教育教學技能

教育教學技能第1頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五目錄教學目標的編制12教學方案的編制3教案的基本形式第2頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五一、教學目標的編制教學目標的定義

（一）教學目標的功能（二）教學目標的類別（三）第3頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五我國關(guān)于教學目標分類的探索（四）編制教學目標的要求和方法（五）第4頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（一）教學目標的定義教學目標是指教學活動預期達到的結(jié)果或標準，即預期學生身心諸方面發(fā)生的變化。內(nèi)涵：

（1）教學目標的預期性。

（2）教學目標的生本性。

（3）教學目標的具體性。第5頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（一）教學目標的定義--外延遠程目標中程目標短程目標國家規(guī)定的教育目的（教育目的）各級各類學校的培養(yǎng)目標（教育目標）課程目標、單元目標和課時目標第6頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五是由一系列具有層級關(guān)系的目標組成的目標群。教學目標教學目標的定義--外延第7頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

思考

教學目標與教學目的有什么區(qū)別？第8頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

思路--從描述主體看：

是以教師為主體進行描述的，是對教師活動的一種期望；教學目的

是以學生為主體進行描述，

是對學生學習結(jié)果的一種規(guī)定。教學目標第9頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五思路--從陳述方式看：

一般采用“了解、理解、掌握、領(lǐng)會、體會”等模糊性、主觀性的心理動詞教學目的

多采用“說出、歸納、說明、辨別”等可觀察、可測量的外顯行為動詞教學目標第10頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

思路--從適用對象看：教學目的教學目標只適用教師皆適用教師的教學生的學第11頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五思路--從結(jié)構(gòu)層次看：教學目的教學目標單一結(jié)構(gòu)層級結(jié)構(gòu)第12頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五功能（二）教學目標的功能

導向功能測度功能激勵功能激發(fā)學生強烈學習動機制約著教學設計的方向檢查、評價教學成效的尺度和標準

有利于展開討論和交流第13頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（三）教學目標的類別

布魯姆三個領(lǐng)域分類

加涅

五種學習結(jié)果

分類我國

1.教學任務分類

2.三維目標分類第14頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五布魯姆三大領(lǐng)域

認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域

動作技能領(lǐng)域第15頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1．認知領(lǐng)域目標分類綜合知識領(lǐng)會運用

分析

評價

第16頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1．認知領(lǐng)域目標分類—知識知識定義：指對先前學習過的材料的記憶，涉及重認和再現(xiàn)具體的事實、定義、規(guī)則等。例如：熟知新聞中一些較重要的人名、地名和事實(溫家寶、北京、奧運會）；了解古希臘文明是如何影響當今世界的；了解滲透、光合作用的基本生物學原理等。第17頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1．認知領(lǐng)域目標分類—領(lǐng)會領(lǐng)會定義：指把握材料的含義與主旨的能力。例如：根據(jù)上下文領(lǐng)會一首詩歌的具體詩句含義的能力；解釋各種社會資料的能力；預測趨勢發(fā)展的技能等。第18頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1．認知領(lǐng)域目標分類—運用運用定義：指運用已學的知識（包括概念、方法和理論等）來解決某些特定的和具體的問題。例如：把三角、幾何的法則應用于實際地理位置的能力；把原理、假設或概念應用于新的情景的能力等。第19頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1．認知領(lǐng)域目標分類—分析分析定義：指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。包括：區(qū)分因果關(guān)系與其他順序關(guān)系的能力；識別史料中作者的觀點或傾向的能力等。例如，為什么要研究教學目標？因為：教學目標具有導向功能、測度功能、激勵功能和交流功能。第20頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1．認知領(lǐng)域目標分類—綜合綜合定義：指能將部分組成新的整體。例如：譜寫簡單的音樂作品的能力；設計各種簡單機械工具的能力等。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括一套抽象關(guān)系。第21頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1．認知領(lǐng)域目標分類—評價評價定義：指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。例如：覺察到那些我們對其活動幾乎毫無興趣的人的感情；在直接的交談中注意別人的講話；愛好閱讀報紙等。第22頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2.情感領(lǐng)域目標分類反應接受價值觀的組織價值或價值體系的性格化

