農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境保護(hù)教案

授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）與本課程簡(jiǎn)介授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求知道本課程的目錄，了解本課程的簡(jiǎn)介、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)及內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容課程簡(jiǎn)介農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境保護(hù)是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)上的一個(gè)分支，是用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理和方法，將農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會(huì)環(huán)境作為一個(gè)整體，研究其中的酵素作用、協(xié)同演變、調(diào)節(jié)控制和持續(xù)發(fā)展規(guī)律的學(xué)得。農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境保護(hù)的任務(wù)是在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)水平上提示各組分相互作用的生態(tài)學(xué)規(guī)律，探討最佳農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)或生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)的效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益，促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境保護(hù)作為高職高專植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，從農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)兩大應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)分析農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本原理和基本規(guī)律，通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)管理和合理調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展。課程目錄第一章緒論第一節(jié)當(dāng)前面臨的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題第二節(jié)農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境保護(hù)的研究?jī)?nèi)容和任務(wù)本章小結(jié)復(fù)習(xí)思考題參考文獻(xiàn)第二章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念與基本特征第二節(jié)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)本章小結(jié)復(fù)習(xí)思考題參考文獻(xiàn)第三章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生物與環(huán)境第一節(jié)生物種群第二節(jié)生物群落第三節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系本章小結(jié)復(fù)習(xí)思考題參考文獻(xiàn)第四章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的綜合結(jié)構(gòu)第一節(jié)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的水平結(jié)構(gòu)第二節(jié)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的垂直結(jié)構(gòu)第三節(jié)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)第四節(jié)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)本章小結(jié)復(fù)習(xí)思考題參考文獻(xiàn)第五章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流第一節(jié)能量流動(dòng)與轉(zhuǎn)化的基本定律及其應(yīng)用第二節(jié)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量生產(chǎn)第三節(jié)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的輔助能本章小結(jié)復(fù)習(xí)思考題參考文獻(xiàn)第六章生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)第一節(jié)物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律第二節(jié)幾種主要物質(zhì)的生物地球化學(xué)循環(huán)第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)與農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題本章小結(jié)復(fù)習(xí)思考題參考文獻(xiàn)第七章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的信息流動(dòng)第一節(jié)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的信息流第二節(jié)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資金流與價(jià)值轉(zhuǎn)換本章小結(jié)復(fù)習(xí)思考題參考文獻(xiàn)第八章農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與控制第一節(jié)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡第二節(jié)生態(tài)失衡與農(nóng)業(yè)環(huán)境第三節(jié)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)控制特點(diǎn)本章小結(jié)復(fù)習(xí)思考題參考文獻(xiàn)第九章生態(tài)農(nóng)業(yè)與可持續(xù)發(fā)展第一節(jié)農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷史與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展思潮第二節(jié)生態(tài)農(nóng)業(yè)的原理及技術(shù)第三節(jié)可持續(xù)發(fā)展的一般概念與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展本章小結(jié)復(fù)習(xí)思考題參考文獻(xiàn)第十章農(nóng)業(yè)環(huán)境管理與評(píng)價(jià)第一節(jié)農(nóng)業(yè)環(huán)境管理第二節(jié)農(nóng)業(yè)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)本章小結(jié)復(fù)習(xí)思考題參考文獻(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)一農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析實(shí)訓(xùn)二農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流分析實(shí)訓(xùn)三農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流分析實(shí)訓(xùn)四農(nóng)業(yè)資源及其利用現(xiàn)狀調(diào)查實(shí)訓(xùn)五四位一體庭院生態(tài)模式設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)六農(nóng)村環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容作業(yè)布置查一些當(dāng)前面臨的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題教學(xué)后記知道本課程的目錄，了解本課程的簡(jiǎn)介、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)及內(nèi)容預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）當(dāng)前面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求明白當(dāng)前面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)當(dāng)前面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題是什么？