人教部編版小學(xué)語文5五年級上冊優(yōu)秀教案設(shè)計（全冊）

部編版五年級語文第一學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表

時間周次教學(xué)內(nèi)容課時數(shù)備注

11白鷺2落花生5

23桂花雨4*珍珠鳥口語交際：制定班級公約6

3習(xí)作：我的心愛之物語文園地5搭石6將相和6

47什么比獵豹的速度更快8*冀中的地道戰(zhàn)習(xí)作漫畫老師6

5語文園地9獵人海力布10牛郎織女（一）4國慶節(jié)

611*牛郎織女（二）口語交際：講民間故事習(xí)作：縮寫故事6

7語文園地快樂讀書吧12古詩三首6

813少年中國說14圓明園的毀滅15*小島6

9習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)語文園地16太陽6

10期中復(fù)習(xí)考試17松鼠習(xí)作例文6

11習(xí)作：介紹一種事物18慈母情深19父愛之舟6

1220*“精彩極了”和“糟糕透了”口語交際習(xí)作6

13語文園地21古詩三首22四季之美6

1423鳥的天堂24*月跡習(xí)作：______即景6

15語文園地25古人談讀書26憶讀書6

1627我的“長生果”口語交際:我最喜歡的人物形象6

17習(xí)作：推薦一本書語文園地6

18總復(fù)習(xí)6

19總復(fù)習(xí)6

20總復(fù)習(xí)6

21期末復(fù)習(xí)考試6

第一單元

本單元是人教版五年級上冊教材的起始，共選編了四篇課文和口語交際、習(xí)

作、語文園地三個板塊。課文描繪了大自然中的景物，寓情于物，語言簡潔質(zhì)樸,

含義深刻。其中《白鷺》描寫了白鷺的顏色，身段的精巧及覓食、棲息、飛行時

的韻味，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛。《落花生》通過寫一家人過花生收獲節(jié)時談

論花生的好處的事，借物喻人，贊揚(yáng)了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明了

人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理?！豆鸹ㄓ辍?/p>

主要回憶了故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂"和''桂花雨"，字里行間彌漫著作者的思

鄉(xiāng)情懷和對故鄉(xiāng)美好生活的懷念?！墩渲轼B》描寫了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、

精心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過程，告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好

的境界。口語交際引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作制定班級公約。習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單

元課文的寫法，通過寫自己的心愛之物表達(dá)自己的喜愛之情。語文園地有“交流

平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個板塊，是對本單元相關(guān)知識的鞏固與擴(kuò)展

應(yīng)用。

1.白鷺

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)“鷺、嫌、黛、嵌、匣、嗜”這6個生字，會寫“宜、鶴、嫌、朱、

嵌、框、匣、哨、恩、韻”這10個生字，能正確理解由生字組成的詞語，培養(yǎng)

自主識字能力。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累優(yōu)美詞句。

3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文所描寫的畫面，把握

課文的主要內(nèi)容。

4.在品讀課文的同時，感受白鷺的美，激發(fā)對鳥類、對大自然的熱愛之情;

能用心感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的平凡事物之美，提升審美能力。

教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會重點詞句的意思，在閱讀中積

累優(yōu)美的詞句。

教學(xué)難點：學(xué)生在品讀課文的同時，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對鳥類和大自然的

熱愛之情；鼓勵學(xué)生用心感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的平凡事物之美，提升審美

能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

第一課時

課時目標(biāo)：

1.會認(rèn)“鷺、嫌、黛、嵌、匣、嗜”這6個生字，會寫“宜、鶴、嫌、朱、

嵌、框、匣、哨、恩、韻”這10生字，能正確理解由生字組成的詞語，培養(yǎng)自

主識字能力。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并聯(lián)系上下文和生活實際理解重點

詞句，想象課文所描寫的畫面，把握課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

1.教師談話：文學(xué)大師筆下的白鷺很美，（課件出示贊頌白鷺的詩句：“雪

衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。”）這是杜

牧筆下的白鷺，你還知道哪些寫白鷺的詩句？

2.學(xué)生小組合作交流，教師課件展示補(bǔ)充。

3.教師課件出示白鷺的圖片，白鷺覓食、棲息、膝望、飛行等生活場景圖

片及文字描述。

4.教師談話：白鷺很美，美得就像一首詩。我國現(xiàn)代大文豪郭沫若寫了一

篇優(yōu)美的散文來贊美它。今天我們一起來學(xué)習(xí)《白鷺》這篇文章，分析文章中獨

特的感受和獨到的認(rèn)識，想一想作者從哪幾方面寫出了白鷺的美。

教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計意圖】教師通過出示寫白鷺的古詩名句引出話題，然后通過展示白鷺

的圖片，讓學(xué)生初步感知白鷺的特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)做

好了鋪墊。

二、初讀感知

1.教師范讀課文，提醒學(xué)生認(rèn)真聽。

2.學(xué)生自學(xué)。

(1)借助拼音自讀課文，圈出生字多讀幾遍，爭取把句子讀通順。查字典或

聯(lián)系上下文，弄清不懂的詞語，畫出不理解的字詞，和同位合作互讀，互相糾正。

(2)標(biāo)出自然段序號，思考這篇課文主要寫了什么。

3.教師檢查自學(xué)情況。

(1)出示詞語卡片：白鶴、蓑毛、長喙、玻璃框、嗜好、適宜、嫌棄、朱鷺、

嵌入、鏡匣、望哨、清澄、恩惠、韻味無窮。

(2)指名認(rèn)讀，齊讀，正音。

“蓑毛”讀作suomdo；“嗜好”的“好”是多音字，在這里讀作haoo

(3)學(xué)生交流不理解的詞語的意思。

適宜：合適；相宜。

尋常：平常，普通。

嫌：不滿意。

孤獨：獨自一個；孤單。

悠然：安閑、閑適的樣子。

嗜好：指特殊愛好(多指不良的)。

恩惠：給予的或受到的好處。

鏗鏘：形容聲音響亮，節(jié)奏分明。

骨子里：指內(nèi)心或?qū)嵸|(zhì)上。

(4)指名逐段朗讀全文，檢查學(xué)生讀得是否正確、流利。

(5)學(xué)生練習(xí)朗讀謀文，將課文讀正確、讀流利，說一說白鷺的美表現(xiàn)在哪

些方面。(不求說得全面，只要能說到一些就行。)對于朗讀中比較難讀的句子，

可以讓學(xué)生齊讀、多讀幾遍。

【設(shè)計意圖】教師以范讀為學(xué)生引路，將認(rèn)識生字詞與感知課文所表現(xiàn)的白

鷺之美相結(jié)合，使學(xué)生在識記字詞的同時也熟悉了課文。

三、理清脈絡(luò)

