課程資源利用

課程資源的利用不同地域、不同窗校的課程資源狀況不一，特點也不一樣。從整體上看，課程資源大致包括以下幾類：學校資源、社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源、隱性資源。教師應當因地制宜，充分利用本地的這些資源。（一）充分利用學校的課程資源學校提供的課程資源在各類課程資源中是占首位的。就中學生物課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應當配備生物實驗室及相應儀器設備、生物教學軟件、生物類圖書及報刊、生物教學掛圖、投影片、音像資料等，有條件的學校還應建設生物園。另外，校園網上的有關信息和校園中的生物也是應當充分利用的課程資源。教師在利用學校的課程資源時應當注意以下幾點：向學校領導宣講生物課程標準的要求和生物課的特點，盡力爭取校領導的明白得和支持，豐碩學校的生物課程資源。比如，留意教育部教學儀器研究所頒發(fā)的生物教學儀器設備目錄，和生物教學掛圖、投影片和音像資料的宣傳征訂材料，依照教學需要向學校申請購買。若是學校擁有較豐碩的課程資源，教師應當注意進行適當整合。不同的教學內容對課程資源的需求可能會有較大的不同。比如，關于生物體的結構，如根尖的結構、花的結構、心臟的結構等，實物或模型具有真實感和立體感，能夠作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清楚、各類結構名稱有明確標注等優(yōu)勢，能夠在觀看實物或模型后用來進一步觀看和識別；用課件來演示亦無不可，但有牛鼎烹雞之嫌；放錄像片（展現(xiàn)結構時配以背景音樂）那么顯得鵲巢鳩占了。關于動態(tài)進程的內容，如動物的胚胎發(fā)育、細胞割裂等，用靜態(tài)圖解表示那么有較大局限性，用動畫錄像片或多媒體課件教學，那么能收到事半功倍之效。因此，對各類課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原那么。生物學的研究對象是活生生的生物，學校校園中的生物及用學校經費購買的生物材料，都是學校提供的重要課程資源。這些課程資源具有其他課程資源難以替代的價值。生物課程標準十分重視學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的進展，觀看、觸摸乃至操作活的生物體，與面對模型、標本、掛圖乃至觀看錄像片相較，學生的情感體驗要豐碩、鮮明而深刻得多。因此，不能只盯著儀器設備而輕忽生物性的課程資源。有的教師用錄像片播放實驗內容，以此來代替學生親自參與的實驗活動，若是用于個別材料難找或因為其他困難難以完成的實驗尚可，作為一種先進的做法推而廣之就有失偏頗了。事實上，學校的生物園是學生探討和實踐的最重要的資源之一，這一資源的完備不能完全依托學校，應當讓學生成為生物園的主人，在利用這一課程資源的同時，也參與這一課程資源的建設和治理。學校的課程資源并非只是為教師預備的，其中很多資源應當用于學生的自主學習、主動探討。依照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神和《生物課程標準》的理念，這次課程改革的重點目標之一確實是增進學生學習方式的轉變，提倡探討性學習。要實現(xiàn)這種變革，僅靠一本教科書是不夠的，靠課堂上的45分鐘也是不夠的。學校圖書館或資料室、生物園、生物實驗室等，都是學生進行自主學習和主動探討所需要的，應當鼓舞學生利用課余時刻搜集資料，查閱書籍，做探討性實驗，教師應當為學生提供如此的機遇，學校應當為此提供條件。學校的某些課程資源能夠校際共享。在有些城市已經顯現(xiàn)如此的做法：有的學校專門培育草履蟲，有的專門培育果蠅，有的學校那么專門養(yǎng)花，通過校際共享，這些資源取得充分利用。這種做法值得借鑒。（二）擅長利用社區(qū)的課程資源社區(qū)中有著較為豐碩的課程資源，以前去往被輕忽。與生物課程有關的課程資源有：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、青年宮、科技館、生物科學研究機構、良種站、養(yǎng)殖場、高等院校、環(huán)保機構、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)境問題突出或環(huán)保先進企業(yè)等單位，居住在本社區(qū)或周圍的有關專家（有些專家可能確實是學生家長），社區(qū)的動植物資源，公園，菜市場等。農村學校在這方面更具優(yōu)勢，田間地頭、樹林、灌叢、草地、水池、河流等，都為學生學習生物學提供了豐碩的自然資源；耕耘方式的變革、新品種的引進和推行、病蟲害的防治、先進農業(yè)技術的應用等，又為學生學習生物課提供了豐碩的人文資源。利用社區(qū)課程資源的方式有多種。