牛和鵝參考教案

統(tǒng)編本義務(wù)教育教科書四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)配套資源18牛和鵝教材分析《牛和鵝》是部編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文，此單元的人文主題是“童年”。語文訓(xùn)練要素一是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，二是通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言體會(huì)人物的心情。本文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文先寫由于聽信了他人的話，所以我們不怕牛，害怕鵝（1—4自然段）。接著寫在回家的路上我們被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝（5—12自然段）。最后寫“我”記著金奎叔的話，從此對(duì)牛、對(duì)鵝都改變了態(tài)度（13—15自然段）。文章故事性強(qiáng)，是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫，對(duì)“我”的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，將人、鵝大戰(zhàn)的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握用作批注的方法進(jìn)行閱讀。課文對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致刻畫，學(xué)生可以通過這些描寫體會(huì)人物的心情。引導(dǎo)學(xué)生明白課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到“從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同”。二、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“謂、扳、拳、捶、胸、膊、怖、掐”等8個(gè)生字，會(huì)寫“摸、甚”等14個(gè)生字。2.正確、流利、有感情的朗讀課文。了解文章大意，體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。明白要站在正確的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐懼，也不盲目欺負(fù)別人的道理。3.學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。一邊閱讀一邊作批注，在遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方作批注。學(xué)習(xí)用多種方法批注：用符號(hào)標(biāo)畫出相應(yīng)的詞句，在詞、句子、段落、篇章等處的旁邊空白處簡(jiǎn)單寫寫自己的批語。4.抓住對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，體會(huì)人物的心情。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）學(xué)生預(yù)習(xí)課文、收集與課文相關(guān)的資料（二）教師制作包含圖片、重點(diǎn)詞句的多媒體課件四、教學(xué)課時(shí)2課時(shí)五、教學(xué)過程第一課時(shí)（一）談話激趣，導(dǎo)入新課出示“單元說明”頁，明確本單元的人文主題和語文要素。1.（課件出示圖片）同學(xué)們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)？2.（課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人?！保┱?qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎?我們可以提出疑問并作批注：事情真的是這樣嗎？3.今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會(huì)得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。（二）交流預(yù)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展1.自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事。2.檢查生字詞語的掌握情況，適時(shí)教讀。3.書寫漢字“摔”。4.逐段指名讀，正音，了解每個(gè)自然段的大意。了解每個(gè)自然段的大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用按“課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”的順序練習(xí)分段，并說說課文主要內(nèi)容。指名回答，適時(shí)評(píng)價(jià)。5.小結(jié)：課文先寫由于聽信了他人的話，所以我們不怕牛，害怕鵝。接著寫在回家的路上我們被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。最后寫“我”記著金奎叔的話，從此對(duì)牛、對(duì)鵝都改變了態(tài)度。6.讀一讀課文中的批注，想一想，可以從哪些角度給文章作批注？小結(jié)：可以在有疑問的地方、寫得好的地方、有啟發(fā)的地方作批注，總之是能帶來所思所想的地方。（三）引讀課文，重點(diǎn)探究前后聯(lián)系，產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生期待。（學(xué)習(xí)1—4自然段）1．請(qǐng)大家默讀課文(1—4自然段），遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方，如詞語、句子或段落處畫一畫，并作批注。（1）牛和鵝對(duì)人的態(tài)度分別是什么？（牛怕人，鵝不怕人）為什么？（因?yàn)榕５难劬慈?，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）交流提升：抓兩個(gè)“都”字引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課前閱讀的傳說和小資料思考“為什么大家都這樣說，而且我們都很相信這句話？（抓住兩個(gè)“都”字，作批注。）（2）我們是怎樣對(duì)待牛和鵝的？默讀，畫出相關(guān)語，重點(diǎn)體會(huì)“我”見到鵝時(shí)的心情。對(duì)牛：欺負(fù)拍它的背、摸它的肚子、觸它的屁股、刮它的皮、扳牛角、騎牛背交流提升：抓三個(gè)“敢”字（敢，甚至敢，還敢），找出我們對(duì)待牛的動(dòng)詞，并打上三角符號(hào)。