區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中的問(wèn)題與困惑：什么是區(qū)域？區(qū)域與主題、個(gè)別化學(xué)習(xí)有何聯(lián)系？區(qū)域活動(dòng)怎樣讓孩子喜歡玩，又有教育價(jià)值？區(qū)域活動(dòng)是否需要交流，交流些什么？區(qū)域活動(dòng)中老師要不要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)？第一頁(yè)，共54頁(yè)。

一、什么是區(qū)域活動(dòng)？區(qū)域活動(dòng)的基本含義:

區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平和需要選擇材料進(jìn)行個(gè)別或小組性的操作活動(dòng)。

——《學(xué)前教育改革啟示錄》華愛(ài)華

區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲的特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲的體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面的發(fā)展的一種教育組織形式。

——《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》黃瑾第二頁(yè)，共54頁(yè)。

二期課改“以孩子發(fā)展為本”的的理念決定了我們?cè)谡n程實(shí)施中不應(yīng)只是以目標(biāo)模式為主導(dǎo)的單一的集體活動(dòng)組織形式來(lái)落實(shí)教育任務(wù)與教育目標(biāo)。而應(yīng)考慮每一個(gè)幼兒不同的特質(zhì)，適合每一個(gè)孩子發(fā)展的個(gè)別化的活動(dòng)。第三頁(yè)，共54頁(yè)。

區(qū)域活動(dòng)從功能上分：

區(qū)域活動(dòng)的分類沒(méi)有統(tǒng)一的模式，我們實(shí)踐操作層面一般從功能出發(fā)可分為“學(xué)習(xí)性的區(qū)角活動(dòng)”“游戲性的區(qū)角活動(dòng)”。

第四頁(yè)，共54頁(yè)。學(xué)習(xí)型區(qū)域目標(biāo)突顯（關(guān)注技能、經(jīng)驗(yàn)）高結(jié)構(gòu)材料為主內(nèi)容明確玩法鮮明（單一、有固定玩法）游戲型區(qū)域目標(biāo)隱性（關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)）低結(jié)構(gòu)材料為主內(nèi)容自主選擇玩法多樣，無(wú)規(guī)定第五頁(yè)，共54頁(yè)。

二、區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)的關(guān)系(一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系案例：胡椒生長(zhǎng)在哪里？第六頁(yè)，共54頁(yè)。組織形式：集體活動(dòng)胡椒生長(zhǎng)在哪里？

集體活動(dòng)功能分析：《胡椒生長(zhǎng)在哪里》這本圖書的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認(rèn)為引發(fā)幼兒自主提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、自己判斷與選擇，這一質(zhì)疑的能力與學(xué)習(xí)方式有必要讓每一個(gè)幼兒去提高與學(xué)習(xí)。因此老師利用集體活動(dòng)的形式，激活孩子的思維，提出自己的問(wèn)題的同時(shí)也分享到別人的問(wèn)題，這就是集體活動(dòng)最能體現(xiàn)的功能。

第七頁(yè)，共54頁(yè)。

目標(biāo)：能圍繞圖書內(nèi)容，樂(lè)于對(duì)自己感興趣的問(wèn)題提出質(zhì)疑，并與同伴分享。

活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄與分析：

一、觀看啞巴戲教師將圖書內(nèi)容用放無(wú)聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。二、尋找最喜歡的畫面，并提出疑問(wèn)？

1、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。

2、幼兒各自對(duì)自己感興趣的圖書內(nèi)容提出質(zhì)疑

3、同伴互動(dòng)想辦法解決第八頁(yè)，共54頁(yè)。

幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多的問(wèn)題（實(shí)錄）關(guān)于綿羊：為什么他們身上都有卷卷的東西？為什么后面會(huì)著火？后面灰沉沉的是什么？為什么他們用的夾子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？對(duì)于這些問(wèn)題，老師進(jìn)行了分析與解讀第九頁(yè)，共54頁(yè)。