教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，經(jīng)濟(jì)發(fā)展在給人們提供前所未有的物質(zhì)文明和精神享受時(shí)，也給自然環(huán)境造成了巨大的。近幾年來(lái)，通過(guò)環(huán)境保護(hù)與治理，環(huán)境質(zhì)量惡化的趨勢(shì)基本得到控制，局部地區(qū)環(huán)境質(zhì)量逐步得到改善，但環(huán)境保護(hù)仍然面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，環(huán)保工作任務(wù)重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前環(huán)境保護(hù)面臨的問(wèn)題經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式粗放。目前經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中面臨的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)非常不合理。比如：2003年中國(guó)消耗的原油、原煤、鋼材、水泥分別約為世界消耗量的7%、31%、27%、10%，而創(chuàng)造的GDP僅相當(dāng)于世界總量的4%?？梢哉f(shuō)粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)付出過(guò)高的環(huán)境代價(jià)，是大氣、水資源等污染嚴(yán)重的根本原因之一。公眾環(huán)保參與度不高。公眾是推動(dòng)環(huán)境保護(hù)事業(yè)向前發(fā)展的社會(huì)基本力量，沒(méi)有公眾層面的廣泛參與，環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不可想象的。據(jù)數(shù)據(jù)說(shuō)明公眾環(huán)保關(guān)注度很高，但參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)還不強(qiáng)，國(guó)家在法律層面上保障公眾參與環(huán)境保護(hù)力度還不夠，政府在擴(kuò)展公眾參與環(huán)境與發(fā)展方面的活動(dòng)也有待加強(qiáng)。比如：咱們學(xué)校的衛(wèi)生情況就是一個(gè)例子。學(xué)生包括老師們可能說(shuō)咱們學(xué)校的衛(wèi)生不好啊，等等……但是只有少數(shù)人會(huì)當(dāng)看到路的垃圾時(shí)撿起放到垃圾桶里。這樣以來(lái)，咱們學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生就會(huì)差。環(huán)境管理偏重于未端治理。在環(huán)境管理實(shí)踐中，人們往往習(xí)慣于末端治理模式。所謂的“末端治理“模式實(shí)際上就是“先污染后治理”模式。在生產(chǎn)過(guò)程的末端采取措施治理污染，結(jié)果治理的技術(shù)難度大，治理的成本高，很難實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益三者的協(xié)調(diào)。環(huán)保體制與隊(duì)伍建設(shè)不夠完善。在管理體制上，根據(jù)規(guī)定我國(guó)地方環(huán)保由各級(jí)政府負(fù)責(zé)，基層環(huán)保的人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)都在地方政府手中，而環(huán)?？偩謱?duì)各地環(huán)保部門只有業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，基層不保管轄范圍不斷擴(kuò)大，但在行政村還未設(shè)立專門的環(huán)保機(jī)構(gòu)，配備環(huán)保專管員，使得基層環(huán)保直接監(jiān)管污染企業(yè)顯得力不從心。環(huán)境規(guī)劃落實(shí)不到位。實(shí)踐證明：全面規(guī)劃、合理布局是防治與減輕環(huán)境問(wèn)題的最有效的也是最經(jīng)濟(jì)的根本性措施。城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中暴露出工業(yè)布局分散、分布不合理的問(wèn)題，也不得實(shí)施環(huán)境污染的集中防治，增加了集中流通量和環(huán)境監(jiān)管的難度和成本。環(huán)保投融資體系未建立。環(huán)境投入是改善環(huán)境質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有一定量的投入，環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。從80年代起中國(guó)環(huán)境投資呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，但是由于前期投入較少，中國(guó)污染流通量投資存在大量的歷史欠帳，中國(guó)積累的環(huán)境問(wèn)題難以通過(guò)當(dāng)期環(huán)保投資解決。在投資主體方面，長(zhǎng)期以政府作為環(huán)境投資主體的局面，已不適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。此外，許多資料顯示，由于環(huán)境決策的不科學(xué)、環(huán)境規(guī)劃的不合理、環(huán)境管理的不到位，我國(guó)現(xiàn)在環(huán)保資金存在使用效率不高的問(wèn)題。作業(yè)布置分析面臨這么多的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題應(yīng)該采取哪些對(duì)策教學(xué)后記了解當(dāng)前面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）生態(tài)系統(tǒng)的概念及特點(diǎn)、類型授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解生態(tài)系統(tǒng)的概念教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)、類型教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)有生命成分的存在，生物不可能離開(kāi)特定的環(huán)境，生物與環(huán)境相互依存，相互制約，共同發(fā)展，能過(guò)能量流動(dòng)，物質(zhì)物質(zhì)循環(huán)，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的自然整體。生態(tài)系統(tǒng)=生物系統(tǒng)+環(huán)境系統(tǒng)如一座山、一條河、一片森林等。任何一個(gè)生物加上環(huán)境就是生態(tài)系統(tǒng)。二、生態(tài)系統(tǒng)的組成作業(yè)布置復(fù)習(xí)本章所講內(nèi)容，由生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容想一想出農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容教學(xué)后記了解生態(tài)系統(tǒng)的概念、明白生態(tài)系統(tǒng)的組成、懂得生態(tài)系統(tǒng)的類型授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）生態(tài)環(huán)境的內(nèi)容與要求授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容與要求教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容生態(tài)環(huán)境保護(hù)的主要內(nèi)容與要求

