個(gè)詞告知我們科利亞說的沒錯(cuò)呢？〔果真〕什么意思？〔事實(shí)如預(yù)料的一樣〕誰能用這個(gè)詞口頭說話？指名說〔同桌互說〕要和前面的“仍舊”區(qū)分〔指名說詞義〕

齊讀12段，科利亞真聰慧呀！

〔6〕學(xué)習(xí)13自然段

〔出示小黑板〕指名讀——齊讀

你明白了什么？〔小組溝通2分鐘〕

匯報(bào)：

A時(shí)間一每天過去，我們一每天長(zhǎng)大。

B四周一切在發(fā)生改變。

C要以改變的眼光看待事物。

孩子們，我們?cè)瓉韺W(xué)過一個(gè)成語故事也告知我們要隨情勢(shì)的改變而改變。還記得嗎？〔《緣木求魚》〕

對(duì)。我們的科利亞不但挖出了木匣還得到了啟示，我想你們也很棒，現(xiàn)在我們來采訪一下，誰也像他一樣從生活的事情中得到過“狀況改變，方法要變”啟示呢？

〔同桌溝通〕〔指名說〕

小結(jié)：生活就像一本大書，時(shí)時(shí)給我們以啟迪，所以我們要上心去發(fā)覺和感悟！

齊讀13自然段。會(huì)背的起立背。

三鞏固全文

1有感情齊讀全文。

指名復(fù)述主要內(nèi)容

2.總結(jié)：孩子們，科利亞是一個(gè)特別愛動(dòng)腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀測(cè)身邊的人和事，肯定會(huì)有許多收獲！

科利亞的木匣教案6

【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示，培育同學(xué)要多動(dòng)腦筋，勤于思索的學(xué)習(xí)精神和生活立場(chǎng)。初步學(xué)習(xí)用進(jìn)展的眼光看待問題，解決問題的方法。

２、會(huì)認(rèn)３個(gè)生字，會(huì)寫１３個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難受，算術(shù)，起初，隨意，仍舊，敵人，臺(tái)階，所以，懂得”等詞語。

３、正確流暢地朗讀課文。

４、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)

【教學(xué)難點(diǎn)】

指導(dǎo)同學(xué)明白科利亞仔細(xì)思索的過程，以及順當(dāng)挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

１、學(xué)會(huì)生字、新詞，理解意思。

２、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

〖教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)記生字

〖教學(xué)難點(diǎn)

培育同學(xué)自同學(xué)字詞的技能。

〖教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

１、從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍圍著什么寫的？〔木匣〕這篇課文圍圍著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？

２、初讀課文，自同學(xué)字、詞。

⑴初讀課文，劃誕生字詞。

⑵同學(xué)自同學(xué)字、新詞，，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

３、檢查同學(xué)自同學(xué)字、新詞狀況。

⑴指名按自然段讀課文〔每人讀一自然段〕，留意同學(xué)生字詞的讀音。

⑵指名讀生字詞。

⑶正音。

⑷讀準(zhǔn)多音字的字音。

本課有兩個(gè)多音字。“量”本課讀liáng〔２聲〕，還有個(gè)讀音是liàng〔４聲〕；另一個(gè)多音字是“數(shù)”，它可以讀“shǔ”和“shù”，本課兩個(gè)讀音同時(shí)涌現(xiàn)，“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)”，第一個(gè)數(shù)讀“shǔ”，第二個(gè)數(shù)讀“shù”。

⑸分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義：

在同學(xué)識(shí)記的過程中，可以引導(dǎo)同學(xué)，你還會(huì)用什么方法記住字形和理解字義？引導(dǎo)同學(xué)按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培育同學(xué)識(shí)字技能。

區(qū)分“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點(diǎn)，都是盛東西用的。

區(qū)分字形

斧和爺；鋸和據(jù)；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價(jià)。

４、初讀課文，了解主要內(nèi)容：

⑴帶著問題讀課文。本文寫了一件什么事？

①同學(xué)自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思索老師提出的問題。

②小組爭(zhēng)論，這課寫了一件什么事？

③指名匯報(bào)：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

⑵再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

⑶提出自己不懂的問題。在同學(xué)讀課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)提出自己不懂的問題。

５、作業(yè)：

⑴抄寫生字、新詞。

⑵熟讀課文。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

１、使同學(xué)了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中得到啟示，明白事物總是在進(jìn)展改變的，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對(duì)待它，而要依據(jù)事物的進(jìn)展改變采用相應(yīng)的做法。并且培育同學(xué)多動(dòng)腦，勤思索的學(xué)習(xí)精神和生活立場(chǎng)。

２、根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順次給課文分段。

３、朗讀課文。

〖教學(xué)重點(diǎn)