1.學(xué)生用自己最喜歡的方式讀課文，畫出自己喜歡的句子。

2.同桌合作探討，嘗試歸納段意。

3.同位代表匯報交流，教師引導(dǎo)小結(jié)。

4.教師指導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容。

(1)指名朗讀課文。

(2)學(xué)生小組合作，概括課文的主要內(nèi)容；小組代表展示交流，教師引導(dǎo)小

結(jié)。

師：說說課文描寫了哪幾幅圖畫，請你分別給圖畫起名字。

生1：白鷺形象圖。雪白的蓑毛，流線型結(jié)構(gòu)，長喙和腳。增之一分則嫌長,

減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

生2：水田獨釣圖。這是一幅清淡素雅的水墨畫，白鷺在清水里釣魚，而田

卻成了畫面的鏡框；在畫里，白鷺帶給清水田以美麗，清水田又使白鷺更美。是

白鷺裝飾了田，還是田包容了白鷺？這就留給咱們豐富的想象空間。

生3：清晨望哨圖。這是一幅靜中有動的畫面，寫白鷺“孤獨地站立于小樹

的絕頂”上的“嗜好”。

生4：黃昏低飛圖。這是一幅動中有靜的圖景。黃昏低飛的白鷺，成了“鄉(xiāng)

居生活中的一種恩惠”，是因為它為鄉(xiāng)居生活帶來“清澄”和“生命二

師：大家講的很好，現(xiàn)在我們在這四幅圖畫的基礎(chǔ)上概括一下課文的主要內(nèi)

容，誰來給我們講一講？

生5：課文生動地描寫了白鷺的顏色，身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的

韻味，讓我們領(lǐng)略到了白鷺與眾不同的美感。

師：講得真棒！

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容歸納成四幅圖畫，鍛煉了學(xué)生的想象

力與語言表達(dá)能力。

四、指導(dǎo)書寫

1.出示本課的10個生字：宜、鶴、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韻。

2.學(xué)生認(rèn)讀這10個生字，并適當(dāng)練習(xí)組詞。

3.教師在田字格中范寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)，以及筆

畫間的連帶呼應(yīng)。

鶴：左右結(jié)構(gòu)，不能寫得太寬，注意左下部分的寫法，一共是四橫。匣：半

包圍結(jié)構(gòu)，注意筆畫要勻稱舒展，不能寫得太寬。

4.指名交流筆顧和字形記憶方法，教師要給予充分的鼓勵和指導(dǎo)。

5.學(xué)生在田字格中描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)正確的坐姿和握筆姿

勢。

6.組織學(xué)生進(jìn)行書寫評價。（如果時間來得及的話，可以讓學(xué)生在作業(yè)本上

再寫幾遍以加深印象。）

【設(shè)計意圖】教師通過指導(dǎo)學(xué)生書寫等交流展示活動及時了解、糾正學(xué)生在

書寫過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

1.教師談話：這節(jié)課我們又學(xué)會了許多生字新詞，并且通過觀看視頻和朗

讀課文，了解到白鷺那獨特的美。下節(jié)課我們將跟著作者更深入地去欣賞白鷺那

如詩如畫的韻味。

2.作業(yè)：學(xué)生在田字格里練習(xí)書寫，每個字寫四遍；練習(xí)背誦課文。

第二課時

課時目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦課文，積累優(yōu)美詞句。

2.結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”這

句話的意思。

3.在品讀課文的同時，感受白鷺的美，激發(fā)對鳥類、對大自然的熱愛之情;

能用心感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的平凡事物之美，提升審美能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示生字詞語卡片指名認(rèn)讀。

2.指名正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.指名說說課文主要內(nèi)容。

課文生動地描寫了白鷺的顏色，身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味,

讓我們領(lǐng)略到了白鷺與眾不同的美感。

4.教師引導(dǎo)談話：作者到底是通過怎樣的方法把白鷺那與眾不同的美展現(xiàn)

在我們眼前的呢？他又要表達(dá)什么樣的思想感情呢？這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)這

篇課文。

【設(shè)計意圖】教師通過回顧上節(jié)課的內(nèi)容鞏固了舊知。問題的自然導(dǎo)人既激

發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、研讀感悟

1.賞讀第1-5自然段，感悟白鷺的“精巧美”。

(1)教師談話二白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，卻是一首“精巧

的詩”。在你們的印象中，詩有哪些特點呢？(大體感知即可。)

(2)同位合作朗讀課文第15自然段，體會白鷺詩一般的“精巧美”。思考：

為什么說白鷺足一首“精巧的詩”？從哪些地方可以看出白鷺的精巧？

(3)指名分段朗讀，展示白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺的對比圖，讓學(xué)生集體交

流、感悟。

第2自然段概括描寫了白鷺顏色、身段搭配的和諧美。(引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵

詞，并通過觀察課件中白鷺的圖片感受它外形的和諧優(yōu)美。)

第3自然段對比描寫了白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺的外形，展示了白鷺獨特的

小巧美和尋常美。(引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和。讓學(xué)

生伴隨音樂，在朗讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。)

第5自然段具體描寫了白鷺顏色的配合、身段的大小恰到好處。(引導(dǎo)學(xué)生

觀察白鷺的近景圖，說出白鷺的外形，在讀中體會白鷺形體像詩一樣的精巧、優(yōu)

美。)