價值評價第23頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2.情感領(lǐng)域目標分類--接受接受定義：指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。例如，覺察到那些我們對其活動幾乎毫無興趣的人的感情；在直接的交談中注意別人的講話；愛好閱讀報紙等。第24頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五反應2.情感領(lǐng)域目標分類--反應定義：指能夠主動積極地使自己投入到有關(guān)的現(xiàn)象之中，并作出反應。例如，遵守游戲規(guī)則；愿意為自己所在的團體服務；愉快聆聽優(yōu)秀的音樂作品等。第25頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2.情感領(lǐng)域目標分類

--價值評價價值評價定義：指學生將某種特定的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系。例如，吸煙危害健康。第26頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五價值觀的組織2.情感領(lǐng)域目標分類

--價值觀的組織定義：指將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。例如，對社會保護自然資源的責任作出判斷；制定一個根據(jù)活動的要求來調(diào)節(jié)自己休息的計劃等。第27頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2.情感領(lǐng)域目標分類

--價值或價值體系的性格化價值或價值體系的性格化

定義：指學習者在價值觀組織的基礎(chǔ)上，個體的信念、態(tài)度整合為完整的世界觀，形成完整的個性。第28頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五3．動作技能領(lǐng)域的目標分類知覺準備有指導的反應創(chuàng)造適應復雜的外顯反應機械動作第29頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五加涅的學習結(jié)果分類理論言語信息智力技能動作技能態(tài)度認知策略第30頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五言語信息學習結(jié)果分類理論—言語信息定義：指學習者通過學習后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義等，并能在需要時將這些事實表述出來。例如，學生通過講述某件事，把事件的信息表述出來，這就表明他已經(jīng)具有言語信息的能力。第31頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五學習結(jié)果分類理論—智力技能智力技能定義：指學習者通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。例如，學生通過講述某件事，不止把事件的信息表述出來，而且講述的很生動、很有邏輯性和技巧性，這就屬于智力技能。第32頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五學習結(jié)果分類理論—認知策略認知策略定義：是一種特殊的、非常重要的技能，是學習者用來指導自己注意、學習、記憶和思維的能力。認知策略是學習者操縱管理自己學習過程的方式，是學生學會如何學習的核心成分。第33頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五學習結(jié)果分類理論—態(tài)度態(tài)度定義：是通過學習形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。例如，形成或改變學生態(tài)度的最佳方法，是利用“榜樣”的作用。第34頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五學習結(jié)果分類理論—動作技能動作技能定義：動作技能是一種習得的能力。動作技能的顯著特點是：經(jīng)過長期不斷地練習，動作日益精確和連貫。第35頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五布盧姆的教育目標分類和加涅的

學習結(jié)果分類比較

其次，從認知領(lǐng)域來看，它們都把知識與

智慧技能區(qū)分為兩類不同性質(zhì)的學習結(jié)果，而且

智慧技能均被排成由低到高的階梯。首先，兩個分類系統(tǒng)都包括了認知、情感、

動作技能三個方面，三個領(lǐng)域的劃分標準一致。第36頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（四）我國關(guān)于教學目標分類的探索教學任務分類1新課程的教學目標分類2第37頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1、教學任務的分類

引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造力；（3）培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德和審美情趣，奠定學生的

科學世界觀基礎(chǔ)。第38頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2、新課程的教學目標分類三維目標

知識與技能

過程與方法

情感態(tài)度和價值觀第39頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五傳統(tǒng)的教學任務——分類顯得比較抽象、籠統(tǒng)，缺乏可操作性、可測量性，在一定程度上影響了教學目標導向功能的充分發(fā)揮。

