學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)的心得

Word第第頁(yè)學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)的心得一、加強(qiáng)學(xué)校生語文素養(yǎng)的培育

語文教學(xué)必需以同學(xué)為中心，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，為同學(xué)的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語文教學(xué)中很多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。學(xué)校語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。學(xué)校語文教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)回來到培育同學(xué)的基本素養(yǎng)上來。培育同學(xué)的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。語文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育同學(xué)喜愛祖國(guó)語言文字的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語言的積累，培育語感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。

二、注意同學(xué)的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)潔不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文老師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，同學(xué)純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可同學(xué)學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和掃瞄。培育同學(xué)廣泛的閱讀愛好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學(xué)自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)討論成果說明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種器官同時(shí)參與活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有試驗(yàn)結(jié)論：多種器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

三、注意同學(xué)自悟探究

語文教學(xué)是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)同學(xué)進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶峭瑢W(xué)形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，同學(xué)的自悟探究，絕不能實(shí)行放羊式的自我領(lǐng)悟，必需在老師的引導(dǎo)、師生的商量下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培育，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把同學(xué)從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓同學(xué)“少做題，多讀書”，讓同學(xué)成為支配課余時(shí)間的仆人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使同學(xué)能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的閱歷和體驗(yàn)，并以兒童的閱歷、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細(xì)性、多樣性、獨(dú)特性的沖突。從兒童的閱歷世界動(dòng)身引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是同學(xué)發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的看法，也不要輕易否認(rèn)。我們經(jīng)常見到的是，恰恰是同學(xué)天真、稚嫩毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃耀著才智的火花。生活即課堂。培育同學(xué)具有日常口語交際力量，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際力量。所以，老師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延長(zhǎng)到同學(xué)五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氣氛下，需要老師引領(lǐng)同學(xué)開拓出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，老師和同學(xué)將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)的心得2

建始縣試驗(yàn)學(xué)校李永冬人要活到老，學(xué)到老，作為一名老師，教學(xué)理念必需與時(shí)俱進(jìn)，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)施對(duì)我們每個(gè)人都是一種挑戰(zhàn)，一個(gè)新的開頭，因此我們每一個(gè)老師都必需要進(jìn)行各種嘗試，在探究中成長(zhǎng)。教學(xué)猶如做人，都是一門藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷地學(xué)習(xí)。

通過學(xué)習(xí)20xx年公布的《九年義務(wù)教育全日制學(xué)校語文教學(xué)大綱》〔試用修訂版〕，我對(duì)語文教學(xué)有了深刻的熟悉。原大綱中要求的“聽話說話”改為了“口語交際”，在新公布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔試驗(yàn)稿〕里，也采納了“口語交際”這一提法。這不僅是提法上的轉(zhuǎn)變，更是觀念上的轉(zhuǎn)變；不僅是對(duì)口語交際內(nèi)涵的理解改變，更會(huì)引起對(duì)同學(xué)口語交際力量的評(píng)價(jià)體制的變革。把口語交際作為語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，這是素養(yǎng)教育的迫切需要，也是同學(xué)進(jìn)展的需要。同學(xué)的學(xué)問力量是在實(shí)踐中增長(zhǎng)的，看法情感是在實(shí)踐中進(jìn)展健全的。對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行，才是最切實(shí)、最有價(jià)值的。為此，我就談?wù)勗诒緦W(xué)期開頭著手對(duì)學(xué)校低段語文口語交際評(píng)價(jià)進(jìn)行討論的體會(huì)。

