2023年語文教學(xué)方法和教學(xué)手段(9篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年語文教學(xué)方法和教學(xué)手段(9篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信大量人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇一

小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思維形式帶有很大的情景性。因此，小學(xué)兒童可以通過朗讀，用“聽〞來進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展。在一定程度上說，朗讀不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度及注意的分派能力。相對于一年級的新生，其朗讀水平是最低層的，朗讀時會出現(xiàn)錯讀、漏讀、添字等這些方面的問題，由于他們的朗讀能力還未得到開發(fā)，這就需要老師的帶讀、范讀一步一步地培養(yǎng)他們的朗讀能力。而中高年級學(xué)生的朗讀水平則有很大的區(qū)別，這是由于他們的思維形式隨著年齡的增長和知識的豐富而不斷提升，其朗讀水平也在不斷地鍛煉中得到發(fā)揮，這就是為什么越高年級的的學(xué)生其閱讀能力就越好的的原因。

漢語言的傳播有幾千年的歷史，怎樣使一代又一代的新人把握它，傳統(tǒng)的語文教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，值得我們繼承和發(fā)揚。“熟讀成誦〞、“讀書百遍，其義自現(xiàn)〞，這些蘊(yùn)涵著語文教學(xué)客觀規(guī)律和經(jīng)驗總結(jié)都強(qiáng)調(diào)一個“讀〞字，可見“讀〞的重要性。

1、學(xué)生在朗讀文章時，把書面語言還原為口頭語言，他們就宛如站在的地位，替說出這一番話。反復(fù)的讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會作品的思想內(nèi)容并受到感染，這時，的語言就真正地化為學(xué)生自己的語言了。

2、朗讀是學(xué)習(xí)語言文字最重要的途徑。朗讀的過程，是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。與默讀不同，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來，讀到爛熟于胸的程度時，文章中使用的詞匯、句式、表達(dá)方法就能被讀者消化、吸收，最終增加到自己的語言儲存中去。

3、朗讀和背誦能積累和豐富學(xué)生的語言，對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感是極為有益的。大聲、反復(fù)朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象，使記憶能夠在大腦里長久儲存，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，積累豐富的語言文字，可為學(xué)生寫作文、修改病句打下一定的基礎(chǔ)。

因此應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。有感情地朗讀正是進(jìn)行情感熏陶的最正確手段。朗讀時，語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，從而把課文讀“活〞，讓課文的內(nèi)容就像播放動畫片一樣，吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的理解。它最大限度地?fù)軇訉W(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生猛烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

既然朗讀在教學(xué)中發(fā)揮著那么重要的作用，那么我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣加強(qiáng)朗讀呢？我認(rèn)為可以從以下三個方面來入手：

學(xué)生在朗讀時，剛開始很難做到將朗讀的理論知識，完美地運用到實際的朗讀當(dāng)中。或者，對一文章分析不夠確鑿，本來需重音的地方，結(jié)果卻忽略掉了，本來應(yīng)當(dāng)昂揚的部分卻讀出了憤怒的情感等。這時，教師的指導(dǎo)就十分有幫助了，并且在學(xué)生朗讀到位時，適當(dāng)?shù)靥岢霰頁P和勉勵，學(xué)生的興趣和自信心也會大大提高。記得在教學(xué)六年級《19、怒吼吧，黃河》那一課，讀到光未然在窯洞里讀他寫的歌詞時，用了這樣的一段文字描寫他的朗讀：他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，宛如噴薄而出的朝陽；時而低回委婉，無比哀傷，宛如暴風(fēng)雨中折翅的小鳥；時而行云流水，歡快流淌，宛如黎明中穿過霧靄的林間小溪；

時而氣勢雄偉，蒼涼悲壯，宛如那濁浪排空的怒吼中的黃河……朗讀時，我指導(dǎo)學(xué)生用抑揚頓挫的語調(diào)去朗讀這段文字，把光未然的那種昂揚、哀傷、歡快、悲壯的感情，深入到學(xué)生的感情世界里，使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，并且進(jìn)行情感價值的教育。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我們還可以根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際，采用靈活多樣的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，如：閱讀、疑讀、重讀、精讀、齊讀、分角色讀等這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時間。至于每課書要讀多少遍，每節(jié)課要讀多時間要因人而異，因課而異。教師要把課堂上本應(yīng)屬于學(xué)生的時間還給學(xué)生，一些教師朗讀水平高，在課堂上自己讀的遍數(shù)多，用的時間長，擠掉了學(xué)生的讀書的時間。要讓學(xué)生也能像教師那樣投入情感充分地讀一讀，教師還要下決心把過去過多的講解和問題壓下去。要給學(xué)生增加讀的時間，現(xiàn)在的課堂上，教師的話太多，大量一講就懂，甚至一讀就懂的往往要講好幾遍，學(xué)生讀的訓(xùn)練得不到保證，就更談不上體會感情了。