從課程重視培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標動身，發(fā)動學生結合具體教學內容的學習，走出教室，走向自然，走向社會，進行普遍而深切的調查研究，應當是利用社區(qū)課程資源的要緊方式。另外，請有關專家來校作講座，適量搜集動植物標本用于課堂觀看，課上分析社區(qū)提供的有關資料或數(shù)據(jù)，等等，也是利用社區(qū)課程資源的重要方式。只有充分利用社區(qū)資源，才能使生物課程沖破“以學科為中心”或“以學問為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學擺脫以“教材為中心”的偏向，才能更好地表現(xiàn)“科學?技術?社會（STS）”的教育思想，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。（三）適當利用學生家庭中的課程資源學生家庭中往往也有很多與生物課程有關的課程資源可資利用。有的學生家長可能確實是生物學或相關領域的專家，能夠指導或參與學生的學習活動，家庭中往往還有生物學方面的書刊、可供學生做探討利用的材料用具；有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物；在農村學校，學生家里有田地、果園、家畜更是普遍的現(xiàn)象，家長平常也會談及作物栽培、家畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等事宜，學生耳懦目染，會積存很多感性知識，另一方面了這也給學生運用所學生物學知識參與家庭事務的討論提供了機遇。利用學生家庭中的課程資源，第一要設法取得家長的支持。通過家長會或讓學生回家介紹，使家長明白得生物課的學習對學生終身進展的重要意義，明白得生物科學的重要性，是取得家長支持的必要環(huán)節(jié)。利用學生家庭中的課程資源，還應當有配套的評判方法，比如，讓學生在家中練習栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動物，應當按期檢查學生的操作和觀看記錄，并給予相應的評判，還能夠組織班級內的交流。利用家庭中的課程資源，還應當注意適度，不要造成學生和家長過重的負擔。（四）普遍利用媒體資源那個地址所說的媒體指公共傳播媒介，包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網等。由于生物科學進展迅猛，有些研究功效已經成為社會關注的熱點，因此，各類媒體上關于生物科學進展的信息很多。關于這些信息，教科書不可能超級全面而及時地反映，這就需要師生普遍利用各類媒體資源，及時了解生物科學的新進展。另外，媒體上還不斷發(fā)表與生物教學有關的新聞報導，如關于環(huán)境問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和保健問題等方面的事例。這些新聞報導作為學生課堂討論的素材，時效性強，更易引發(fā)學生的關注。培育學生搜集和處置信息的能力，是基礎教育的重要目標之一，對此教師應當給予高度關注。給學生提供足夠的機遇，要求他們利用各類媒體搜集和處置生物科學信息。比如，每一個學期給學生確信幾個小課題，如哺乳動物體細胞克隆進展、器官移植技術的進展、關于轉基因食物的喜與憂等，讓學生通過普遍搜集信息，寫出研究報告，并在班級內交流。在利用媒體資源時，教師應當注意信息源的靠得住性和權威性，也要提示學生注意分析信息的權威性，提高學生信息評判的意識和能力，這關于學生的終身進展是超級重要的。（五）挖掘利用隱性資源那個地址所說隱性資源是指非物化的課程資源，主若是學生的生活體會和所了解的生物科學信息。例如，初中學生在日常生活中積存了很多有關動植物和人體的體會。由于家庭背景和個人經歷等方面的緣故，學生已有的體會既有一起性，又有個體不同。例如，學生普遍感受過傳染病的痛楚，對身旁的動植物多數(shù)進行過必然的觀看，一些學生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經歷，一些學生體驗過野外觀看動物行為的甘苦，一些學生參觀過動物園、植物園，等等。他們通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，可能已經了解了很多生物科學信息。這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學生實際、激發(fā)學生愛好、強化學習動機的重要基礎。與物化的課程資源不同，學生的生活體會存在于學生頭腦中，需要教師挖掘。教師能夠通過課前課后的交談、問卷調查等方式，了解學生的生活體會，從中尋覓課堂教學的切入點。在教學進程中，還應當鼓舞學生彼此交流，揚長避短，群策群力。