建構(gòu)主義框架下的英語語法教學-以虛擬語氣的教

建構(gòu)主義框架下的英語語法教學--以虛擬語氣的教span>(1)填充法教師事先準備好一篇相關(guān)的篇章或一組句子，其中的語言點由學生利用已有的知識填充，示例：Far_____(be)itfrommetocallhimathief.

IfI______(be)you,Ishouldn’tdoit.

Itisessentialthathe______(have)allthefacts.

Hebehavesasthoughhe______(be)betterthanus.

這幾題中的動詞形式有學生來填充，做題過程中學生會運用以前所學虛擬語氣的用法，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)以前所學的WERE-型虛擬語氣并不能解決所有問題，因為虛擬語氣還包含BE-型虛擬語氣的用法，并由此進一步比照分析兩種虛擬語氣的用法。

(2)轉(zhuǎn)換法

教師給出一組句子，要求學生轉(zhuǎn)換，示例將陳說句轉(zhuǎn)換成虛擬語氣，如下所示：

Withoutsunlight,therewouldbeneitherplantsnoranimals.à

sunlight,therewouldbeneitherplantsnoranimals.

Sheinsistedontranslatingthesentencethisway.à

Sheinsistedthatthesentencethisway.

(3)造句法

要求學生按隨意運用虛擬語氣造句或?qū)⒕渥友a充完整，學生可能舉出一系列的句子，示例：

真想不到我們倆會在這里見面.

It’sstrangethatwehere.

(4)選取法

教師講述一個故事或由學生閱讀一篇材料，要求學生把虛擬語氣的用法都挑選出來，并分析其具體用法和意義。示例：

“IfIwereyou,Ishoulddoitagain,thesameasbefore.〞That’swhatIheardtheshabbylittlemansaytothebarmaidasIenteredthesmallsaloonbaroneSundayevening.Ifhewastryingtopersuadehertodosomethingshedidn’twanttodo,itwasnoneofmybusiness.Iwasjustgladthatthebarwassoempty.Ifithadbeencrowded,Iwouldhavegoneelsewhere.

3.2討論分析

情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。在豐盛而真實的情境下發(fā)展學習活動可以促使學習者對所學內(nèi)容進行有效的意義建構(gòu)；協(xié)作是教師與學習者、學習者與學習者之間相互協(xié)作、相互作用，這種協(xié)作和作用能使學習者獲得知識意義的最終建構(gòu)；

有了語言材料后，接下來便是通過明確公開的討論把學生潛意識的、零星的語法信息提升為有意識的、系統(tǒng)的認識。在整個討論過程中，教師不直接提供規(guī)律，而要引導學生發(fā)現(xiàn)可能被忽略的問題，啟發(fā)他們思考，通過比擬法和歸納法發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。

學生也不是被動的接受者，建構(gòu)主義認為學習者是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，強調(diào)學習者的學習潛能及其經(jīng)驗背景的豐盛性、差別性。由于經(jīng)驗背景的差別，不同的學習者對

1.引言英語語法是英語教學的主要內(nèi)容，也是困擾英語教學的主要難題之一。對于英語專業(yè)的學生來說，雖然在中學學過幾年英語，已經(jīng)接觸過不少英語的結(jié)構(gòu)，但是他們的語言知識還是零碎的，還有不少潛意識的、好似知道卻又講不分明的元語言信息。我們應該幫忙他們喚起語法意識、梳理原有的知識，介紹進一步的知識，并指導他們進行歸納總結(jié)，最后對英語語法有一個系統(tǒng)的有意識的認識，并通過語言實踐提高其語法運用能力。

為此，出現(xiàn)了眾多英語語法教學辦法(參見崔剛，2008)，有注重語言使用中意義的交流交際教學法(馬振民，1998)，有側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)的組合伎倆和方式、語言結(jié)構(gòu)的特殊性的描寫以及顯性意義分析的靜態(tài)教學法(莊文中，1994)，也有運用比照分析法進行英語語法教學的(李麗娟，2008)，還有從建構(gòu)主義視角展開討論的(黃慧2008；譚艾菲，2008)。在眾多研究根底之上，本文以建構(gòu)主義為理論根底，結(jié)合虛擬語氣的教學實踐，探討如何優(yōu)化語法課堂的辦法。

2.理論根底—建構(gòu)主義

建構(gòu)主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支，最早由瑞士馳名心理學家皮亞杰于

二十世紀年代提出，后來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學家和教育學家的不懈

努力下，這一理論得到豐盛和開展并逐漸形成了較完整的體系。進入20世紀90年代以后，

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛開展給建構(gòu)主義理論的踐行帶來了契機，由此在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一

場教育革命。

何克抗將與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫忙者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充沛發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。〞在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫忙者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫忙教師傳授知識的伎倆、辦法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流,即，作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系是非常分明、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學模式。

3.建構(gòu)主義與英語語法教學

虛擬語氣在英語語法教學過程中始終是個重點和難點，我們將采用趙美娟所提出的三個步驟，即呈現(xiàn)語言點、討論分析、練習運用來進行分析討論。

3.1呈現(xiàn)語言點

建構(gòu)主義理論認為教師在教學中起主導作用，是學習者意義建構(gòu)的幫忙者和促進者。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)能使學習者建構(gòu)知識意義的學習環(huán)境培養(yǎng)學習者學習的自主性，激發(fā)學習者學習興趣和動機等。

呈現(xiàn)語言點這一步驟是教師有意識地引導學生認識英語的某一形式特