創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

試論高校學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作者：何軍民/劉華 主題類號：G4/高等教育【文獻號】1-135【原文出處】西安石油學院學報：社科版【原刊期號】200002【原刊頁號】85?90【分類號】G4【分類名】高等教育【復印期號】200009【標題】試論高校學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)【作者】何軍民/劉華【作者簡介】何軍民劉華西安石油學院西安710065【內容提要】從創(chuàng)造與創(chuàng)造性思維入手，分析了創(chuàng)造力與知識、智力、非智力因素的關系及大學生創(chuàng)造思維的現(xiàn)狀和特點，闡明了大學生思維的培養(yǎng)和自我培養(yǎng)問題，論述了大學生素質教育的核心就是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?！娟P鍵詞】大學生/創(chuàng)造性/思維能力/培養(yǎng)/素質教育/核心【正文】中國圖書資料分類號G642.00引言“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈”（江澤民）。綜合國力的競爭實際上是高科技的競爭、人才的競爭。高等學校作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的搖籃和發(fā)展科學技術文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重要陣地，要強化素質教育，不斷進行教學改革，力求通過教學發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。1創(chuàng)造的內涵與創(chuàng)造性思維創(chuàng)造是人類有別與動物的重要特征。簡單說就是首創(chuàng)前所未有的事物。創(chuàng)造的形態(tài)可以是物質的，也可以是非物質的。物質形態(tài)的創(chuàng)造主要是指產(chǎn)品的創(chuàng)造；而社會制度、社會關系、精神產(chǎn)品的創(chuàng)造則是非物質形態(tài)的創(chuàng)造。人類創(chuàng)造的特點主要是：第一，創(chuàng)造的主體性。即創(chuàng)造的主體是現(xiàn)實的人，而不是上帝、觀念或唯藝術的什么東西，自然界變化的結果不屬于創(chuàng)造；第二，創(chuàng)造在于質的突破，也就是說任何一種創(chuàng)造活動必須能創(chuàng)造一種前所未有的新成果；第三，創(chuàng)造具有非一般性、非重復性;第四，創(chuàng)造還是有層次性、有價值的。任何一種創(chuàng)造活動都是具有經(jīng)濟價值和社會價值的，是能促進人類進步的。就科學發(fā)現(xiàn)而論，創(chuàng)造還具有層次性,可以分為事實的發(fā)現(xiàn)、概念的發(fā)現(xiàn)、法則的發(fā)現(xiàn)、理論的發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是指人們把信息、知識加工變成理想、行動、實現(xiàn)創(chuàng)造性成果的意識活動，如給出新概念,作出新判斷，提出新假設、新方法、新理論，還有新發(fā)現(xiàn)、新技術、新產(chǎn)品等。另外，創(chuàng)造性思維是高質量的思維活動，如新問題的解決，用新方法解決老問題等。一般表現(xiàn)特征為：非常規(guī)性，也稱為“新穎性”；主動性；流暢性；靈活性，或多向性;綜合性。創(chuàng)造性思維往往有全身心的投入。創(chuàng)造性思維過程有四個階段：第一，準備階段。主要是收集和整理資料，儲存必要的知識和經(jīng)驗，準備必要的技術、設備及其它有關條件等；第二，醞釀階段。主要是對獲得的資料、知識進行消化和吸收，明確問題的關鍵所在，并提出解決問題的各種假設，在這個階段中，有些問題雖然經(jīng)過反復思考、醞釀，但仍未獲得完滿解決，思維常常出現(xiàn)“中斷”，想不下去的現(xiàn)象。這些問題仍會不時地出現(xiàn)在人們頭腦中，甚至轉化為潛意識；第三，頓悟階段。即狹義的創(chuàng)造階段或“真正的創(chuàng)造階段”。由于經(jīng)過前一段的充分醞釀，在長時間的思考后，思維常常會進入“豁然開朗”的境地，從而使問題得到突然解決，這種現(xiàn)象就是心理學上的“頓悟”或“靈感”。靈感的出現(xiàn)無疑對問題解決十分有利，然而沒有充分的準備和艱辛的醞釀，靈感是決不會到來的；第四，驗證階段。就是把前面所提出的假設、方案，通過理論推導或實際操作來檢驗它們的正確性、合理性和可靠、可行性，從而付諸于實踐，通過檢驗，很可能把原來的假設方案全部否定，也可能做部分的修改和補充。