一、語文口語交際的內(nèi)涵

所謂語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是指師生利用科學(xué)的方法，根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)定，在此基礎(chǔ)上比較、分析同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的程度的過程?？谡Z交際評(píng)價(jià)是對(duì)同學(xué)語文學(xué)習(xí)的整個(gè)評(píng)價(jià)體系〔包括學(xué)問和力量、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀〕中的一個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)于聽說力量而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息的溝通與人文關(guān)心的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的力量與素養(yǎng)。全國(guó)小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒在解讀新課標(biāo)時(shí)說：“口語交際力量是以聽說力量為核心，包括交往力量在內(nèi)的一種綜合力量?！彼€提出中學(xué)校口語交際教學(xué)的任務(wù)是“在同學(xué)已有的聽說力量的基礎(chǔ)上規(guī)范口頭語言，提高口語交際的力量，包括傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的力量以及文明的看法和良好的語言習(xí)慣新課程標(biāo)準(zhǔn)中低段語文口語交際的目標(biāo)：1、學(xué)講一般話，逐步養(yǎng)成講一般話的習(xí)慣。2、能仔細(xì)聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4、能較完好地講解并描述小故事，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。5、與別人交談，看法自然大方，有禮貌。6、有表達(dá)的自信念。主動(dòng)參與商量，對(duì)感愛好的話題發(fā)表的看法?？谡Z評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)的目的、作用準(zhǔn)時(shí)間，可把口語評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在期末集中組織、師生面對(duì)面快速進(jìn)行形式單一的口語測(cè)試。它屬于學(xué)業(yè)測(cè)試，”鑒定“是口試的主要功能。測(cè)試內(nèi)容帶有肯定的片面性，測(cè)試結(jié)果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀地反映同學(xué)實(shí)際的口語力量和有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，所以，我們重點(diǎn)討論的是以形成性為主的口語評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)時(shí)間來看，口語評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程；從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，包括對(duì)同學(xué)用祖國(guó)文字進(jìn)行聽、說、讀、演的技能和綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的力量進(jìn)行檢測(cè)；從評(píng)價(jià)方式來看，是由師評(píng)、生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，自評(píng)與互評(píng)有機(jī)組合進(jìn)行：從評(píng)價(jià)性質(zhì)來看，包含進(jìn)步測(cè)試、診斷性測(cè)試、學(xué)業(yè)成就測(cè)試等多元性質(zhì)的測(cè)試；從評(píng)價(jià)的功能來看，”形成“和”改良“是口語評(píng)價(jià)的主要功能。

二、學(xué)校低段開展語文口語交際評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)留意的問題

〔一〕、實(shí)事求是，以評(píng)促教。

評(píng)價(jià)既是為了對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)展做檢測(cè)，同時(shí)老師也可以通過對(duì)同學(xué)參加課堂活動(dòng)狀況的觀看、記錄與周期性的檢測(cè)準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，為反思教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難同學(xué)供應(yīng)第一手材料，從而能準(zhǔn)時(shí)解決同學(xué)學(xué)習(xí)上的困難和有效地修正完善教學(xué)行為。實(shí)事求是能保證這兩方面工作的真實(shí)性。

〔二〕、鼓舞性、以評(píng)導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了給同學(xué)排隊(duì)或區(qū)分好壞，而是為了增進(jìn)對(duì)同學(xué)的了解，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、動(dòng)機(jī)，培育其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓舞性原則。評(píng)價(jià)目標(biāo)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教與學(xué)的過程，因此，平?？梢宰屚瑢W(xué)了解要評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和難易程度，給他們指明學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的方向。譬如：在一班級(jí)學(xué)習(xí)拼音時(shí)跟小伴侶明確課后兒歌的朗誦是一個(gè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。那么同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)自主、有意識(shí)地去培育自己拼音的拼讀力量，從而到達(dá)以評(píng)導(dǎo)學(xué)的效果。

〔三〕、敬重獨(dú)特，促進(jìn)進(jìn)展評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以同學(xué)的進(jìn)展為本，立足同學(xué)，促進(jìn)進(jìn)展。實(shí)踐證明，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中客觀存在差異。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，評(píng)價(jià)方式要多樣化，充分考慮、敬重同學(xué)的獨(dú)特差異和進(jìn)展需要。在出題時(shí)，考慮同學(xué)水平具有差異性，分層次命題，讓同學(xué)依據(jù)自己的實(shí)際狀況選擇合適自己的題目，使同學(xué)在每一次的評(píng)價(jià)中均體驗(yàn)到勝利的喜悅。