(一)重要生態(tài)功能區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)。

1、建立生態(tài)功能保護(hù)區(qū)。2．對(duì)生態(tài)功能保護(hù)區(qū)采取以下保護(hù)措施：3．各類生態(tài)功能保護(hù)區(qū)的建立，由各級(jí)環(huán)保部門會(huì)同有關(guān)部門組成評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，報(bào)同級(jí)政府批準(zhǔn)。(二)重點(diǎn)資源開(kāi)發(fā)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)。

1．切實(shí)加強(qiáng)對(duì)水、土地、森林、草原、海洋、礦產(chǎn)等重要自然資源的環(huán)境管理，嚴(yán)格資源開(kāi)發(fā)利用中的生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作。2．土地資源開(kāi)發(fā)利用的生態(tài)環(huán)境保護(hù)。3．森林、草原資源開(kāi)發(fā)利用的生態(tài)環(huán)境保護(hù)。4．生物物種資源開(kāi)發(fā)利用的生態(tài)環(huán)境保護(hù)。5．海洋和漁業(yè)資源開(kāi)發(fā)利用的生態(tài)環(huán)境保護(hù)。

6．礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)利用的生態(tài)環(huán)境保護(hù)。7．旅游資源開(kāi)發(fā)利用的生態(tài)環(huán)境保護(hù)。(三)生態(tài)良好地區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)。1．生態(tài)良好地區(qū)特別是物種豐富區(qū)是生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重點(diǎn)區(qū)域，要采取積極的保護(hù)措施，保證這些區(qū)域的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)功能不被破壞。2．加大生態(tài)示范區(qū)和生態(tài)農(nóng)業(yè)縣建設(shè)力度。3．重視城市生態(tài)環(huán)境保護(hù)。在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，要切實(shí)保護(hù)好各類重要生態(tài)用地?？偨Y(jié)第一章內(nèi)容：農(nóng)業(yè)生態(tài)當(dāng)前面臨的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的對(duì)策分析及措施加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的任務(wù)作業(yè)布置第一章習(xí)題教學(xué)后記總結(jié)第一章內(nèi)容，做第一章習(xí)題授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成、結(jié)構(gòu)授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念，懂得農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容二、空間結(jié)構(gòu)作業(yè)布置理解本節(jié)課所講內(nèi)容并記憶教學(xué)后記了解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念，懂得農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的功能及特點(diǎn)授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求理解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的功能教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的功能及特點(diǎn)教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容一、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本功能二、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)區(qū)別與自然生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)作業(yè)布置習(xí)題二授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)概念授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求理解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)概念教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就包括生物組分的物種結(jié)構(gòu)（多物種配置）、空間結(jié)構(gòu)（多層次配置）、時(shí)間結(jié)構(gòu)（時(shí)序排列）、食物鏈結(jié)構(gòu)（物質(zhì)多級(jí)循環(huán)），以及這些生物組分與環(huán)境組分構(gòu)成的格局。物種結(jié)構(gòu)：生物物種是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)生產(chǎn)的主體。不同生物種類的組成與數(shù)量關(guān)系的格局構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的物種結(jié)構(gòu)。時(shí)間結(jié)構(gòu)：指在生態(tài)區(qū)域內(nèi)各生物種群生活周期在時(shí)間分配上形成的格局?？臻g結(jié)構(gòu)：空間結(jié)構(gòu)是指生物群落在空間上的垂直和水平格局變化，構(gòu)成空間三維結(jié)構(gòu)格局。水平結(jié)構(gòu)：指在一定的生態(tài)區(qū)域內(nèi)，各種生物種群所占面積比例、鑲嵌形式、聚集方式等水平分布特征。垂直結(jié)構(gòu)：指生物種群在垂直方向上的分布格局。在地上、地下和水域都可形成不同的垂直結(jié)構(gòu)。營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)：指生態(tài)系統(tǒng)中生物間構(gòu)成的食物鏈與食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)。