2.教師談話過渡：白鷺真是一首“精巧的詩”??！古往今來，人們常說：

詩中有畫，畫中有詩。

請讀一讀課文第6-10自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩中找到優(yōu)美的、

富有詩意的畫面！

3.賞讀第6?10自然段，感悟白鷺的“韻味美”。

(1)教師范讀課文第6-10自然段。

(2)指名交流關(guān)于白鷺生活的畫面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面？

哪個畫面深深地吸引了你？用心讀一遍，畫出使你回味無窮的詞句，并說說你的

感受。

(3)學(xué)生集體交流，小組代表展示。教師指導(dǎo)歸納。

第一幅圖：白鷺覓食恬靜安詳，如詩般迷人。精讀第一句，體會擬人手法的

絕妙，感受白鷺與水田的和諧搭配。

第二幅圖：在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處小樹的絕頂，真的是在瞭望

嗎？這一疑問，引起讀者無限的遐想。

第三幅圖：白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無窮的樂趣，看白鷺乘著夕

陽歸去，是一件多么快樂的事情！

4.教師談話：白鷺是一首詩，一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，作者為

什么要這樣贊美它呢？請同學(xué)們默讀課文，想想原因，找找課文中相應(yīng)的段落和

重點詞句來體會一下，可以小組討論。

第2自然段的概括、第3自然段的比較和第5自然段的具體描述，寫出了白

鷺的精巧，也表現(xiàn)了作者對白鷺的喜愛之情；重點抓住第6自然段中“站著釣魚”

“成了一幅嵌在玻璃框里的畫面”體會擬人、比喻的寫法，體會作者對白鷺的喜

愛；抓住第7自然段中“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”引導(dǎo)學(xué)生想

象白鷺到底是在干什么，體會白鷺棲息時的悠閑姿態(tài);抓住第8自然段中“恩惠…

'清澄”等詞語，體會作者對白鷺的喜愛；抓住第9自然段中“白鷺本身不就是

一首很優(yōu)美的歌嗎？”這句反問句，體會作者的贊美之情。

5.學(xué)生感悟課文表達(dá)的思想感情。

(1)小組合作探究。

(2)小組代表展示，教師引導(dǎo)小結(jié)。

課文生動地描寫了白鷺的顏色，身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，

表達(dá)了作者對白鷺的喜愛，謳歌了那些“因為它的常見，而被人忘卻了”的美。

【設(shè)計意圖】教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、想象畫面、賞析語句，讓學(xué)生在

充滿感情的朗讀中感受到白鷺的美，理解課文內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識和感情的遷移、

升華。

三、拓展提升

你在生活中發(fā)現(xiàn)有哪些因常見而被人忘卻的美？請和同學(xué)們相互交流一下。

馬路天使、城市美容師一一清潔工人。多少次在車來車往的馬路上看到他們

默默低頭工作的身影；多少次在人流穿梭的街巷里，看到他們膾上的汗水和著灰

塵流淌，那么閃爍晶瑩。寒風(fēng)里，馬路上最早出現(xiàn)的是他們的身影，當(dāng)人們還在

溫暖的夢鄉(xiāng)里甜蜜酣睡，他們已經(jīng)用勤勞開啟了城市的黎明。他們干著平凡的事

情，卻成就了城市的不平凡。

【設(shè)計意圖】教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行拓展思考，練習(xí)表達(dá)，有

效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。

四、課堂小結(jié)

1.學(xué)生朗讀課文，練習(xí)背誦課文。

2.教師談話：不管是清晨，還是黃昏；不管是覓食、棲息，還是飛行，白

鷺總能給人以美的享受。它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！

它給大自然增添了活力，給人以自然美的享受。作者想要向讀者展示的，正是白

鷺因常見而被忽略的美，教會讀者發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

板書設(shè)計：

1.白鷺

肖像畫適宜

清田獨釣和諧精巧的詩

清晨望哨悠然

黃昏低飛清澄

教學(xué)反思：

因為學(xué)生生活經(jīng)驗有限或者生活地域不同，對白鷺缺少直接的接觸和直觀的

感知，所以教師在教學(xué)中一是要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。白鷺優(yōu)

美的外形及其生活畫面的圖片展示，配以舒緩的音樂，給學(xué)生以豐富的視聽體驗,

使學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂。二是以讀為主，以讀為本。重視學(xué)生語感的培

養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟白鷺色彩搭配和諧、身段大小適宜的形美和詩中有

畫、韻味無窮的意美。三是珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀。教師

引導(dǎo)學(xué)生從四個畫面人手，讓學(xué)生在讀中品味白鷺的精巧如詩，給予學(xué)生自由表

達(dá)的空間，讓學(xué)生有話可說，有感受可言，再加上多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，讓學(xué)

生在開放自由的對話平臺中孕育出獨特的感悟和想象。教師的閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了

學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過閱讀體驗到了讀書的快樂，感受到了白鷺的美，在

閱讀的過程中有了收獲。

2.落花生

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)“畝、吩、榨、便、榴、矮”6個生字，會寫“畝、播、澆、吩、

咐、亭、榨、慕、矮”9個生字，能正確理解由生字組成的詞語，培養(yǎng)自主識字

能力。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)

花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做貝講體面，而

對別人沒有好處的人”的道理。

3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。體會課文詳略安排的好處。

4.學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法，并能試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文和生活實際理解重

點詞句，由淺人深地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話里的深刻含義,

從中體會做人的道理。

教學(xué)難點：理解父親贊美花生的話里的深刻含義；分清文章的主次，體會詳略得

當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

第一課時

課時目標(biāo)：

1.會認(rèn)“畝、吩、榨、便、榴、矮”6個生字，會寫“畝、播、澆、吩、

咐、亭、榨、慕、矮”9個生字，能正確理解由生字組成的詞語，培養(yǎng)自主識字

能力。

2.能正確、流利地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

1.教師談話：老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子?！?花生)

2.教師出示花生的圖片，并簡要介紹花生。

3.作者簡介。

(1)學(xué)生代表根據(jù)預(yù)習(xí)交流作者簡介。

(2)教師談話補(bǔ)充：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家，筆名落

華生。他之所以起這個筆名，是因為小時候父親關(guān)于“落花生”的一番話給他留

下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人。許地山的散文

以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓以深邃的

哲理和優(yōu)美的情思，為讀者所喜歡。那么，在他小時候，關(guān)于花生，父親談了些

什么，是怎樣談的呢？我們來學(xué)習(xí)課文。

教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計意圖】教師通過展示跟課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生初步直觀地了解花生