教育部從2004年就開始組織有關《義務教育生物課程標準（實驗稿）》實驗情形的全國性調查和相應的修訂工作，爾后又多次組織修訂工作，直至2020年春最后修訂和審查。生物學課程標準修訂組在教育部和專家的領導和指導下，扎扎實實地開展了認真的研究和修訂工作。降低部份具體內容要求：《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要改變課程內容的“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，增強課程內容與學生生活和現(xiàn)代社會和科技進展的聯(lián)系，關注學生的學習愛好和體會，精選終身學習必備的基礎知識和技術。據(jù)此，生物學課程標準修訂組在修訂進程中，一直關注一線教師的意見，降低了部份具體內容要求。要緊體此刻：“科學探討”主題：在進展科學探討能力方面，將“實施打算”中的“評判證據(jù)、數(shù)據(jù)”改成“嘗試評判證據(jù)、數(shù)據(jù)”，適本地降低了對學生的能力要求。出于一樣的考慮，將■'表達交流”中的“撰寫探討報告”改成“寫出探討報告”?！吧矬w的結構層次”主題：原“說明顯微鏡的大體構造和作用”的要求提得比較高，這意味著不僅要求學生能“說出”顯微鏡的大體構造和作用，還要能從光學和成像原理的角度加以說明。如此的要求對高中學生比較適合。修訂后改成“說出顯微鏡的大體構造和作用”，顯然比較適合初中學生的實際水平。“生物與環(huán)境”主題：原“說明某些有害物質會通過食物鏈不斷積存”的要求提得比較高，改成“舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積存”。原要求屬于明白得水平，要求學生能“把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知識成立聯(lián)系；進行說明、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；搜集、整理信息等，。而現(xiàn)要求屬于了解水平，只要求學生“再認或回憶知識；識別、識別事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的大體特點等”，現(xiàn)要求明顯減輕了學生的負擔?！吧锒鄻有浴敝黝}：原“形成生物進化的大體觀點”的要求提得比較高，改成，認同生物進化的大體觀點”，這就使原先要求達到“領會水平”（具有穩(wěn)固的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念等）的高級的情感目標要求，變成'反映水平”（在經歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判定；做出相應反映等）的中級情感目標要求。關于某些內容應該降低大什么樣程度，才算降低了難度？降低到什么程度，才能是適合的難度？這是很難決定的一個情形。這次課程標準的修訂的基礎是什么？應該說主若是基于對全國實驗區(qū)的幾回大規(guī)模的調查，在調查中，依照廣大教師教學實踐的體會和教學研究的結果，這是咱們修訂的要緊依據(jù)。固然，也通過了相應的一些比較研究。增加部份具體內容：《標準》與《標準（實驗稿》相較較，“生物多樣性”主題的轉變包括具體內容增加了：“苔蘚植物”、“腔腸動物”、“扁形動物”、“線形動物”、“軟體動物”、“兩棲類”、“爬行類”的要緊特點和它們與人類生活的關系。修訂、刪除或添加部份活動建議“生物圈中的人”主題：對應于“概述人體神經調劑的大體方式”具體內容，原“探討某種動物條件反射的形成進程”活動建議改成“觀看人或動物的某些反射活動，說明其意義”。原活動難度較大，涉及動物的飼養(yǎng)、觀看和探討。新活動能夠涉及動物飼養(yǎng)也能夠不涉及動物飼養(yǎng)，將“探討”改成“觀看”，難度也明顯降低，給予教材編寫和教師教學更大的自主選擇的余地?！吧锶χ械木G色植物”主題：對應于“說明綠色植物的生活需要水和無機鹽”具體內容，增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”活動建議。活動與日常生活相聯(lián)系，增加這一活動可不能增加學生的負擔，而活動實施目的更多地體此刻“關愛班級”、“關愛家庭”、“關愛植物”等情感目標上?！吧锏纳?、發(fā)育與遺傳”主題：對應于“描述鳥的生殖和發(fā)育進程”具體內容，原“有條件的地址組織學生參觀養(yǎng)雞場，了解雞的產卵、孵化進程”被刪除，緣故主若是養(yǎng)雞場的防疫要求不許諾該活動的開展。刪除部份實例《標準》將原先分散在各部份的12個教學實例（原先稱為“案例”）集中到附錄中。在教學實踐中，一些教師以為“制作小腸壁結構的模型”教學實例中制作小腸結構模型的方式不太科學，主若是皺襞的方向應該是橫向的，而實例中紙的皺褶方向是縱向的。