2創(chuàng)造力與知識、智力、非智力因素的關系創(chuàng)造力是人們運用已知信息并對其進行科學加工，從而產(chǎn)生某種新穎、獨特，具有社會和個人價值產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維能力，它的水平不但與個體的知識有關，而且與個體的智力發(fā)展水平、非智力因素發(fā)展的特點有著密切的關系。知識是人們在改造自然和社會的實踐中獲得的認識和經(jīng)驗的總結，它既是人類實踐活動和思維成果的結晶，也是人類文明發(fā)展和創(chuàng)造的基石?！爸R就是力量”，無知必然無能，掌握知識是發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提。大凡智力高、創(chuàng)造力強的人，一般在基礎、基本理論的掌握上往往是系統(tǒng)而扎實，博大而精深的。但是有了知識并不等于智力就高，也不等于具有較強創(chuàng)造性思維能力，而是智力發(fā)展和進行創(chuàng)造的前提和基礎。美國斯坦福大學的推孟教授和西爾斯等人多年致力于創(chuàng)造力與智力的研究。經(jīng)過對1500名智商在130以上的超常學生進行跟蹤、測試、研究，發(fā)現(xiàn)智力素質良好，學習成績高出常人2-4個年級，從事專業(yè)性工作的比例高達常人的8倍。但是具有杰出創(chuàng)造性能力的人幾乎沒有一人，也就是說創(chuàng)造力與智力相關甚低，實在令人咋舌，催人反思。后來創(chuàng)造學專家，美國學者吉爾福特對智商在70-140的學生進行創(chuàng)造力測試，并將測試結果按代數(shù)原理找出其坐標點，發(fā)現(xiàn)這些坐標點匯集在一個三角地帶：（注：周宏、咼長梅、白昆榮：《學生素質十個學會培養(yǎng)手冊》，九州圖書出版社，人民日報出版社，1998年。）附圖｛圖｝由此得到的啟示是：第一，創(chuàng)造力與智力之間從整體上看有正相關趨勢；第二，高創(chuàng)造力者具有中等以上的智力；第三，智力水平高的人，創(chuàng)造力不一定高?？梢娭橇εc創(chuàng)造力也是不能劃等號的，但是沒有一定的智力，個體是不可能進行創(chuàng)造性活動的。創(chuàng)造力除與知識、智力有關以外，還與非智力因素（情感、興趣、意志、性格等）發(fā)展的特點有密切的關系。國外心理學家對有創(chuàng)造性的建筑師的個性品質進行研究的結果是：100%的富有警覺性、藝術性和責任感；90%的人很有積極性、自信心、勤奮和可靠；88%的人通情達理、富有同情心和道德感；85%的人很有進取心、富有多方面的愛好和興趣；82%的人精力旺盛、適應性強、有毅力、直率和誠懇等。（注：李定仁：《大學教學原理與方法》，科學出版社，1994年。）由此可見非智力因素雖然不直接參與認識過程，但是卻直接參與人的意向活動，以表現(xiàn)或實現(xiàn)著人的內部狀態(tài)和需要，它對智力因素和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和提高起著巨大的推動作用。因此，要發(fā)展人的創(chuàng)造性思維能力，既要重視智力因素的培養(yǎng)，又要重視非智力因素的培養(yǎng)。3大學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀和特點下面是一項82個企業(yè)對大學生評價的調查表，盡管由于被試者對評價標準的理解不一而可能或產(chǎn)生一些偏差，但總體上看，具有一定的參考價值。表1企業(yè)家判定某單位大學生能力的水平表（注：林鐘敏：《思維能力與教學》，廈門大學出版社，1993年，第100頁。)能力類型能力水平(%)較強一般較弱自學能力55.744.3—運用專業(yè)知識能力32.068.0-分析問題能力43.252.74.1創(chuàng)造性思維能力27.557.515.0獨立工作能力23.063.513.5動手操作能力13.261.825.0從表1不難看出,大學生這些與思維有關的能力中，除自學能力“較強”超過半數(shù)外，其余各種能力包括創(chuàng)造性思維能力50%以上都處于“一般”水平。產(chǎn)生這種情況的原因是多方面，主要有：專業(yè)設置太細，知識面窄，文理相互滲透不夠；技能方面訓練不夠，缺乏實踐鍛煉；教學中對思維能力培養(yǎng)不夠，包括忽視興趣培養(yǎng)，搞題海訓練；搞單打一的書本知識訓練，不注重思維方法訓練和思維習慣的培養(yǎng)；忽視意志、情感訓練的作用，把智力因素與非智力因素截然割裂。從內部原因看：缺乏具體可行的創(chuàng)造動機，忽視知識積累和生活實踐，有關的知識、經(jīng)驗不足，缺乏相應的思維技能、技巧，盲目求新，“懷疑一切、否定一切”也常見不鮮。