寄宿制幼兒好心情“節(jié)”“日”活動的實踐研究

PAGEPAGE15《寄宿制幼兒好心情“節(jié)”“日”活動的實踐研究》摘要:針對寄宿制幼兒園孩子遠離親人所出現(xiàn)的“情緒波動所產(chǎn)生的消極情緒”現(xiàn)狀，不僅影響幼兒的身體發(fā)育，也會影響幼兒的心理發(fā)育。因此，重視兒童早期良好的情緒培養(yǎng)，為孩子創(chuàng)造一個寬松快樂的環(huán)境，每天為小朋友創(chuàng)造一份好心情顯得格外重要。本課題試圖在寄宿制幼兒園的日常教育中探索并實踐好心情“節(jié)”“日”活動的途徑與方法，并為同類幼兒園或關(guān)注兒童情感教育的研究提供一個鮮活的實踐范例。關(guān)鍵詞：寄宿制幼兒好心情“節(jié)”“日”活動

一、研究背景（一）從學前教育改革的大方向來看教育部基礎教育司副司長朱慕菊在全國《幼兒園新綱要》試行培訓班上講話“我們的工作對象是中國的未來，孩子的健康成長是他們的人生幸福所在；家庭期待所在；也是國家民族的希望所在?！毒V要》明確要求“幼兒園必須保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”這一提法具有深刻的理論依據(jù)和深遠的實踐意義。（南師大的顧榮芳提出的）對于寄宿的孩子來說健康是頭等重要。健康是一個人發(fā)展的基本。一方面，缺乏健康的人不是一個完整、全面的人，另一方面，一個人的健康與否又會極大的影響其認知、社會性的發(fā)展。作為以促進幼兒身心和諧發(fā)展為教育目的的學前教育機構(gòu)來說，健康教育無疑成為其工作的重要的有機組成部分。特別是對于我們寄宿制幼兒園來說健康是永恒的研究主題。（二）從我們幼兒園園本健康課程研究過程來看對幼兒健康教育的研究我們已經(jīng)走過了幾個階段。第一階段嘗試期95年開展了區(qū)級課題《三浴鍛煉對增強幼兒體質(zhì)的研究》,對培養(yǎng)幼兒健康的身體素質(zhì)進行了有益的嘗試。對培養(yǎng)幼兒，包括體弱兒童中的肥胖兒健康的身體素質(zhì)起到了積極的促進作用。隨著研究的深入，我們進入了第二階段推進期97年開展了市級課題《幼兒園三浴鍛煉有效性研究》，該課題的研究不僅有效地提高了兒童的生理素質(zhì)，而且對兒童的心理素質(zhì)提高和社會適應能力,如個性品質(zhì)中的堅持性、獨立性等的發(fā)展也起到了積極的作用，將我園的健康教育向前推進了一大步。隨著二期課改的深入，我們進入了第三階段為拓展期00年：為了進一步促進幼兒的心理健康，我們根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點開展了又一輪的市級課題《利用民間藝術(shù)資源，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力》的實驗研究。該研究的立足點重在抓住兒童心理健康發(fā)展獨特的功能，運用藝術(shù)教育中兒童直覺行動性和具體形象性，激發(fā)和豐富兒童的情緒情感，從而改善和協(xié)調(diào)兒童與他人的關(guān)系。但是這些對于兒童的心理健康教育還是遠遠不夠的，情緒在幼兒的心理活動中起著重要的作用。（三）從目前寄宿制幼兒存在的問題來看寄宿的幼兒從入園第一天開始就意味著從家庭中的特殊成員轉(zhuǎn)變?yōu)楸姸鄡和械钠胀ㄒ粏T，他們不可能再具備在家庭中那種“群星拱月”的地位，對父母強烈的依賴性隨著個體角色與環(huán)境的改變都發(fā)生相應的變化，這是寄宿制幼兒園面對新生來園出現(xiàn)的分離焦慮和地位、環(huán)境改變所帶來諸多的不適應所產(chǎn)生的一系列的問題兒童。