其實，這一實例沒有錯誤，因為這僅僅是一個模型。所謂“模型”確實是模擬所要研究事物原型的結構形態(tài)或運動形態(tài)，是事物原型的某個表征和表現(xiàn)，同時又是事物原型的抽象和歸納。它再也不包括原型的全數(shù)特點，但能表現(xiàn)原型的本質特點?！靶∧c壁結構的模型”中的“皺襞”只是一種“抽象和歸納”，表現(xiàn)了“皺襞增大小腸內表面積”的“本質特點”?？紤]到部份生物學教師的方式，因此修訂時刪除'制作小腸壁結構的模型”這一實例。另外，咱們課程標準，對前言的文字也做了比較多的修訂。比如那個前言這這一段內容，邏輯、文字咱們都做了修訂。修改后應該說，文字加倍通順，加倍富有邏輯性，更重要的是表現(xiàn)了對科學精神創(chuàng)新意識，還有確實是環(huán)境意識培育的重視。再比如，對課程性質。這一段文字，也做了較多的修改。咱們下面看到這一段文字是兩小段，是咱們標準實驗稿兩段原文。通過修訂以后，咱們看到仍然是兩段，可是其中的藍色的段是原先課程標準中的，是實驗稿中的。而中間插的兩段紅顏色的內容是咱們后來增加的。也確實是說這次修訂增加。咱們若是認真去看一看，那個修訂的內容或說增加的這部份內容，實際上是加倍強調要讓學生主動參與，而且加倍強調初中生物學的學習功效是公民素養(yǎng)的大體組成。因此生物學是不可或缺的，是公民素養(yǎng)的大體要求?？茖W探討的進程一樣有以下八個要素：提出問題從日常生活或化學學習中發(fā)覺有價值的問題，并能清楚地表述所發(fā)覺的問題。如探究中，咱們發(fā)覺蠟燭燃燒時的火焰分為三層，可提出“蠟燭燃燒時各層火焰的溫度一樣高嗎？”等問題。2.猜想與假設對問題可能的答案作出猜想與假設。如針對蠟燭燃燒時火焰的溫度，咱們可作出如下的猜想或假設：蠟燭燃燒時各層火焰的溫度不同，其中外焰溫度最高等。制定打算在教師指導下或通過小組討論提出驗證猜想或假設的活動方案。如驗證蠟燭燃燒時外焰溫度是不是最高時，可用一根火柴迅速平放在火焰中，約1s后掏出，看哪一部份最先燒焦，以此確信火焰溫度最高的地址。進行實驗依照制定的打算正確地進行實驗，注意觀看和試探相結合。搜集證據(jù)獨立地或與他人合作，對觀看和測量的結果進行記錄，或用調查、查閱資料等方式搜集證據(jù)，或用圖表的形式將搜集到的證據(jù)表述出來。如：處于酒精燈外焰部份的火柴燒焦了，處于內焰部份的火柴略有轉變，處于焰心部份的火柴沒有明顯的轉變等，這些都是證明酒精燈火焰哪部份溫度最高或最低的證據(jù)。說明和結論對事實或證據(jù)進行歸納、比較、分類、歸納、加工和整理，判定事實、證據(jù)是確信了假設或否定了假設，并得出正確的結論。反思與評判對探討結果的靠得住性進行評判，對探討活動進行反思，發(fā)覺自己和他人的優(yōu)勢和不足，并提出改良方法。如除用火柴外，還能用其他物質或方式證明蠟燭燃燒時各層火焰溫度的高低嗎？等等。表達與交流采納口頭或書面的形式將探討進程和結果與他人交流和討論，既要勇于發(fā)表自己的觀點，又要擅長傾聽他人的意見和建議。在具體的探討中，探討要素可多可少，依照需要能夠是全程式的探討，也能夠對部份要素進行探討。師德古來有之，不同時期對師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對古代師德的繼承與進展，知識經濟時期對師德給予了新的內涵。1.愛崗敬業(yè)、獻身教育是師德的大體要求教師的職業(yè)有苦也有樂，一般中見偉大，只有愛崗敬業(yè)，教師才能踴躍面對自身的社會責任和社會義務，才能自覺、不斷地完善自我，才能在教育活動中有所收成。教師不單單是在奉獻、在燃燒，而且一樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動，可是苦中有樂，樂在其中。教師最大的樂趣確實是照亮了他人，充實了自己。正是這種成績感、幸福感，鼓勵著千萬萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業(yè)獻身?？釔蹖W生、教書育人是師德的核心酷愛學生，了解學生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學生，成立平等、親熱的師生關系，做學生的良師益友。教師對學生的愛，是師德的核心。教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、普遍的且沒有血緣關系的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的情感基礎。學生一旦體會到這種情感，就會“親其師”從而“信其道”，也正是在那個進程中，教育實現(xiàn)了其全然的功能。愛學生，怎么愛才是真正的愛，近來一些輿論批評某些教師是“制造自卑者的教師”。好多教師都以為，學生的優(yōu)勢，不夸跑不了；學生的缺點，不批改不了。因此，