食物網(wǎng)是是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞的主要途徑。二．合理農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的標(biāo)志生物適應(yīng)環(huán)境生物與生物之間相互配合組分之間量比關(guān)系協(xié)調(diào)有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展有較高的生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)效作業(yè)布置預(yù)習(xí)下節(jié)所講內(nèi)容授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境的對(duì)策授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求知道加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境的對(duì)策都有哪些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的對(duì)策分析教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的對(duì)策分析要想加強(qiáng)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，就要采取各種措施，堅(jiān)持在發(fā)展中解決環(huán)境問(wèn)題，推進(jìn)資源節(jié)約型友好型社會(huì)建設(shè)。加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。大量事實(shí)證明，如果能最大限度地把資源、能源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，減少排污，將會(huì)從根本上控制和解決環(huán)境污染。所以在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，就必須調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部?jī)?yōu)化；大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，建設(shè)和發(fā)展生態(tài)工業(yè)，形成產(chǎn)業(yè)互補(bǔ)生態(tài)鏈。提高公從參與環(huán)保的積極性。首先要加大對(duì)環(huán)境保護(hù)工作的宣傳。此外，要注重發(fā)揮環(huán)保團(tuán)和民間組織的作用，積極發(fā)揮他們宣傳環(huán)保、實(shí)施環(huán)保的職能。嚴(yán)格執(zhí)行環(huán)境管理制度。要認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的決定》，加大環(huán)境保護(hù)工作力度，重點(diǎn)落實(shí)環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度、污染物排放總量控制制度、環(huán)保目標(biāo)考核和責(zé)任追究制度等環(huán)保制度。從源頭上控制污染源，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。加強(qiáng)環(huán)保隊(duì)伍建設(shè)。重點(diǎn)加強(qiáng)環(huán)保業(yè)務(wù)和技能培訓(xùn)，增加拒腐防變能力，提高戰(zhàn)斗力。創(chuàng)新出一種全新高效的環(huán)境監(jiān)管體制。要細(xì)化環(huán)保職能。推進(jìn)農(nóng)村干部“三集中”。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)面源污染問(wèn)題，可通過(guò)開(kāi)展農(nóng)村“三集中”工程，即工業(yè)向園區(qū)集中、農(nóng)業(yè)向適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)集中、居住向集鎮(zhèn)（社區(qū)）集中，來(lái)減少污染物的排放量。建立環(huán)保投融資體系。二、生態(tài)環(huán)境保護(hù)的對(duì)策與措施

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，建立生態(tài)環(huán)境保護(hù)綜合決策機(jī)制。

1、建立和完善生態(tài)環(huán)境保護(hù)責(zé)任制。2．積極協(xié)調(diào)和配合，建立行之有效的生態(tài)環(huán)境保護(hù)監(jiān)管體系3．保障生態(tài)環(huán)境保護(hù)的科技支持能力。

4．建立經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)綜合決策機(jī)制。(二)加強(qiáng)法制建設(shè)，提高全民的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