的特點，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊。

二、初讀惑知

1.教師范讀課文，提醒學(xué)生認(rèn)真聽。

2.學(xué)生自學(xué)。

(1)借助拼音自讀課文，固出生字多讀幾遍，爭取把句子讀通順。查字典或

聯(lián)系上下文，弄清不懂的詞語，畫出不理解的字詞，同位合作互讀，互相糾正。

(2)標(biāo)出自然段序號，思考這篇課文主要寫了什么。

3.教師檢查自學(xué)情況。

(1)出示詞語卡片：半畝、播種、澆水、石榴、吩咐、茅亭、榨油、愛慕、

矮矮地。

(2)指名認(rèn)讀，齊讀，正音。

“畝”讀作mu；“亭”讀作ting,是后鼻音。

(3)學(xué)生交流不理解的詞語的意思。

開辟：開拓擴(kuò)展，課文中指把原來荒著的地開墾出來。

居然：表示出乎意料；竟然。

收獲：取得成熟的農(nóng)作物。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

分辨：辨別。

體面：面子；身份；體統(tǒng)。

(4)指名逐段朗讀全文，檢查學(xué)生讀得是否正確、流利。

(5)學(xué)生練習(xí)朗讀課文，將課文讀正確、讀流利。

對于課文中比較難讀的句子，可以讓學(xué)生齊讀，多讀幾遍。

【設(shè)計意圖】教師在講解生字詞的同時，也將課文內(nèi)容貫穿起來，有利于學(xué)

生感知課文的脈絡(luò)。

三、理清脈絡(luò)

1.學(xué)生讀課文，畫出自己喜歡的句子。

2.小組合作探討課文的寫作順序，嘗試給課文分段：這篇文章是分幾部分

來寫的，先寫什么，后寫什么。

(1)小組合作讀書、圈畫。

(2)小組代表展示交流，教師補(bǔ)充、明確。

課文分三部分來寫。先寫種花生、收花生；再寫母親提議過一個收獲節(jié)，并

為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備；最后寫吃花生時的議論。

(3)小組合作按照提示給課文分段，并歸納段意。

3.同位代表匯報分段，教師引導(dǎo)小結(jié)。

4.教師指導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容。

(1)指名朗讀課文。

(2)學(xué)生小組合作，說說課文主要內(nèi)容。

(3)小組代表展示交流，教師引導(dǎo)小結(jié)。

課文主要寫了“我們”一家人過花生收獲節(jié)時，一邊吃施生一邊談?wù)摶ㄉ?/p>

處的事。

【設(shè)計意圖】教師鼓勵學(xué)生通過合作探究的方式從整體上把握課文，培養(yǎng)學(xué)

生合作學(xué)習(xí)的意識。

四、指導(dǎo)書寫

1.出示本課要求會寫的9個生字：畝、播、澆、吩、咐、亭、榨、慕、矮。

2.學(xué)生認(rèn)讀這9個生字，并適當(dāng)練習(xí)組詞。

3.教師在田字格中范寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)，以及筆

畫間的連帶呼應(yīng)。

畝：上下結(jié)構(gòu)，長橫要舒展，“田”不能寫得太扁；播、矮：左右結(jié)構(gòu)，注

意右邊不能寫得太寬；澆：右上角不能多寫一點；亭：上邊的橫不能寫得太長；

慕：注意下面不是“小”。

4.指名交流筆順和字形記憶方法，教師要給予充分的鼓勵和指導(dǎo)。

5.學(xué)生在田字格中描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)正確的坐姿和握筆姿

勢。

6.組織學(xué)生進(jìn)行書寫評價。（如果時間來得及的話，可以讓學(xué)生在作業(yè)本上

多寫幾遍以加深印象）

【設(shè)計意圖】教師鼓勵學(xué)生積極練習(xí)生字的書寫，指導(dǎo)學(xué)生從中及時發(fā)現(xiàn)問

題，規(guī)范書寫。

五、課堂小結(jié)

1.教師談話：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，了解了課文的主要內(nèi)容，那父親

的話為什么會深深地印在“我”心上？我們下節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)：學(xué)生在田字格里練習(xí)書寫，每個字寫四遍。

第二課時

課時目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)

花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而

對別人沒有好處的人”的道理。

2.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)

容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

3.初步了解借物喻人的寫作手法，并能試著選擇一種事物寫一寫。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示生字詞語卡片，指名認(rèn)讀。

2.指名正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.教師引導(dǎo)談話：這節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)議花生的部分。普普通通的蒞生居

然能引出一家人的許多話題，使我們對花生也生出幾分敬佩之情，帶著這份敬佩

之情，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。

【設(shè)計意圖】教師通過調(diào)動學(xué)生對花生的情感，為本課教學(xué)作好鋪墊。

二、研讀感悟

(一)默讀課文，學(xué)習(xí)第一部分

1.教師談話：下面我們采用抓重點的方法學(xué)習(xí)課文。重點段我們重點學(xué)，

不是重點段我們就“略學(xué)”?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第一部分。

2.抓住重點詞，略學(xué)第一部分第1自然段。

(1)課件出示第1自然段，讓學(xué)生默讀，然后指名讀。

師：請找出課文中寫種花生的經(jīng)過的詞語，說說這些詞語能否顛倒順序，并

說說為什么。

生1：種花生經(jīng)過了買種、翻地、播種、澆水這些過程。

生2：這些詞語是按種花生的順序排列的，所以不能顛倒位置。

師：“居然”是什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”這個

詞語？同位之間互相探討一下。

生：“居然”寫出了“我們”收獲花生時的驚喜，強(qiáng)調(diào)了“我們”高興的心。

庸。

(2)練習(xí)用“居然”造句。

學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句。教師提醒學(xué)生注意句子中要有出乎意料

的意思，不能機(jī)械地套用“他居然……”類型的句子。

(3)教師小結(jié)：從落花生播種到收獲果實，經(jīng)過了幾個月的過程，作者用一

句話就概括了，這就是略寫。

(二)研讀課文第二部分，把握重點。

1.教師談話引導(dǎo)：請同學(xué)們默讀課文，一邊讀一邊想，他們是怎樣過收獲

節(jié)的？先干什么？后干什么？現(xiàn)在我們來跟他們一塊過收獲節(jié)。收獲節(jié)里一家人

一邊吃花生，一邊談花生。這里寫“吃花生”只用了兩個自然段，而談花生則用

了十二個自然段，根據(jù)“看詳略”的方法，哪一個是重點？(“吃花生”略寫，

“談花生”詳寫，所以“談花生”是重點。)

