任務(wù)型閱讀解題方法講解及練習(xí)

任務(wù)型閱讀解題方法講解及練習(xí)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。任務(wù)型閱讀解題方法講解及練習(xí)任務(wù)型閱讀解題方法講解及練習(xí)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。任務(wù)黜朗讀1asJ→basedReadingstrategyanalysis閱讀短文根據(jù)所讀內(nèi)容在文后第76至85小題填上適當(dāng)?shù)膯卧~注意每空只填一個(gè)單詞基本情況：虎子，男，三年級(jí)學(xué)生，頭腦很聰明，數(shù)學(xué)成績(jī)一直很不錯(cuò)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況很差，父母文化水平很低，均為農(nóng)民工，并且經(jīng)常不在家，幾乎是他自己照顧自己，屬于單獨(dú)生活的留守兒童?；⒆拥男袨榱?xí)慣一直不好，喜歡偷家里錢，打電腦游戲，和同學(xué)打架，不做作業(yè)等等。相對(duì)與同情來(lái)說(shuō)，他得到更多的是鄙視。其他孩子的家長(zhǎng)更是教育自己的孩子不要去靠近他，怕他把自己的孩子帶壞。最近，自從我接他們班以后，它的問(wèn)題行為是愈演愈烈了。有一次，他跟同學(xué)打架以后，為了彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)，他就從家里拿了個(gè)10元錢的假幣，故意制作了場(chǎng)景，讓學(xué)生看見(jiàn)他撿起后，又帶著“撿”到的錢交到了我這個(gè)班主任手里，受到老師的表?yè)P(yáng)后，欣喜若狂的離開(kāi)了辦公室。過(guò)了不幾天，他的假象被同學(xué)們揭穿了，他的學(xué)習(xí)也因此一落千丈，于是他就直接逃學(xué)。我親自去家里找他，可是當(dāng)我去第一次的時(shí)候，他家的大門是鎖著的。聽(tīng)鄰居說(shuō)，他是在家的。于是我就又去了趟他家，這次大門開(kāi)了，可是房門是鎖著的，他故意的躲了起來(lái)，說(shuō)自己肚子疼。但是我完全可以聽(tīng)到他是在屋子里偷偷打電腦游戲的。從虎子的這次連續(xù)編造的謊言背后，我發(fā)現(xiàn)他身上存在著一些心理障礙，急需矯正。1導(dǎo)致說(shuō)謊行為的成因分析1.1自身心理的發(fā)展特點(diǎn)為了達(dá)到個(gè)人的某種目的：根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特征，他們一般喜歡表現(xiàn)，喜歡被人關(guān)注，有些學(xué)生還會(huì)通過(guò)自己的努力，爭(zhēng)取在某些方面得到別人對(duì)他的認(rèn)可。害怕指責(zé)批評(píng)、逃避懲罰：在兒童說(shuō)謊行為中，有一部分兒童是因?yàn)樽鲥e(cuò)了事情或者沒(méi)有達(dá)到成人的期望，害怕受到他們的指責(zé)批評(píng)與懲罰，因此才說(shuō)了謊。1.2家長(zhǎng)教育方式的不恰當(dāng)家長(zhǎng)粗暴專制的教育方式往往給孩子帶來(lái)精神上的壓力和痛苦，使孩子產(chǎn)生懼怕心理，不敢對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)真話，容易使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)謊行為?；⒆拥陌职謰寢屌紶柣丶乙惶耍袝r(shí)也會(huì)問(wèn)問(wèn)虎子自己最近的學(xué)習(xí)情況?？墒腔⒆邮且粋€(gè)頭腦聰明、自尊心很強(qiáng)的男孩，父母的粗暴態(tài)度使他受到較深的情感刺激，他就會(huì)用欺騙、撒謊的手段來(lái)對(duì)付父母的訓(xùn)斥，以達(dá)到免受打罵的目的，并且有時(shí)還會(huì)破天荒的受到表?yè)P(yáng)，這樣使他說(shuō)謊的膽子就越來(lái)越大。兒童的說(shuō)謊行為是兒童不良行為的一個(gè)內(nèi)容。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)，說(shuō)謊是心理畸變中最嚴(yán)重的缺點(diǎn)之一。兒童一旦養(yǎng)成習(xí)慣性說(shuō)謊的不良品質(zhì)將會(huì)影響其健康成長(zhǎng)，甚至?xí)O害終生。作為班主任，我意識(shí)到，必須給予他相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫助，促使他改掉說(shuō)謊的不良習(xí)慣，促進(jìn)其心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，讓他的心理逐步健康。2矯正策略2.1充分了解兒童的心理，尊重并愛(ài)護(hù)其自尊心兒童說(shuō)謊時(shí)，我們不要當(dāng)著眾人的面訓(xùn)斥他，更不要嘲笑他，一旦孩子說(shuō)出真相，在適當(dāng)予以指正的同時(shí)，還要給予鼓勵(lì)。要允許兒童犯錯(cuò)誤。我們要信任孩子，尊重孩子，給孩子一個(gè)替自己辯解的機(jī)會(huì)。給與兒童安全的心理環(huán)境，讓兒童感覺(jué)沒(méi)有必要說(shuō)謊。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考兒童為什么會(huì)說(shuō)謊，盡量從孩子的角度去理解他，認(rèn)真分析他產(chǎn)生說(shuō)謊行為的真正原因，引導(dǎo)他們的行為逐步向社會(huì)所期望的有益的方向發(fā)展。