仔細(xì)學(xué)習(xí)課文后三個(gè)自然段，從中受到啟發(fā)。

〖教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)同學(xué)明白科利亞仔細(xì)思索的'過程，以及順當(dāng)挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

〖教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，通過學(xué)習(xí)，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并且使我們得到一些啟示。

二、講讀課文

小聲讀課文，邊讀，邊對(duì)比自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順次，〔即什么線索〕寫的？

本文是根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順次寫的。

１、學(xué)習(xí)課文第１部分：

⑴出示思索題：

①科利亞是怎么埋木匣的？

⑵同學(xué)帶著問題默讀課文。

⑶指名讀第２自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？

⑷指名讀第３自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

一是由于全家人要躲避戰(zhàn)役，東西多不能帶走。另一方面更重要的緣由是科利亞擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)觀測(cè)思索，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來。

出示句子讓同學(xué)體會(huì)理解：

“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

讓同學(xué)讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只……就……”的用處。

在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是由于他只會(huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。

２、學(xué)習(xí)課文第二段：

⑴出示思索題：

①媽媽是在什么狀況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？

②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說得話？

⑵同學(xué)帶著問題默讀課文的４～７自然段。

⑶個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)爭(zhēng)論。

⑷畫出媽媽說的話，讓同學(xué)談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。

媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)起初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨意挖坑埋箱子，那現(xiàn)在確定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？緣由在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

⑸學(xué)習(xí)課文８～１２自然段：

①讀第８自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍舊沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。

②學(xué)習(xí)９和１０自然段：

讓同學(xué)小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？

理解“或許”，是可能的意思。

讓同學(xué)反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

科利亞心想：自己的方法沒有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，默示了他當(dāng)時(shí)思維的過程，所以想來想去，認(rèn)為“這里面肯定有緣由?！?/p>

③讀課文第１１自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想?！笨闯隹评麃営鍪麻_動(dòng)腦筋，仔細(xì)思索。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過思索，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激昂，會(huì)很大聲地告知大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的緣由。三是料定自己會(huì)立刻找到木匣的。

讓同學(xué)體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。

④學(xué)習(xí)課文第１２自然段。

齊讀這段，理解果真的意思。

３、學(xué)習(xí)課文最末一自然段：

科利亞學(xué)著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的方法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經(jīng)過科利亞動(dòng)了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的緣由是，四年前埋的木匣，那時(shí)自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時(shí)量十步，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)量五步，果真量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示。

⑴默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？

⑵出示科利亞說的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思。

科利亞擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，勤于思索，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在進(jìn)展改變，面對(duì)著進(jìn)展改變的事物，不能采納固定不變的立場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)用進(jìn)展的眼光看問題。

①自己默讀，根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順次，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。

②小組內(nèi)相互說一說。

③指名說一說，培育同學(xué)的表達(dá)技能。

三、總結(jié)全文：師生共同完成

１、用最簡(jiǎn)練的語言說一說本課寫的是一件什么事？

本文寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

２、學(xué)了本課你有什么收獲？

懂得四周的一切事物都在進(jìn)展改變之中，看問題不能用固定不變的立場(chǎng)，要用進(jìn)展的眼光看問題。

【板書設(shè)計(jì)】

科利亞的木匣

埋木匣：四年前５歲步小十步

挖木匣：四年后９歲步大五步

受到啟發(fā)：勤動(dòng)腦，用進(jìn)展的眼光看問題

科利亞的木匣教案7

知識(shí)與技能；

1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難受、算術(shù)、起初、隨意、仍舊、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。

2．正確、流暢地朗讀課文。

3．能讀懂課文的主要內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

4．聯(lián)系實(shí)際生活懂得事物都在改變的道理

過程與方法：

1、通過利用生字詞卡片領(lǐng)讀指名讀等多種形式學(xué)習(xí)生字詞。

2、采納朗讀默讀對(duì)比讀讀讀畫畫等多種形式閱讀課文，理解課文。

3、初步學(xué)習(xí)用進(jìn)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀：

通過本課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)感悟時(shí)間在改變，人在改變，四周的一切都在改變的道理，用進(jìn)展的眼光看待問題，按事物改變的規(guī)律辦事情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解課文內(nèi)容，懂得事物都在改變的道理。

2、讓同學(xué)學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)通過生活中的小事說明道理的表達(dá)方法。

課前預(yù)備

科利亞的五歲相片，生字卡片，與課文內(nèi)容有關(guān)的'多媒體課件。

教學(xué)過程

老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、預(yù)習(xí)探究

1、激趣談話，揭示課題

〔課件出示5歲時(shí)的科利亞相片〕孩子們，認(rèn)識(shí)他嗎？是的，通過預(yù)習(xí)你們已經(jīng)跟他很熟識(shí)了，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)他的故事?！舶鍟翱评麃喌哪鞠弧?，給匣注音，指導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)?！?/p>