就外部因素看，除了傳統(tǒng)教育中的一些弊端以外，還有社會上的中庸思想和槍打出頭鳥、忌賢妒能等不良風氣的影響也是不可低估。4大學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既要重視學校教育的主導作用，又要特別注意學生的自我培養(yǎng)。高校要創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神及能力培養(yǎng)和發(fā)展的良好環(huán)境，形成學術上自由討論，創(chuàng)新思想火花迸發(fā)，優(yōu)秀創(chuàng)新人才脫穎而出的良好氛圍，使學生在一個學術交流更為廣泛、學科交叉和滲透更為密切的環(huán)境中成長，密切關注科學技術發(fā)展的最新動向，及時調整專業(yè)結構和設置，加快面向21世紀的高等教育教學課程體系建設，加強人文科學教育，使學生具有寬厚的知識基礎，掌握最新的專門知識，參與知識創(chuàng)新活動，學會學習和研究問題的本領，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新意識和能力。大學生要積極發(fā)揮自身的能動性，不斷進行創(chuàng)造性思維能力的自我培養(yǎng)。具體有以下幾個方面：4.1處理好知識與創(chuàng)造能力的關系知識是基礎，掌握知識是發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提。智力是建立在知識的基礎之上的，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等諸多認識能力的總和。智力的發(fā)展促進知識的高效掌握，而知識的掌握又促進了智力的順利發(fā)展。創(chuàng)造能力是在知識的基礎上，在智力的支撐下，運用已有的信息去分析、解決實際問題，并首創(chuàng)前所未有的事物。因此,對大學生來說，在建立合理的知識結構的同時，還得使自己的智能優(yōu)化。建立合理的知識結構，首先要學會通過歸納掌握各門學科的基礎結構。在此基礎上，對有關學科進一步進行整體性的歸納。只有使各科的知識、技能形成合理的、便于提取的系統(tǒng)，才有可能加以運用；其次要處理好基礎與專業(yè)的關系，文科和理科滲透的關系；再次還要有廣博的專業(yè)知識。廣博的知識有助于知識的融會貫通，這對思維的廣闊性和靈活性是很有好處的；第四要掌握專業(yè)的前沿知識，以便掌握學科發(fā)展的最新動態(tài)，這對思維的深刻性、創(chuàng)造性都是必要的。合理知識結構并不是一種固定的模式，它應該根據(jù)外界的變化和自己的條件進行動態(tài)調節(jié)。調節(jié)的依據(jù)有二：一是根據(jù)自己在學習、工作中的適應性如何，通過反思，不斷進行調整。二是要有超前的意識，根據(jù)社會發(fā)展趨勢，預測本專業(yè)將要進行的變化和社會發(fā)展的動向，準備有用的知識，這樣才能主動適應社會的發(fā)展變化。4.2注意創(chuàng)造意識的培養(yǎng)創(chuàng)造意識是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強烈的不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)造、創(chuàng)新要求的動力，它是創(chuàng)造性活動獲得成功的關鍵，要激發(fā)創(chuàng)造意識首先要激發(fā)創(chuàng)新的激情，它是一種強烈的情感表現(xiàn)形式，具有迅速、難以抑制的特點。沒有創(chuàng)造意識的人不可能產(chǎn)生創(chuàng)造思維并作出發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)新激情來源于對事業(yè)的強烈追求，而這種追求來源于對祖國、對人民、對生活的熱愛。沒有這種強烈的追求，強烈的意識和深切的愛，不可能產(chǎn)生創(chuàng)新的激情。顯然，創(chuàng)新激情的培養(yǎng)和激發(fā)，需要通過品德、意志、情操和“三觀”教育才能實現(xiàn)，也就是要有良好的非智力因素。一般說來，具有創(chuàng)造性能力的大學生，應該具有更廣泛的興趣；有強烈的求知欲和好奇心；有膽識、有謀略；有鮮明的個性特點；善于爭取利用社會創(chuàng)造的外在自由和自身的內在自由；有嚴謹與浪漫的研究作風；善于為自己出難題，造壓力；塑造良好的性格，堅強的意志力，并且使自己的非智力因素協(xié)調配套，優(yōu)勢互補。在教學中教師應重視學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，使學生不滿于現(xiàn)有的知識，對于流行的觀念和現(xiàn)成的結論持分析、批判態(tài)度。同時，教師也應培養(yǎng)學生善于觀察、樂于觀察、細致觀察的習慣。