個(gè)別區(qū)域活動(dòng)圖書角在集體活動(dòng)中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個(gè)孩子提出自己的問(wèn)題，但是,有限的集體活動(dòng)時(shí)間無(wú)法讓每個(gè)孩子得到滿足與發(fā)揮。因此老師在給部分有共同問(wèn)題的孩子進(jìn)行小組合作探索的同時(shí)，不忘還有一些孩子需要根據(jù)自己的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在同樣的時(shí)間內(nèi)，做同樣的事情，并達(dá)成同樣的目標(biāo)來(lái)滿足不同孩子的需要這是不太可能的。老師創(chuàng)設(shè)的圖書角個(gè)別活動(dòng)區(qū)，體現(xiàn)了既延續(xù)孩子的活動(dòng)又充分考慮孩子的個(gè)體差異，滿足不同孩子的發(fā)展需要。第十頁(yè)，共54頁(yè)。環(huán)境與材料準(zhǔn)備：

1、《胡椒生長(zhǎng)在哪里？》若干本放于圖書角中。

2、新增有關(guān)“孩子提出的相關(guān)問(wèn)題的”一類圖書。玩法：

1、“推薦一本圖書”，將《胡椒生長(zhǎng)在哪里？》作為推薦書讓幼兒繼續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。

2、讓不同孩子提出的問(wèn)題自己去圖書角尋求答案。第十一頁(yè)，共54頁(yè)。

（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題通過(guò)與材料的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)集體活動(dòng)分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)激活思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題通過(guò)與老師的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)區(qū)別第十二頁(yè)，共54頁(yè)。（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的轉(zhuǎn)化聯(lián)系第十三頁(yè)，共54頁(yè)。（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的互補(bǔ)第十四頁(yè)，共54頁(yè)。

2、集體活動(dòng)的功能

以交流、分享各自的經(jīng)驗(yàn)，解決共同的問(wèn)題為主。通過(guò)梳理問(wèn)題，整理與提升經(jīng)驗(yàn)，引起新的認(rèn)知沖突，激活思維，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系1、個(gè)別活動(dòng)的功能

它是以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主。更多的在于充分滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)幼兒按照自己的興趣特點(diǎn)、自己的活動(dòng)方式、自己的發(fā)展速度、自己的認(rèn)知風(fēng)格去探索與學(xué)習(xí)。

相互依存第十五頁(yè)，共54頁(yè)。（二）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間的關(guān)系其一，區(qū)域活動(dòng)可以幫助我們教師完成那些十分重要的，但無(wú)法完整納入主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第十六頁(yè)，共54頁(yè)。其二，區(qū)域活動(dòng)也可以依托主題予以展開(kāi)。（二）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間的關(guān)系相互包容第十七頁(yè)，共54頁(yè)。

區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題活動(dòng)的一個(gè)組織形式，主題并不是我們追求的最終目標(biāo)，它只不過(guò)是為達(dá)到幼兒發(fā)展目標(biāo)而采取的一種手段、途徑或是載體。因此是否一定要在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，這完全沒(méi)有必要。我們可以依托或結(jié)合，千萬(wàn)不要硬湊。第十八頁(yè)，共54頁(yè)。

任何形式都是為內(nèi)容與目標(biāo)服務(wù)的，只有當(dāng)形式與預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)特點(diǎn)保持高度一致時(shí)，只有當(dāng)活動(dòng)形式緊緊符合孩子的活動(dòng)需要時(shí)，活動(dòng)形式才會(huì)產(chǎn)生推進(jìn)孩子發(fā)展的功效

任何內(nèi)容沒(méi)有最好與唯一的形式，老師必須牢牢把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、獲得經(jīng)驗(yàn)的有效性，因時(shí)、因地、因教育資源而靈活運(yùn)用，這樣的組織形式才是最適合的和有效的。第十九頁(yè)，共54頁(yè)。