一般來說，木匣是什么樣子的？用紙做的匣子叫什么？那么科利亞的木匣到底有什么奧妙呢？那到課文中去找吧。

2、老師提出閱讀要求

課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)大家再次放開聲音朗讀課文，留意以下幾點(diǎn)：

①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，尤其要留意一些多音字的讀音。

②一邊讀一邊思索課文講了什么故事。幫老師完成板書，理清文章表達(dá)順次：〔〕木匣——〔〕木匣——〔〕

并思索這些內(nèi)容分別是課文哪幾段寫的？

1同學(xué)在老師的導(dǎo)入中認(rèn)識(shí)了科利亞，學(xué)會(huì)了“匣”字，增加了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

2同學(xué)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情境，初讀課文，自讀字詞。

結(jié)合問題，邊讀邊思索。

1三班級(jí)孩子的年齡是九歲，大致和科利亞同歲。出示五歲的科利亞照片是為了引發(fā)同學(xué)對(duì)小時(shí)候的回憶。對(duì)“匣”字的擴(kuò)詞，是為了加高校生的詞語積累，并從實(shí)物或詳細(xì)的語境中感悟匣的意思。

2三班級(jí)孩子的課前預(yù)習(xí)技能還是比較弱的，需要課堂上在老師的指導(dǎo)下再次預(yù)習(xí)。

二、合作

溝通檢查溝通：

1．卡片出示三個(gè)認(rèn)讀的生字詞，采用領(lǐng)讀搶讀的方式來識(shí)記。重點(diǎn)指導(dǎo)“盛和量”兩個(gè)多音字的讀音，“匣”字同學(xué)簡(jiǎn)單讀成“甲”，再次強(qiáng)調(diào)。

2．課文講了科利亞和木匣之間的什么事？集體填空，爭(zhēng)論。

3．同桌分段讀通課文。

1、通過多種形式同學(xué)正確品讀生字，區(qū)分多音字。

2、溝通中同學(xué)大體說出內(nèi)容，理清課文表達(dá)順次，完成填空，得出：1——3自然段描寫埋木匣，4——12自然段寫挖木匣，最末一段寫受到啟發(fā)。

3同桌互檢課文的朗讀狀況。

通過完成問題，便于同學(xué)更好地感知到了文章的主要內(nèi)容。

同學(xué)的互助互評(píng)，培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能，并節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。

科利亞的木匣教案8

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

揭題：今日我們來學(xué)習(xí)第18課?？评麃喪且粋€(gè)外國(guó)小伙伴，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)習(xí)本課生字詞

1、易錯(cuò)字：亞匣避挖

2、組詞：

鋸〔〕避〔〕倍〔〕

據(jù)〔〕僻〔〕陪〔〕

劇〔〕辟〔〕培〔〕

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

〔一〕同學(xué)自讀課文，思索：

1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？

2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？

3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？

〔二〕分小組爭(zhēng)論，理清文章層次。

第一部分：〔1—3〕科利亞和媽媽埋木匣。

第二部分：〔4—12〕科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思索在離屋門口五步的地方找到木匣。

第三部分：〔13〕科利亞明白了：時(shí)間一每天過去，人在一每天長(zhǎng)大，四周的一切都在改變。

〔三〕提問：這篇課文寫了一件什么事？

四、總結(jié)

全文表達(dá)了科利亞在戰(zhàn)役到來時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在進(jìn)展改變的道理，培育多動(dòng)腦、勤思索的好習(xí)慣。

2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

3、練習(xí)用“仍舊、果真”造句。聽寫最末一個(gè)自然段。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)第一部分

1、指名朗讀第一部分，全班思索：

〔1〕科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來的`？

〔2〕他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>

〔3〕科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？

2、同學(xué)默讀，在書上勾畫。

3、爭(zhēng)論思索題

〔1〕課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的緣由？

〔2〕指名讀第三自然段。

〔3〕思索：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？

〔4〕課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么詳細(xì)？

4、同學(xué)質(zhì)疑。

5、同學(xué)動(dòng)手畫出埋木匣的簡(jiǎn)筆畫。

6、學(xué)習(xí)課文第二段

〔1〕同學(xué)默讀第三段思索：科利亞什么時(shí)候挖出埋藏的東西的？他和媽媽是怎樣挖的？結(jié)果呢？

〔2〕爭(zhēng)論思索題

〔3〕老師出示幻燈片，演示〔或簡(jiǎn)筆畫〕

〔4〕提問：從幻燈片演示中你明白了什么？〔五歲時(shí)十步，四年后長(zhǎng)大了，所以步數(shù)要減削一半。

科利亞的木匣教案9

教學(xué)目標(biāo)