2.2家長(zhǎng)要以身作則，樹(shù)立良好的榜樣找合適的機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，讓他們明白，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行，孩子會(huì)觀察得清清楚楚。家長(zhǎng)必須加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以身作則，言行一致，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的人。對(duì)同事親友不說(shuō)謊，不教唆孩子說(shuō)謊，在孩子面前遵守諾言，言出必行，說(shuō)話算數(shù)，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。只要家長(zhǎng)、教師對(duì)兒童的說(shuō)謊行為能認(rèn)真的分析原因，正確對(duì)待，就能避免、矯正兒童說(shuō)謊習(xí)慣的形成。2.3嚴(yán)慈相濟(jì)，用真愛(ài)來(lái)叩響留守兒童的心扉虎子這種留守兒童缺少的是一種真正意義上的愛(ài)，一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。在我面前他不需要用謊言來(lái)掩蓋自己的過(guò)錯(cuò)，我允許他有錯(cuò)要、允許他改錯(cuò)，幫助他分析犯錯(cuò)誤的原因，在我們之間建起心靈溝通的橋梁，這種愛(ài)換來(lái)了他對(duì)我的高度信任，這種愛(ài)讓虎子“親其師，信其道，學(xué)其理，正其行?！?.4班級(jí)內(nèi)營(yíng)造誠(chéng)實(shí)守信的氛圍通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)，向全班同學(xué)提出了“和謊話說(shuō)Bye-Bye”的口號(hào)。我們?cè)诎鄡?nèi)大力營(yíng)造誠(chéng)實(shí)守信、杜絕謊言的氛圍。還讓學(xué)生互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有說(shuō)謊行為，一定要嚴(yán)厲制止。這樣，誠(chéng)實(shí)守信在班內(nèi)蔚然成風(fēng)。2.5啟發(fā)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)謊時(shí)，一定要啟發(fā)孩子的自覺(jué)性，讓他認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊是一種害人害己的行為，是一種不為社會(huì)接納、別人歡迎的行為，并引導(dǎo)他自我反省，自我教育，主動(dòng)抵制說(shuō)謊行為。3輔導(dǎo)效果通過(guò)以上策略的實(shí)施，歷經(jīng)一年的時(shí)間，現(xiàn)如今，虎子的表現(xiàn)有了很大的改變，不再撒謊、逃學(xué)，也能夠積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，與同伴友好相處，大膽表現(xiàn)自己了。在學(xué)習(xí)上也肯用功了，成績(jī)雖然不是特別突出，但相比他自己已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。在這個(gè)良性循環(huán)的氛圍中，虎子在健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。4反思通過(guò)這個(gè)案例，使我強(qiáng)烈地意識(shí)到家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)掌握一些心理學(xué)知識(shí)，注意了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。兒童的一種壞習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕的“劇變”，一種壞習(xí)慣的矯正，也不是一招一式的“奇功”。從說(shuō)謊到誠(chéng)實(shí)，中間有一條很長(zhǎng)的路，曲折和反復(fù)在所難免。作為一名班主任，發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)謊，首先要冷靜的面對(duì)他說(shuō)謊的事實(shí)，然后客觀地進(jìn)行處理，要深入孩子的內(nèi)心，多聆聽(tīng)并與孩子溝通，找出說(shuō)謊的原因，特別是對(duì)虎子這種缺少一種真正意義上的愛(ài)的農(nóng)村留守兒童，要給與一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)，然后對(duì)癥下藥，相信一定會(huì)使這些農(nóng)村留守兒童的心理越來(lái)越健康的。摘要:科技英語(yǔ)句法的專業(yè)性和復(fù)雜性要求教師提出創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動(dòng)性。本文提出運(yùn)用分層式任務(wù)開(kāi)展科技英語(yǔ)句法教學(xué),分析了科技英語(yǔ)句法的特點(diǎn),并從備課、教學(xué)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了分層式任務(wù)教學(xué)在科技英語(yǔ)句法教學(xué)中的實(shí)施,最后對(duì)其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡釋,以期對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型科技英語(yǔ)人才起到參考作用。