三、區(qū)域活動(dòng)如何讓孩子喜歡，又有價(jià)值？（一）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇第二十頁(yè)，共54頁(yè)。全面性第二十一頁(yè)，共54頁(yè)。

生活性

第二十二頁(yè)，共54頁(yè)。

挑戰(zhàn)性

第二十三頁(yè)，共54頁(yè)。根據(jù)課程具體目標(biāo)內(nèi)容，擬定活動(dòng)區(qū)的種類對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)定位，學(xué)習(xí)為主或游戲?yàn)橹骰騼烧呓Y(jié)合。規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空間的布局等。（二）活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃第二十四頁(yè)，共54頁(yè)。（二）活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃安全性。各區(qū)域布局中注意交通路線力求暢通，避免繞道，行走時(shí)沖撞、推擠，比如教室門口不應(yīng)該設(shè)置活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)區(qū)布局中將材料與活動(dòng)區(qū)內(nèi)容匹配，易于幼兒取拿方便，避免幼兒橫過(guò)教室取拿物品。增加不必要交通量與喧鬧聲?；顒?dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：第二十五頁(yè)，共54頁(yè)?；顒?dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：開(kāi)放與封閉。根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)不同，材料的提供不同。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放與封閉的區(qū)域。教室內(nèi)“區(qū)域”既是獨(dú)立的，又是互相有聯(lián)系的。教師有時(shí)將教室分割成幾個(gè)塊面。，有的呈全開(kāi)放與半開(kāi)放的狀態(tài)，有的呈封閉、半封閉狀。開(kāi)放的與半開(kāi)放的環(huán)境更鼓勵(lì)孩子主動(dòng)探索自由發(fā)揮，更鼓勵(lì)人際的溝通與互動(dòng)。第二十六頁(yè)，共54頁(yè)。給孩子預(yù)留空間，讓孩子自己去學(xué)習(xí)規(guī)劃。每個(gè)孩子會(huì)根據(jù)自己的活動(dòng)需要，規(guī)劃自空間，我們并不提倡將環(huán)境充滿著教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，提倡環(huán)境讓孩子有自己探索與表達(dá)的空間，使其形成是真正是孩子的有意義的環(huán)境?；顒?dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：第二十七頁(yè)，共54頁(yè)。

材料的規(guī)定玩法不有趣材料預(yù)設(shè)玩法對(duì)幼兒的難度太大材料的通常玩法很快被幼兒充分掌握，也就是沒(méi)有挑戰(zhàn)性。一般來(lái)說(shuō)幼兒不按照老師的規(guī)定要求玩原因有三個(gè)：（三）材料的投放第二十八頁(yè)，共54頁(yè)。

材料投放的安全性不能使用包裝的泡沫塑料來(lái)制作玩具不能使用藥瓶、化妝瓶，因瓶中殘留的化學(xué)成分不容易清洗，會(huì)造成兒童的傷害。使用紙箱時(shí)應(yīng)去除釘子等物。不使用赤豆、蕓豆、小珠子等，小零件直徑要大于31.75毫米，以免幼兒造成傷害使用的粘合劑無(wú)毒無(wú)味第二十九頁(yè)，共54頁(yè)。材料投放的動(dòng)態(tài)性

材料的添加

第三十頁(yè)，共54頁(yè)。材料的組合第三十一頁(yè)，共54頁(yè)。

材料的回歸第三十二頁(yè)，共54頁(yè)。材料投放的層次性縱向緯度分析——

材料的投放要根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，有所不同。

橫向緯度分析——材料不僅要注意兒童的普遍興趣需要和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，還要兼顧到個(gè)體兒童心理發(fā)展的特殊需要和愿望。

第三十三頁(yè)，共54頁(yè)。小班、中班數(shù)數(shù)第三十四頁(yè)，共54頁(yè)。材料投放的情趣性第三十五頁(yè)，共54頁(yè)。