只有細致的觀察才能發(fā)現(xiàn)別人認為不是問題的問題或別人認為無價值的信息，抓住稍縱即逝的想法、觀念。還有，教師也應鼓勵學生的新想法、新觀點，培養(yǎng)學生追根究底、敢于思考、敢于想象、大膽設想的品質，特別是當學生提出一些教師預料不到、超出教材內容或貌似古怪的問題時，不要簡單回答或粗暴拒絕，而應嚴格認真地給予回答，或者指導其閱讀有關資料。4.3掌握創(chuàng)造性思維的方法，強化思維訓練創(chuàng)造性思維是一種獨有創(chuàng)見的思維，除具有一般思維的屬性外，還具有主動積極性、求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性等特點。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力就必須針對這些特點進行創(chuàng)造性思維的訓練。在教學過程中，主要是注意以下幾個方面：注意聚合性思維與發(fā)散性思維的協(xié)同發(fā)展。所謂聚合性思維是從各種資料和數(shù)據(jù)中經(jīng)過分析和比較，找出合乎規(guī)律的邏輯關系，從而引導出一定的結論來。發(fā)散性思維是依據(jù)有限的資料和線索，對一個問題能從不同的方向進行思維，提出許多新的獨創(chuàng)性的解決問題的各種方案來，這種思維有三個特點：一是流暢性，即針對刺激能很快作出反映;二是變通性，也稱靈活性，是指隨機應變的能力；三是獨特性，是指對刺激能作出不尋常的反應具有新奇成分。聚合性思維主要是一種邏輯性的思維，在學習中，對定理的見解、公式的推理中都會有助于聚合性思維的發(fā)展。發(fā)散思維可以借助于歸納和演繹等方法，也可以是一種非邏輯性的思維。要培養(yǎng)發(fā)散思維，需要從事物的不同角度展開聯(lián)想。當遇到一個問題，按常規(guī)思維無法解決時，不妨從以下四個方面進行設問：1）除此之外還有沒有其它辦法？2）把現(xiàn)狀改變一下會怎么樣？3）加上、減去一部分，分開或重組又會怎么樣？4）調整一下角度呢？反過來怎么樣？結合在一起，改變次序又怎樣？另外對現(xiàn)有理論、知識，可以從不同角度加以質疑，這也有助于培養(yǎng)聚合思維和發(fā)散思維。（2）引導學生學會類比，舉一反三。從形式邏輯看,類比思維是一種思維推理形式，它包含著思維規(guī)則。但從創(chuàng)造思維的角度看，它又是一種很有效的創(chuàng)造思維方法。所謂類比法是用要發(fā)明創(chuàng)造的客體與某一具有共同點的事物進行對照類比，從而創(chuàng)造出新觀念。要進行類比，必須遵守變陌生為熟悉和變熟悉為陌生兩個原則。掌握歸納法，總結新規(guī)律，創(chuàng)造新事物。所謂歸納法就是把相同或相近的一系列具體事物的特點結合起來，概括出新規(guī)律，創(chuàng)設新事物的一種創(chuàng)造性思維方法。掌握思維方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑，更重要的是在教學過程中強化思維的訓練。首先，教師的教學要重視在講解、推導、論證過程中，讓學生學會分析、綜合、抽象、概括，會正確的立論、論證和推導；其次，根據(jù)不同學科的性質、特點，加強不同方面的思維訓練；再次，加強教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生自己動手操作或參加社會實踐。學生自己操作實驗儀器，自行設計實驗方案、處理數(shù)據(jù)、提出問題并作出結論，或參加社會實踐，對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是十分必要的。4.4培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的品質創(chuàng)造性思維的基本品質一般認為有七種，它們分別是：創(chuàng)造性思維的流暢性。是指思考問題與解決問題時“思路順暢，反應迅速”，它不僅和知識的儲備有關，而且同提取知識信息并加工為表達符號的速度有關，它是對思維速度和效價的評判。創(chuàng)造性思維的變通性，即思維的自由度。是指改變思維方向的能力。常表現(xiàn)為思路靈活，舉一反三、觸類旁通、隨機應變。思維的變通性，既有擴散思維，也有聚合思維，既能順向思維，又可逆向思維，還有善于分析、綜合、演繹、歸納、比較、聯(lián)想、移植、轉化、替代、顛倒、重組、放大、縮小等思維方法和技巧，共同形成一種動態(tài)的網(wǎng)絡式的立體思維，從而克服單向的靜態(tài)的平面思維。創(chuàng)造思維的獨創(chuàng)性。是指超越固定的、習慣的認識模式，能獨出心裁地綜合復雜環(huán)境的諸多因素，產(chǎn)生一種新穎的不同凡響的“成果”的思維活動。它是創(chuàng)造思維的基本特征，而創(chuàng)造性思維的獨特性是以大膽懷疑、勇于挑戰(zhàn)、不盲目崇拜、不迷信權威為前提的。