1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，

2、并從中獲得啟示，

3、培育同學(xué)要多動(dòng)腦筋，

4、勤于思索的學(xué)習(xí)精神和生活立場(chǎng)。初步學(xué)習(xí)用進(jìn)展的眼光看待問題，

5、解決問題的方法。

6、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，

7、會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋，

8、斧頭，

9、手鋸，

10、玩意，

11、免得，

12、搶走，

13、難受，

14、算術(shù)，

15、起初，

16、隨意，

17、仍舊，

18、敵人，

19．臺(tái)階，

20、所以，

21、懂得”等詞語。

22、正確流暢地朗讀課文。

23、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)同學(xué)明白科利亞仔細(xì)思索的過程，以及順當(dāng)挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

〔一〕學(xué)會(huì)生字、新詞，理解意思。

〔二〕初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

二、教學(xué)重點(diǎn)

〔一〕識(shí)記生字，

三、教學(xué)難點(diǎn)

培育同學(xué)自同學(xué)字詞的技能。

四、教學(xué)過程

〔一〕導(dǎo)入新課。

1、從課文的題目看，

2、《科利亞的木匣》，

3、這篇課文主要是圍圍著什么寫的？〔木匣〕這篇課文圍圍著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？

〔二〕初讀課文，自同學(xué)字、詞。

1、初讀課文，劃誕生字詞。

2、同學(xué)自同學(xué)字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

〔三〕檢查同學(xué)自同學(xué)字、新詞狀況。

1、指

2、名

3、按自然段讀課文〔每人讀一自然段〕

4．留意同學(xué)生字詞的讀音。

5、指

6、名

7、讀生字詞。

8、正音

9、讀準(zhǔn)多音字的字音。

本課有兩個(gè)多音字?！傲俊北菊n讀liang〔2聲〕，還有個(gè)讀音是liang〔4聲〕；另一個(gè)多音字是“數(shù)”，它可以讀“shu”和“shu〕”，本課兩個(gè)讀音同時(shí)涌現(xiàn)，“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)”，第一個(gè)數(shù)讀“sh〔”第二個(gè)數(shù)讀“sh〕”。

5、分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。

在同學(xué)識(shí)記的過程中，可以引導(dǎo)同學(xué)，你還會(huì)用什么方法記住字形和理解字義？引導(dǎo)同學(xué)按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培育同學(xué)識(shí)字技能。

區(qū)分“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點(diǎn)，都是盛東西用的。

〔4〕區(qū)分字形

斧和爺；鋸和據(jù)；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價(jià)。

〔四〕初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1、帶著問題讀課文。本文寫了一件什么事？

〔1〕同學(xué)自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思索老師提出的問題。

〔2〕小組爭(zhēng)論，這課寫了一件什么事？

〔3〕指名匯報(bào)：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

2、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、提出自己不懂的問題。在同學(xué)讀課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)提出自己不懂的問題。

〔五〕作業(yè)。

1、抄寫生字、新詞。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

〔一〕使同學(xué)了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中得到啟示，明白事物總是在進(jìn)展改變的，無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對(duì)待它，而要依據(jù)事物的進(jìn)展改變采用相應(yīng)的做法。并且培育同學(xué)多動(dòng)腦，勤思索的學(xué)習(xí)精神和生活立場(chǎng)。

〔二〕根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順次給課文分段。

〔三〕朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

仔細(xì)學(xué)習(xí)課文后三個(gè)自然段，從中受到啟發(fā)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)同學(xué)明白科利亞仔細(xì)思索的過程，以及順當(dāng)挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

四、教學(xué)過程

〔一〕導(dǎo)入新課，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，通過學(xué)習(xí)，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并且使我們得到一些啟示。

〔二〕講讀課文。

小聲讀課文，邊讀，邊對(duì)比自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順次，〔即什么線索〕寫的？

本文是根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順次寫的。

1、學(xué)習(xí)課文第1部分

〔1〕出示思索題：

①科利亞是怎么埋木匣的？

②科利亞為什么埋木匣？

〔2〕同學(xué)帶著問題默讀課文

〔3〕指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？

〔4〕指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

一是由于全家人要躲避戰(zhàn)役，東西多不能帶走。另一方面更重要的緣由是科利亞擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)觀測(cè)思索，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽*的樣子把木匣埋起來。

出示句子讓同學(xué)體會(huì)理解：

“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

讓同學(xué)讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只……就……”的用處。

在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是由于他只會(huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的`內(nèi)容埋下了伏筆。

2、學(xué)習(xí)課文第二段：