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新課標(biāo)背景下：如何有效進(jìn)行“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”一、什么是大概念和大概念教學(xué)?(大概念最常見(jiàn)的形式)和論題(沒(méi)有明確答案，出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)按照大概念是學(xué)科還是跨學(xué)科可以把單元分為學(xué)科單元和跨學(xué)程，即“具體一抽象一具體”,持續(xù)性的拓寬中、從專(zhuān)家思維中、通過(guò)概念派生提取),自下而上的提取(從生活價(jià)值角度、將知能目標(biāo)向上提煉、從學(xué)習(xí)難點(diǎn)中提煉),用分析羅盤(pán)定位大概念(綜合考慮上述方式)。繪制概念地圖有確定概念焦點(diǎn)(大小合適)、發(fā)現(xiàn)上位概念(往圖(大單元各部分之間的關(guān)系)、修正概念地圖五步組成。造平行線(xiàn)的基本圖形，預(yù)期80%的學(xué)生能達(dá)到。四、如何進(jìn)行大概念教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?用真實(shí)情景來(lái)評(píng)價(jià)，即整合性邏輯評(píng)價(jià)。舉一個(gè)PISA測(cè)試的例一家匹薩餅店提供厚度相同、直徑不同的兩款匹薩，直徑30厘米的匹薩要30元錢(qián)，而直徑40厘米的匹薩40元錢(qián)。問(wèn)：買(mǎi)哪種匹薩更劃算?說(shuō)明理由。只有高層次的素養(yǎng)層面的解決方法才能體現(xiàn)出真實(shí)情境下解決問(wèn)題化思維工具(如KWL圖表、思維導(dǎo)圖、概念地圖、個(gè)人意涵圖)、自單元的建構(gòu)由歸納式(案例→大概念)和演繹式(大概念→案例)兩種路向，也就是說(shuō)大概念可以先告訴(演繹式)學(xué)生，也可以后告訴(歸納式)學(xué)生，重要的是讓學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)。建構(gòu)的四種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)),也可以是同一類(lèi)或同一種表現(xiàn)性任務(wù)反復(fù)出現(xiàn)，要注雜性遞增和復(fù)雜化遞增)和任務(wù)難度的增加)和同一任務(wù)的不同難度 (逆向任務(wù)→補(bǔ)全任務(wù)→樣例任務(wù)→改造任務(wù)→自由任務(wù)→常見(jiàn)任務(wù)),也要進(jìn)行適度(容量適度、正反適度)和適時(shí)的反饋(及時(shí)但設(shè)計(jì)問(wèn)題庫(kù)(即學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的有意義的問(wèn)題)、共

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