⑷創(chuàng)造性思維的跨越性?？缭叫?，從思維的進程來說，它常常表現(xiàn)省略思維的步驟，加大思維“前進的跨度”；從思維條件的角度講，它表現(xiàn)為跨越事物“可見度”的限制，迅速完成“虛體”與“實體”之間的轉換，加大思維“轉換的跨度”。在當代，創(chuàng)造性思維的跨越性常表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維的大涵容量和大跨度張力。它往往需要科學的思維方式支持，是擴散思維、換元思維、轉向思維、雙向思維、立體思維等形式支撐的結果，也是文理滲透、學科交叉融合的必然。(5)創(chuàng)造思維的深刻性。是指思考問題的深度，就是善于對客觀事物進行細致分析、綜合比較，善于區(qū)分事物的主次方面，善于透過現(xiàn)象揭示事物的本質，把握事物的發(fā)展方向和趨勢。它常表現(xiàn)為“見微知著”、“明察秋毫”，它往往與“見事敏銳，遇事探索”相聯(lián)。⑹創(chuàng)造性思維的“多路性”。是指運用一種變通、靈活的形式進行多渠道、多層次的推測、想象和創(chuàng)造性聯(lián)想的思維。它的重要性一是擴大思維的空間和容量，二是提高思維的功能和質量。(7)創(chuàng)造性思維的預見性。創(chuàng)造性思維能力常常表現(xiàn)為極強的科學預知能力，即人類通過想象來推測未來的能力。預見能力在創(chuàng)造過程中起著十分重要的作用，它指出了事物的發(fā)展前途和道路，可以幫助人們選擇最有前途、最有利于發(fā)揮聰明才智的研究領域，可以幫助人們選擇最佳的研究路線，可以幫助人們克服工作中的曲折、失敗和盲目性。同時可以培養(yǎng)信心，鼓舞斗志?？梢姡瑒?chuàng)造思維的預測能力，是人類社會發(fā)展和科學進步的最可寶貴的“探遠”能力。4.5運用創(chuàng)造性教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維所謂創(chuàng)造性教學是指在教學過程中把握創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，引導學生以積極的態(tài)度，運用創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮自身的潛力來吸收已有文化成果，探索某些未知問題，所采取的各種教學方法。創(chuàng)造性教學之所以能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是因為它能形成良好的創(chuàng)造氛圍。在創(chuàng)造性教學中教師不僅啟發(fā)學生創(chuàng)造思維，而且鼓勵學生的創(chuàng)造性勞動。學生則會以創(chuàng)新為榮，激發(fā)創(chuàng)造的熱情，從而使思維活躍，暢所欲言，充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。實施創(chuàng)造性教學方法，就是既要發(fā)揮學生在學習中的積極性，鼓勵學生大膽提出各種新的見解和看法，讓他們勇于質疑，敢于提問，自由聯(lián)想，使學生成為學習的主人，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力；又要承認個體差異，因材施教。美國心理學家托蘭斯提出教師應當遵守并用以鼓勵學生創(chuàng)造性思維的原則是：1）尊重與眾不同的疑問；2）尊重與眾不同的觀念；3）向學生證明他們的觀念是有價值有；4）給以不計其數(shù)的學習機會；5）使評價與前因后果聯(lián)系起來。近年來，國內外采用的創(chuàng)造性教學方法主要有以下幾個方面，可以進行嘗試：潛科學教學。這種方法是指教師在課堂上當面向學生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式、方法，使學生看到教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程，從而獲得各種有益的啟發(fā)。社會探究法。這種方法是由教師提出源于社會中的某個問題，然后由學生開展調查，提出假設，搜集證據(jù)。在此基礎上，教師引導學生分析整理，從而得出解決某個問題的結論。內容不完全教學法。這種教學法是教師在教學中不把全部內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測和預測可能的結論。發(fā)現(xiàn)問題教學法。這種方法是指教師在學生解答了某一問題后并不中止解題的活動，而是要求學生對所解出的問題適當加以變化、發(fā)展，并編寫出發(fā)展題，然后教師再和學生一道來共同解答發(fā)展題。角度教學法。這種方法是教師在教學中就一個問題多地點、多指向、多角度地講解和啟發(fā)學生思考，也就是我們常說的“一題多解”、“一題多變”。