力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系4

教學(xué)設(shè)計(jì)第3節(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系(一)教學(xué)目的1.知道什么是慣性，認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性。2.會(huì)用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。3.通過(guò)慣性現(xiàn)象，向?qū)W生進(jìn)行交通安全教育。(二)教具慣性球、慣性小車和木塊。(三)教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)提問(wèn)牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?二、慣性教師：從牛頓第一定律知道，任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。也可以說(shuō)物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。牛頓第一定律也叫慣性定律。我國(guó)以前有人用“動(dòng)者恒動(dòng)，靜者恒靜”來(lái)表述物體的慣性。這句話可以做如下解釋：物體具有保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。物體運(yùn)動(dòng)時(shí)要保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變；物體靜止時(shí)要保持靜止?fàn)顟B(tài)不變。恒是永久的意思，即原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)永久保持，直到有力的作用才能使它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。這里提出了一切物體都有慣性，物體在任何情況下都有慣性。三、慣性現(xiàn)象教師：一切物體都有慣性。下面我們做幾個(gè)表現(xiàn)物體具有慣性的有趣實(shí)驗(yàn)。1.慣性小球?qū)嶒?yàn)我們把一個(gè)小球放在小木片上，用彈簧片迅速地把小木片彈出去，注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象。(演示)小木片彈出去后，小球落在了原處。大家都知道這是由于小球有慣性。但是如何用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言解釋這個(gè)現(xiàn)象呢?我們用慣性解釋物理現(xiàn)象，必須抓住慣性的實(shí)質(zhì)。慣性的實(shí)質(zhì)是物體有保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以我們必須認(rèn)清物體原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。以小球?yàn)槔?，木片被彈出去之前，小球處于靜止?fàn)顟B(tài)。小球由于有慣性，還應(yīng)保持原有的靜止?fàn)顟B(tài)，所以小球落在原處。簡(jiǎn)言之，物體原來(lái)是什么狀態(tài)，由于有慣性，它要保持什么狀態(tài)，這是解釋慣性現(xiàn)象的關(guān)鍵。2.鋼筆帽的慣性實(shí)驗(yàn)。教師示范：拿一個(gè)小紙條放在桌邊上，在紙條上壓一個(gè)立著放的鋼筆帽，將紙條迅速抽出，鋼筆帽不倒。(學(xué)生操作)教師提問(wèn)：請(qǐng)大家解釋當(dāng)紙條抽出時(shí)，筆帽為什么不倒?(學(xué)生回答，教師講評(píng))鋼筆帽是靜止的。當(dāng)紙條迅速抽出時(shí)，由于筆帽有慣性，還在保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以筆帽不倒。3.剎車時(shí)的慣性現(xiàn)象教師：我們?cè)谛≤嚿狭⒁粋€(gè)木塊，使小車和木塊一起運(yùn)動(dòng)，小車突然停住時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?(演示，并請(qǐng)學(xué)生解釋，教師講評(píng))教師：剎車前木塊和小車一起運(yùn)動(dòng)。剎車時(shí)，木塊底部和小車都停住了，但是由于有慣性，木塊上部還要保持向前運(yùn)動(dòng)，所以木塊向前傾倒。這個(gè)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)了汽車緊急剎車時(shí)乘客向前倒這一普遍現(xiàn)象。4.汽車起動(dòng)發(fā)生的慣生現(xiàn)象教師：請(qǐng)大家解釋汽車起動(dòng)時(shí)乘客為什么向后傾倒?(學(xué)生回答：教師講評(píng))四、學(xué)生練習(xí)教師：飛機(jī)投擲物體前，被投擲物跟飛機(jī)一起運(yùn)動(dòng)。投擲物離開(kāi)飛機(jī)后由于慣性仍要向前保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。可是被投擲物受重力作用，它向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí)還要向下落，物體的實(shí)際下落軌道是一拋物線。所以必須提前投擲。飛機(jī)速度越大，高度越大，提前量也應(yīng)該越大。飛機(jī)投彈也遵循這個(gè)規(guī)律。