2.教師談話：請齊讀寫“吃花生”的這兩個自然段，大家一邊讀一邊找出

值得注意的地方。(好幾樣吩咐很難得)

師：當(dāng)時作者的父親在廣東做縣官，平時公務(wù)忙，很少參加家里的活動。這

次他來，是專為吃花生來的嗎？說明什么？

父親不是為吃花生而來，是為了教給“我們”做人的道理；說明父親很重視

對“我們”的教育。

3.讀中感悟，突破難點。

(1)教師談話引導(dǎo)：母親把花生做成好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花

生的好處。有幾個人在談話？孩子們認(rèn)為花生的好處是什么？父親認(rèn)為花生最可

貴之處是什么？這兩方面內(nèi)容哪個是重點呢？父親說了幾次話，哪句活是重點內(nèi)

容？

(2)學(xué)生分角色朗讀這部分，讀出談話的氣氛。

(3)學(xué)生小組合作探究，把談花生好處的詞語圈出來。

(4)學(xué)生小組間展示交流，教師引導(dǎo)小結(jié)。

有五個人在談話，姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜

歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。

“我們”三個孩子所說的話內(nèi)容淺顯、明白，容易理解，而父親的話讓“我

們”有所感悟。因此，我們的話不是重點，父親的話才是重點。

(5)教師小結(jié)：課文中父親說的語有很深的寓意，因而是重點。

(6)指名依次讀，引導(dǎo)學(xué)生用“看詳略”的方法比較一下，談話的內(nèi)容哪部

分重要，哪部分不重要。

學(xué)生自由發(fā)言，教師予以指導(dǎo)。

(三)研讀課文，重點領(lǐng)悟父親贊花生、學(xué)花生的話。

1.贊花生。

(1)教師談話引導(dǎo)：父親說的話很重要，花生的果實，深深地埋在地下，貌

不出眾。它不像蘋果和桃子這類植物，果實高掛枝頭，而是深埋地中，并給人們

帶來好處。

(2)讓學(xué)生畫出寫花生及其他作物果實特點的詞語。

(3)課件出示花生和其他作物果實的圖片并完成表格，讓學(xué)生在對比中明確

花生的特點。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”

“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

(4)指導(dǎo)朗讀這部分內(nèi)容。

2.學(xué)花生。

(1)學(xué)生小組合作探究，淡淡對“不好看，很有用”的理解。

教師根據(jù)學(xué)生交流成果，歸納：父親要求“我們”不要做只是外表好看而沒

有實用的人，要做謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己(“不好看”)，但對別人

有用的人(“很有用”)。

(2)教師指導(dǎo)寫法：父親先把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；進(jìn)而由花生

的特點說明做人的道理。淡話的目的及整篇文章的寫作目的，不只是為了把花生

稱贊一番，而是為了讓“我們”學(xué)習(xí)花生的品格，而作者寫這篇文章的目的也是

希望大家學(xué)花生。因此“學(xué)花生”是這部分的重點。

(3)探究理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好

處的人”。

這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后所受到的感悟。

作者當(dāng)時雖然年紀(jì)還小，但從父親對花生的評議中，也已經(jīng)體會到了父親對

他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人。

(4)教師談話小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)所說的這段話是全文的中心所在。它

從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計

名利、有真才實學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無聞，為人民多做好事，

對社會做出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面風(fēng)光，貪圖虛名，不學(xué)無術(shù)，對社會

沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，落花生的精神貫徹在他一生的做

人、寫作和工作之中。

(5)學(xué)生齊讀全文最后一個自然段。探究思考：這一個自然段在文章中起了

什么作用。

第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二

句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也

可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結(jié)尾深化了主

題。

【設(shè)計意圖】教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、抓重點詞語、賞析語句，讓學(xué)生

在讀中探究感悟，深入地理解花生的優(yōu)秀品質(zhì)及其給我們的做人啟示，從而實現(xiàn)

知識和感情的遷穆、升華。

三、拓展練習(xí)

1.教師談話引導(dǎo)：從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從“我們”和

父親的談話中，學(xué)習(xí)詳寫和略寫的寫作方法，體會花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸

實無華的可貴品質(zhì)。這種借助花生講明道理的寫法即“借物喻理”。在我們的周

圍也有許多像花生一樣的人和事，你能舉出例子來說一說嗎？(如：貌不驚人的

鉛筆、橡皮，默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人、郵遞員……)然后結(jié)合課后的“小練筆”寫

一寫。

(1)直抒胸臆。贊美你，(贊美周圍像花生那樣的人)

(2)借物喻人。頌(如燃燒自己，照亮別人的蠟燭；不畏嚴(yán)寒的

青松；默默無聞的小草等。)

2.學(xué)生同位合作練習(xí)，并互相補(bǔ)充完善。

3.學(xué)生同位代表展示交流，教師引導(dǎo)評點優(yōu)缺點。

【設(shè)計意圖】教師通過組織學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，再次讓學(xué)生加深對課文借物

喻理寫法的印象，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，又能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)

能力。

四、課堂小結(jié)

1.請同學(xué)們結(jié)合“我”的一段話，概括課文所表達(dá)的思想感情。

(1)小組合作探究。

(2)小組代表展示交流，教師引導(dǎo)小結(jié)。

課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明了要做對別人有用的人，

不要做只講體面而對別人沒有好處的人的道理。

2.教師談話總結(jié)全文：作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo)，更嚴(yán)格地

要求自己'‘像花生那樣”踏踏實實、不求虛名地去做人。因為父親的話是由花生

引出的，父親又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以

用“落花生”作為題目。

板書設(shè)計：

種花生買、翻、播、澆

收花生居然

2.落花生嘗花生做有用的人（引申）

議花生姐弟說一一花生的好處（直接敘述）

父親說一一花生的可貴（對比）

教學(xué)反思：

教師在這一課的教學(xué)中，以下方面做得比較好。首先，教師在導(dǎo)人中播放花

生的圖片，讓學(xué)生初步直觀地了解了花生的特點，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。第二,

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，閱讀感知課文內(nèi)容，小組合作、

探究。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，調(diào)動了他們的自主性和積極性，而且讓學(xué)