科技英語(yǔ)指用于科學(xué)和技術(shù)交流方面的英語(yǔ)語(yǔ)言變體,是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而逐漸形成的語(yǔ)體,其主要功能是傳播、交流科技信息和知識(shí)?？萍加⒄Z(yǔ)特定的交際功能和交際范圍使它在句法方面具有其自身的特點(diǎn),它把英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái),用專業(yè)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明客觀存在的事物或事實(shí),因此科技英語(yǔ)句法教學(xué)不僅包含英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵,是語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。本文提出運(yùn)用分層式任務(wù)開(kāi)展科技英語(yǔ)句法教學(xué),從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一、科技英語(yǔ)句法的特點(diǎn)(一)科技英語(yǔ)的句式廣泛使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)科技文章所敘述的內(nèi)容往往是客觀事實(shí),如客觀存在的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程或科技成果等,因此更注重準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性,使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)可以忽略行為主體,使讀者的焦點(diǎn)都集中在所敘述的事物本身,從而減少主觀色彩,使句子更具說(shuō)服力。(二)科技英語(yǔ)多使用復(fù)雜的長(zhǎng)句科技文獻(xiàn)所表達(dá)的概念或過(guò)程紛繁復(fù)雜,用簡(jiǎn)單句通常不能清晰、完整地說(shuō)明,因此會(huì)較多地使用復(fù)雜句。(三)科技英語(yǔ)大量使用名詞化結(jié)構(gòu)名詞化結(jié)構(gòu)的頻繁使用是科技英語(yǔ)的特點(diǎn)之一?？萍既藛T關(guān)心的是客觀存在的事實(shí)和抽象化的概念,因此要求高度的準(zhǔn)確、客觀和正式,名詞化結(jié)構(gòu)可以優(yōu)化語(yǔ)篇,凝練語(yǔ)句,從而增加句子的信息量,使科技文獻(xiàn)做到行文簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐富。同時(shí),名詞化結(jié)構(gòu)不需人稱代詞作主語(yǔ),可以避免主觀性,使文章表達(dá)客觀、內(nèi)容確切,非常符合科技人員行文表達(dá)的需要。二、分層式任務(wù)教學(xué)在科技英語(yǔ)句法教學(xué)中的實(shí)施“分層式”任務(wù)教學(xué)是建立在對(duì)科技英語(yǔ)的各種句法深入研究基礎(chǔ)上的,它不僅將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分出層次,還將科技英語(yǔ)中出現(xiàn)的各種特殊、復(fù)雜的句式層層剝離,根據(jù)剝離開(kāi)的層次,由簡(jiǎn)到繁巧妙地設(shè)置教學(xué)任務(wù),使不同層次的學(xué)生在由易到難地解決任務(wù)的過(guò)程中,逐層深入地學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)句法,從而循序進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作大致包括以下幾個(gè)方面:(一)備課分層分層式任務(wù)教學(xué)就是要求教師在備課時(shí),也就是設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要突出層次性,注重因材施教。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,依據(jù)主體積極參與的原則,確定不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù),盡可能讓不同程度的學(xué)生都能參與到科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。備課時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)出層次分明的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。一般分為:一是適用于落后學(xué)生(C層學(xué)生)的基礎(chǔ)性任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生能掌握科技英語(yǔ)句法的基礎(chǔ)知識(shí),充分提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能。二是適用于中層學(xué)生(B層學(xué)生)的促進(jìn)性任務(wù)。該層任務(wù)在基礎(chǔ)知識(shí)之上又提高了一個(gè)層次,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)句法的綜合運(yùn)用能力,是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固提高。三是適用于優(yōu)秀學(xué)生(A層學(xué)生)的拓展性任務(wù)。該任務(wù)要求學(xué)生熟練掌握各種句式,并能舉一反三。