小學語文“大單元教學”的策略與思考

小學語文“大單元教學”的策略與思考自2019年秋季開始，義務教育階段全部使用統(tǒng)編本教材,這套教材采用“雙線組織單元結構”，即按照“內容主題”組織單元，同時又將“語文要素”分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深、由易到難，分布其中。語文教材再次全國統(tǒng)一，這給不少教師帶來了新的疑惑，如有的教師認為重點教好、用好教材，要減少閱讀量。針對這一問題，教材主編溫儒敏先生指出:“教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把'教讀自讀'和課外閱讀三者結合起來，但還需要教師去'加碼建議老師們采取'1+X'的辦法,即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章?！苯Y合多年來“1+X”海量閱讀的研究與實踐，落實統(tǒng)編教材的理念,我們提出了小學語文“大單元教學”。鼓勵廣大教師繼承課程改革的成功經(jīng)驗,繼續(xù)推行大量閱讀;倡導以生為本，讓學生完整地理解學習內容和建構知識，從碎片化走向建構化，再到個性化,并真正形成“閱讀、觀察、書寫、思維和表達”等基本技能,提升自己的語文核心素養(yǎng)。以下是我們對小學語文大單元教學的界定、實施和評價所做的思考和探索。一、大單元教學是什么單元教學，是一種系統(tǒng)化、科學化的教學體系。它不是將幾篇課文簡單地組合在一起,而是要求組成單元的文章必須在某一點上具有內在的聯(lián)系,能通過大單元學習使學生獲得系統(tǒng)的知識并提高某方面的技能。“有什么樣的教材，就有什么樣的國民。”我們在選取教材外組文和整本讀物時，是非常慎重的。根據(jù)課程標準的要求和語文學習特點，并依照學生認知及心理發(fā)展規(guī)律,我們精心選文、科學編排，達成了系統(tǒng)化和序列化課程框架。下表呈現(xiàn)的是小學語文五年級上冊第六單元的課程內容：雙線要素教材內容拓展內容人文要素：舐犢情深語文要素：體會作者場景、細節(jié)中蘊含的感情《慈母情深》（梁曉聲）《偷了豆餅回家》（梁曉聲）《父愛之舟》（吳冠中）《婚禮和父親》（吳冠中）《“精彩極了”和“糟糕透了”》（巴德?舒爾伯格）《母親的純凈水》（喬葉）口語交際：父母之愛習作：我想對你說語文園地組文閱讀《秋天的懷念》（史鐵生）《背影》（朱自清）《母親》（肖復興）整本書《我的媽媽是精靈》（陳丹燕）綜合實踐：設計一，個回報父母的活動方案，并付諸實施篇文本的具體內容，精讀課文的課后練習，略讀課文的閱讀提示，找到在大目標之下的分梯度目標,按規(guī)范的教學目標四要素（行為主體是學生，行為動詞可檢測，行為條件有范圍，表現(xiàn)程度有底線）準確描述出來。以下呈現(xiàn)的是五年級上冊第六單元教材內容的具體目標?！洞饶盖樯睢?《父愛之舟》一舐犢情深場景細節(jié)“精彩極了和"糟糕送了”《口語交際》習作-學習園地——抓住運用“反復”描寫的細節(jié)場景，感受母愛無私。區(qū)分細節(jié)描寫場景和簡要描寫場景，二者能進行轉化，感受—父愛之深。抓住場景，用品詞析句和聯(lián)系上下文的方法，體會贊美和警告都是愛。—結合自己的生活場景，用細節(jié)描述的方法，來表述父母之愛,并回應別人的發(fā)言?！诳谡Z交際的基礎上，把對爸媽想說的話寫成一封信?！胂螽嬅妗㈧柟虉鼍昂图毠?jié)描寫表達情感的作用。組文閱讀《我的媽媽是精靈》綜合實踐——遷移運用場景和細節(jié)描寫的方法，進一步感受舐犢情深?！业?至3個媽媽愛“我”的場景,預設其他場景，并讀書印證?！獙懗鲆粋€回報父母的活動方案，思考是否可行,并付諸行動。2.根據(jù)每課時目標的特點,設計不同課型“最好的設計，是以終為始大單元教學，依據(jù)大目標，從整體出發(fā),統(tǒng)籌安排單元課型，具體分為:單元預習課、精讀引領課、組文閱讀課、讀寫結二、大單元教學怎么做大單元教學的內容，涵蓋了教材本身的內容、拓展的組文以及整本書和綜合實踐活動等。