〔四〕、科學(xué)性和趣味性相結(jié)合評(píng)價(jià)是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，在制定評(píng)價(jià)原則、實(shí)施方法，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，做評(píng)價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評(píng)價(jià)形式和組織方式上又可敏捷多樣，富好玩味性，使評(píng)價(jià)也是師生樂與參加的活動(dòng)。全部評(píng)價(jià)活動(dòng)本身要生動(dòng)、好玩，如可用嬉戲、搶答、表演、競(jìng)賽等低段同學(xué)喜聞樂見的形式進(jìn)行，使同學(xué)對(duì)活動(dòng)形式產(chǎn)生直接的愛好。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、輕松的測(cè)試氣氛。測(cè)試往往都會(huì)給同學(xué)造成肯定的焦慮感，適當(dāng)?shù)慕箲]能使其保持學(xué)習(xí)的熱忱，但是，過分的焦慮則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的勝利。進(jìn)行口語評(píng)價(jià)要求同學(xué)即時(shí)發(fā)揮，而且要與評(píng)價(jià)者進(jìn)行面對(duì)面的接觸，給同學(xué)造成的焦慮心情通常會(huì)比筆試的大，所以在設(shè)計(jì)和組織口語評(píng)價(jià)時(shí)，要盡可能減輕同學(xué)的心理壓力。

〔五〕、評(píng)價(jià)主體多元化由同學(xué)、家長(zhǎng)、老師共同參加學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，增添評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的進(jìn)展，較好地起到激勵(lì)的作用。

三、低段語文口語交際評(píng)價(jià)的類型及操作方法

依據(jù)評(píng)價(jià)的目的、作用準(zhǔn)時(shí)間，可把口語評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，包括對(duì)同學(xué)平常參加課堂活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和階段性口語測(cè)試。平?？山⑼瑢W(xué)學(xué)習(xí)檔案記錄他們?cè)诟鞣N類型的口語評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。

在課堂上如同學(xué)能主動(dòng)參加某項(xiàng)活動(dòng)，老師可即時(shí)獎(jiǎng)給同學(xué)一個(gè)笑臉；在階段性測(cè)試中同學(xué)獲得幾星級(jí)，就嘉獎(jiǎng)同學(xué)幾顆笑臉，進(jìn)步顯著的同學(xué)可另外再嘉獎(jiǎng)一顆笑臉。當(dāng)同學(xué)收集到10顆笑臉時(shí)和老師換一個(gè)他喜愛的小寵物，讓同學(xué)把這些寵物貼在其學(xué)習(xí)檔案中，形成一個(gè)坐標(biāo)動(dòng)態(tài)曲線圖〔縱坐標(biāo)為所獲得的寵物以及對(duì)應(yīng)等級(jí)，橫坐標(biāo)為不同的時(shí)間段，如兩周等，詳見圖1〕，再結(jié)合評(píng)語的形式定期向同學(xué)本人和家長(zhǎng)報(bào)告，向同學(xué)反饋其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于有進(jìn)步的或優(yōu)秀的同學(xué)賜予表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)。討論說明，同學(xué)在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，假如能準(zhǔn)時(shí)得到反饋，即讓他們準(zhǔn)時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)，能明顯地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)的心得3

今日老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了要培育同學(xué)的語文力量，一是主見實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)進(jìn)展同學(xué)的獨(dú)特特長(zhǎng)。

新課標(biāo)要求全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，要求同學(xué)擴(kuò)大學(xué)問面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將依據(jù)新的語文力量實(shí)踐系統(tǒng)，致力于同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)校語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要沖突，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明老師新理念的真正樹立。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法討論結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的討論和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的試驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將實(shí)行了以下幾點(diǎn)作法以：

1、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深化領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視同學(xué)的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培育，過分追求學(xué)科學(xué)問系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高同學(xué)的整體語文素養(yǎng)，注意提高同學(xué)的語文實(shí)踐力量，主動(dòng)提倡，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使同學(xué)獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文力量。

2、我還將從整體上把握試驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中精確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