1．加強(qiáng)立法和執(zhí)法，把生態(tài)環(huán)境保護(hù)納入法治軌道。2．認(rèn)真履行國(guó)際公約，廣泛開(kāi)展國(guó)際交流與合作。3．加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的宣傳教育，不斷提高全民的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。作業(yè)布置討論保護(hù)生態(tài)環(huán)境的任務(wù)都有哪些？授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）生物種群的概念及特征授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解生物種群的概念，理解它的特征教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)生物種群的特征教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容概念種群（population）生物學(xué)上把在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體稱為種群。例如同一魚塘內(nèi)的鯉魚或同一樹(shù)林內(nèi)的楊樹(shù)。種群一詞與物種概念密切相關(guān)。根據(jù)生物學(xué)種定義同一物種的個(gè)體不僅因其同源共祖而表現(xiàn)出性狀上的相似（包括形態(tài)、大分子結(jié)構(gòu)及行為等各個(gè)方面），而且它們之間能相互交配并將其性狀遺傳給后代個(gè)體。廣義的種群即是指一切可能交配并繁育的同種個(gè)體的集群（該物種的全部個(gè)體）。例如世界上總?cè)丝凇７N群是生態(tài)學(xué)所研究的最小的生態(tài)單位。我們通常用生態(tài)龕作為最小單位。種群指的是分布在同一生態(tài)環(huán)境中，能自由交配、繁殖的一群同種個(gè)體。在生物組織層次結(jié)構(gòu)中，種群代表由個(gè)體水平進(jìn)入群體水平的第一個(gè)層次。因?yàn)橛行陨尺^(guò)程是一個(gè)基因重組過(guò)程，重組產(chǎn)生新的變異，可供自然選擇，所以相互交配繁育的種群便構(gòu)成了一個(gè)進(jìn)化的單位，它可能成為分化新物種的起點(diǎn)。有的生物還環(huán)繞著繁育關(guān)系組成一定的社群結(jié)構(gòu)。另一方面，同一地區(qū)的個(gè)體共享同一資源，因而在對(duì)待資源的關(guān)系上又表現(xiàn)出種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)或合作的關(guān)系。特征種群具有以下四個(gè)特征。

(一)數(shù)量特征

這是種群的最基本特征。種群是由多個(gè)個(gè)體所組成的，其數(shù)量大小受四個(gè)種群參數(shù)(出生率、死亡率、遷入率和遷出率)的影響，這些參數(shù)繼而又受種群的年齡結(jié)構(gòu)、性別比率、內(nèi)分布格局和遺傳組成的影響，從而形成種群動(dòng)態(tài)。

(二)空間特征

種群均占據(jù)一定的空間，其個(gè)體在空間上分布可分為聚群分布、隨機(jī)分布和均勻分布，此外，在地理范圍內(nèi)分布還形成地理分布。

(三)遺傳特征

既然種群是同種的個(gè)體集合，那么，種群具有一定的遺傳組成，是一個(gè)基因庫(kù)，但不同的地理種群存在著基因差異。不同種群的基因庫(kù)不同，種群的基因頻率世代傳遞，在進(jìn)化過(guò)程中通過(guò)改變基因頻率以適應(yīng)環(huán)境的不斷改變。

(四)系統(tǒng)特征

種群是一個(gè)自組織、自調(diào)節(jié)的系統(tǒng)。它以一個(gè)特定的生物種群為中心，也以作用于該種群的全部環(huán)境因子為空間邊界所組成的系統(tǒng)。因此，應(yīng)從系統(tǒng)的角度，通過(guò)研究種群內(nèi)在的因子，以及生境內(nèi)各種環(huán)境因子與種群數(shù)量變化的相互關(guān)系，從而揭示種群數(shù)量變化的機(jī)制與規(guī)律。本節(jié)小結(jié)：生物種群的概念生物種群的特征：(一)數(shù)量特征(二)空間特征(三)遺傳特征(四)系統(tǒng)特征作業(yè)布置復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）生物種群的空間格局、調(diào)節(jié)因素、相互之間的聯(lián)系授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求理解生物種群的空間格局、調(diào)節(jié)因素、相互之間的聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)生物種群的空間格局教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容一、生物種群的空間格局1、組成種群的個(gè)體在其空間中的位置狀或布局，稱為種群空間格局2、種群的空間格局大致可分為3類：