4.6大膽想象，不斷提高自身的想象力想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開辟各種可能的前景。沒有想象力，墨守陳規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。當然，想象力往往來源于思想的活躍，來源于思維的主動性和探索精神。實行素質教育，要不斷的解放學生的思想，而不是禁錮和束縛他們的思想。因此，必須在教學的各個環(huán)節(jié)上，大力提倡啟發(fā)式教育，廢止填鴨式；提倡民主討論教學，廢止一言堂，滿堂灌；提倡大思路教學，廢止細嚼慢咽；在教育過程中努力提倡引導式教育，廢止保姆式、管家式的教育，這里關鍵是轉變教育觀念。4.7重視培養(yǎng)學生的科學精神它是創(chuàng)新的實現(xiàn)空間，沒有科學精神，創(chuàng)新就可能失去現(xiàn)實性，同樣不可能獲得創(chuàng)新的成果。當然，創(chuàng)新精神來源于合理知識體系的吸收、理解和運用。特別是在知識經(jīng)濟已顯端倪的今天，不能指望教學生終身不變的知識，而應當教會他們一種基本的知識結構和理解新知識的能力，也就是使學生學會學習。4.8積極進行創(chuàng)造性實踐活動人才的本質在于創(chuàng)造性，要創(chuàng)造不僅要善于思考，見地新異，而且要身體力行，親自動手。在人類歷史上，大凡作出較大貢獻的人，沒有一個不是在實踐中孕育出來的思想“火花”。高等學校要全面推行素質教育，關鍵是要在實踐中提高學生的創(chuàng)造性思維能力，特別是通過真刀實槍科學研究和各種社會實踐，使學生把書本上學到的知識有效地轉化為科學和創(chuàng)新能力。課外活動之所以能促進學生發(fā)展，主要是參加者往往有興趣；而參加科學研究不僅能激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造的欲望，更重要的是在科研過程中，能使學生的創(chuàng)造性思維得到提高，使學生在實踐中受教育，長才干。總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)既取決于客觀條件的許可，更依賴于學生主觀的努力，作為學校要營造有利于人才脫穎而出的氛圍，把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為大學生素質教育的核心，真正體現(xiàn)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)中去，通過轉變教育觀念，改革教學方法，構建新的教學內容和課程體系，全面推行素質教育，提高學生的創(chuàng)新能力?！緟⒖嘉墨I】1路甬祥?面對挑戰(zhàn)和機會的時代?人民日報，1999年1月3日2鐘義信?實施創(chuàng)新教育?高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)，1999(8)右江學族醫(yī)學院學

報JOURNALOFYOUJANG「口月萬議IE資源系統(tǒng)WANFANGEXATjfa(CMIHAIWF^}MEDICALCOLLEGEFORrafifissMMNFM-SIMTANATIONALITIES1999年第21卷

第5期Vol.21No?51999高等院校應加強對大學生創(chuàng)造性思維能力的I高等院校應加強對大學生創(chuàng)造性思維能力的I三

1=1培養(yǎng)劉桂芬培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的咼素質專門人才是咼校的中心任務，這一點己在《中華人民共和國高等教育法》中用法律形式肯定下來。長期以來，我們的大學教育一直以傳授知識為主，“傳道、授業(yè)、解惑”，使培養(yǎng)的學生有比較扎實的基礎知識和基本技能，但缺乏創(chuàng)新精神和能力。當今社會，只有創(chuàng)新才能圖發(fā)展，求生存。要創(chuàng)新，就要開發(fā)人們的智力，增強創(chuàng)造性思維能力，這是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造能力的關鍵所在。1創(chuàng)造性思維的含義及作用1.1創(chuàng)造性思維的含義創(chuàng)造性思維是以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。創(chuàng)造性思維，不同于一般的思維活動，它要求打破常規(guī)，將己有的知識經(jīng)驗進行改組重建，創(chuàng)造出新的思維成果。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維相結合的產(chǎn)物，它需要創(chuàng)造性想象的積極參與，并常常伴隨靈感狀態(tài)⑴。