2、活動(dòng)區(qū)材料的投放根據(jù)活動(dòng)材料結(jié)構(gòu)化特征的投放方式有三種不同的投放方式1)目標(biāo)導(dǎo)向式，這是一種以目標(biāo)為依據(jù)的高結(jié)構(gòu)的材料投放。第三十六頁(yè)，共54頁(yè)。2)自由開(kāi)放式：

主要是低結(jié)構(gòu)的材料，沒(méi)有預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，包括積木、珠珠、紙張、泥塑等可以是廢舊材料。這種材料的投放有利于使幼兒更為積極主動(dòng)地按照自己的意愿控制游戲材料，引發(fā)孩子自己的游戲活動(dòng)。第三十七頁(yè)，共54頁(yè)。

3)探索發(fā)現(xiàn)式

這是一種將教學(xué)目標(biāo)隱蔽在材料的投放中，就是教師將活動(dòng)的材料做一個(gè)大致的規(guī)劃，將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到一組的活動(dòng)中，通過(guò)與幼兒的互動(dòng)的一系列的探索活動(dòng)，間接達(dá)成目標(biāo)。第三十八頁(yè)，共54頁(yè)。

總之，教師在材料的投放中，要看幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)質(zhì)量，教師在投放后的行為觀察，與分析行為背后的所蘊(yùn)含的發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上的推動(dòng)與適時(shí)支持是很重要的。第三十九頁(yè)，共54頁(yè)。六、區(qū)域活動(dòng)的組織活動(dòng)計(jì)劃的制定（小班——娃娃家）案例：小花園區(qū)域活動(dòng)方案（主題名稱：小花園）主題區(qū)域目標(biāo)：通過(guò)區(qū)域游戲活動(dòng)，幫助幼兒積累主題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受春天的季節(jié)特征，嘗試用各種材料表現(xiàn)春天里的事物，能細(xì)心觀察和學(xué)著照顧身邊的物體。

《小花園》區(qū)域活動(dòng)方案

區(qū)角名稱目標(biāo)材料投放操作層次親親一家人親親爸爸、媽媽1、大膽選擇材料，嘗試制作相框，感受全家福的美滿。2、幼兒在裝飾相框時(shí)，邊做邊說(shuō)；爸爸（媽媽），讓我親親你。1、

一塊便于幼兒操作的墻面，布置各種全家福的照片（照片背后附一個(gè)背景的紙張）。2、現(xiàn)成小材料，如星星、花朵等小圖，大小不一的各類印章，長(zhǎng)形的紙條，幼兒可撕貼。1、幼兒自由選擇不同材料粘貼。2、幼兒嘗試把提供的材料進(jìn)行組合粘貼。甜甜的夢(mèng)1、

幼兒運(yùn)用現(xiàn)成的圖形進(jìn)行想象添畫。2、初步培養(yǎng)幼兒自制圖書1、

大小的圓形紙，彩筆2、

彩色硬紙（已裝訂成書）

1、在圓上添畫變成爸，媽媽和寶寶。2、將畫的人與照片人物對(duì)應(yīng)張貼，制做圖書。媽媽講故事1、

復(fù)習(xí)鞏固主題中的故事。嘗試跟講故事2、培養(yǎng)幼兒專心的聽(tīng)故事。1、

設(shè)置安靜的角落。2、

主題中的故事錄音3、

對(duì)應(yīng)的圖書和故事操作材料1、

幼兒傾聽(tīng)故事。2、

幼兒邊傾聽(tīng)故事，邊跟隨擺弄故事的操作材料。3、幼兒跟講故事娃娃餐廳1、幼兒嘗試用團(tuán)、搓、拉長(zhǎng)的方法制作小點(diǎn)心，培養(yǎng)幼兒對(duì)泥工活動(dòng)的興趣。2、鍛煉幼兒的小手肌肉1、