生在討論中自己思考，互相答辯，充分發(fā)揮了他們的主觀能勁性。第三，教師非

常重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過反復(fù)研讀課文，對課文有了自己的認(rèn)識和理解，從

而理解了含義深刻的句子，體會了文章中心，了解了借物喻人的習(xí)作方法。但是,

如果教師能從教材進(jìn)一步展開，讓學(xué)生從生活中選幾種自己熟悉的植物進(jìn)行發(fā)

散，學(xué)以致用，這將會更好地促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的理解

和運(yùn)用能力。

3.桂花雨

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)“夢、杭”2個生字，能讀、記詞語“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、

成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”。

2.會寫“懂、蘭、繆、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”10個生字，能正確

理解由生字組成的詞語，培養(yǎng)自主識字能力。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。

4.能通過自讀自悟和與同學(xué)交流，理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說

出課文主要內(nèi)容，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出

來的。

教學(xué)重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句

子，體會詞句的意思，在閱讀中積累優(yōu)美的詞句。

教學(xué)難點：邊讀邊想象課文所描寫的畫面，理解課文內(nèi)容，體會母親說的“這里

的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句中所表達(dá)的感情，從“搖花樂”

中體會作者對童年生活、對家鄉(xiāng)的懷念之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

第一課時

課時目標(biāo)：

1.會認(rèn)“夢、杭”2個生字，能讀、記詞語“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、

成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”。

2.會寫“懂、蘭、翳、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”10個生字，能正確

理解由生字組成的詞語，培養(yǎng)自主識字能力。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美詞句。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

1.指名說說在兒時曾發(fā)生過的有趣的事。

2.課件出示桂花圖片，讓學(xué)生交流課前查找的有關(guān)桂花的資料，說說對桂

花的了解。

3.教師談話：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的

事情更是一種享受。本文的作者就把童年趣事記錄了下來，讓我們走進(jìn)課文，共

同感受作者所表達(dá)的情感。

4.板書課題“桂花雨”，學(xué)生齊讀。

【設(shè)計意圖】教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶童年趣事來創(chuàng)設(shè)情境，并把桂花的圖片

展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識了桂花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面

的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

二、初讀感知

1.教師結(jié)合課件配樂范讀課文，提醒學(xué)生認(rèn)真聽并注意字音和停頓。

2.學(xué)生自學(xué)。

(1)借助拼音自讀課文，圈出生字多讀幾遍，爭取把句子讀通順。查字典或

聯(lián)系上下文，弄清不懂的詞語，畫出不理解的字詞，和同位合作互讀，互相糾正。

(2)標(biāo)幽自然段序號，思考這篇課文主要寫了什么。

3.教師檢查自學(xué)情況。

(1)出示詞語卡片：故鄉(xiāng)、糕餅、欣賞、笨笨的、姿態(tài)、爹、糕餅、浸在、

纏著、紛紛、杭州、童年。

抽讀，齊讀，賽讀。

(2)指名認(rèn)讀，齊讀，正音。

“餅”讀作。bing,是后鼻音;“纏”讀作chdn,是翹舌音；“浸”讀作ji

n,是前鼻音。

(3)學(xué)生交流不理解的詞語的意思。

笨笨的：課文里指姿態(tài)不美，但并沒有貶義，在作者心里反而有憨態(tài)可掬的

感覺。

浸：課文里指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在香氣里似的。

紛紛：多而雜亂。

童年：兒童時期。

(4)小組推薦學(xué)生逐段朗讀全文，教師檢查是否正確、流利，重點指導(dǎo)難讀

的句子。

(5)學(xué)生練習(xí)朗讀課文，將課文讀正確、讀流利。(對于朗讀中比較難讀的句

子，可以讓學(xué)生齊讀.多讀幾遍。)

【設(shè)計意圖】教師通過精心挑選的配樂和課件，讓學(xué)生沉浸于生動的情境中，

自主學(xué)習(xí)生字詞，既達(dá)到幫助學(xué)生識記生字詞、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力的目的，也為

學(xué)生感知課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

三、理涪脈絡(luò)

1.學(xué)生自主讀課文，畫出自己喜歡的句子。

2.學(xué)生同桌合作探討，說說課文寫了哪些內(nèi)容。

3.學(xué)生同位間匯報交流，教師引導(dǎo)小結(jié)。

課文先寫了自己喜歡桂花迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事，最后寫在杭州

賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”。

4.學(xué)生小組合作，按照課文介紹桂花的幾件事嘗試給課文分段，并歸納段

忌。

5.學(xué)生代表展示，教師引導(dǎo)補(bǔ)充完善。

6.歸納課文主要內(nèi)容。

(1)指名朗讀課文。

(2)學(xué)生小組合作，說說課文主要內(nèi)容。

(3)學(xué)生代表展示交流，教師引導(dǎo)小結(jié)。

課文記敘了作者回憶童年時代在故鄉(xiāng)“搖花樂”和“桂花雨”的情景。

【設(shè)計意圖】教師通過明確的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自主思考，理清課文的脈絡(luò),

感知桂花在文中的紐帶作用，為揭示課文中心思想作鋪墊。

四、指導(dǎo)書寫

1.出示本課要求會寫的10個漢字：懂、蘭、蘿、婆、糕、餅、浸、纏、茶、

撿。

2.讓學(xué)生齊讀，并適當(dāng)練習(xí)組詞。

3.教師在田字格中范寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)，以及筆

畫間的連帶呼應(yīng)。

婆：上下結(jié)構(gòu)，上邊是“波”，這個字注意不能寫得太長，下方“女”的一

橫要乎正舒展；糕、浸、纏：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，“纏”右邊不是“厘工

4.指名學(xué)生板書，交流筆順和字形記憶方法。

5.學(xué)生在田字格中描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)正確的坐姿和握筆姿

勢。

6.組織學(xué)生進(jìn)行書寫評價。(如果時間來得及的話，可以讓學(xué)生在作業(yè)本上

多寫幾遍以加深印象）

【設(shè)計意圖】教師通過學(xué)生板書等交流展示活動指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，既可以

及時了解、糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

五、課堂小結(jié)

1.教師談話：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了許多生字新詞，并且了解了課文的主要內(nèi)