抓住“拍、摸、觸、扳、叫、騎、捶”等描寫動(dòng)作的詞語品批注出“我們看到牛，一點(diǎn)不害怕”的心情。對(duì)鵝：害怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方、繞個(gè)大圈子。作批注：對(duì)待牛和鵝的態(tài)度真是鮮明的對(duì)比啊！抓兩個(gè)“才敢”，抓住“總是、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、安全的地方、要是……就……、繞個(gè)大圈子”等描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞句批注我們看到鵝，那就完全兩樣了——幾個(gè)動(dòng)詞就把“我們”看到鵝的恐懼心情寫出來了。緊密聯(lián)系第一自然段中對(duì)應(yīng)的語句感受兩者的因果關(guān)系，并在反復(fù)朗讀中加深體會(huì)。2.教師順勢(shì)小結(jié)：我們對(duì)身軀龐大的牛一點(diǎn)不害怕，甚至還去欺負(fù)它；對(duì)小小的鵝卻心懷畏懼?？墒呛髞砟兀砍鍪镜谑淖匀欢?，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“我”對(duì)鵝不再害怕，對(duì)牛也不再欺負(fù)。（板書）前后聯(lián)系質(zhì)疑“是什么讓我有這樣大的轉(zhuǎn)變呢？”自然過渡“這和我經(jīng)歷的一件事情有關(guān)?！?.小結(jié)作批注的方法。我們可以在有疑問的地方、寫得好的地方、有啟發(fā)的詞語處、句子處、段落處作批注。批注出自己的理解感悟或者疑惑所想。用一些固定符號(hào)，如圈、畫三角號(hào)、點(diǎn)原點(diǎn)、波浪線、問好等標(biāo)注有關(guān)詞句。精讀故事，讀出情趣，讀出差異。（學(xué)習(xí)五——十二自然段。）默讀第五—七自然段，抓住對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫作批注，體會(huì)“我”看見鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。（板書）1.畫出“我”見到鵝的句子，并作批注。（1）我們馬上不響了，貼著墻壁，悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕他們看見了會(huì)追過來。（2）孩子們大喊了一聲，急急逃跑?！覈樀猛纫曹浟耍懿豢?。（3）在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了,我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”交流提升：概括我的心理感受：恐懼、害怕、著急。作者是通過描寫什么讓我們體會(huì)到這種心情的？抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)。（板書）具體談一談。有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”見到鵝時(shí)的心情。2.從哪些句子能看出鵝的神氣？抓住鵝的動(dòng)作、神態(tài)畫一畫并作批注。（1）鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺、神氣地朝我們走過來；還伸長(zhǎng)脖子，“吭吭”地叫著，撲打著翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。（2）這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭、吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。（3）也許是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量拖我，來啄我，并且扇動(dòng)翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽恕驗(yàn)楫?dāng)時(shí)我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面吭吭大叫著助威。交流提升：概括鵝的特點(diǎn)：神氣、不可一世。寫出了鵝的動(dòng)作、神態(tài)。重點(diǎn)交流同學(xué)們看這段話：（課件出示）完成相關(guān)的課內(nèi)作業(yè)。孩子們驚呼起來，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”交流，作批注：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)。聯(lián)系鵝的表現(xiàn)，緊緊抓住寫鵝動(dòng)作、神態(tài)的詞句，“我”動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)“我”被鵝襲擊時(shí)的心情。這時(shí)的“我”用一個(gè)詞來形容一下（狼狽不堪）從而感受到鵝的不可一世，“我”由怕到急到狼狽不堪的變化過程。3.體會(huì)到鵝的不可一世、不怕人；“我”的狼狽不堪，害怕鵝！有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”被鵝襲擊時(shí)的心情。練讀、指名讀。（四）綜合練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作批注的閱讀方法，特別是抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言，在旁邊空白處寫下自己的所思所想。下面讀故事《她是我的朋友》,用作批注的方法閱讀。抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言體會(huì)人物心情。完成相關(guān)的課內(nèi)作業(yè)。《她是我的朋友》戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場(chǎng)炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。有幾名受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！班蓿x謝你?！贬t(yī)生說，“你叫什么名字?”“阮恒?！苯腥詈愕男∧泻⒑芸斓靥稍诓輭|上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管，抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！疤蹎幔詈?”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。