例如新生入園階段出現(xiàn)的分離焦慮問題和在園黃昏時段想家問題，都會引起幼兒情緒波動，特別在周一來園時與家人分離和每天夜幕降臨時所產(chǎn)生的一種焦慮和傷感情緒，具體表現(xiàn)為：▲有的站在教師面前哭鬧著；▲有的會焦慮不安的來回走動；▲有的會茫然無助地望著窗外；▲有的含著眼淚躲在一邊偷偷地哭，▲還有的會出現(xiàn)暴力行為。由此，我們感到，孩子們心里承受著巨大的焦慮，焦慮是一種消極的情緒，如果經(jīng)常體驗這種情緒，不僅會影響幼兒的身體發(fā)育，也會影響幼兒的心理發(fā)育。因此，對于寄宿制幼兒園如何來重視兒童早期良好的情緒、情感培養(yǎng)是擺在我們面前的一個重要課題。根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子在過節(jié)時特別開心，快樂，天天過節(jié)是孩子們的最大愿望。為此，我們于2021年9月開始對全園幼兒嘗試利用已有的節(jié)日和創(chuàng)造的節(jié)日為載體，以好心情日歷教育為途徑開展幼兒心理健康教育，來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為。在此課題中我們以節(jié)日為載體，通過建立“好心情”的“節(jié)”、“日”，以及各種與幼兒生活實際和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的“好心情”主題活動，來解決特殊時段的情緒與心理問題，引導幼兒在積極、愉快的好心情中健康成長，讓快樂的童年生活留下美好的回憶。二、有關(guān)概念的界定好心情：好心情是指積極的情緒。情緒是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗。根據(jù)前人研究，好心情不僅能使幼兒愿意學習，而且學得快，對幼兒的智力活動有明顯優(yōu)越性，如果經(jīng)常體驗安全感、信任感有助于促進幼兒朝氣蓬勃，活潑開朗的良好個性形成，有利于生長發(fā)育,健康成長。“節(jié)”“日”活動:“節(jié)”“日”活動沒有具體的定義，但從普遍意義上來說就是利用固有的、傳統(tǒng)的“節(jié)”和“日”對孩子進行教育。根據(jù)我們寄宿制幼兒園實際特點，“節(jié)”“日”活動的意義已不能夠僅僅停留在利用固有的傳統(tǒng)節(jié)日對孩子進行教育，而應該挖掘已有節(jié)日新的內(nèi)涵，根據(jù)幼兒的心理需求和發(fā)展需要創(chuàng)設新的節(jié)或日來滿足孩子情感上的需要。三、研究過程1、選擇合理的教育結(jié)構(gòu)，挖掘好心情“節(jié)”“日”活動內(nèi)涵問卷調(diào)查：好心情就是指積極的情緒，而情緒是伴隨人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的體驗。我們首先發(fā)動家長共同對75名新生進行相關(guān)的調(diào)查你在幼兒園感到最不高興的事情是什么？你最不愿意的做的事情是什么？你最開心的事和喜歡做的事是什么？根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子最不高興的事情是：吃飯沒人喂、晚上睡覺沒有媽媽陪伴；自己穿衣、穿褲、洗澡真討厭；最開心的是過節(jié)、生日、玩。分析原因：生活上遇到困難會產(chǎn)生畏難情緒，容易引起情緒波動；師生間的情感依戀得不到充分的滿足也會引起情緒波動；集體生活中的規(guī)則不能馬上適應也會引起情緒波動；但是過節(jié)、過生日、戶外游戲活動中孩子們的表現(xiàn)與調(diào)查的結(jié)果一樣，最開心?？梢姾⒆觽冊诔浞址潘?、自由的環(huán)境中滿足情感上的各種需要就能促進形成積極、樂觀的態(tài)度。