因此,確立明確的單元目標，并以此統(tǒng)領各個課時的目標，就顯得尤其重要。各級目標確立后，還要設計與教學目標相匹配的評價標準，以便及時檢測和評價教與學的過程和效果。1.聚焦大單元目標，分梯度確定每課時目標教學目標的制定是保證教學有效實施的關鍵,它影響著教師對教學材料的選擇、內容的規(guī)劃、教學程序的開放、測試前的準備等全過程。備課要有全局意識,不能備一課是一課。在確定“大單元目標”時，首先要讀讀“單元導語”和“語文園地”中的“交流平臺”，找到本單元“人文要素”和“語文要素”兩方面的單元目標。然后，再對話每合課、習作表達課、整本書閱讀課、復習鞏固課等。這些課型環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升,形成一個不可分割的教學整體。課型不同，承擔的任務也不同。單元預習課,重在把課文讀正確、讀流利，初步感知課文內容，學習生字詞，提出疑難問題，便于精讀課以學定教。其基本流程是:讀讀導語,尋找目標一圈畫字詞,正確讀文一難讀句段，再讀正音一全班交流,感知內容一字詞歸類，指導書寫。精讀引領課,重在以例悟法,強調一課一得,使學生能夠舉一反三。教師要吃透文本，堅持學習語言文字運用與滲透文化修養(yǎng)及道德情感雙線并行。其基本流程是:鏈接生活，明確目標一借助文本,認知目標一拓展閱讀,實踐遷移。組文閱讀課,是根據(jù)精讀課例所體悟的方法以及所形成的能力，選取與精讀課文內容相近、主題相關的一組文本,遵照課程目標要求，組織學生自主閱讀的一種課型。組文閱讀課，強調在有限的時間內，實現(xiàn)學生讀書效益的最大化;貴在發(fā)展學生的語言，激活學生的思維，提升學生的審美;重在引領學生“反三歸一”,形成能力。教師要基于目標,精心選文，設計活動，板塊推進；要讓學生更加自由主動地學習，師生時間可二八分配。其基本流程是:復習回顧，方法再現(xiàn)一工具助力，合作探究一交流展示，提升思維一創(chuàng)設情境，遷移運用。整本書閱讀課的主要目的是引領學生讀整本書。其指導策略要因書而異，或預設猜想，或圈點勾畫，意在使學生徜徉書海,激起閱讀興趣，靜享讀書樂趣，養(yǎng)成讀書志趣。其基本流程為:導讀課，多猜想，重在激趣一自讀課，多自悟，靜靜品賞一分享課，有方法，提升思維一延伸課，多途徑，關注生活。三、大單元教學的評價好的評價,對教師來講可明確教學中取得的成就和需要努力的方向，促使教師進一步地研究教學內容、教學方法，以提高自己的教學水平；對于學生來說，可診斷出學生在學習上存在的問題與困難，還能加深對學生自己當前學習狀況的了解，確定適合自己的學習目標，從而調整自己的學習，起到激發(fā)學習動機的作用。教學評價要不忘，，初心,,,牢記大單元的總目標和每課時的分解目標。首先,要從教與學相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據(jù),確定合理的評價標準，制定實用的評價工具,設計科學的評價程序。然后，要及時對獲取的各種數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與處理，并以此為依據(jù)進行教學質量分析與反饋，避免依靠經(jīng)驗和直覺進行主觀判斷。學生能從文中找出3個以上的場景☆學生能從文中的場景中，區(qū)分細節(jié)描寫場景和簡略描寫場景☆☆學生能從細節(jié)描寫的場景中，抓住關鍵詞句說出自己的感受☆☆☆學生能把簡略描寫的場景，進行加工，變成細節(jié)描寫的場景☆☆☆☆學生在由簡略場景到細節(jié)場景轉換的過程中，能夠結合自己生活中的經(jīng)驗，或者運用課堂上學到的詞句，使細節(jié)場景語言通順、生動、感人☆☆☆☆☆除此之外,對于學生的參與意識、合作態(tài)度、傾聽表現(xiàn)等，可以采用教師鼓勵、學生點贊、小組評比等方式進行及時評價，以調動學生的積極性、主動性，促進每課時的學習任務