某中學(xué)年度高三歷史教學(xué)計(jì)劃

永州市三中２００９—２０２１年度高三歷史教學(xué)方案２０１０屆高三歷史備課組"凡事預(yù)那么立不預(yù)那么廢",為保證整個(gè)高三階段的復(fù)習(xí)緊張有序、有針對(duì)性、高效率地復(fù)習(xí),根據(jù)湖南?。玻埃玻蹦旮呖贾贫确桨讣靶抡n改省份高考?xì)v史試題的特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)下高三歷史教學(xué)的現(xiàn)狀,特制訂高三歷史復(fù)習(xí)方案如下。?一、指導(dǎo)思想以鄧小平理論、“三個(gè)代表〞重要思想和科學(xué)開(kāi)展觀為指導(dǎo)，以新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí),根植于最優(yōu)的教法與學(xué)法，落實(shí)好新課程的理念,突破以根底夯實(shí)與能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，爭(zhēng)取在２０１０年高考當(dāng)中取得令人滿意的成績(jī)二、復(fù)習(xí)依據(jù)

１．內(nèi)容高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以？普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)〕？、？２０１０年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明〔湖南卷)文科綜合？考綱、人教版教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的表達(dá),是歷史新課改賴以進(jìn)展的綱領(lǐng)性文件〔根本大法〕；歷史教材是歷史教學(xué)主要素材；考試說(shuō)明是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個(gè)依據(jù)互相依存,缺一不可。

２．命題新課標(biāo)下的高考是正確引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，表達(dá)高中新課程改革精神與理念,反映高中新課程方案的特點(diǎn)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求,呈以下特點(diǎn)：?第一,根底性。對(duì)根本知識(shí)的掌握也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)之一，它不追求非構(gòu)造類知識(shí)的廣度,更加重視對(duì)構(gòu)造類知識(shí)的把握，就是要求掌握歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史開(kāi)展的根本脈絡(luò)。新課改省份高考試題要求學(xué)生通過(guò)新材料或關(guān)鍵詞來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,離不開(kāi)根本知識(shí)和根本技能的承載作用。第二，歷史性。指的是歷史課程的育人目標(biāo)通過(guò)“歷史事實(shí)〞來(lái)實(shí)現(xiàn)，是通過(guò)考點(diǎn)的選擇表達(dá)當(dāng)今社會(huì)和世界的重大問(wèn)題和整體走向，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。并以此來(lái)考察考生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。如試題中的所涉及的“人民幣〞“中美關(guān)系〞“社會(huì)保障〞等問(wèn)題。第三,人文性。就是對(duì)歷史問(wèn)題的分析指向現(xiàn)實(shí)，尤其是指向?qū)W生“情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成〞。歷史教育本質(zhì)上是人文教育，在素質(zhì)教育中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的根底性作用，新課改省份高考?xì)v史試題取材生動(dòng)、親切,關(guān)注人文精神的培養(yǎng),具有較強(qiáng)的情感色彩,對(duì)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的考察也屢屢出現(xiàn)，如對(duì)“服飾〞“民族關(guān)系〞等問(wèn)題的考察。第四,研究性。通過(guò)“新材料、新情景〞的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)知識(shí)，倡導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解知識(shí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)“史由證來(lái),證史一致,論從史出,史論結(jié)合〞的史學(xué)原那么。知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀到達(dá)有機(jī)的統(tǒng)一,表達(dá)了歷史學(xué)科的根本特點(diǎn)，這是新課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。２０２１年高考廣東卷(Ｂ〕歷史試題突出表達(dá)了這一點(diǎn),如第２６題根據(jù)三個(gè)研究小組展示的材料和所得的結(jié)論切題。第五，地域性。通過(guò)“新材料、新情景〞的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)知識(shí),倡導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解知識(shí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“史由證來(lái)，證史一致，論從史出，史論結(jié)合〞的史學(xué)原那么。知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀到達(dá)有機(jī)的統(tǒng)一，表達(dá)了歷史學(xué)科的根本特點(diǎn)，這是新課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。三、復(fù)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度?

〔１)復(fù)習(xí)內(nèi)容?