各色橡皮泥2、

小棒、搟面杖等輔助材料3、

實(shí)物的點(diǎn)心圖片4、

橡皮泥制作的點(diǎn)心范例1、

幼兒能用一種方法制作點(diǎn)心。2、

制作的點(diǎn)心光滑、用力均勻。3、考慮點(diǎn)心的色彩。（如漢堡包：上下一種，中間一種色彩。照顧小娃娃1、幼兒能區(qū)分不同的圖形，并進(jìn)行配對(duì)2、幼兒能根據(jù)顏色，進(jìn)行配對(duì)1、

自制大嘴娃娃2、

規(guī)則示意圖（顏色對(duì)、圖形對(duì)娃娃笑，翹大拇指，兩維正確，娃娃翹雙手）3、

各種顏色的圖形1、

幼兒選擇圖形自由的喂娃娃。2、

單一的配對(duì)3、

兩維配對(duì)

區(qū)角名稱目標(biāo)材料投放操作層次我的家娃娃家1、扮演角色，模仿爸爸媽媽的樣子，體驗(yàn)親情。2、鞏固了解家中的設(shè)施功用和名稱，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)家中的物品1、若干個(gè)娃娃家的活動(dòng)區(qū)域，用小屏風(fēng)或積木隔斷成臥室、書房等2、家中常見(jiàn)的物品。1、幼兒自由擺弄家中的物品2、幼兒嘗試把家中的物品放入合適的房間。3、物品能擺放整齊繞毛線1、

培養(yǎng)幼兒愿為媽媽作力所能及的事2、

鍛煉幼兒小手的靈活性3、

粗、細(xì)不一的毛線4、

紙板

1、

幼兒隨意繞毛線2、

繞出的毛線較整齊花被子1、幼兒自由選擇喜歡的顏色。2、學(xué)用蘸紙裝飾的方法4、

娃娃被子圖樣5、

各色顏料6、

各種質(zhì)地的紙7、

步驟圖1、

幼兒用紙團(tuán)隨意蘸顏料裝飾2、

幼兒能團(tuán)緊紙用兩種紙團(tuán)裝飾3、能選擇兩種顏色第四十頁(yè)，共54頁(yè)。中班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案內(nèi)容材料玩法觀察重點(diǎn)共同生活種植園常見(jiàn)的種子（赤豆、黃豆、綠豆等）、種植用具、泥、水壺、花盆、筆、記錄紙、照片提示等l

依據(jù)圖示提示，嘗試使用工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)。1、

能否根據(jù)步驟提示學(xué)種植。2、

幼兒如何照顧自然角的植物。表達(dá)表現(xiàn)爸爸的領(lǐng)帶壓花機(jī)、花邊剪刀、剪刀、固體膠、畫筆、夾子、范例、領(lǐng)帶模板、手工紙、卡紙等l

嘗試使用多種工具及材料裝飾領(lǐng)帶。1、

幼兒制作時(shí)工具的選用。2、

幼兒制作的興趣及不同的裝飾方法。為娃娃做新衣漿糊、刷子、布料、粉筆、底板、紙樣、展示板、步驟圖示l

嘗試給布料上漿并晾干l

對(duì)照童裝款式，用畫剪貼等方法使用上過(guò)漿的布料給娃娃做新衣。1、

能否看懂步驟給布料上漿。2、

幼兒的制作興趣與專注度。小劇場(chǎng)歌曲錄音磁帶、錄音機(jī)（歌曲：粉刷匠、春雨沙沙）、表演圖示、表演道具、錄音機(jī)使用圖示等l

看圖示學(xué)習(xí)使用錄音機(jī)播放磁帶學(xué)唱歌。l

看圖示學(xué)習(xí)歌曲表演。1、

幼兒能否使用和操作錄音機(jī)。2、

幼兒如何選擇道具進(jìn)行表演。探索世界

機(jī)器人泡沫板剪成的機(jī)器人零部件若干，各種大小不同的螺絲、螺帽若干l

將不同大小的螺絲和螺帽進(jìn)行匹配，用螺絲作為連接給機(jī)器人裝上手腳。幼兒能否選擇合適的螺絲和螺帽進(jìn)行連接。翻翻樂(lè)各種用具圖片、玩法提示、計(jì)分板等l