收集資料：于是我們就萌發(fā)了“日歷教育”這一教育形式，收集了國內(nèi)、國際上已有的重大節(jié)日和有特殊意義的日子，對孩子進行教育，并在挖掘已有重大節(jié)日新的內(nèi)涵，創(chuàng)設新的節(jié)日的過程中，滿足幼兒的各階段的情感需要，同時以各種固定的、自定的、移植的節(jié)日為載體，創(chuàng)設寬松、有趣、自主的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒快樂的情緒去感知，去發(fā)現(xiàn)、去學習，去解決生活中的問題，在好心情中學會包容、理解和信任，最大限度地滿足幼兒的各種需要，提高幼兒健康的認識，改善健康的態(tài)度，發(fā)展健康的行為。日期固定節(jié)自定節(jié)移植節(jié)固定日自定日移植日1月1日元旦3月8日婦女節(jié)2月14日情人節(jié)3月15日消費者權(quán)益日3月22日世界水日3月23日世界氣象日4月1日愚人節(jié)4月5日清明節(jié)5月1日勞動節(jié)5月4日青年節(jié)5月12日護士節(jié)5月第二周母親節(jié)5月17日國際電信日6月1日兒童節(jié)6月5日世界環(huán)境日6月6日愛眼日6月第二周父親節(jié)7月1日建黨節(jié)8月1日建軍節(jié)9月10日教師節(jié)9月第三周世界和平日10月1日國慶節(jié)10月4日世界動物日10月16日世界糧食日11月美食節(jié)11月1日萬圣節(jié)11月8日記者節(jié)11月9日消防日11月第四周感恩節(jié)12月3日殘疾人日12月25日圣誕節(jié)正月初一春節(jié)正月十五元宵節(jié)二月初八插花節(jié)三月初三歌節(jié)、廣西五月初五端午節(jié)七月初七乞丐節(jié)八月十五中秋節(jié)九月初九重陽節(jié)十二月初八臘八節(jié)2、確立好心情“節(jié)”“日”活動框架幼兒在園的一日生活中各項活動和各個環(huán)節(jié)，都能以其特有的方式對幼兒身心發(fā)生影響。于是在課題實踐和積累過程中，我們將幼兒生活中的需求及相應的行為特征、活動傾向與教育目標聯(lián)系起來，作為創(chuàng)設“好心情”節(jié)與日的出發(fā)點和依據(jù)。我們圍繞幼兒生理、心理發(fā)展的需要，創(chuàng)設了兩大類的節(jié)日：人文類節(jié)日、自然類的節(jié)日。（參考圖表）人文類的節(jié)日重在縮短師生間的距離滿足孩子依戀的需要，為協(xié)助解決孩子生活中遇到的困惑緩解情緒壓力。自然類的節(jié)日重在使幼兒了解人與自然和諧相處，兩類節(jié)日在認知、情感、意志、行為上的培養(yǎng)互為補充，并滲透在幼兒園一日活動中的各個環(huán)節(jié)，以過節(jié)的形式、創(chuàng)設節(jié)日的氛圍、提供幼兒能自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的途徑。安全類育類生活化、游戲化，整體性、滲透性、養(yǎng)成性生活類洗澡日穿衣節(jié)美食節(jié)動物節(jié)愛鳥日動物類、凍餓、、動物類情感類花卉節(jié)植樹節(jié)豐收節(jié)播種節(jié)交通日消防日環(huán)保日影視節(jié)狂歡日休閑日擁抱日分享日感恩節(jié)游戲環(huán)境創(chuàng)設知、情、意、行家庭社區(qū)植物類、凍餓、、動物類季節(jié)類學習娛樂類運動生活煉自然類節(jié)日人文類節(jié)日好心情日歷教育安全類育類生活化、游戲化，整體性、滲透性、養(yǎng)成性生活類洗澡日穿衣節(jié)美食節(jié)動物節(jié)愛鳥日動物類、凍餓、、動物類情感類花卉節(jié)植樹節(jié)豐收節(jié)播種節(jié)交通日消防日環(huán)保日影視節(jié)狂歡日休閑日擁抱日分享日感恩節(jié)游戲環(huán)境創(chuàng)設知、情、意、行家庭社區(qū)植物類、凍餓、、動物類季節(jié)類學習娛樂類運動生活煉自然類節(jié)日人文類節(jié)日好心情日歷教育3、好心情“節(jié)”“日”活動目標第一，身心健康。