培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力未來(lái)社會(huì)是信息化社會(huì)，隨著信息科學(xué)的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷更新加快?？谡Z(yǔ)交際的頻率也將越來(lái)越高，對(duì)口頭語(yǔ)言水平的要求也越來(lái)越高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。但是，就我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況而言，農(nóng)村孩子除了學(xué)校外，沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，張嘴就是土話，方言，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)方言，但不會(huì)用普通話表達(dá)；有的學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話，不愿表達(dá)。家長(zhǎng)也只重視筆試成績(jī)而不在意口頭表達(dá)能力，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍薄弱。綜上所述，我作為第一輪新課程改革的先鋒，要著力培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)的口語(yǔ)交際能力，誓將“口語(yǔ)交際”進(jìn)行到底。一、“口語(yǔ)交際”課一除了創(chuàng)設(shè)情境，更要進(jìn)入情境 “情境性”是口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)，一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。在平時(shí)的教學(xué)中我也重視創(chuàng)設(shè)生活情境。戴頭飾，配音樂(lè)，演小品，確實(shí)有一定效果。但是有時(shí)候常常準(zhǔn)備得不亦悅乎，收效卻不盡人意。表演者羞羞答答，觀看者偷偷竊笑，“臺(tái)詞”干巴巴的，好像作匯報(bào)，沒(méi)有突出交際性，作秀味很濃。在這學(xué)期上完“春天里的發(fā)現(xiàn)”這組課文后，在學(xué)生強(qiáng)烈要求下，我和孩子們一起去野外找春天。孩子們有的拿著風(fēng)箏，有的帶著照相機(jī)，唱著“春天在哪里”，他們?nèi)齻€(gè)一堆，五個(gè)一伙，盡情擁抱著春天。目之所及，耳之所聞都是真真切切的。在這次的口語(yǔ)交際課中，孩子們說(shuō)出了自己的真心話，而且自主運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅踴躍發(fā)言，而且相當(dāng)精彩，現(xiàn)摘錄幾條如下： 1、春天在哪里？春天在田野里放風(fēng)箏，在草地上翻跟頭，在柳樹(shù)上蕩秋千，春天在我們小朋友的歡聲笑語(yǔ)里。 2、粉紅的桃花瓣是春天的嘴唇，黃黃的迎春花是春天的發(fā)簪，綠綠的草地是春天的地毯，興高采烈的我們是春天的游人。 3、春天到了，小草起床了，她伸了伸懶腰，揉了揉眼睛，看看外面百花齊放，鶯歌燕舞，高興地笑了。還有個(gè)學(xué)生引用了一句古詩(shī)：看著這么美麗的春天，我不禁想起了一句詩(shī)，真是“萬(wàn)紫千紅總是春”呀。聽(tīng)著學(xué)生發(fā)自肺腑的話，我激動(dòng)地反思：創(chuàng)設(shè)情境不如帶領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入情境。說(shuō)話也需要多一些“天然”，少一些“粉飾”。于是，我盡量在口語(yǔ)交際課上避免傳統(tǒng)的課堂座位，避免師問(wèn)生答的居高口吻，免去彬彬有禮的課前問(wèn)好，直接進(jìn)入情境。如第二次口語(yǔ)交際的主題是關(guān)愛(ài)他人看看身邊有沒(méi)有人需要幫助，怎樣幫助。我是這樣設(shè)計(jì)的：上課了，我故意遲到了幾分鐘，風(fēng)風(fēng)火火地走進(jìn)教室，說(shuō)：對(duì)不起，老師剛才接個(gè)電話。（稍停，）我心事重重地說(shuō)：是王霞的爸爸打來(lái)的。她爸爸說(shuō)，王霞不能在這里讀書了，這里的老板辭了他，王霞又要跟著爸爸不知會(huì)在哪里落腳。這怎么辦呢？（預(yù)先跟王霞商量好的）王霞老家在貴州，跟著打工的父母幾處輾轉(zhuǎn)，這學(xué)期剛從寧波轉(zhuǎn)來(lái)的，與同學(xué)們相處才兩個(gè)多星期，王霞比同齡人懂事，勤奮，很討人喜歡。當(dāng)我把這個(gè)消息告訴全班同學(xué)時(shí)，同學(xué)們潛在的同情心馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)我請(qǐng)學(xué)生討論，怎樣盡自己所能幫助王霞，留住王霞。以假作真的情境教學(xué)生說(shuō)出真話，掏出真心。雖然事后我說(shuō)明了真相，但同學(xué)們得到啟發(fā)，留心周圍需要幫助的人，伸出我們熱情的手。二、語(yǔ)文閱讀課一把握時(shí)機(jī)，變換方式抓訓(xùn)練 “口語(yǔ)交際”訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，光靠一節(jié)課是不夠的。我認(rèn)為“口語(yǔ)交際”課是學(xué)生前期口語(yǔ)交際綜合能力的集中展示，那么語(yǔ)文閱讀課就是作細(xì)水長(zhǎng)流的準(zhǔn)備工作。利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。如豐富的語(yǔ)言積累，敏銳的語(yǔ)感培養(yǎng)，回答問(wèn)題中顯現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言組織的規(guī)范性、條理性，思維的邏輯性、深刻性等，都直接或間接地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。下面是我在檢查古詩(shī)《宿新市徐公店》的片斷： 師：昨天我們學(xué)習(xí)了《宿新市徐公店》，你們向爸爸或媽媽背過(guò)嗎？