兩人游戲，翻卡片，每人每次翻一張，說(shuō)出物品名稱和用途就可以拿走卡片。l

兩人游戲，翻卡片，每人每次翻兩張，如果是相同物品可以贏走卡片。1、

能否遵守游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。2、

幼兒對(duì)計(jì)分板的理解和使用。穿針引線繡花底板、毛線、針、發(fā)夾、圖示等l

沿著輪廓周圍的小孔，用針線圍輪廓，進(jìn)行簡(jiǎn)單的“繡花”。

1、

幼兒對(duì)工具、材料使用方法的理解，能否安全使用。2、

幼兒能否專注地參與活動(dòng)。學(xué)造紙各種各樣的紙張，紙漿、絲網(wǎng)、電吹風(fēng)、步驟圖示等l

根據(jù)圖示了解再生紙的制作方法，嘗試借助工具制作再生紙。1、

幼兒能否看懂步驟進(jìn)行“造紙”。2、

對(duì)工具材料的使用。降落傘塑料袋、棉線、卷紙芯、膠帶、畫筆、剪刀、固體膠等l

看圖示了解制作方法，嘗試制作降落傘。1、

幼兒對(duì)工具、材料的使用。2、

幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能否及時(shí)作出調(diào)整。小書吧“一個(gè)郵包”“空中小屋”故事圖書及光盤、光盤播放設(shè)備及使用圖示l

看圖書，聽(tīng)故事，嘗試自主使用光盤播放設(shè)備。1、

幼兒對(duì)播放器使用方法的理解。2、

幼兒閱讀的興趣和持久性。黑白棋盤黑白棋盤底板、笑臉磁鐵、題卡、答案卡l

根據(jù)題卡要求排列笑臉磁鐵，借助答案卡進(jìn)行檢驗(yàn)。1、

幼兒能否依據(jù)圖示理解玩法。2、

幼兒能否看懂題卡進(jìn)行活動(dòng)。中班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案第四十一頁(yè)，共54頁(yè)。

活動(dòng)中老師的觀察全面觀察的內(nèi)容：幼兒是否對(duì)材料感興趣；幼兒與材料互動(dòng)的時(shí)間是否持久；材料是否充足，操作性是否強(qiáng)；材料的難易程度幼兒是否能接受；幼兒活動(dòng)中是否能遵守規(guī)則；幼兒是否關(guān)注，注意力是否集中；幼兒是否通過(guò)操作獲得技能和經(jīng)驗(yàn)。第四十二頁(yè)，共54頁(yè)。

記錄者：顧玉娟

班級(jí)：大一班時(shí)間區(qū)域內(nèi)容觀察要點(diǎn)情況記錄反思3月29日制作鳥窩是否合作完成作品。

王澤宇、李想等幼兒的合作《小鳥的家園》幼兒對(duì)制作立體的作品有點(diǎn)陌生，老師在制作前請(qǐng)幼兒先畫圖紙，準(zhǔn)備材料。在醞釀后制作，并且采用小組合作的形式，雖然是第一次制作，但孩子們的興趣很高，會(huì)對(duì)照?qǐng)D紙，共同想辦法裝飾。從作品中可以看到，孩子們對(duì)房子的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)掌握，但一些粘接的技能薄弱，需要加強(qiáng)。區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄第四十三頁(yè)，共54頁(yè)。