身體健康具備基本的生活自立能力為主要特征；心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。第二，注重健康行為的形成。借助“好心情”日歷教育方法，提高幼兒健康認識、改善幼兒健康態(tài)度、培養(yǎng)幼兒健康行為。4、好心情“節(jié)”“日”活動原則生活化原則：生活活動在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位，抓住幼兒在生活中產(chǎn)生的問題，通過創(chuàng)設生活類的“節(jié)”“日”來解決。游戲化原則：游戲的活動形式符合孩子身心特點，體現(xiàn)出幼兒教育的寓教寓樂。滲透性原則：“節(jié)”和“日”的活動還應考慮幼兒的學習興趣和認知規(guī)律，以及各領域的內(nèi)容有機滲透。養(yǎng)成性原則：好心情日歷教育活動創(chuàng)設，要關(guān)注幼兒非智力因素的培養(yǎng)，特別是良好的生活習慣、文明行為的養(yǎng)成。整合性原則：盡可能與園本健康教育課程整合、與幼兒實際生活整合。5、好心情“節(jié)”“日”活動評價好心情日歷教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解日歷教育的適宜性、有效性、以及調(diào)整和改進的依據(jù)，也是提高保教質(zhì)量的必要手段。我們借鑒外貌模式評價方法并對它進行園本化的改造，嘗試把它運用于好心情日歷教育評價之中。我們把評價視為評價者與被評價者通過對話共同建構(gòu)的過程，是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，評價不是對預期的教育結(jié)果進行測量，而是對整個活動，包括活動前提、活動過程、活動效果的全面評價，評價的目的就是為教師服務，為改進課程服務。我們盡量用敘事的方法來寫，以求符合教師的閱讀習慣。評價運作過程1、）閱讀計劃：閱讀教師的節(jié)日主題活動設計及活動后的反思，從活動前提、活動過程、活動效果三個方面填寫。2、）在自然狀態(tài)下對節(jié)日活動進行觀察，并把觀察到的情況以敘事的方法紀錄。3、）進行分析：先對活動計劃進行評價，指出前提、過程和結(jié)果三者可能存在的關(guān)系；再把實際觀察到的情況與教師的設計情況進行比較，一方面看實際觀察到的三者之間的關(guān)系是否與預期一致，另一方面看活動設計與觀察到的情況是否一致；第三把活動設計與活動觀察情況與評價標準比較，看三者是否一致。在分析的過程中，被評價者也是評價的主體與參與者，評與被評的雙方進行民主的對話與交流，充分尊重教師的觀點。4、）作出判斷：運用描述性的結(jié)論，給出是否需要改進的判斷，并對如何改進提出具體建議與措施。我們的評價還可以以表格的形式呈現(xiàn)，下面是二個表格形式的案例。例1：“交通日”活動評價活動設計：莊老師活動設計（教師填寫）活動觀察（含教師自我反思）評價標準評價分析及結(jié)論（評價者、被評價者）活動前提孩子生活中存在交通安全隱患，活動前經(jīng)觀察，有半數(shù)幼兒不會先看紅燈再過馬路。有必要開展交通日活動。有不少家長愿意提供有關(guān)資源。孩子們?nèi)康烬R，TOMMY媽媽帶來了交通標志、許多孩子帶來了玩具車，我利用這些資源進行了環(huán)境創(chuàng)設。帶領幼兒到馬路上去做一次小交警見表4-3對幼兒情況熟悉，善于利用家長資源進行環(huán)境創(chuàng)設?；顒舆^程計劃通過角色游戲、情景歌表演等形式組織活動。