教師：跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員起跳前經(jīng)過(guò)了一段距離的助跑，踏跳時(shí)具有較大的水平向前的速度。由于人有慣性，踏跳后還要向前繼續(xù)用較大的速度運(yùn)動(dòng)，這樣可以跳得更遠(yuǎn)些。實(shí)際上，跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員都是短跑好手，就是這個(gè)道理。五、學(xué)生閱讀“汽車剎車之后”(學(xué)生閱讀五分鐘)教師：從閱讀材料可知，汽車的剎車距離等于反應(yīng)距離和制動(dòng)距離之和。如果你是一位汽車司機(jī)，應(yīng)該注意怎樣防止發(fā)生交通事故?(學(xué)生回答)教師：車速不能太快，十次事故九次快。駕駛車輛應(yīng)該精神集中，這樣可以縮短反應(yīng)時(shí)間和減小反應(yīng)距離。司機(jī)應(yīng)保證汽車的剎車機(jī)件的性能良好，縮短制動(dòng)距離。下雪或下雨天應(yīng)減速慢行。我們同學(xué)騎自行車也應(yīng)如此。不騎快車、精神集中、車閘要靈。五、板書設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)（1）知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國(guó)際單位，質(zhì)量的單位換算。（2）了解托盤天平的結(jié)構(gòu)、使用方法及使用注意點(diǎn)。（3）會(huì)調(diào)節(jié)托盤天平的平衡，會(huì)對(duì)天平測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確讀數(shù)。4）初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培養(yǎng)估測(cè)能力；會(huì)估測(cè)日常生活中常見(jiàn)物體的質(zhì)量。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）通過(guò)學(xué)生閱讀天平的說(shuō)明書提高學(xué)生自學(xué)能力。（2）通過(guò)探究活動(dòng)，了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)與物體質(zhì)量大小無(wú)關(guān)。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)（1）讓學(xué)生積極參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐。（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和與他人協(xié)作精神。（3）我國(guó)遠(yuǎn)在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)這些事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育．二、設(shè)計(jì)思路本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一個(gè)活動(dòng)。三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位以及質(zhì)量的測(cè)量工具。一個(gè)活動(dòng)是探究物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置的變化對(duì)質(zhì)量大小的影響。其中三個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，質(zhì)量的概念是定性的，要求較低，重點(diǎn)在質(zhì)量的單位和質(zhì)量的測(cè)量工具。通過(guò)列舉生活中各種各樣的物體引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)物體是由物質(zhì)組成的，對(duì)物體和物質(zhì)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再通過(guò)各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的概念。實(shí)驗(yàn)室里質(zhì)量的測(cè)量工具是天平，教材要求學(xué)生自己閱讀托盤天平的說(shuō)明書，尋找天平使用中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)師生的交流協(xié)作，掌握天平的使用方法。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，探究出物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)的變化而變化的結(jié)論。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量的單位和單位換算；天平的調(diào)節(jié)和正確使用；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出物體的質(zhì)量是物體的屬性。