容。下節(jié)課我們將進(jìn)一步走近作者，去體會他對故鄉(xiāng)的情感。

2.作業(yè)：學(xué)生在田字格里練習(xí)書寫，每個字寫四遍；練習(xí)朗讀課文。

第二課時

課時目標(biāo)：

能通過自讀自悟和與同學(xué)交流，理解課文內(nèi)容，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感

情，并領(lǐng)悟作者表達(dá)感情的方式。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.出示生字詞語卡片指名認(rèn)讀，聽寫生字詞。

2.指名正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.指名說說課文主要內(nèi)容。

4.教師引導(dǎo)談話：我們讀課文的時候，仿佛身臨其境，好像那香氣迷人的

桂花和那有著“搖花樂”和“桂花雨”的快樂童年就在我們眼前一樣，作者是用

什么樣的方法把這些展現(xiàn)給我們的呢？他又想表達(dá)什么樣的思想感情呢？

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

【設(shè)計意圖】教師通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞，回顧課文內(nèi)容，想象課文中“搖

花樂”和“桂花雨”的場景，自然導(dǎo)人了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、研讀感悟

1.學(xué)生合作探究，互相補(bǔ)充完善，教師指名交流展示。

師：請同學(xué)們自讀課文，然后同位合作在課文中找出有關(guān)桂花香氣、“搖花

樂"和''桂花雨”的語句，并畫下來。

生1:桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不

浸在桂花香里的。

生2：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

生3：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛

落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”

師：請同學(xué)們分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景.小組里

互相說一說此刻在腦海中出現(xiàn)的畫面，你從畫面中感受到了什么。

生1：一個“浸”字，形象地寫出了桂花香氣的濃郁。它的香，是無處不在

的，沁人了左鄰右舍的每一個角落，沁人了每一個人的肺腑，沁人了人們的生活。

作者以“浸”寫花香，化無形為有形，把整個身心融于桂花香氣之中的幸福感受

描繪得生動、傳神。

生2：作者喜歡桂花的香氣，就是愛自己的家鄉(xiāng)。作者在外地想起故鄉(xiāng)桂花

的香氣，就是在思念家鄉(xiāng)，懷念童年生活。

生3：這是動作和語言描寫?！氨А薄皳u”等動作和歡樂的叫喊表現(xiàn)了“我”

搖桂花時的興奮和快樂。作者將飄落的桂花看成是香甜的“桂花雨”，言語中充

滿了陶醉和歡喜之情。搖呀搖，搖出了歡笑，搖J出了童趣，搖出了童年的美好

回憶。

生4：作者身在異地他鄉(xiāng)，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時的情景，字里行間流露出

桂花給作者童年帶來的無限歡樂。

2.學(xué)生有感情地朗讀句子，指名讀，齊讀。

3.教師談話引導(dǎo)：多幺令人難忘的“搖花樂”，它同樣也把快樂帶給了我們。

然而，作者不僅僅寫搖落的陣陣桂花雨，還表達(dá)了對家鄉(xiāng)的懷念。

4.體會母親對故鄉(xiāng)的懷念。

(1)學(xué)生找出描寫母親的相關(guān)語句，并與同學(xué)交流：母親的話表達(dá)了怎樣的

情感。

“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！惫枢l(xiāng)的桂花，已經(jīng)成為

母親生活空間里不可或缺的一部分。桂花是一樣的桂花，情感卻不是一樣的情感,

這里表達(dá)了母親對故鄉(xiāng)濃濃的思念。

(2)教師談話：難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，聽

著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂"，你能通過朗讀向同學(xué)們表達(dá)出“我”

的思鄉(xiāng)之情嗎？

(3)學(xué)生有感情地朗讀課文最后一個自然段。

5.引導(dǎo)學(xué)生概括課文所表達(dá)的思想感情。

(1)學(xué)生小組合作探究。

(2)學(xué)生代表展示，教師引導(dǎo)小結(jié)。

課文記敘了作者回憶童年時代在家鄉(xiāng)“搖花樂"和''桂花雨”的情景，表達(dá)

了作者對童年、對故鄉(xiāng)的無比懷念之情。

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、想象廁面、賞析語句，讓學(xué)生在讀中

體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，從而實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的遷移、升華。

三、拓展練習(xí)

1.片斷練習(xí)：試著用“這里的……再……，也比不上……”這樣的句式說

說母親還可能會說些什么。

2.學(xué)生小組合作探討寫法，并寫出草稿。

3.學(xué)生交流評議，互相修改。

【設(shè)計意圖】教師通過片段練習(xí)讓學(xué)生想象母親的話語，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色

轉(zhuǎn)換，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

四、課堂小結(jié)

教師談話小結(jié)：我們重點閱讀了描寫桂花香、“搖花樂”、“桂花雨”的句段，

體會到了桂花給作者帶來的快樂與美好回憶。我們要學(xué)習(xí)課文這種借助家鄉(xiāng)物、

童年事來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的寫法。

板書設(shè)計：

3.桂花雨

愛桂花喜歡它迷人的香氣

桂花盛開香氣四溢

搖桂花搖落桂花繽紛如雨充滿歡樂

一年四季香甜生活懷念童年

杭州賞桂花思念家鄉(xiāng)

思桂花給母親帶桂花銘記心中

又憶故鄉(xiāng)桂花情

教學(xué)反思：

在教學(xué)時，教師重點采用了兩種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)習(xí)成果:

一是用課件導(dǎo)人新課，把美麗的桂花直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生直觀形象地感

知到了桂花的景色特點，課本插圖的展示也非常有利于學(xué)生把握課文內(nèi)容和理解

作者所表達(dá)的情感。二是孤住課文特點，讓學(xué)生以小組合作的方式，有組織地反

復(fù)閱讀、自讀自悟，畫出自己喜歡的優(yōu)美詞句并批注，想象課文描寫的畫面，在

整體把握課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟課文的語言美和情景美。

4*珍珠鳥

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)“蔓、幽、悉、雛、喲、柜、享、陪、待、趴、瞼、眸”12個生字,