角色游戲孩子們玩得很開心，特別是平時愛哭的TOMMY笑容很燦爛；在情景歌表演中孩子們情不自禁地說出了交通規(guī)則；JULIA看到NICILO的不安全行為，馬上說“STOP”。見表4-3善于觀察孩子，能夠根據(jù)孩子的情況隨機應變，如看到JULIA說出STOP，馬上請她把STOP的標志放在那個不安全的門前?；顒有Ч胺答亷椭⒆觽冋J識安全標志，使其掌握“紅燈?！钡冉煌ㄒ?guī)則常識，愿意遵守交通規(guī)則，并能在生活中表現(xiàn)出遵守交通規(guī)則的行為，如紅燈停。孩子們在游戲中基本都能遵守交通規(guī)則，有些幼兒還能遷移到生活中，提醒父母遵守交通規(guī)則?；顒咏Y(jié)束后一周內(nèi)經(jīng)觀察、了解到，全班還有5位家長串紅燈過馬路。見表4-3該活動設計對于孩子們的安全行為有一定效果。建議進一步為幼兒創(chuàng)設能夠引發(fā)幼兒自主進行角色游戲的環(huán)境，強化交通安全意識；在班中還可以放些其他標志，協(xié)助幼兒建立常規(guī)。還需做家長工作。例2：“家”主題活動評價（小班）活動設計：馬老師主題設計（教師填寫）主題觀察（含教師反思）評價標準分析及評價結(jié)論（評價者、被評價者）主題活動前提小班幼兒剛?cè)雸@，情緒極不穩(wěn)定，半數(shù)以上的幼兒表現(xiàn)出與家長離別時的焦慮，時有哭鬧現(xiàn)象發(fā)生，有必要開展此活動。一個月內(nèi)全部幼兒都參與過主題活動，有5個幼兒請假超過一周。家長能積極支持各種資源。見表4-3對幼兒情況把握準確，環(huán)境創(chuàng)設好。主題活動實施過程計劃在一月內(nèi)分四周進行單元活動：美麗的新家、園樹和園花、老師老師我愛你、我園里朋友多。其中每周三為親子活動日，周一和周五設計“擁抱日”。第一、二周后孩子對我園有了一定了解；第三周后幼兒與老師建立一定的感情依戀；第四周開始與同伴形成比較友好的關(guān)系。親子活動日與擁抱日孩子非常開心（具體情況看群體案例）見表4-3通過游戲、情景設計等多種形式開展活動，活動中善于觀察孩子，能隨機應變，活動中孩子情緒漸穩(wěn)定。親子活動日與擁抱日的設計體現(xiàn)了教學創(chuàng)新。主題活動效果通過主題活動使幼兒認識幼兒園、喜歡幼兒園，愿意上幼兒園，并盡可能在短時間內(nèi)順利適應我園的生活。主題活動結(jié)束后，大部分孩子情緒基本穩(wěn)定，少數(shù)晚上仍出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。見表4-3幼兒白天情緒已基本穩(wěn)定，基本適應了我園生活，主題活動有效。建議給幼兒一個快樂的心情是解決幼兒情緒問題的關(guān)鍵。親子活動日，周一和周五設計“擁抱日”以后仍可保留。對于幼兒晚間的情緒問題仍需探索進一步解決的對策。四、研究結(jié)果挖掘已有節(jié)日新的內(nèi)涵，創(chuàng)設適宜幼兒健康發(fā)展新的節(jié)日1、抓住幼兒心理發(fā)展的機會之窗，創(chuàng)設幼兒自主生存的節(jié)日我們盡量要從幼兒關(guān)心的、感興趣的事件中，創(chuàng)設幼兒自主生存的節(jié)日。這樣，既能使孩子擁有快樂的好心情，又能在節(jié)日的氣氛中不知不覺地得到適宜的發(fā)展。例如：(1)國旗日我們根據(jù)孩子的年齡特點，將每周一上午的升旗儀式定為“國旗日”。小班幼兒以認識中國國旗、激發(fā)對國旗的尊敬之情和培養(yǎng)升旗時的神圣感為目標，在升旗儀式中將手放在自己的胸前，表示“國旗在我心中”；中班幼兒在認識國旗的基礎上制作國旗，初步了解中國國旗的內(nèi)涵并延伸到認識世界各國的國旗，從內(nèi)心產(chǎn)生對國旗的尊敬從而變?yōu)樾袨?，在升旗時敬他們最喜歡的軍禮，自豪感和滿足感使每個孩子們在每周一早上向往升旗儀式的到來。