生活區(qū)觀察內(nèi)容

手指肌肉的協(xié)調(diào)性如何，能否做一些精細(xì)的動(dòng)作及力所能及的事情。對(duì)工具材料使用的了解及收拾整理情況，操作材料是否貼近幼兒的生活經(jīng)歷與年齡特點(diǎn)，是否吸引幼兒的參與，參加勞動(dòng)的熟練程度及方法的合理性?；顒?dòng)區(qū)觀察不同區(qū)域的觀察內(nèi)容：

第四十四頁(yè)，共54頁(yè)。

表達(dá)表現(xiàn)區(qū)觀察內(nèi)容能否大膽表達(dá)表現(xiàn)自己的所感所想表達(dá)表現(xiàn)時(shí)心情舒暢、行動(dòng)活潑對(duì)活動(dòng)的興趣與表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的技能，如美術(shù)：對(duì)色彩的感覺(jué)，造型的想象、構(gòu)圖的處理等。能否大膽想象、并愿意付諸實(shí)踐，能否創(chuàng)造性的使用材料?；顒?dòng)區(qū)觀察視角概要第四十五頁(yè)，共54頁(yè)。

探索區(qū)觀察內(nèi)容在試驗(yàn)或操作時(shí)的專注程度。遇到困難時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)以及處理的方法與策略（放棄、嘗試、求助）。喜歡表述或嘗試記錄感知的現(xiàn)象，敢于接受或挑戰(zhàn)別人的想法，樂(lè)于去探索活動(dòng)結(jié)果的合理性、科學(xué)性?；顒?dòng)區(qū)觀察第四十六頁(yè)，共54頁(yè)。面對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則實(shí)錄：（小班）娃娃家是孩子喜歡玩的地方，老師會(huì)在娃娃家中設(shè)計(jì)一些生活類型的區(qū)域，每次玩區(qū)域的時(shí)候，到娃娃家的人最多。接著就會(huì)發(fā)生了一系列的問(wèn)題，“老師，我沒(méi)有東西玩了?！薄袄蠋?，他把我的東西弄到了?！薄@時(shí)，老師怎么辦？指導(dǎo)方法建議：老師提供一些腳印、椅子、數(shù)字、角色牌、使用工具的控制，可以幫助限定每個(gè)區(qū)的人數(shù)。

活動(dòng)中老師的指導(dǎo)第四十七頁(yè)，共54頁(yè)。

游戲規(guī)則的建立：

用多種形式建立適合兒童年齡特點(diǎn)的規(guī)則活動(dòng)區(qū)開(kāi)始與結(jié)束的規(guī)則。教師可以利用不同方式來(lái)建立規(guī)則，如小年齡幼兒讓幼兒很輕松的在游戲中建立游戲規(guī)則。如用放音樂(lè)作為信號(hào)，注意音樂(lè)節(jié)奏不要太快。以免影響幼兒的情緒，使環(huán)境混亂等現(xiàn)象的出現(xiàn)?；顒?dòng)區(qū)人數(shù)的限定。避免等待與無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象，用環(huán)境或其他方法讓幼兒知道各個(gè)活動(dòng)的人數(shù)。插排、掛牌、數(shù)字、有的老師根據(jù)小年齡幼兒的特點(diǎn)，用腳印提示等。第四十八頁(yè)，共54頁(yè)。

幫助猶豫不決的幼兒進(jìn)行活動(dòng)。首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動(dòng)區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？

指導(dǎo)方法建議：和他交談問(wèn)他想干什么，如何找到他需要的材料，主動(dòng)和他一起找要用的東西。直接介入，你說(shuō)過(guò)要玩拼搭，這里不是有的，讓我們一起玩吧設(shè)定一個(gè)計(jì)劃。如果一個(gè)幼兒每天在開(kāi)始活動(dòng)時(shí)都感到困難，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)在活動(dòng)了，自己不好意思走進(jìn)去。對(duì)這一幼兒，教師可以跟他一起設(shè)定一個(gè)計(jì)劃，然后他就可以自己去玩。實(shí)例二：第四十九頁(yè)，共54頁(yè)。