必修內(nèi)容：必修Ⅰ？政治文明歷程？必修Ⅱ？經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程？必修Ⅲ？文化開(kāi)展歷程？

選修內(nèi)容：選修Ⅰ？歷史上重大改革回眸？選修Ⅲ？２０世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平？。

(２〕復(fù)習(xí)進(jìn)度：時(shí)間教學(xué)模塊教學(xué)主要內(nèi)容課時(shí)備注２００９年９月１日－１０月２４必修Ⅰ？政治文明歷程？４５課時(shí)２０２１年１０月２５—２００９年１２月１３日必修Ⅱ？經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程？４０課時(shí)２００９年１２月１４日—２０２１年１月３１必修Ⅲ？文化開(kāi)展歷程？。４０課時(shí)２０１０年２月１日—２０１０年３月２０日選修Ⅰ、Ⅱ？歷史上重大改革回眸？？２０世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平？４０課時(shí)２０１０年３月２１日—４月二輪復(fù)習(xí)以專題整合必修、選修模塊３０課時(shí)２０２１年５月三輪復(fù)習(xí)回扣課本、梳理知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、技巧反思、標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練２４課時(shí)

四、復(fù)習(xí)方法

１．第一輪復(fù)習(xí)?

(１〕時(shí)間安排：２００９年９月１日-２０１０年３月２０日(２〕復(fù)習(xí)思路：夯實(shí)根底知識(shí),理清根本線索,培養(yǎng)根本技能。(３)主要任務(wù)以教材為主，進(jìn)展單元內(nèi)小專題復(fù)習(xí)，夯實(shí)根底，使知識(shí)系統(tǒng)化,構(gòu)造化，并在此根底上向深、廣度擴(kuò)展,結(jié)合現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,要搞好單元過(guò)關(guān)，精選習(xí)題,精講精練，及時(shí)講評(píng)，并且每節(jié)課力爭(zhēng)留出時(shí)間讓學(xué)生記憶一些重點(diǎn)知識(shí),做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂穩(wěn)固。

(４)方法以課時(shí)為主要學(xué)習(xí)方式,單元內(nèi)小專題式進(jìn)展，一個(gè)單元完畢后要進(jìn)展單元總結(jié)與測(cè)試,每個(gè)模塊完畢后要進(jìn)展模塊過(guò)關(guān)測(cè)試。?

采用讀、講〔聽(tīng)〕、練、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)——讀書(shū)：利用正課時(shí)間，明確目的和要求,按照學(xué)案，由學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性和方案性地讀書(shū),在此根底之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系,構(gòu)建相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)知識(shí)構(gòu)造,使掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。?第二環(huán)節(jié)——講〔聽(tīng)〕：在熟知根底知識(shí)的根底上，理解根本史實(shí),突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高歷史分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力〔穩(wěn)固知識(shí)并逐步形成歷史學(xué)科思維能力)。同時(shí)，要針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)展知識(shí)擴(kuò)展,教師最好做到精講多練,講重點(diǎn),要突破每個(gè)考點(diǎn)的核心問(wèn)題?第三環(huán)節(jié)——訓(xùn)練：在課時(shí)復(fù)習(xí)完畢后,要選取典型試題及時(shí)進(jìn)展測(cè)試、反響,可采取一課一小練〔當(dāng)堂訓(xùn)練〕的形式，以便及時(shí)穩(wěn)固落實(shí)，練習(xí)后，必須核對(duì)答案,分析總結(jié)。通過(guò)典型題目逐步培養(yǎng)學(xué)生的根本技能,如理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創(chuàng)新能力等。

第四環(huán)節(jié)——講評(píng)：包括教師的講評(píng)與學(xué)生的自評(píng)。每一單元測(cè)試及模塊測(cè)試后教師要重點(diǎn)講評(píng),教師在講評(píng)練習(xí)和試卷過(guò)程中,要特別留心解題方法的講評(píng)，從而減少解題錯(cuò)誤，提高應(yīng)試能力。?一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于理解歷史概念，掌握根底知識(shí)。根底知識(shí)既包括具體史實(shí),也包括規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對(duì)根底知識(shí)的掌握要貫徹“全、準(zhǔn)、新、細(xì)〞的原那么?！叭暭磸?fù)習(xí)要全面,不能漏掉考試大綱的任何知識(shí)點(diǎn),在此根底上才可以強(qiáng)化重點(diǎn)；“準(zhǔn)〞即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、闡釋要準(zhǔn)確；“深〞即對(duì)歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解認(rèn)識(shí)要深刻；“新〞即對(duì)歷史知識(shí)要從多角度、多層次、多方位來(lái)認(rèn)識(shí)和穩(wěn)固；“細(xì)〞即注重細(xì)節(jié)，近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們必須抓好細(xì)節(jié),很多問(wèn)題并不難，但考察很細(xì)致,于細(xì)微處方顯精神，細(xì)節(jié)決定成敗。

２．第二輪復(fù)習(xí)?