1.2創(chuàng)造性思維的作用1.2.1時代需要創(chuàng)維型人才當今世界科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。知識經(jīng)濟的顯著特點是把智力作為資本投入經(jīng)濟運行，以智力資源的占有、配置為手段，使以科學技術為主的知識生產(chǎn)、分配和物化成為經(jīng)濟增長的最重要因素。知識經(jīng)濟的競爭，由傳統(tǒng)的商品、技術的競爭向人的大腦中創(chuàng)新意識（創(chuàng)意思維）成果的競爭發(fā)展⑵。這對高等教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，我國過去培養(yǎng)的人才在創(chuàng)新精神方面有所不足，1998年8月通過的《中華人民共和國高等教育法》在關于高等教育的任務中，明確提出“高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。江澤民同志也多次強調創(chuàng)新意識的重要性，今年2月，總書記在中國科學院關于《迎接知識經(jīng)濟時代,建設國家創(chuàng)新體系的報告》的重要指示中指出：“知識經(jīng)濟、創(chuàng)新意識，對于我們21世紀的發(fā)展至關重要”⑷。在北大百年校慶上進一步強調“全黨和全社會都要高度重視知識創(chuàng)新，人才開發(fā)對經(jīng)濟發(fā)展和社會性進步的重大作用”?！芭﹂_創(chuàng)人才培養(yǎng)，知識創(chuàng)新的生機勃勃的新局面?！备咝Ｒ瓿膳囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神的專門人才，必須在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維能力上下功夫，因為創(chuàng)造性思維能力是能擔負起21世紀知識經(jīng)濟發(fā)展重任的人才的必備素質。1.2.2良好的創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造型人才的主要特征，是衡量大學生成才的重要標準創(chuàng)造能力較強的人，不僅是有較強的發(fā)散思維能力，而且具有良好的聚合思維能力。他們能夠根據(jù)己有的知識和經(jīng)驗，沿著各種不同的方向，思考出大量的觀念。而且這些觀念是新奇的，獨特的，然后再把這些觀念重新歸納總結，創(chuàng)造出新辦法、新觀點、新結論。大學生只有具有了這種能力，才能適應社會發(fā)展和需要，并為今后開展的創(chuàng)造性工作奠定良好基礎，優(yōu)異的學習、工作成果離不開良好的創(chuàng)維能力。2大學生在創(chuàng)造性思維方面的狀況傳統(tǒng)的教育觀念是以知識傳授為中心，忽視創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。滿堂灌、注入式的教學模式，不利于學生的個性的發(fā)展，考試內容、方法引導學生死讀書、讀死書，以成績分數(shù)、是否聽話評價學生，阻礙了他的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。由于應試教育的影響，我們的大學生從小學、中學經(jīng)過12年拼搏進入大學，不少學生是考試高手，但應用、創(chuàng)造能力都顯得蒼白。我國的留學生考試成績總是名列前矛，但創(chuàng)造性和動手能力卻大大遜色于歐美學生。我們大部分學生的思維定式求同性多，求異性少，習慣于根據(jù)權威的定論和教師的暗示進行思考，獨立解決問題，創(chuàng)造性完成任務的能力相對不足。有個別大學畢業(yè)生經(jīng)過四至五年的大學教育后雖然掌握了一些專業(yè)知識和方法，也可能在反反復復的實驗基礎上，做出一些細小的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，但很難在本學科領域內作出重大的發(fā)明和突破性的貢獻。工作中一旦遇到超出本學科所涉及的內容，更是一片茫然，無從下手，曰“老師沒教過”。傳統(tǒng)的思維方式強調思維的整體性和自然性，講究協(xié)調和協(xié)和，對事物要從整體上把握。對人要以集體為重，崇尚集體，講究一致。這種思維方式雖有其長處，但是順應自然，服從集體等觀念無形中抑制了學生的頭腦，使他們的思維趨于內向性，求同性、靜態(tài)性和保守性。隨著我國改革開放步伐的不斷深入，特別是教育體制改革的發(fā)展，社會、學校及學生都初步意識到知識、素質、能力三位一一體的重要性，為提高學生的綜合素質和能力進行了不懈努力，做了大量工作，也取得了顯著成績。教育、教學內容和方法不斷得到優(yōu)化，學生追求自我價值的實現(xiàn)，競爭意識創(chuàng)新精神已深入大學生腦中，加上社會需求的需要，特別是就業(yè)壓力的趨使，大學生們努力培養(yǎng)自己的學習能力、表達能力、組織交往能力和獨立工作能力等等。