我認(rèn)為首先就是要由單純傳授學(xué)問向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為，弘揚(yáng)人文精神，目標(biāo)的整合詳細(xì)表達(dá)在：語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)問傳授，技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語文教學(xué)過程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)問力量的不斷遷移。另一點(diǎn)體會(huì)是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍舊特別注意語文基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和把握，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文基礎(chǔ)學(xué)問不但有詳細(xì)的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)的心得4

暑假里，我根據(jù)學(xué)校要求，認(rèn)真閱讀了20xx版新課標(biāo)。相對(duì)于舊課標(biāo)，新課標(biāo)做了多處修改，說明國(guó)家對(duì)語文課程的定位更加精確，對(duì)課程熟悉更加科學(xué)。

第一，強(qiáng)調(diào)語文是一門運(yùn)用性的課程。新課標(biāo)對(duì)語文課程的性質(zhì)和任務(wù)做了如下定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄袄斫狻焙汀斑\(yùn)用”祖國(guó)語言指的是語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫，“理解語言”是指“聽”和“讀”，“運(yùn)用語言”是指“說”和“寫”。新版課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“閱讀是運(yùn)用語言文字獵取信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、制造性表述的過程”。因此閱讀、寫作是語言文字運(yùn)用的兩種不同方式?？梢娦抡n標(biāo)提出的“運(yùn)用祖國(guó)語言文字”，涵蓋語言文字的“表達(dá)”和“理解”兩個(gè)方面，并不意味著閱讀理解的旁落，而且有利于扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)中始終存在的重理解分析、輕表達(dá)運(yùn)用的不正?，F(xiàn)象，對(duì)改善語文課程中閱讀與寫作的結(jié)構(gòu)性失衡將起到主動(dòng)作用。

其次，強(qiáng)調(diào)語文是一門實(shí)踐性課程。新課標(biāo)在“課程基本理念”部分特殊提出“語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。強(qiáng)調(diào)語文課程的實(shí)踐性，一是說明語文課不是一門學(xué)問性課程，不能把語文學(xué)問教學(xué)作為主要目標(biāo)；二是強(qiáng)調(diào)語文力量的習(xí)得性，說明同學(xué)語文力量不能通過老師講解獲得，必需通過自己的語文實(shí)踐活動(dòng)獲得。因此不能把語文課上成文章分析解讀課。老師講解分析多，同學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間少，已經(jīng)成為當(dāng)下語文課的一種常態(tài)。課堂中大量時(shí)間被老師的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮所占用，被外表喧鬧實(shí)質(zhì)上低效甚至無效的問題商量所占用，而真正用于同學(xué)讀、說、寫等實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間被大量擠壓，嚴(yán)峻降低了語文教學(xué)效率。我們必需熟悉到，“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為”，“不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替同學(xué)的體驗(yàn)和思索”；對(duì)于語文學(xué)問的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)滿意于抽象的學(xué)問概念的灌輸，而應(yīng)追求同學(xué)對(duì)所學(xué)語文學(xué)問的正確運(yùn)用。正如葉圣陶先生所說，語文教學(xué)“不要給同學(xué)灌輸學(xué)問，要讓同學(xué)把握技能……有了嫻熟的技能，是終身受益的事”。因此如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯語文課程實(shí)踐性特點(diǎn)，切實(shí)保證同學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，把語文課堂真正還給同學(xué)，讓同學(xué)真正成為語文課的仆人，是語文教學(xué)必需直面的問題。

第三，細(xì)化了各階段語文力量評(píng)價(jià)的內(nèi)容和重點(diǎn)。以往教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文力量的評(píng)價(jià)指標(biāo)過于籠統(tǒng)，對(duì)各班級(jí)段語文教學(xué)重點(diǎn)的表述也不明晰。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)指標(biāo)的詳細(xì)化方面做了許多努力，特殊是在閱讀、習(xí)作、口語交際的評(píng)價(jià)方面給出了相對(duì)詳細(xì)的指示。比方對(duì)閱讀力量的評(píng)價(jià)，不僅給出了朗讀、默讀、誦讀、精讀、掃瞄古代詩(shī)詞、文言文、文學(xué)作品和課外閱讀內(nèi)容等評(píng)價(jià)與要求，還努力區(qū)分出各學(xué)段評(píng)價(jià)重點(diǎn)。比方精讀課文的評(píng)價(jià)：〔第四學(xué)段〕在閱讀中揣摩文章的表達(dá)挨次，體會(huì)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在溝通和商量中，敢于提出自己的看法，作出自己的推斷。這些詳細(xì)的評(píng)價(jià)指示，有助于克服閱讀評(píng)價(jià)長(zhǎng)期存在的各班級(jí)段要求模糊不清、交叉重疊等不正常現(xiàn)象。仔細(xì)領(lǐng)悟各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性有主動(dòng)導(dǎo)向作用。