現(xiàn)在好多學(xué)校都設(shè)有晨讀，但是好多老師往往由于趕課的原因擠掉了學(xué)生的晨讀課，我自己也深有體會，但希望這一點能盡早地改正過來，給學(xué)生充分的朗讀時間，去體會朗讀帶給他們的樂趣。

指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生朗讀，不僅僅局限在課堂上，還要加強(qiáng)課外的閱讀和指導(dǎo)，這是課堂的延伸和補(bǔ)充。兩者之間能起到相互協(xié)調(diào)，融為一體，相輔相成的作用，同時還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。教師可以布置課文讓學(xué)生在課外閱讀，也可以布置一些學(xué)生能理解的，有意義的課外讀物，通過多種渠道增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀作業(yè)教師要認(rèn)真檢查和指導(dǎo)，并及時反饋，使學(xué)生在閱讀中不斷產(chǎn)生新的興趣，有新的提高。

在加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)時，我結(jié)合了本學(xué)期學(xué)校圖書室開放的特點，適時給學(xué)生布置課外閱讀的的書籍。

總而言之，朗讀在語文教學(xué)中有著十分重要的角色，但是“冰凍三尺，非一日之寒〞，對學(xué)生朗讀的培養(yǎng)需要我們教師在日常的教學(xué)中有計劃、有目的，還要有耐心地去規(guī)劃，去完成，使學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟、品味、吸收語言，從而不斷地提高學(xué)生的朗讀水平。

語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇二

一、熟讀、背誦的習(xí)慣。

二、閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣。

三、推敲語言文學(xué)的習(xí)慣。

四、積累語言材料的習(xí)慣。

五、記日記的習(xí)慣。

六、規(guī)范地書寫的習(xí)慣。

七、專注地聽人說話的習(xí)慣。

八、說普通話、說話文明得體的習(xí)慣。

九、勤思考、愛質(zhì)疑的習(xí)慣。

十、勤查工具書的習(xí)慣。

語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇三

一、提問對話法

閱讀教學(xué)過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提問的積極作用在于：引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動的興趣；給學(xué)生的思考提供“支架式〞的幫助，將學(xué)生個人的思考或集體的探討引向深入。例如：《詹天佑》一課中，師問詹天佑的品格特點，學(xué)生要想回復(fù)出這個問題，就需要在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對課文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問題，所提出的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度。對于勇于回復(fù)問題的學(xué)生和回復(fù)正確的學(xué)生，教師要給予表揚，對于回復(fù)錯誤的學(xué)生和怯于回復(fù)問題的學(xué)生，應(yīng)給予真誠的勉勵和熱心的幫助。

二、整體感悟法

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確了解文章是誰寫的，什么時間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問題。在熟悉文本內(nèi)容之后，就會產(chǎn)生一種最初始的感覺，為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學(xué)生形成和捕獲自己原始感悟的問題，如：你是否同意的思想觀點和情感態(tài)度？這篇文章讓你感想最深的地方是什么？讀過文章后，你最大的收獲和最大的不解是什么？在評說階段，讀者就應(yīng)當(dāng)盡力從文章中退步抽身，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達(dá)形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。

三、理清思路法

閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路。〞閱讀首先要達(dá)到真正的理解。而達(dá)到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一?！八悸肥且粋€比喻的說法，思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最終達(dá)到這條路的終點，都要踏踏實實摸明白，這就是注意思路的開展〞。要讓學(xué)生在練習(xí)讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，要讀懂一篇文章，必需先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。

四、言語分析法

言語分析法建立在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運用語言、修辭、規(guī)律、心理、語境、語體等相關(guān)知識和方法，對課文的詞語、句子、句群、段落、篇章等語言單位進(jìn)行語言分析，旨在說明為什么要用這樣的語言形式去表達(dá)這樣的內(nèi)容，對于所表達(dá)的內(nèi)容而言，這些語言形式為什么是最恰當(dāng)?shù)?。言語分析法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸〞，其中的“綠〞字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應(yīng)當(dāng)說明這個字在描繪時令、狀態(tài)上的功能，而且還應(yīng)當(dāng)追溯詩人當(dāng)年執(zhí)筆行文為什么先作“又到〞，又作“又過〞、“又入〞、“又滿〞，但都認(rèn)為不好，最終才換定了“又綠〞，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的風(fēng)景。這樣我們就深入到詩人的執(zhí)筆行文時的動態(tài)思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據(jù)自己已有的知識進(jìn)行言語分析，最終讓學(xué)生進(jìn)行模寫。

總而言之，朗讀作為一種有聲音的語言藝術(shù)，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，朗讀的水平會直接影響一名學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時，需要靈活運用各種教學(xué)方法和策略，循循善誘，精心設(shè)計語文朗讀的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，充分體會到朗讀的樂趣，感受到朗讀的魅力，從不讀到愿讀，從愿讀到會讀，從而提高學(xué)生的朗讀能力。培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，以達(dá)到不斷提高學(xué)生閱讀效率的根本目的。