但對實現(xiàn)這些能力的工具一一思維能力重視不夠，主要表現(xiàn)在：2.1對思維科學的作用認識不夠知識經(jīng)濟時代，智力資源比自然資源和資金更為重要?？萍嫉陌l(fā)展、社會的進步關鍵在于人類智力的開發(fā)，其中最重要的是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提高。因為科學技術的發(fā)展，人工智能的開發(fā)及人類自身思維方式的變異與發(fā)展，都離不開思維學的指導和幫助。2.2在素質能力培養(yǎng)方面，注重外語、計算機、文字表達，包括駕駛等技術性能力的培養(yǎng)，急功近利傾向明顯，不僅大學生忙于考證，社會、用人單位也很看重這些證書的份量。而對創(chuàng)造思維能力關心甚少，很少有單位在錄用大學生時進行這方面的測試。2.3隨著社會的需要，國家的倡導，大學生逐步意識到創(chuàng)維能力的重要性但由于接受這方面的培養(yǎng)教育不足，有很多人均有一種想做好，但卻無從下手的感覺。為了更好地完成高校培養(yǎng)21世紀需要的具有“創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才”的任務，解決當前存在的問題，高校必須轉變教育觀念，采取具體的可行性措施，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。使大學生在探索新知識的過程中進行創(chuàng)造性的學習、創(chuàng)造性的工作，切實成為21世紀需要的創(chuàng)新型人才。3對大學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)影響一個人創(chuàng)維能力的因素，主要有三大因素，一是天賦；二是生活實踐的影響；三是對思維能力的科學培養(yǎng)和訓練。天賦只是一種資質，一種傾向，一旦遇到合適的條件，天賦便能充分地展現(xiàn)出來，如果缺少必要的現(xiàn)實條件，天賦再高的人也無能為力。大學生做為一個能接受高等教育的群體，他們的天賦都比較高，而且彼此的差異也較小,因此要提高大學生的創(chuàng)維能力不僅必要，而且完全可能。大學生處于準成人期，準成熟使大學生的獨立性和自我意識增強，但又有其好奇心強、敢想、敢說、敢干、好幻想，很少墨守陳規(guī)等特點，這是創(chuàng)造思維的良好心理基礎，因此大學時期人的創(chuàng)造思維能力發(fā)展迅速。成年以后，想問題逐步傾向于按部就班，符合傳統(tǒng)，現(xiàn)實感也較強，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到一定影響。因此，大學時期是一生中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的關健時期，必須很好地引導，不僅有利于成才，而且將受益終身。因此高校在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，必須加強創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，特別是要做好以下幾方面的工作。3.1指導學生掌握科學的思維技巧和方法，把握創(chuàng)維的一般規(guī)律，進行有意識的科學訓練高校應開設《思維科學》《自然辯證法》等課程，使學生了解思維活動的一般規(guī)律，如信息加工處理及轉化規(guī)律，各種思維形式的互相滲透及綜合效應規(guī)律等。教師要注意培養(yǎng)學生的想象力，科學的思維方法是在思維過程中富有想象力，敢于大膽幻想，敢于懷疑，善于聯(lián)想，而不是恪守一些固定程式。懷疑和好奇心是促使學生探創(chuàng)新的動力，教師應不斷強化學生的好奇心，鼓勵他們多思善疑，富于聯(lián)想，為創(chuàng)造性思維打好基礎。創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性，新穎性和探索性的特征，決定了創(chuàng)造性思維是一個復雜高級的思維過程，它不僅要求人們具有高度的各種抽象思維能力，而且要具有形象思維，靈感思維能力。離開了各種思維形式的綜合運用，就不可能創(chuàng)造性的解決各種問題。為此教師要對學生多進行創(chuàng)意思維訓練，使學生在掌握一般思維規(guī)律的基礎上學會各種思維形式的綜合運用。進行創(chuàng)意思維的啟發(fā)和引導，教師提出并解決某個問題，只是使學生從中得到啟發(fā)，為以后解決類似問題多提供一條思路；學生學習創(chuàng)意思維方法，主要要靠自己獨立思考，多想多練，形成一種習慣性的行為，而不能死記硬背，搞對號入座。3.2注重人才的個性發(fā)展，培養(yǎng)廣泛的興趣，掌握廣博的知識由于遺傳與環(huán)境等因素的影響，學生存在著個體差異性，其