(１〕時(shí)間安排：２０１０年３月２１日—４月

(２)復(fù)習(xí)思路：以專題知識(shí)為主，整合必修、選修模塊,貫穿中外、聯(lián)通古今。加大對(duì)知識(shí)點(diǎn)與線的相關(guān)材料的閱讀理解，包括對(duì)歷史概念的把握、同一歷史事件的不同史學(xué)觀點(diǎn)等?！玻?主要任務(wù)專題訓(xùn)練,將同類知識(shí)進(jìn)展歸納,使知識(shí)更加系統(tǒng)化。在這一輪復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納、分析概括問(wèn)題的能力,以及把握古今中外各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,以便答復(fù)以下問(wèn)題能迅速調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)藏,使問(wèn)題迎刃而解。在這輪復(fù)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)進(jìn)展歸類,如：列表格、列舉同類問(wèn)題等。?〔４〕方法復(fù)習(xí)專題的設(shè)計(jì)：專題設(shè)計(jì)形式要靈活，要服從教學(xué)的實(shí)際需要。可采取四種類型：即線性專題(縱向?qū)ｎ}〕、時(shí)段專題〔某一特定時(shí)期，如２０世紀(jì)二、三十年代等)、問(wèn)題專題〔以某一問(wèn)題為中心，包括熱點(diǎn)專題〕、地域?qū)ｎ}(如環(huán)渤海地區(qū)等〕，專題的設(shè)計(jì)既要突出歷史主干知識(shí)，又要注意重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,可縱可橫，可大可小。采取四步復(fù)習(xí)法

第一、“知識(shí)歸類〞：把教材中的相關(guān)知識(shí)歸類到專題中。這種歸類決不是所有相關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，關(guān)鍵在要捕捉那些能有承前啟后作用的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，組成知識(shí)網(wǎng),以表達(dá)專題的根本特征和主要內(nèi)容。

第二、“分析比較〞：在專題史實(shí)的歸類完成之后，著力分析專題的特點(diǎn),要選擇與本專題相關(guān)、相近的問(wèn)題(包括本專題與地理、政治之間相關(guān)的問(wèn)題)進(jìn)展分析和比較，加深理論認(rèn)識(shí)，從微觀上升到宏觀,從感性上升到理性,從單科上升到綜合，以準(zhǔn)確、完整地把握專題的特征。除此之外,還應(yīng)該選擇一些相關(guān)的高考試題或典型的模擬試題，尤其是近幾年的跨學(xué)科試題,分析其只是要求和能力要求,以加深對(duì)專題的認(rèn)識(shí)和理解。?

第三、“復(fù)習(xí)穩(wěn)固〞：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有方案地復(fù)習(xí)專題內(nèi)容,包括完成二輪復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)專題相關(guān)的教材,準(zhǔn)備專題考試。這一過(guò)程以學(xué)生自學(xué)為主、教師必須有明確的要求,例如記憶二輪復(fù)習(xí)資料的有關(guān)史實(shí)，閱讀教材的規(guī)定章節(jié),完成教師布置的練習(xí)題、思考題等。

第四、“測(cè)試和講評(píng)〞：每次考試的時(shí)間根據(jù)需要確定,一般以一節(jié)課為宜,也可兩個(gè)專題合在一起進(jìn)展考試?！爸v評(píng)試卷〞的前提是教師要認(rèn)真批改試卷,通過(guò)批改試卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中存在的問(wèn)題，分析學(xué)生產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，據(jù)此決定講評(píng)的內(nèi)容和方式。學(xué)生失分一般有四種情況：〔１〕知識(shí)欠缺；(２〕能力欠缺；〔３)審題失誤；〔４)技術(shù)失誤〔如圖錯(cuò)選項(xiàng)、寫(xiě)錯(cuò)年代，錯(cuò)別字等).教師應(yīng)對(duì)癥下藥,結(jié)合有代表性的典型錯(cuò)題深入分析，使學(xué)生從深層上弄清楚失誤的原因,有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤,以免重犯。

講評(píng)時(shí)尤其要注意總結(jié)解題方法,培養(yǎng)解題能力,同時(shí)要強(qiáng)調(diào)答題的步驟、技巧和格式。為了提高學(xué)生的身體能力，教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)展審題訓(xùn)練，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，只要求學(xué)生答復(fù)解題思路、方法和答案要點(diǎn)。這種訓(xùn)練費(fèi)時(shí)少,效果好，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，值得提倡。

３．第三輪復(fù)習(xí)?