這樣,不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)任務(wù),有的放矢地學(xué)習(xí),積極主動(dòng)參與教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)教學(xué)分層教學(xué)分層就是教師在講授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí),針對(duì)A、B、C三層學(xué)生的不同認(rèn)知能力和接受程度,以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行句法的任務(wù)操練,使每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)有所得,思有所長(zhǎng),在不同程度上有所提高,共同發(fā)展。教師要通過(guò)分層次的任務(wù)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平,促使其不斷循環(huán)發(fā)展,增大學(xué)生的期望值,使學(xué)生在完成任務(wù)獲得成功的滿足感中不斷進(jìn)步。在科技英語(yǔ)句法教學(xué)的過(guò)程中,教師既要面向全體學(xué)生解決共同問(wèn)題,又要針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)解決個(gè)體問(wèn)題。首先,教師在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)要分工明確,引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)前進(jìn)。針對(duì)不同的科技英語(yǔ)句型,教師應(yīng)明確中心知識(shí)點(diǎn)以及每個(gè)層次學(xué)生要完成的任務(wù)目標(biāo),讓學(xué)生按層次對(duì)號(hào)入坐。其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的不同情況,為最先完成且完成良好的學(xué)生布置一些有爭(zhēng)議或富思考性的句型練習(xí),深化任務(wù)的教學(xué)效果,應(yīng)重點(diǎn)突出A、B兩層學(xué)生的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn),C層注重對(duì)句型分析和理解的技能,提高速度。這樣做可以拓展學(xué)生的思路,增強(qiáng)教學(xué)的梯度,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中,教師不必拘泥于劃分好的學(xué)生層次,而應(yīng)靈活掌控。另外,豐富多樣的課堂活動(dòng)也可以不斷地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,在活動(dòng)分組時(shí)也要考慮到各組學(xué)生的層次搭配,讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和幫助的過(guò)程中獲得成功的滿足。這樣做不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使教學(xué)內(nèi)容更加為學(xué)生所接受,從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷要求進(jìn)步的動(dòng)力,使每位同學(xué)都能獲得成功的信心。在學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求后,教學(xué)效果就會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài),學(xué)生的參與度就會(huì)明顯提高。(三)評(píng)價(jià)分層傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式有很多的局限性,很少顧忌到學(xué)生的差異,用同樣的尺度來(lái)衡量學(xué)生容易造成學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺,A層學(xué)生興味索然,B層學(xué)生進(jìn)步緩慢,c層學(xué)生失去信心。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往應(yīng)付了事,認(rèn)為學(xué)與不學(xué)、練與不練都一樣,造成興趣缺失。發(fā)展性的自我評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性的教師評(píng)價(jià)相結(jié)合可以對(duì)分層式任務(wù)教學(xué)起到良好的輔助作用。具體到科技英語(yǔ)的句法教學(xué),首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己的完成任務(wù)情況做出發(fā)展性的自我評(píng)價(jià),將自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與前一階段相比較,讓學(xué)生看到自己進(jìn)步了多少,如句法分析的方法推敲出幾個(gè),句子分析的速度有沒(méi)有增加,翻譯的正確率有沒(méi)有提高,對(duì)科技英語(yǔ)中各種句型的控制能力是否增強(qiáng)等等。這樣做不僅可以提高學(xué)生的參與度,還可以增加學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地看到學(xué)習(xí)成果。