能正確理解由生字組成的詞語，培養(yǎng)自主識字能力。

2.能用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力；能正確、流利、有感情地

朗讀課文，積累好詞佳句。

3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解課文最后一句話的含義，想象課文所描寫

的畫面，把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。

4.通過對課文內(nèi)容的理解，感受人與動物之間和睦、信賴的境界，培養(yǎng)愛

鳥、護(hù)鳥的意識以及愛護(hù)動物、善待生命的情感。

教學(xué)重點：隨文識字，培養(yǎng)自主識字能力，能用比較快的速度默讀課文，提高默

讀能力；能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳旬，并通過閱讀把握課

文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點：通過對課文內(nèi)容的理解，感受人與動物之間和睦、信賴的境界，培養(yǎng)

愛鳥、護(hù)鳥的意識以及愛護(hù)動物、善待生命的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

—s導(dǎo)入新課

導(dǎo)入法一：談話導(dǎo)入

1.教師播放歌曲，課件展示珍珠鳥圖片。

2.教師談話：今天，老師帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識一種美麗的小鳥并了解這只美麗

的小鳥與人之間的故事。

3.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

4.學(xué)生交流有關(guān)珍珠鳥的資料，教師課件補(bǔ)充。

導(dǎo)入法二：情境導(dǎo)入

1.播放人類與動物和諧相處的視頻或展示圖片。

2.教師談話：很多同學(xué)家養(yǎng)過貓、狗、小鳥、烏龜?shù)葘櫸铮l能給我們說

一下你和你家的小寵物之間發(fā)生過的小故事。先在同位之間互相交流，并互相補(bǔ)

充完善，等會兒看誰說得最生動、最有趣。

3.請同學(xué)來說一說自己與寵物之間或者人類與動物之間和諧相處的小故事。

4.教師談話：剛才大家都說得很好，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇講人與小鳥和

諧相處的課文。

5.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

二、初讀感知

1.教師范讀課文，提醒學(xué)生認(rèn)真聽，注意字音。

2.學(xué)生自學(xué)。

(1)相互交流補(bǔ)充自己搜集的資料。

(2)借助拼音自讀課文，圈出生字多讀幾遍，把句子讀通順。查字典或聯(lián)系

上下文，弄清不懂的詞語，畫出不理解的字詞，和同位合作互讀，互相糾正。

(3)標(biāo)出自然段序號，思考這篇課文主要寫了什么。

3.教師檢查自學(xué)情況。

(1)學(xué)生展示交流搜集的有關(guān)珍珠鳥的資料。

(2)指名認(rèn)讀課文中帶拼音的生字所組成的詞語，強(qiáng)調(diào)注意字音字形。

“垂蔓”中的“蔓”，讀作nkm,不能讀作Mn或wdn；“瞼”讀作jidn,注

意與“臉”的區(qū)別。

(3)指名讀，齊讀。

(4)學(xué)生交流不理解的詞語的意思。

舒適：舒服安逸。

異常：非常；特別。

隱約：看起來或聽起來不很清楚；感覺不很明顯。

好奇：對自己不了解的事物覺得新奇而感興趣。

神氣十足：形容十分得意或傲慢的神態(tài)。

文豪：杰出的、偉大的作家。

不動聲色：內(nèi)心活動不從語氣和神態(tài)上表現(xiàn)出來，形容態(tài)度鎮(zhèn)靜。

索性：直截了當(dāng)，干脆。

細(xì)膩：細(xì)致光滑。

信賴：信任并依靠。

境界：事物所達(dá)到的程度或表現(xiàn)的情況。

(5)指名逐段朗讀課文，檢查學(xué)生讀得是否正確、流利。

(6)學(xué)生朗讀課文，將課文讀正確、讀流利。(對于朗讀中比較難讀的句子，

可以讓學(xué)生齊讀，多讀幾遍。)

4.請同學(xué)說說“讀了課文你覺得這是一窩怎樣的珍珠鳥”。

()的珍珠鳥

(美麗的、活潑的、可愛的、淘氣的、怕人的、不怕人的、調(diào)皮的、惹人喜

愛的、膽小的)

5.學(xué)生小組合作探究：每段各寫了什么，概括課文大意。

6.學(xué)生代表展示交流，教師引導(dǎo)補(bǔ)充完善。

(1)全文共14個自然殷，可以分為三部分：

第一部分(第1自然段)：寫“我”把朋友送的一對珍珠鳥放進(jìn)精心準(zhǔn)備的鳥

籠，為珍珠鳥營造了舒適、溫暖的巢。

第二部分(第2T2自然段)：寫可愛的雛鳥出生后在“我”的呵護(hù)下成長，

“我”得到了它的信賴，人和鳥之間建立了親密無間的關(guān)系。

第三部分(第13-14自然段)：寫“我”發(fā)自內(nèi)心的感受。

(2)課文主要寫了朋友送“我”一對珍珠鳥，“我”為它們布置了一個舒適又

溫暖的巢，讓它們無憂無慮地生活。在“我”的精心照顧下，珍珠鳥有了雛兒，

小珍珠鳥與“我”逐漸親近，甚至熟睡在“我”的肩頭。

三、研讀探究

1.人一一鳥：體會喜愛之情。

(1)比較兩個句子，說說從中體會到的作者的感情。

出示句子：朋友送我一對珍珠鳥！

真好，朋友送我一對珍珠鳥！

(2)學(xué)生自由讀，同位之間互相談體會。

(3)教師指名發(fā)言，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。

生：從句子中可以感受到作者對珍珠鳥的喜愛之情。

(4)讀一讀文中表現(xiàn)作者對珍珠鳥的喜愛之情的句子。

2.鳥一一人：理解信賴的過程。

(1)教師談話：“我”對珍珠鳥充滿了喜愛之情，這就為珍珠鳥親近“我”、

信賴“我”提供了必要的前提條件，沒有“我”對珍珠鳥的喜愛之情，就談不上

人、鳥相親乃至信賴了。但是珍珠鳥親近“我”、信賴“我”，不可能一下子完成,

它有個較長時間的漸進(jìn)過程，請同學(xué)們自學(xué)課文，找出這個變化的過程。

(2)學(xué)生小組合作探究。

(3)學(xué)生代表展示交流，教師引導(dǎo)小結(jié)。

師：我們可以從三個方面來理解“我”和珍珠鳥之間的信賴過程，請小組討

論，互相補(bǔ)充完善。

生1：時間的先后順序，起先一一漸漸的；白天一一天色人暮。