施教策略：在進(jìn)行天平調(diào)節(jié)和正確使用的教學(xué)時(shí)，可以先投影天平結(jié)構(gòu)的畫片（但不要播放天平使用的動(dòng)畫），讓學(xué)生結(jié)合手邊的天平進(jìn)行對(duì)應(yīng)觀察，然后給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀天平使用說(shuō)明書，待學(xué)生有了一定的了解后，再播放天平正確使用的動(dòng)畫加深學(xué)生的印象，接著讓學(xué)生指出課本中使用天平的錯(cuò)誤，并以投影的方式將這些錯(cuò)誤展現(xiàn)在屏幕上，最后給學(xué)生充足的動(dòng)手時(shí)間切身體會(huì)天平的使用方法；在探究質(zhì)量是物體的屬性時(shí)，由學(xué)生分別得出結(jié)論后再由教師進(jìn)行小結(jié)。2．教學(xué)難點(diǎn)及其突破策略：教學(xué)難點(diǎn)：天平的調(diào)節(jié)和使用；估計(jì)物體的質(zhì)量。突破策略：天平的調(diào)節(jié)和使用按施教策略中所述的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于估計(jì)物體的質(zhì)量則要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些熟悉的物體的質(zhì)量，例如一個(gè)雞蛋的質(zhì)量大約50克，一個(gè)中學(xué)生的質(zhì)量大約為50千克等，有了一定的了解后，可讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些有關(guān)估計(jì)問(wèn)題的練習(xí)，比如填寫一些物體質(zhì)量的合適單位、估計(jì)一些常見(jiàn)物體的質(zhì)量等。四、教學(xué)資源托盤天平、燒杯、乒乓球、乒乓球拍、籃球、木塊、塑料直尺、鐵錘、鐵釘、橡皮泥、冰塊、熱水、多媒體課件等。五、教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)點(diǎn)評(píng)一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們看看我今天帶來(lái)的物體分別是什么？（隨后將籃球、乒乓球、乒乓球拍、塑料直尺、鐵錘、鐵釘?shù)任矬w分別展示給學(xué)生看）師：請(qǐng)問(wèn)鐵釘是由什么材料做成的？師：那么這把尺又是由什么材料做成的呢？師：對(duì)，同學(xué)們，其實(shí)所有物體都是由各種各樣的材料組成的，人們叫這些材料為物質(zhì)，也就是說(shuō)物體是由物質(zhì)組成的。（教師說(shuō)完后在黑板上寫出物質(zhì)兩個(gè)字）比如我們剛才看到的籃球是由橡膠物質(zhì)組成的，乒乓球拍是由木材物質(zhì)和橡膠物質(zhì)共同組成的。教師同時(shí)取出一把鐵錘和一枚鐵釘問(wèn)學(xué)生：鐵錘和鐵釘哪個(gè)物體含有的鐵物質(zhì)多呢？教師又取出一個(gè)小木塊問(wèn)：這個(gè)小木塊和我面前的用木材做成的講臺(tái)哪個(gè)含有的木材物質(zhì)多呢？二、講授新課師：同學(xué)們回答得很正確，物體含有的物質(zhì)是有多有少的，物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。（板書）一、質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量。師：我們可以說(shuō)這把鐵錘的質(zhì)量比鐵釘?shù)拇?，也可以說(shuō)小木塊的質(zhì)量比講臺(tái)的小。師：同學(xué)們，看見(jiàn)我手上這支粉筆了嗎？我現(xiàn)在用它在黑板上寫“質(zhì)量”兩個(gè)字，請(qǐng)問(wèn)寫完字后的這支粉筆的質(zhì)量變化了嗎？為什么？師：剛才我們比較了鐵錘和鐵釘?shù)馁|(zhì)量大小以及木塊和講臺(tái)的質(zhì)量大小，同學(xué)們都能迅速地得出正確結(jié)論，我現(xiàn)在又要請(qǐng)同學(xué)們判斷兩個(gè)物體的質(zhì)量大小了，同學(xué)們有信心嗎？此時(shí)教師取出鐵釘和乒乓球問(wèn)：同學(xué)們，你們說(shuō)鐵釘和乒乓球哪個(gè)質(zhì)量大呢？（把這個(gè)問(wèn)題投影在屏幕上）師：同學(xué)們的說(shuō)法各不相同呀，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題不那么簡(jiǎn)單了吧。不過(guò)，我們下面就要學(xué)習(xí)一種科學(xué)的方法解決這個(gè)問(wèn)題，它就是質(zhì)量的測(cè)量。師：首先我們來(lái)了解一下質(zhì)量的單位。（投影質(zhì)量的國(guó)際單位、常用單位以及各單位之間的換算關(guān)系）師：實(shí)驗(yàn)室里常用的測(cè)量質(zhì)量的工具是托盤天平，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合屏幕上的天平的結(jié)構(gòu)圖來(lái)了解你們面前的托盤天平的構(gòu)造情況。（用多媒體打開(kāi)“天平的使用”動(dòng)畫，將天平結(jié)構(gòu)圖停留在屏幕上。）（板書）二、質(zhì)量的測(cè)量工具實(shí)驗(yàn)室里常用托盤天平測(cè)量質(zhì)量。師：下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀“托盤天平使用說(shuō)明書”，了解天平的正確使用方法。師：好，我們現(xiàn)在通過(guò)一個(gè)動(dòng)畫來(lái)更直觀地了解天平的正確使用。（播放天平的使用動(dòng)畫）師：請(qǐng)同學(xué)們看課本圖6-2，你們能指出其中的錯(cuò)誤嗎？