〔１)時(shí)間安排：５月１日－６月５日。

〔２)復(fù)習(xí)思路：回扣課本、梳理知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、技巧反思、標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練。(３)主要任務(wù)是套題訓(xùn)練，模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力,并回歸教材，及時(shí)查漏補(bǔ)缺?！玻?具體方法

①繼續(xù)關(guān)注“雙基〞的落實(shí)。根底不牢是學(xué)生失分的第一因素，思維不活潑、能力不強(qiáng)是學(xué)生獲得不了高分的關(guān)鍵因素。因此,夯實(shí)根底、提高能力仍是今后一個(gè)階段復(fù)習(xí)、備考的重點(diǎn)課題。

②解決好三個(gè)問(wèn)題。

一是找出歷次考試中存在的普遍的共性問(wèn)題,在三輪復(fù)習(xí)中有意識(shí)的進(jìn)一步提醒、糾正。歷次考試存在的共性問(wèn)題：答題不標(biāo)準(zhǔn)，總是存在幸運(yùn)心理；審題不仔細(xì)，粗心；解答試題馬虎。二是找出復(fù)習(xí)中的知識(shí)缺陷,針對(duì)這些知識(shí)進(jìn)展強(qiáng)化記憶。三是搜集各地試題及有關(guān)研討會(huì)滲透的信息,強(qiáng)化最后復(fù)習(xí)階段的針對(duì)性。通過(guò)各地試題反映的信息，編制練習(xí)題加強(qiáng)訓(xùn)練，編制訓(xùn)練題題型要靈活多樣,要與教材主干知識(shí)嚴(yán)密聯(lián)系。

③回扣課本，注意三個(gè)問(wèn)題。

第一,回歸課本要“返璞歸真〞。強(qiáng)化訓(xùn)練完畢后，要跳出題海,回歸課本。回扣課本不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單的翻看教科書(shū),教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材的目錄、章節(jié)的標(biāo)題入手,形成對(duì)課本的整體把握。讀書(shū)不宜翻開(kāi)即讀，不妨先回憶某一階段相關(guān)章、節(jié)甚至子目的標(biāo)題,因?yàn)闃?biāo)題是“綱〞,對(duì)這些“綱〞的綜合、歸納，便形成了“歷史的階段特征、根本線索〞?；貧w刻本是容易的、過(guò)難的知識(shí)不作要求,根本掌握但容易出錯(cuò)的局部是回歸的重點(diǎn)。?

第二，回扣課本時(shí)對(duì)教材中具有結(jié)論性的句子要引起重視,不但要記牢,還要注意理解。

第三,教科書(shū)中的相關(guān)插圖、材料要與教材正文相聯(lián)系，注意其中所包含的歷史信息。

④講求強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性。沖刺階段強(qiáng)化訓(xùn)練,要盡量營(yíng)造高考實(shí)戰(zhàn)氣氛,方法點(diǎn)撥、解題指導(dǎo)應(yīng)貫穿于講評(píng)的始終,要做到：題目要緊扣重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有代表性,不要貪多，而應(yīng)求精；訓(xùn)練要認(rèn)真組織，盡量模擬高考環(huán)境下的限時(shí)訓(xùn)練，考后及時(shí)批閱、及時(shí)講評(píng)。通過(guò)訓(xùn)練，切實(shí)提高考生的應(yīng)考能力。

⑤引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答題。一方面要做到書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn),答題要使用學(xué)科語(yǔ)言；另一方面要狠抓標(biāo)準(zhǔn)性的落實(shí)(段落化、序號(hào)化、要點(diǎn)化、提示化〕。

