淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動(dòng)手操作有效性的方法

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動(dòng)手操作有效性的方法摘要：數(shù)學(xué)是一門偏抽象邏輯的學(xué)科，小學(xué)生的邏輯思維正處于由具體形象向抽象邏輯過渡的階段，在此過程中，動(dòng)手操作活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)由具體實(shí)物轉(zhuǎn)變成抽象概念的一座“橋梁”。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式直白、枯燥；學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、單一，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中更加注重小學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過動(dòng)手操作，不僅能讓小學(xué)生準(zhǔn)確地理解課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其舉一反三的能力。本文就如何提高小學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效性進(jìn)行深一步的探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手操作；有效性；方法前言傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式枯燥乏味，缺乏互動(dòng)性，單一的教育模式只會(huì)讓小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。然而數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育中占有相當(dāng)大的比重，如何利用教學(xué)具幫助小小學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)到主動(dòng)地愛上學(xué)數(shù)學(xué)，是每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題，也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂亟待解決的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分考慮小學(xué)生的理解認(rèn)知能力，充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)手操作的重要性，適時(shí)為小學(xué)生開展動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，提升小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作有效性的意義首先，動(dòng)手操作能夠有效提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)小學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式。從小學(xué)生的角度，通過動(dòng)手操作學(xué)習(xí)到知識(shí)，并逐漸形成學(xué)習(xí)興趣。其次，動(dòng)手操作有利于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。從小學(xué)生認(rèn)知能力的角度來看，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是偏理論抽象的，如果教師只是單純地講解，就會(huì)造成小學(xué)生死記硬背，并沒有真正的理解數(shù)學(xué)知識(shí)?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)很容易使小學(xué)生形成厭學(xué)情緒。在動(dòng)手操作教學(xué)中，通過將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物操作，小學(xué)生通過真正參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀性的理解。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動(dòng)手操作有效性的方法（一）精心創(chuàng)造動(dòng)手操作環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究表明，聽過容易忘記，看過能夠記住，只有做過才能學(xué)會(huì)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，“引導(dǎo)做”是小學(xué)生獲得“動(dòng)手做”策略的良好開端，引導(dǎo)小學(xué)生通過動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，形象思維占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢。這個(gè)年齡段的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最好的方式莫過于親自參與到操作實(shí)踐活動(dòng)中。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”實(shí)踐表明，動(dòng)手能促使人開動(dòng)腦筋。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地安排剪一剪、畫一畫、拼一拼、量一量等活動(dòng)，讓小學(xué)生在操作活動(dòng)中輕松地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)等腰梯形和直角梯形的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)生自主探究的能力，教師可以創(chuàng)造讓小學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作的環(huán)境。首先，讓小學(xué)生每人拿出一張紙，利用等腰梯形是軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，向小學(xué)生提出一個(gè)富有吸引力又有一定思維難度的問題。請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋、動(dòng)動(dòng)手指，試試看誰能只用一剪刀就從一張紙上剪下一個(gè)梯形呢？