(2)插花節(jié)三月八號是媽媽的節(jié)日，利用此節(jié)可以激發(fā)幼兒對媽媽的情感，但對于幼兒來說，這種情感教育有些過于空洞，因此我們從小處入手，創(chuàng)設了插花節(jié)，目的是通過這個節(jié)日讓幼兒了解媽媽的本領，從具體的操作實踐中自然地萌發(fā)對媽媽的尊敬之情，同時接受美的熏陶。我們請來了小班幼兒的媽媽現(xiàn)場表演插花，中班幼兒自己動手按自己的意愿插花送給媽媽。(3)游園日“六一”兒童節(jié)是全世界兒童的節(jié)日，也是小朋友們最喜歡的節(jié)日，可是如何將這個節(jié)日與我園的實際結(jié)合起來，使幼兒真切、實在的感受到這是自己的節(jié)日呢？我們是寄宿制幼兒園，節(jié)日這天小朋友也不能回家和爸爸媽媽一起出去游玩，因此，我們創(chuàng)設了游園日。這一天，在幼兒園里設立了許多小朋友喜歡玩的游樂項目，將幼兒園變成了一個愉快的大樂園，小朋友可以在里面自由地游玩，獲得同和爸爸媽媽一起游玩一樣的快樂。2、關(guān)注幼兒尋常時刻，創(chuàng)設節(jié)日解決幼兒分離焦慮所產(chǎn)生想家的問題我們在創(chuàng)設節(jié)日時既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要。我們在傳播健康知識的過程中著眼于幼兒的內(nèi)化程度；培養(yǎng)健康態(tài)度的過程中著眼于幼兒的情感體驗；形成健康行為時要著眼于幼兒的自覺自動。為此，我們所創(chuàng)設和生存的節(jié)日都是來自于幼兒的生活實際。(1)好日子：新開學第一月和春節(jié)過后來園的第一周，是孩子們情緒最不穩(wěn)定的日子。為此，我們創(chuàng)設一系列晚間“好日子”節(jié)日活動。我們以“好日子”周為主題，開展豐富多彩的晚間活動，以緩解他們焦慮想家的問題?！粜瞧谝欢闋N爛的好日子，安排了豐富絢麗的焰火晚會；◆星期二為開心的好日子，請來了魔術(shù)團的叔叔阿姨表演魔術(shù)；◆星期三為交友的好日子，大班哥哥姐姐與弟弟妹妹結(jié)對子交朋友，送上了精心準備的禮物，一起玩玩具、做游戲；◆星期四為休閑的好日子，師生圍坐在電視機旁，嗑嗑瓜子、聊聊天，碰碰杯子、敬敬酒，就像在家里一樣。這樣，充裕、豐富、精彩的安排使孩子們找到了家的感覺，變得輕松、愉快的陶醉在節(jié)日的氣氛中。(2)糖果日：針對新生入園第一個月，孩子特別的想家與不適應，甚至哭泣，這種消沉的情緒對幼兒非常不利，一些常規(guī)的活動也根本不能引起孩子的興趣，據(jù)此，我們創(chuàng)設了“糖果日”。在這個節(jié)日中孩子們通過吃糖果、包糖果、畫糖果、認識糖果、交流糖果等一系列的活動，分散幼兒想家的情緒，忘卻了想家的煩惱，并獲得快樂的好心情。同時使孩子們的語言、認知、情感、交往能力得到了發(fā)展。通過這些節(jié)日活動讓幼兒忘卻了想家的煩惱，開心的陶醉在濃濃的節(jié)日氣氛中。3、以幼兒生活為基石，創(chuàng)設生活類節(jié)日，解決生活自理中的問題。學前兒童的健康教育的出發(fā)點與歸宿點是培養(yǎng)兒童健康的行為，即養(yǎng)成健康的生活方式。然而生活中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食、挑食現(xiàn)象普遍存在，而幼兒期不良飲食習慣一旦形成糾正起來非常不易。為此，我們在秋天的主題實施過程中基于幼兒對各種食品的探究興趣創(chuàng)設了“美食節(jié)”活動，目的是糾正幼兒偏食、挑食所造成心理負擔，培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣。（二）圍繞園本健康教育目標，將好心情“節(jié)”“日”活動與主題活動優(yōu)化組合在我們的“好心情日歷教育”中，不再僅僅局限于那些固有的節(jié)日，而是有著許多以教育為內(nèi)涵，以適宜與滿足孩子需要的各種有趣、可愛的節(jié)日。因此，在威海路幼兒園有著一本屬于孩子們自己的“好心情日歷”和許多屬于孩子們自己的節(jié)日。例如：◆在有關(guān)“家”的主題中有使孩子獲得信任和安全感的“擁抱日”、“老朋友日”；◆在有關(guān)季節(jié)的主題中有滿足孩子感官與收藏喜好的“糖果日”、“樹葉收藏日”；◆在新年的相關(guān)主題中，有提高小班孩子配對和生活自理能力的“襪子節(jié)”、“穿鞋哈哈日”、“時裝秀”；◆在有關(guān)勞動和環(huán)保主題中有培養(yǎng)幼兒愛心、交往能力的“探友日”、“義賣日”；◆在新學期的主題中，有為解決幼兒分離焦慮與黃昏時段想家問題的晚間系列節(jié)日：燦爛的好日子（焰火晚會）、開心的好日子（魔術(shù)表演、木偶表演）、休閑的好日子（與老師像在家與爸爸媽媽一起那樣，吃吃講講看看電視）、還有交友的好日子（大帶小活動）等等。在“節(jié)”與“日”這些特殊的日子和氛圍里，不斷促動我們充分考慮幼兒與環(huán)境的有利因素，考慮主、客體的相互影響，使幼兒在各自的水平上得到發(fā)展。而“好心情”日歷教育與主題活動的優(yōu)化組合也逐步引導著教師由實踐操作層面進行著行為上的轉(zhuǎn)化，改變了教師已有的思維定勢和教育范式，教師作為課程的開發(fā)者和實踐者，不斷實現(xiàn)著在實踐中對《園本健康教育課程》進一步完善。（三）“好心情”“節(jié)”“日”活動與社區(qū)、家庭教育的優(yōu)化組合幼兒所處的家庭、社區(qū)的生活環(huán)境各異，感受的思想、文化和生活方式也不同。于是我們充分利用這些豐富的教育資源，讓幼兒在每一個“節(jié)”與“日”的親身體驗和感受中，加深對不同職業(yè)、不同風俗、不同文化的了解和感知。教育資源的“三維”組合促進了我們對教育的價值觀更好地向幼兒的需要進行思考，在“好心情”日歷教育的課題實踐中，讓我們也越來越感悟到孩子發(fā)展的需要就是我們教育的本質(zhì)，就是教育的切入口。五、研究的結(jié)論研究結(jié)論1、好心情“節(jié)”“日”活動必須關(guān)注幼兒的現(xiàn)實的生活教育是良好生活的需要，健康的生活離不開接受教育。好心情日歷教育課程必須關(guān)注幼兒現(xiàn)實的生活。日歷教育課程的設計重點考慮幼兒現(xiàn)有知識與幼兒的生活世界溝通，與兒童的經(jīng)驗、生理、心理需求相聯(lián)系，而不單是知識本身的重點難點；日歷教育課程內(nèi)容要能夠反應幼兒現(xiàn)實生活，能輕松愉快生活，提高幼兒期的生活質(zhì)量。由于幼兒適應生活的關(guān)鍵是經(jīng)驗，駕御生活的前提是能力，因此生活化的日歷教育課程是支持和幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，提高生活能力，促進身心健康發(fā)展的有效途徑。2、好心情“節(jié)”“日”活動必須重視心理環(huán)境的創(chuàng)設好心情日歷教育課程必須依據(jù)幼兒身心發(fā)展需要，如：生活的需要、積極探索不斷創(chuàng)新的需要、有自由活動的需要來建構(gòu)“節(jié)”或“日”活動。同時處理好多種關(guān)系創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的榜樣?！苯處煈耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，關(guān)注和諧的班級氛圍創(chuàng)設，以及互幫互助的家園關(guān)系的創(chuàng)設，同時要根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)反思、調(diào)整和改進心理環(huán)境，使幼兒情緒穩(wěn)定，心情愉快。