下面我來(lái)作誰(shuí)的媽媽，我想知道你在學(xué)校里學(xué)了什么？ 媽：哦，小麗，放學(xué)了？今天老師教了什么呀？生：我們學(xué)了《宿新市徐公店》。媽：哦，這首詩(shī)我小時(shí)候?qū)W過(guò)的，是唐代李白寫的。 生：不對(duì)不對(duì)，是宋朝楊萬(wàn)里寫的。媽：籬落疏疏一（裝作背不出）生：一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。媽:對(duì)，下一句是“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。”生：媽，你又搞錯(cuò)了，是“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！眿專悍凑加小皟和保畈欢?。生：差遠(yuǎn)了，你背的是賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》。上學(xué)期學(xué)的。 媽：看來(lái)你還真記住了。 由于學(xué)生原本就會(huì)背誦，底氣很足，消除了臨時(shí)怯場(chǎng)，應(yīng)答自然。以上這段對(duì)話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不僅檢查了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)話，應(yīng)答，糾錯(cuò)的能力，這不正是真正的“交際”嗎？三、課余時(shí)間一深入學(xué)生共交際口語(yǔ)交際能力是一種融聽(tīng)說(shuō)、應(yīng)變、交往等能力于一體的綜合能力，而這些能力只有在實(shí)踐中得以鍛煉才能習(xí)得。因此，實(shí)踐性才是口語(yǔ)交際最根本的特點(diǎn)。課堂上所學(xué)的各種技能歸根到底也是為了應(yīng)用于實(shí)踐。俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”，所以我在課余時(shí)間常和學(xué)生一起聊天、談心。課間、午間，教室里、操場(chǎng)上，這種沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，沒(méi)有規(guī)定話題的約束，拉近了師生交往的心理距離。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生交流的欲望，無(wú)拘無(wú)束地參與。這時(shí)候，你會(huì)聽(tīng)到最真實(shí)的心聲，他們的應(yīng)答機(jī)智往往超過(guò)課堂上的回答。而此時(shí)，暴露出來(lái)口語(yǔ)方面的毛病也最突出，教師可以及時(shí)糾正，規(guī)范他們的普通話。不是一舉數(shù)得嗎？ 提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力不是一朝一夕的事，要改變農(nóng)村學(xué)生不敢說(shuō)，不愿說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)狀也絕非易事。我就是堅(jiān)持這樣，課內(nèi)應(yīng)用于課外，課外又得益于課內(nèi)，堅(jiān)持不懈地把口語(yǔ)交際進(jìn)行到底。這艱苦的歷程中還需注意： 1、激發(fā)學(xué)生交流的欲望：有些女同學(xué)膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)，不敢說(shuō)。課堂上舉手的人不多，有的想說(shuō)又說(shuō)不清楚，教師要運(yùn)用巧妙的激勵(lì)方式極大限度地調(diào)動(dòng)他們愉快的情感，要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)，可以“夸大優(yōu)點(diǎn)，淡化錯(cuò)誤”。哪怕是一次大膽的舉手，一聲響亮的回答，一個(gè)精彩的詞語(yǔ)，都給予熱情的表?yè)P(yáng)。我還設(shè)計(jì)了紅黃綠三種花，紅色口才花，綠色勇敢花，黃色文明花，大大激發(fā)學(xué)生交流的興趣。 2、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣：“新大綱”指出:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，聽(tīng)是相當(dāng)重要的。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能準(zhǔn)確地?cái)z取信息，合理地進(jìn)行語(yǔ)言交流。常言道“會(huì)說(shuō)的不如會(huì)聽(tīng)的”，聽(tīng)有時(shí)比說(shuō)更重要。低年級(jí)學(xué)生由于維持注意力的時(shí)間短，容易受外界干擾而分心，影響了信息的獲取，輸出。當(dāng)然就會(huì)影響表達(dá)能力。我常用“黃色文明花”激勵(lì)學(xué)生做文明小聽(tīng)眾，優(yōu)秀評(píng)論員，促使他們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)明白，說(shuō)清楚。3、規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言：反映在學(xué)生不規(guī)范的口頭語(yǔ)言主要有3種：⑴普通話語(yǔ)音不規(guī)范。一部分學(xué)生在朗讀課文時(shí)尚能正確區(qū)分，但在說(shuō)話時(shí)在大腦里的反映和語(yǔ)音輸出沒(méi)有同步。寧波方言區(qū)常?；煜铰N舌音，前后鼻音。⑵詞匯不規(guī)范。如有學(xué)生說(shuō)“甜咪咪的糖果”，這是道道地地的口語(yǔ)，在交流中我?guī)蛯W(xué)生改成“甜滋滋”。⑶語(yǔ)法不規(guī)范。這里所說(shuō)的”語(yǔ)法”并不是語(yǔ)法書中所講的“語(yǔ)法”，而是語(yǔ)言心理學(xué)所說(shuō)的學(xué)生的“語(yǔ)言感”。每個(gè)人口語(yǔ)交際時(shí)，并不是學(xué)會(huì)了許多句式，而是具備了這種“語(yǔ)言感”。