新課程三維目標——有利于培養(yǎng)學生獨立性和自主性;有利于學生學會學習，使每個學生都能得到充分發(fā)展，充分發(fā)揮教學目標導向功能。思考

我國新課程改革關(guān)于教學目標的分類與傳統(tǒng)的“教學任務”有何不同？第40頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五(五)編制教學目標的要求和方法要求教學目標的陳述方法第41頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1、要求明晰性整體性靈活性第42頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五明晰性1、要求——明晰性一是盡可能將模糊的、以心理動詞表述的目標轉(zhuǎn)換成外顯的行為性目標。例如，“掌握五個單詞”——“能運用這五個單詞分別組成詞語”。第43頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1、要求——明晰性明晰性二是將教學目標細化，分解成一系列具體的操作目標。

例如，目標“認識植物的生長需要陽光和養(yǎng)料”

分解為以下細目：（1）列舉植物生長所需的四項要素；（2）說明花瓶中的花草不能成活的原因；（3）解釋為什么植物會具有向光生長的性質(zhì)；（4）用自己的話解釋栽培植物必須施肥的原因。第44頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1、要求——整體性整體性

編制教學目標時應注意：

將各級各類目標進行系統(tǒng)把握、整體協(xié)調(diào)，使教學目標體現(xiàn)出縱向的層次性和橫向的融貫性。第45頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1、要求——靈活性靈活性有所側(cè)重體現(xiàn)差異靈活變通第46頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2、教學目標的陳述方法內(nèi)外結(jié)合法行為觀的陳述法認知觀的陳述法第47頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1）認知觀的陳述

強調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述教學目標，

往往使用只表示內(nèi)部心理過程的模糊動詞。例如“懂得、理解、掌握、領(lǐng)會、欣賞”等等。

適用性：課程目標和單元目標之類的概括性較強的上位目標。第48頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2）行為觀的陳述（1）對象（2）行為強調(diào)用可以觀察和可以測量的學生外顯行為來陳述教學目標。

良好的行為目標（3）條件（4）標準第49頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（1）對象

注意：對象要素在書寫時可以省略，但目標必須是針對特定的學習者而提出的。行為目標描述的是學生的行為。行為目標的開頭應該是“學生應該……”。而不是“使學生……”、“培養(yǎng)……興趣”、

“引導學生……”之類的說法。第50頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（2）行為

要用可以觀察、可以測量的外顯行為來表述教學目標。盡量避免使用描述內(nèi)部心理過程的動詞，如“知道”、“理解”、“欣賞”、“記住”等等。第51頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五認知領(lǐng)域的目標層次及行為動詞第52頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五情意領(lǐng)域的目標層次及行為動詞第53頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（4）標準

含義：指教學所要求的行為完成的質(zhì)量水平。

例如：“沒有語法錯誤或拼寫錯誤”、“百分之八十答對”、“完全正確”、“二十分鐘內(nèi)完成”等。第54頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（3）條件

含義：即學習者完成規(guī)定行為時所處的情境和條件，通常是針對影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限定或范圍而言。例如，“在××時間內(nèi)，能獨立解答××題”、“根據(jù)地圖……”、“在提供××資料的情況下，能在地圖上標出……”等等。第55頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五思考怎樣結(jié)合某一具體教學內(nèi)容，用行為觀的陳述方法編寫教學目標？例如：1.在指認和書寫中，學生能迅速無誤地讀出和寫出10個生字。

C（條件）A（對象）D（標準）B（行為）2.在熱脹冷縮實驗中，每個實驗小組要通過正確的實驗操作，

C(條件)A(對象)B(行為)

D(標準)填寫出實驗報告。第56頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五3）內(nèi)外結(jié)合法例：語文課的一個教學目標

1．理解議論文寫作中的類比法（內(nèi)部心理過程）

1．1用自己的話解釋運用類比法的條件（行為樣例）

1．2在課文中找出運用類比法闡明論點的句子

（行為樣例）

1．3對提供含有類比法和喻證法的課文，指出包含類比法的句子（行為樣例）第57頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五二、教學方案的編制3構(gòu)成要素4基本形式5要求6程序1定義

2意義

第58頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（一）教學方案的定義

教學方案（簡稱教案），是教師根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容和教學對象，為達成預定的教學目標而設計的在課堂教學中組織、指導學生進行有效學習活動的方案。第59頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（二）教案編制的意義