醫(yī)生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生過一樣。事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來?！薄暗撬麨槭裁丛敢膺@樣做呢?”有人問。醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個(gè)小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友?！保ㄎ澹┱n堂總結(jié)，布置作業(yè)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作批注的閱讀方法，知道了在遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方作批注。還學(xué)習(xí)用多種方法批注：用符號(hào)標(biāo)畫出相應(yīng)的詞句，在詞、句子、段落、篇章等處的旁邊空白處簡(jiǎn)單寫寫自己的批語。特別是抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言，體會(huì)人物心情，在旁邊空白處寫下自己的所思所想。8—15自然段我們下節(jié)課再學(xué)。布置作業(yè)：1.積累本課的好詞佳句。2.把這個(gè)故事講給爸媽、小伙伴聽。3.再讀你寫的批注，加深理解，有更多的收獲。六、板書設(shè)計(jì)18牛和鵝

怕——不怕神態(tài)、動(dòng)作、語言心理

第二課時(shí)談話激趣，導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們運(yùn)用作批注的方法學(xué)習(xí)了課文的自然段，通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了一邊閱讀一邊作批注是很好的學(xué)習(xí)方法。讀文章時(shí)，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方……都可以隨時(shí)作批注。批注的方法多種多樣。如用符號(hào)標(biāo)畫出相應(yīng)的詞句，在詞、句子、段落、篇章等處的旁邊空白處簡(jiǎn)單寫寫自己的批語。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)作批注這種閱讀。復(fù)習(xí)檢查，鞏固提升同學(xué)們，如果讀完文章，作完批注，再重新讀一下文章和批注，可以加深對(duì)文章的理解，會(huì)有新的收獲。同學(xué)之間也可以互相交流自己作的批注，了解別人對(duì)文章的想法，豐富自己對(duì)文章的理解。下面，請(qǐng)同位之間讀一讀自己作的批注，看看有什么新的收獲。學(xué)生互讀，談收獲。這節(jié)課，我們繼續(xù)用作批注的方法學(xué)習(xí)8—15自然段。引讀課文，重點(diǎn)探究讀8—12自然段，體會(huì)金奎叔的態(tài)度。正當(dāng)我狼狽不堪之時(shí)，我的救命英雄——金奎叔出現(xiàn)了！金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的？鵝又有什么表現(xiàn)?1.畫出寫金奎叔叔的句子，注意動(dòng)作的描寫。他飛快地走了過來，一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。2.畫出寫鵝的句子。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。交流提升：抓住句中“飛快地走、一把握住、輕輕地把鵝提了起來”等描寫動(dòng)作的詞句以及他的話“鵝有什么可怕的！會(huì)把你嚇成這樣。”聯(lián)系寫鵝的語句，如“鵝用腳爪劃他，用嘴啄他”“老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了”體會(huì)金奎叔對(duì)鵝不怕，而鵝卻相反懼怕金奎叔了。作批注：鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽??！3.第9段，作批注：“掛著淚笑”，事情變化對(duì)“我”來說太突然了。4.朗讀不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。用一個(gè)詞形容這時(shí)的鵝（落荒而逃）讀出鵝的害怕、落荒而逃。練讀、指名讀。5.朗讀“我”和金奎叔的對(duì)話鵝還是那群鵝，而“我”和金奎叔在它們的面前表現(xiàn)得怎么會(huì)截然不同？讀一讀金奎叔和“我”的對(duì)話吧！聯(lián)系上面寫金奎叔對(duì)付鵝的語句以及下面的“掐”、“扔”“別再怕”等理解。通過這件事，“我”對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生了什么變化？品讀末尾，聯(lián)系實(shí)際，讀出道理。（學(xué)習(xí)第十三—十五自然段。）1.13段作批注：看來鵝并不可怕，只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了。2.14段“我”的態(tài)度變化：對(duì)牛，“我”不再無緣無故的欺負(fù)它；對(duì)鵝，也不再怕它。作批注：我改變了對(duì)牛和鵝的看法和態(tài)度。這個(gè)故事給你什么啟發(fā)呢？3.說說為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話？”揭示道理：我們看待事物的方法——要換個(gè)角度去看事情。師板書:角度不同結(jié)果不同。不管別人怎么看待我們的，只要我們能夠正確地、全面地看待問題,分析問題,就會(huì)正確的認(rèn)識(shí)生活。（板書：角度）（四）綜合學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用1.聯(lián)系生活簡(jiǎn)單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認(rèn)識(shí)。在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？2.讀下面的故事《好天氣和壞天氣》，完成相關(guān)課內(nèi)作業(yè)。在留白處寫上老爺爺?shù)脑?，老爺爺說了什么神奇的話，竟然讓老奶奶不再哭了？學(xué)習(xí)換個(gè)角度思考問題的方法?！逗锰鞖夂蛪奶鞖狻芬惶欤夏棠倘タ此谕馍罴s兩個(gè)兒子。她先來到大兒子家。大兒子是做蜜餞的。他門口的大片地上正曬著各種各祥的果脯呢。老奶奶看到兒子這么勤快，心里很高興。老奶奶問:“兒子啊，你現(xiàn)在最盼望什么？”兒子說:“我最盼望有太陽的好天氣，最害怕下雨的壞天氣。有了好天氣，我的果脯就干得快啊?！苯又?老奶奶又去了小兒子家。小兒子是做雨傘的,他正在家里忙著呢。老奶奶問:“兒子啊,你最盼望什么?”小兒子說:“我最盼望下雨的好天氣，最害怕有太陽的壞天氣。有了天天下雨的好天氣，我的傘就好賣了。”老奶奶回家以后