第四，重視書寫力量，增添寫字意識(shí)。重視寫字是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的珍貴閱歷，明代教育家呂坤把寫字與“正心”“有益于性靈”聯(lián)系在一起，反映出古人對(duì)寫字教學(xué)功能的深刻熟悉。新課標(biāo)明顯增加了對(duì)寫字教學(xué)的重視程度，在教學(xué)建議部分除了保存對(duì)同學(xué)“寫字姿態(tài)的'指導(dǎo)”“把握基本的書寫技能”“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”等基本要求外，特殊提出要“提高書寫質(zhì)量”；并且強(qiáng)調(diào)“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)同學(xué)寫英雄字”，“要在日常書寫中增添練字意識(shí)，講究練字效果”。新版課程標(biāo)準(zhǔn)重申寫字對(duì)同學(xué)素養(yǎng)形成的重要作用，必定會(huì)引起廣闊語文老師對(duì)寫字教學(xué)的關(guān)切和重視。

總之，課標(biāo)是指導(dǎo)語文教學(xué)的綱領(lǐng)，作為一線老師，我還要進(jìn)一步研讀課標(biāo)，深化理解其精神內(nèi)涵，用于指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)的心得5

通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清楚的熟悉到學(xué)校語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，學(xué)校語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、表達(dá)“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學(xué)藴味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有深厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)同學(xué)去體驗(yàn)、去發(fā)覺、去感悟語言文字之美，情感之美、文章意境之美。首先，語文教學(xué)必需從語言文字入手，引領(lǐng)同學(xué)對(duì)語文作品反復(fù)涵詠體會(huì)。給同學(xué)制造充分閱讀的時(shí)間，讓同學(xué)在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。老師引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體會(huì)，讓同學(xué)領(lǐng)悟語言文字之美，從而領(lǐng)悟的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)同學(xué)在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、觀賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與欣賞，并產(chǎn)生劇烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加喜愛祖國(guó)的語言文字。

二、表達(dá)兒童味

學(xué)校的語文是兒童的語文。語文老師的任務(wù)，主要不是教育同學(xué)和掌握同學(xué)，而是通過文本向出國(guó)留學(xué)同學(xué)供應(yīng)一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中，語文老師應(yīng)當(dāng)自起至終、自覺自愿地成為同學(xué)實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和關(guān)心者。激發(fā)同學(xué)的閱讀愿望和激情；洞察同學(xué)在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)同學(xué)作為一名讀者的進(jìn)展和創(chuàng)見；帶著同學(xué)經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課表達(dá)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)表達(dá)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的幻想。語文的仆人是兒童，我們要敬重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要表達(dá)兒童味。

三、表達(dá)個(gè)人味

語文課的語文味，一般是說語文老師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及老師的儀表風(fēng)度等諸種因素，分散之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真〔真實(shí)可信〕、誠(chéng)〔真誠(chéng)膚淺〕、新〔新奇獨(dú)特〕。這種審美風(fēng)貌表達(dá)于教學(xué)的全過程，并為同學(xué)所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著同學(xué)。古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎規(guī)律，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)獨(dú)特肯定相同的老師，由于即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個(gè)人味呢？

第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在討論教材時(shí)也要討論同學(xué)，熟識(shí)同學(xué)。

其次、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特化教學(xué)風(fēng)格。每位老師都有自己的特長(zhǎng)和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出別出心裁的獨(dú)特。

在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，“別有一番味道在心頭。

學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)的心得6

今日老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析