另外,教師應(yīng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。不論哪個(gè)層次的學(xué)生,只要認(rèn)真地完成所規(guī)定的課堂和課后任務(wù),不論完成的正確與否,都應(yīng)給予鼓勵(lì)性的積極評(píng)價(jià),要保持學(xué)生探索的積極性,在集體點(diǎn)評(píng)時(shí),教師不僅應(yīng)表?yè)P(yáng)完成最好的,更重要的是鼓勵(lì)進(jìn)步最大的。最后,教師應(yīng)給出總體評(píng)價(jià),讓學(xué)生獲得一個(gè)較為全面、深刻的印象,受到一次更為有力的啟示。概括地說(shuō),分層評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)的積極性,通過(guò)師生交流來(lái)改善學(xué)生的畏懼和懶惰心理,增強(qiáng)C層學(xué)生的自信心,縮小學(xué)生間的差異,普遍提高學(xué)習(xí)興趣,大幅度提高學(xué)生的水平。三、運(yùn)用分層式任務(wù)開(kāi)展科技英語(yǔ)句法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)首先,分層次地利用各種任務(wù)教授科技英語(yǔ)句法有利于教師制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo),也能增進(jìn)學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次,學(xué)生的主動(dòng)參與有利于挖掘他們的內(nèi)在潛力,減輕心理壓力,讓他們?cè)趯W(xué)中用,在用中學(xué),由淺入深地完成任務(wù),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,從而使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣。再次,學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)句式的層層剝離和漸進(jìn)式分析可以使他們更清晰地體會(huì)不同句法之間的區(qū)別,更好地掌握知識(shí)點(diǎn),學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況,選擇性地進(jìn)步,全面提高英語(yǔ)能力。另外,分層式的任務(wù)教學(xué)可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使教師的教學(xué)更有針對(duì)性,更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?？傊?創(chuàng)新式的分層任務(wù)教學(xué)是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的,它符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展的客觀規(guī)律以及科技英語(yǔ)句法的特殊要求,還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,從而培養(yǎng)真正能夠在工作中應(yīng)用科技英語(yǔ)的應(yīng)用型人才?；痦?xiàng)目:河北省科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目”運(yùn)用分層式任務(wù)交際活動(dòng)培養(yǎng)科技英語(yǔ)應(yīng)用型人才”(094572172)任務(wù)黜朗讀1asJ→basedReadingstrategyanalysis閱讀短文根據(jù)所讀內(nèi)容在文后第76至85小題填上適當(dāng)?shù)膯卧~注意每空只填一個(gè)單詞“TherearemapsthatprovethearrivaloftheChinesenavigatortothestraitofMagallen,Chile.ThesedocumentswerelaterusedbyEuropeanamentoprovethisgeographicpok\"Hallax,aPanamanianseacaptainsaZhengHe'snavigation78wereusedbyseamenandtakentoPortugalHallaxexplainedthatonlyexpertsandhistorianshaveknowledgeofthisworldwidenavigationcarriedbytheChinesadmiral.HesaidthatZhenghad"grtscientificknowledgethatopenedthroutestoEurokeannavigators.ZhengHehadonuchscientific81openingtheroutestoEtYopeannavigatorsOnlyexpertsand84knowtheworldwidenavigationChineseadmiralzhenghediscoveredtheAmericancontinent72yearsbeforeChristopherColumbus,saidEfrairHallax,aresearcheratknamasInternationalMaritimeUnersity,onFriday.ZhengHewenttoAmerica85thanEuropeannavigators.觀察與歸納·對(duì)于題我們可以從原文中直接找到相關(guān)信息所填單詞也無(wú)須詞形變換對(duì)于題我們首先要從原文中找到相關(guān)信息,與此同時(shí)我們還須根據(jù)題目的要求,在理解文章的基礎(chǔ)上選用合適的單詞完成句子Whatproblemsdoyouhavewhenyou