⑥為了適應(yīng)跨學(xué)科綜合的需要,在三輪復(fù)習(xí)時(shí)可以圍繞一些熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題準(zhǔn)備一些材料,選取的材料要精、要少，不要多而雜,以提高學(xué)生的多角度、多學(xué)科分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。五、具體制度(一)知難而進(jìn)文科生基數(shù)較大,底子普遍較差，而大量專業(yè)生又歸入文科考,加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)戰(zhàn)略上對(duì)文綜學(xué)科存在偏見(jiàn),認(rèn)為高三第一期主要抓語(yǔ)數(shù)外,第二期可臨時(shí)突擊就能抓好文綜學(xué)科。但這些都不是我們停滯不前的理由。我們應(yīng)不甘人后,發(fā)奮圖強(qiáng)，力爭(zhēng)上游。其一,我們要定好自己的奮斗目標(biāo)，不斷鼓勵(lì)自己。力爭(zhēng)成績(jī)居市重點(diǎn)中學(xué)前列。其二，在目標(biāo)確立后,要有扎實(shí)細(xì)致的作風(fēng)。要勤于職守,敢出黑汗,敢打硬仗,不管哪一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到落實(shí)，講求實(shí)效?！捕趁闇?zhǔn)高考,落實(shí)課程新理念，轉(zhuǎn)變課堂模式。１、改一講到底，不訓(xùn)練學(xué)生能力.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn),教師重在幫助學(xué)生整理思維層次和指導(dǎo)思維方法；邊講邊練，這樣才能做到訓(xùn)練及時(shí)、訓(xùn)練充分２、改只有知識(shí)教學(xué),沒(méi)有材料教學(xué)；高考無(wú)題不材料,如果課堂不進(jìn)展材料教學(xué)，學(xué)生怎能形成材料處理能力呢？３、改只有純知識(shí)的疏理、分析，沒(méi)有解讀這堂課的高考考點(diǎn)及其要求每堂課都應(yīng)有高考的考點(diǎn)解讀、考題回憶、考情預(yù)測(cè)和模擬訓(xùn)練。以高考的感覺(jué)和要求去指導(dǎo)教與學(xué)。否那么這是嚴(yán)重的教學(xué)不到位,也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維(高考考的許多是教師講不到的，需要學(xué)生具有獨(dú)立的思維能力,獨(dú)立思維能力單憑教師講授是培養(yǎng)不出來(lái)的，它需要在訓(xùn)練中培養(yǎng)與其參與)(三)落實(shí)常規(guī)１、認(rèn)真?zhèn)湔n。教案就是教學(xué)的方案,教學(xué)方案不作好,那就變?yōu)殡S意的教學(xué),教學(xué)效果可想而知。教案可以看出一個(gè)人的工作態(tài)度，也決定了你的工作效果。教案寫(xiě)得既有專詳，又有高考鏈接、材料教學(xué)與教學(xué)方法和教學(xué)流程。２、分層教學(xué)。知識(shí)的深淺是有層次的,思維的開(kāi)展是按層遞進(jìn)的，學(xué)生的素質(zhì)也是有層次差異的,因此每個(gè)歷史知識(shí),都可從“是什么？為什么？還有什么？〞三個(gè)層次推進(jìn)講；問(wèn)題設(shè)計(jì)也要從易到難梯度設(shè)置。如果一堂課都是低層次的平原式教學(xué)，優(yōu)生得不到滿足和開(kāi)展；如果一堂課都是高難層次的高原式教學(xué)，中下等生吃力，教學(xué)會(huì)曲高和寡。如果分層教學(xué)，梯度推進(jìn),中下等生能承受，上等生能開(kāi)展,全體學(xué)生皆都能得到提高。３、電教活頁(yè)。高三課堂教學(xué)要直觀刺激、大容量、高效率，就必須在教學(xué)手段上使用電教加活頁(yè)。有電教的要盡管使用電教增大課堂容量。我們尤其重點(diǎn)檢查的是隨堂活頁(yè)，沒(méi)有隨堂活頁(yè)的課我們定之為不合格的課。還須強(qiáng)調(diào)的是，隨堂活頁(yè)不能照搬外來(lái)資料,而是教師將各種資料優(yōu)質(zhì)題目進(jìn)展拼接、優(yōu)化重組的。４、作業(yè)檢查。每天應(yīng)布置一定量的作業(yè),并進(jìn)展批改或檢查，關(guān)鍵在于催促學(xué)生在課后