教案編制有利于提升教學活動的有效性。（2編寫教案有利于促進教師的專業(yè)成長。編寫教案有助于教研活動的開展。第60頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（三）教案的構(gòu)成要素概況板書設計多媒體教學后記教學過程第61頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1、概況課題練習九（1）課型練習課本課題教時數(shù)：8

本教時為第6教時教學目標鞏固乘法口訣，并能利用口訣熟練進行口算。教學重難點教學重點：鞏固乘法口訣，并能利用口訣熟練進行口算。教學難點：讓學生獨立思考，去探索數(shù)學規(guī)律。教學準備、教學方法自制課件；運用講授法、練習法概

況包括課題、授課時間、教學目標、教學重點和難點、課型、教學方法等。第62頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五教學過程包括教學步驟及其時間分配，教學內(nèi)容的分析，教學方法的具體運用，教與學的活動安排；2、教學過程板書、板畫設計或教學媒體的運用。

板書設計多媒體即教師課后的小結(jié)或教學隨感。

教學后記第63頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（四）教案的基本形式：記述式

就是教師在編寫教案時，主要用文字形式將備課的結(jié)果表達出來。這是備課最基本最常用的方法。具體編寫有兩種方式：一是講稿式的詳案，二是綱要式的簡案。記述式教案表格式教案卡片式教案第64頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（四）教案的基本形式:表格式以表格形式呈現(xiàn)備課內(nèi)容的教案。表格式教案記述式教案卡片式教案第65頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（四）教案的基本形式:卡片式

教師將教案的綱要、重點、難點和易忘記的教學內(nèi)容以及需要補充的材料等以卡片的形式呈現(xiàn)的一種教案。兩種形式：一是教案綱要提示；二是教學內(nèi)容提示和材料補充?？ㄆ浇贪赣浭鍪浇贪副砀袷浇贪傅?6頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五卡片式教案第67頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五教案編制的要求有哪些？簡潔明了形式多樣理念先進科學規(guī)范第68頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五教案編制的要求有哪些？科學規(guī)范一是應做到觀點正確、材料真實；二是要符合教學實際，切實可行；三是要做到書寫規(guī)范、語言通順、結(jié)構(gòu)完整。第69頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五簡潔明了教案內(nèi)容要簡潔明確，教學過程要條理清晰，重點突出，層次分明，不可雜亂無章。教案編制的要求有哪些？第70頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五形式多樣教案的形式應因人而異，根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容采取不同的教案形式。教案編制的要求有哪些？第71頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五理念先進教案的編制要充分考慮現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)，反映教師教與學生學的雙邊活動。教案編制的要求有哪些？第72頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五（五）教案編制的程序研讀課程標準分析處理教材確定教學目標了解教學情境5、選擇教學方法6、準備教學媒體7、設計教學過程

第73頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五

課程標準規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標與內(nèi)容框架，提出了指導性的教學原則和評價建議，并規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。1．研讀課程標準

怎樣研讀？從總體上了解本學科的教學目的、任務、教學原則與評價方面的基本要求。第74頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2、分析處理教材處理教材分析處理教材分析教材第75頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五1）分析教材

分析教材，即了解分析編者的編寫意圖，

課文的知識結(jié)構(gòu)，概念原理、基本定律、活動

安排等。分析教材是一個還原教材“是什么”的過程。第76頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五2）處理教材把經(jīng)過分析、加工和組織，將教材內(nèi)容

轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。（1）教材結(jié)構(gòu)的把握：系統(tǒng)性、層次性、重點和難點（2）教材內(nèi)容的調(diào)整：增補、刪改與變通（3）教學內(nèi)容的加工：深化與簡化（4）教學內(nèi)容的組織：改變陳述順序第77頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五3．確定教學目標教學目標是課堂教學的標桿，是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿點。4．確定教學情境了解教學情境包括了解學生與了解教學的場地和設備。其中，重點是了解學生。

第78頁，共86頁，2023年，2月20日，星期五5．選擇教學方法選擇教學方