問題一提出，小學(xué)生們產(chǎn)生濃厚興趣，躍躍欲試，大家積極開動(dòng)腦筋，你剪，我剪，氣氛十分濃厚。通過積極的探索，大家發(fā)現(xiàn)：只要將紙條對(duì)折后斜著剪一刀，然后展開，就得到了梯形，而且折線兩邊圖形完全重合，兩條腰相等。在此過程中，小學(xué)生手腦并用，很自然地掌握了等腰梯形的概念及特性。同樣，在學(xué)習(xí)直角梯形時(shí)，讓每個(gè)小學(xué)生在紙上畫一個(gè)梯形，剪下來，然后在梯形中畫一條高，并沿著高線剪開，讓小學(xué)生觀察裁剪后的圖形是什么圖形呢？通過觀察：梯形的這條腰與上下底是互相垂直的，在這個(gè)過程中自覺地認(rèn)識(shí)直角梯形。這個(gè)案例表明：動(dòng)手操作就是為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，讓小學(xué)生動(dòng)手操作，比聽教師講解獲得的知識(shí)更加牢固，既能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。（二）掌握操作方式，熟練運(yùn)用教學(xué)工具數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程是小學(xué)生收獲知識(shí)的過程，教學(xué)工具是小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中的重要媒介，它能夠化抽象為具體，為小學(xué)生提供實(shí)踐空間。例如在學(xué)習(xí)“體積”、“體積單位”的概念時(shí)，首先引出問題。教師出示大、小兩個(gè)桃子，問小學(xué)生：同學(xué)們，哪個(gè)桃子占得空間大，你能從自己的身邊找出兩件物體，比比它們的大小嗎？然后出示差不多大的雞蛋和一個(gè)長方體的石塊，你知道它們哪個(gè)大，哪個(gè)小嗎，有什么辦法可以判斷呢？通過具體的實(shí)物，演示課本上的實(shí)驗(yàn)，得出雞蛋占得空間小，石塊占得空間大。通過對(duì)教學(xué)工具的熟練運(yùn)用，得出物體體積的概念：物體所占空間的大小，叫做物體的體積。通過雞蛋和石頭的對(duì)比，引出體積單位的概念。通過借助教學(xué)工具，讓小學(xué)生用眼看，用手摸，大膽的猜想，聯(lián)系生活實(shí)際，通過動(dòng)手操作驗(yàn)證自己猜想，真正地把抽象的、枯燥無味的知識(shí)變成了樂于學(xué)習(xí)和接受的知識(shí)。（三）適時(shí)正確地引導(dǎo)是培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要保障傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生動(dòng)手操作能力不夠強(qiáng),導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果不顯著。大多數(shù)時(shí)候，教師都是直接給出問題的結(jié)論，沒有對(duì)小學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行積極的引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不僅沒有對(duì)問題進(jìn)行分析和思考,也沒有對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的開拓，更不要說數(shù)學(xué)方法的提升。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)適時(shí)地鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不能單純地為了教學(xué)的順利開展和快速進(jìn)行而在動(dòng)手操作中越位提示，使小學(xué)生快速結(jié)束動(dòng)手操作。另一方面，教師應(yīng)正確引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手操作的方向，不能讓小學(xué)生因?yàn)闆]有明確的方向而自己胡亂動(dòng)手操作。但與此同時(shí),教師也不能操之過急，不給小學(xué)生自己思考的空間，直接越過動(dòng)手，把結(jié)論告訴小學(xué)生。這樣只能使小學(xué)生得到一時(shí)的滿足感，對(duì)結(jié)論印象不深，而且實(shí)際技能也得不到提升。因此小學(xué)生也無法真正的理解掌握知識(shí)，無法獲得真正的成長?？偠灾?適時(shí)正確地引導(dǎo)是培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要保障。在實(shí)際動(dòng)手操作過程中，教師要注意絕對(duì)不能越位直接給出小學(xué)生明確的答案,而是要側(cè)重于方向策略上的點(diǎn)撥,讓小學(xué)生發(fā)散自己思維去想象、去思考，在動(dòng)手操作中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加深刻的理解。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“平面圖形的拼組”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以就拼組圖形先行進(jìn)行示范，然后將小學(xué)生們進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行展示。過程中教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力，指導(dǎo)小學(xué)生觀察的重點(diǎn)、方法和順序。根據(jù)學(xué)生的差異情況，因材施教，將學(xué)生分成一定層次結(jié)構(gòu)的小組，相互討論，共同合作。與此同時(shí)，要防止小組內(nèi)出現(xiàn)一人包辦或者集中少數(shù)人觀點(diǎn)的情況，充分利用集體的力量去操作、討論、分析。動(dòng)手操作過程中，教師適時(shí)地把握時(shí)機(jī)，正確處理好獨(dú)立操作與操作指導(dǎo)的關(guān)系。這樣一來，課堂上小學(xué)生“動(dòng)”了，氣氛“活”了，使小學(xué)生充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。結(jié)束語綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作是體驗(yàn)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以讓小學(xué)生在體驗(yàn)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和理解。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動(dòng)手操作有效性的方法展開淺談，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作