3、好心情“節(jié)”“日”活動必須與主題課程有效結(jié)合《綱要》明確要求：“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性寓教育與生活、游戲之中?！焙眯那槿諝v教育課程它是在主題課程背景下的節(jié)日活動，同時也離不開各領域特有的教育形式的密切配合，教師角色的轉(zhuǎn)變是實施好心情日歷教育課程的關(guān)鍵要給孩子創(chuàng)設一個好的環(huán)境、擁有一份好心情，教師的好心情很重要，它是直接影響幼兒情緒的“晴雨表”。因此，我們在課題的探索實踐中，給教師提供了一個新的視角去感悟和形成新的課程觀、教材觀和教學觀，不斷實現(xiàn)著三個轉(zhuǎn)變：◆在活動的主體上，越來越注重幼兒的主動參與性和興趣性，改變了幼兒在活動中被動的客體地位；◆在活動的過程中越來越呈現(xiàn)動態(tài)有序地操作形態(tài)和發(fā)展空間，改變了教師在預設模式中的高控制；在活動的結(jié)構(gòu)上，越來越凸現(xiàn)活動的適宜性和可塑性，改變了教學中的傳統(tǒng)模式和思維定勢。在活動的形式上，越來越重視環(huán)境的創(chuàng)設，營造寬松、自由的節(jié)日的氛圍，在快樂中生活學習運動游戲。5、“好心情”給孩子多了一份學習的興趣和快樂正如前面所說，情緒是伴隨人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗?？梢娪幸粋€好心情不僅能使幼兒的學習變得有興趣，而且會大大提高學習效果，對幼兒的心智發(fā)展有明顯的優(yōu)越性，如果經(jīng)常體驗安全感，信任感有助于促進幼兒朝氣蓬勃，活潑開朗的良好個性形成，有利于生長發(fā)育，有助于學習能力的提高。6、“好心情”給孩子多了一份生活的責任和自信“有節(jié)律的生活作息和規(guī)范的生存環(huán)境”是幼兒快樂生活和學習的重要因素。與家庭環(huán)境不同，孩子從入園起就開始了他每天有秩序、有規(guī)律的生活，開始了自我獨立的生活篇章，杜絕了不良習慣的產(chǎn)生。因為不良的生活習慣和行為慣往往會導致孩子生活沒有重心，也會影響孩子的情緒穩(wěn)定，更會影響和破壞些剛建立起的正確的行為習慣的形成，所以，有序、有節(jié)的生活，不但是孩子心理健康的特征，而且有節(jié)律的生活作息還能夠促使孩子自覺地遵守規(guī)則，使自己能融入這個集體具有規(guī)范意識而自豪。

六、展望1、“好心情”日歷教育是通過創(chuàng)設寬松、愉悅的生活情景和節(jié)日環(huán)境，引發(fā)幼兒積極愉快地學習態(tài)度和愿望，但在與幼兒現(xiàn)實生活相符的一些逆境和挫折教育上較為缺乏，因此還將在《健康教育課程》實踐中，繼續(xù)探索和思考“好心情”日歷教育與主體教育優(yōu)化組合過程中，在社會適應能力、應變能力上的開發(fā)和突破。2、教師是課程的開發(fā)者和實踐者，是“二期”課改對新時期教師專業(yè)化發(fā)展提出的標準與方向。所以教師必須加強自身的理論和業(yè)務素養(yǎng)，學習、了解幼兒期生理、心理發(fā)展的不同特點，以更好地關(guān)注孩子、聆聽孩子、詮釋孩子，同時也應給予老師更好的關(guān)注，創(chuàng)設一個寬松、互助、愉快的工作環(huán)境，減少她們的心理壓力，使她們能以快樂、熱情、積極的好心情去面對和關(guān)愛每個孩子。給幼兒和教師的生活和學習創(chuàng)設并帶來一份真正意義上的“好心情”。

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固