（待學(xué)生指出錯(cuò)誤后用多媒體播放結(jié)果）師：現(xiàn)在我要請(qǐng)個(gè)別同學(xué)來(lái)回答我的幾個(gè)問(wèn)題。（將問(wèn)題逐一播放在屏幕上，請(qǐng)同學(xué)逐一回答）1、調(diào)節(jié)天平時(shí)，判斷天平橫梁平衡的依據(jù)是什么？2、調(diào)節(jié)天平時(shí)，若指針偏向分度盤中央線的右邊，該如何調(diào)節(jié)平衡螺母？3、在讀游碼指示的數(shù)值時(shí)，是看游碼左邊對(duì)應(yīng)的數(shù)值還是右邊對(duì)應(yīng)的數(shù)值呢？師：現(xiàn)在同學(xué)們能比較鐵釘和乒乓球的質(zhì)量大小了嗎？（投影上重新跳出之前的問(wèn)題）師：那就開(kāi)始吧，看看哪一組同學(xué)能又快有好地完成。師：請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下你的橡皮的質(zhì)量，并用天平測(cè)出其質(zhì)量看看和估計(jì)的值是否接近。師：請(qǐng)同學(xué)們給這些物體填上合適的質(zhì)量單位。（多媒體播放一組填寫質(zhì)量單位的練習(xí)題）師：同學(xué)們，托盤天平是常用的測(cè)量質(zhì)量的工具，其實(shí)測(cè)量質(zhì)量的工具還有很多，你們看書本第4頁(yè)的圖6-3。師：同學(xué)們，物體的質(zhì)量會(huì)隨形狀和狀態(tài)的變化而變化嗎？請(qǐng)你們閱讀課本第4頁(yè)的活動(dòng)⒍1的內(nèi)容，并利用所給的有關(guān)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解決1和2兩個(gè)問(wèn)題。（冰塊可由教師事先制好，并保存在熱水瓶中，待學(xué)生需要時(shí)分發(fā)）師：同學(xué)們的結(jié)論是什么？師：科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，地球上的物體被航天員帶到太空中后，質(zhì)量不變。綜上結(jié)論，質(zhì)量是物體的基本屬性。（板書）三、物體的形狀、狀態(tài)、位置發(fā)生改變時(shí)，它的質(zhì)量不變，所以質(zhì)量是物體的物理屬性。三、課堂小結(jié)1、質(zhì)量的定義；2、質(zhì)量的單位；3、托盤天平的正確使用；4、測(cè)量質(zhì)量的其它工具和質(zhì)量的估計(jì)；5、質(zhì)量是物體的物理屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變。四、課后作業(yè)教材P5“WWW”第1~3題學(xué)生逐一回答學(xué)生回答：鐵學(xué)生回答：塑料學(xué)生回答：鐵錘學(xué)生回答：講臺(tái)學(xué)生討論后回答：變小了，因?yàn)榉酃P寫完字后所含的物質(zhì)少了。學(xué)生信心十足地回答：有學(xué)生的回答頓時(shí)不一致了，出現(xiàn)了不同的聲音……（有說(shuō)鐵釘大的，有說(shuō)乒乓球大的，有說(shuō)一樣大的，也有說(shuō)無(wú)法比較的）學(xué)生在了解了質(zhì)量單位及換算關(guān)系后自行閱讀課本P23“千克”閱讀材料。學(xué)生觀察天平的構(gòu)造學(xué)生閱讀學(xué)生觀看動(dòng)畫學(xué)生回答：能，用天平測(cè)出它們的質(zhì)量。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論。學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生回答觀看并了解其它測(cè)量質(zhì)量的工具學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生回答：物體的形狀、狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，它的質(zhì)量不變。營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，并造成一種懸念，因?yàn)閷W(xué)生在看見(jiàn)老師帶來(lái)的東西是一些常見(jiàn)的物體后，不知老師接下來(lái)葫蘆里會(huì)賣什么藥。到目前為止，學(xué)生一直感覺(jué)很順，為以后的逆轉(zhuǎn)做好鋪墊。這是課堂中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生比較不同物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量，使他們產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲。此時(shí)對(duì)于學(xué)生的不同說(shuō)法不要給予針對(duì)性的答復(fù)，一是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平還不夠，密度知識(shí)還沒(méi)學(xué)，二是讓學(xué)生帶著一點(diǎn)懸念聽(tīng)課會(huì)有好奇感和求知欲。拓展學(xué)生的知識(shí)，增加學(xué)生的興趣。盡管學(xué)生看了說(shuō)明書并看了天平使用的動(dòng)畫，但對(duì)天平使用的一些細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)還沒(méi)有產(chǎn)生很深的印象，所以有必要通過(guò)糾錯(cuò)和回答問(wèn)題的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解。只要學(xué)