語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇四

（一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦）

（二)講授法(陳述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法）；

（三)對話法(問答、談話、探討、辯論）

（四)實踐法(觀測、調(diào)查、訪談、參觀、試驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等）

（五）電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音試驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

（六）研究法（問題—解決式；課題—探究式；試驗—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）

研究寫字教學(xué)好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教〞，更為有效的方法。假使有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子?；究梢詳喽ǎ嗉壷械暮⒆?，書寫一定不怎么好，至少不會又快又好。“放松〞這種微弱的技巧，以及正確的書寫神態(tài)，真的不是教師講解，學(xué)生就可以把握的。每節(jié)課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當(dāng)然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學(xué)期，近20個輪回，絕大多數(shù)的孩子，書寫都會大有進(jìn)步。

不要老是讓學(xué)生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發(fā)現(xiàn)，出彩的永遠(yuǎn)都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù)，原地踏步，不斷重復(fù)，二沒有提升；少數(shù)幾個，到了小學(xué)畢業(yè)，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的方法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當(dāng)然，假使你班的孩子懶惰，不愿出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀，示意他們坐下。你會發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調(diào)、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢確定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。

不要把課堂肢解為無數(shù)細(xì)小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導(dǎo)圖，按圖索驥，學(xué)生就能很快背誦下來。記憶力的習(xí)慣，是需要培養(yǎng)的；記憶力，是需要打磨的。長時間不訓(xùn)練，就像刀生銹了，也就報廢了。當(dāng)然，最好是老師和學(xué)生一起背誦。挑戰(zhàn)老師，學(xué)生會更有興趣。

生字詞的聽寫，至少每天2次，家里一次，學(xué)校一次。當(dāng)然，每次聽寫的數(shù)量，可以適當(dāng)少一點，八個、十個都可以，復(fù)習(xí)的時候，可以更多一點。最好能有所選擇，挑揀學(xué)生簡單出錯的字詞，反復(fù)聽寫。要經(jīng)常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種鼓舞。聽寫后，馬上改錯，哪怕接下來進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)。改正錯別字，比其它事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經(jīng)常寫錯別字的孩子，學(xué)習(xí)成績能好么？

大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些被冠名為“灌輸〞的教學(xué)方式，有一個共同的特點——面向全體學(xué)生，每個學(xué)生都必需動起來。這些方法，所訓(xùn)練的，是學(xué)生的聽說讀寫基本功?；竟Φ挠?xùn)練，是不需要過多的新理念、新方法，需要扎實的訓(xùn)練和持久的耐力。沒有扎實的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是繡花枕頭而已。你會發(fā)現(xiàn)，到了關(guān)鍵時刻，孩子們所學(xué)習(xí)到的那點方法、技巧，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。

曾有人評價我——你是把少得可憐的知識，運用到極致的人！我贊同。當(dāng)然，我不以知識少為榮。但是，能把知識充分運用，確實是需要扎實的基本功的！不然，你所學(xué)的知識，永遠(yuǎn)都僅僅是知識。

語文教學(xué)方法和教學(xué)手段篇五

新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)比賽，一位老師在教人教版的《云南歌會》，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫，描寫一位老師或?qū)W生，同學(xué)們在聽了描述后，要知道描述的是誰。為了讓學(xué)生有一個可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會》第三段中的內(nèi)容，一是課文《邊城》（節(jié)選）描寫翠翠的一段話。從實際情形看，訓(xùn)練的目的沒有達(dá)到。學(xué)生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲地依照自己所想來寫。

利用適合模仿的課文進(jìn)行片段練習(xí)，或者整文章的練習(xí)，是一種教學(xué)常態(tài)。只要把握得好，就可以收到實效。但是我們不能圖形式、走過場，為讀寫結(jié)合而讀寫結(jié)合，而不管課文內(nèi)容是否適合模仿。模仿對象沒選好，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的目的，反而浪費時間。上述那位老師所選的兩個片段均不適合初二學(xué)生模仿?！对颇细钑返谌蚊鑼懙男は癫皇悄骋粋€具體的云南婦女，而是臉譜化的肖像?！哆叧恰罚ü?jié)選）中沒有一處純粹的關(guān)于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有加以分析指導(dǎo)，這讓學(xué)生感到有點難為。很顯然老師的教學(xué)目的難以凸顯，教學(xué)實效也就大打折扣了。讀寫結(jié)合，要看讀的和寫的能否結(jié)合，不能結(jié)合，不可勉強(qiáng)；能夠結(jié)合，要尋覓二者的最正確契合點，還要重視方式方法的指導(dǎo)。

聽一位老師執(zhí)教《山居秋暝》一課，老師引領(lǐng)學(xué)生分析大多很到位，