①均勻型(uniform)；

②隨機(jī)型(random)；

③成群型(clumped)。隨機(jī)分布中每一個(gè)體在種群領(lǐng)域中各個(gè)點(diǎn)上出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是相等的，并且某一個(gè)體的存在不影響其他個(gè)體的分布。隨機(jī)分布比較少見(jiàn)，因?yàn)樵诃h(huán)境資源分布均勻，種群內(nèi)個(gè)體間沒(méi)有彼此吸引或排斥的情況下，才易產(chǎn)生隨機(jī)分布。例如，森林地被層中的一些蜘蛛，面粉中的黃粉蟲。

均勻分布的主要原因，是由于種群內(nèi)個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)。例如，森林中植物為競(jìng)爭(zhēng)陽(yáng)光(樹(shù)冠)和土壤中營(yíng)養(yǎng)物(根際)，沙漠中植物為競(jìng)爭(zhēng)水分。分泌有毒物質(zhì)于土壤中以阻止同種植物籽苗的生長(zhǎng)是形成均勻分布的另一原因。

3、成群分布又可進(jìn)一步按群本身的分布狀況劃分為均勻群、隨機(jī)群和成群群，后者具有兩級(jí)的成群分布。4、種群空間格局的研究是靜態(tài)研究，比較適用于植物、定居或不大活動(dòng)的動(dòng)物，也適用于測(cè)量鼠穴、鳥(niǎo)巢等棲居地的空間分布。

植物重復(fù)出現(xiàn)的構(gòu)件的空間排列，可以稱為建筑學(xué)結(jié)構(gòu)（architecture)，它是決定植物個(gè)體與環(huán)境相互關(guān)系和個(gè)體間相互作用的多層次的等級(jí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。構(gòu)件建筑學(xué)結(jié)構(gòu)的特征，主要視分支的角度、節(jié)間的長(zhǎng)度和芽的死亡、休眠和產(chǎn)生新芽的概率。例如，草本植物可分為密集生長(zhǎng)型和分散生長(zhǎng)型兩類，密集生長(zhǎng)的草類，其節(jié)間短，營(yíng)養(yǎng)枝聚集成簇，如生草、叢草類；分散生長(zhǎng)型的草類，節(jié)間長(zhǎng)，構(gòu)件間相距較遠(yuǎn)，如車軸草。二、調(diào)節(jié)因素密度制約因素：種群的死亡率隨密度增加而增加，主要由生物因子所引起。如種間競(jìng)爭(zhēng)、捕食者、寄生以及種內(nèi)調(diào)節(jié)等生物因素。

非密度制約因素：種群的死亡率不隨密度變化而變化，主要有氣候因子所引起。如暴雨、低溫、高溫、污染物，以及其他環(huán)境理化性質(zhì)等非生物因素。三、之間的相互關(guān)系種間關(guān)系是指不同物種種群之間的相互作用所形成的關(guān)系。兩個(gè)種群的相互關(guān)系可以是間接的，也可以是直接的相互影響。這種影響可能是有害的，也可能是有利的。上述的相互作用類型可以簡(jiǎn)單地分為三大類。①中性作用，即種群之間沒(méi)有相互作用。事實(shí)上，生物與生物之間是普遍聯(lián)系的，沒(méi)有相互作用是相對(duì)的。②正相互作用，正相互作用按其作用程度分為偏利共生、原始協(xié)作和互利共生三類。③負(fù)相互作用，包括競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生和偏害等。作業(yè)布置復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）生物群落授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解生物群落的概念，理解它的特征教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)生物群落的功能教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容概念：生物群落指生活在一定的自然區(qū)域內(nèi),相互之間具有直接或間接關(guān)系的各種生物的總和。與種群一樣,生物群落也有一系列的基本特征,這些特征不是由組成它的各個(gè)種群所能包括的,也就是說(shuō),只有在群落總體水平上,這些特征才能顯示出來(lái)。生物群落的基本特征包括群落中物種的多樣性、群落的生長(zhǎng)形式(如森林、灌叢、草地、沼澤等)和結(jié)構(gòu)(空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間組配和種類結(jié)構(gòu))、優(yōu)勢(shì)種(群落中以其體大、數(shù)多或活動(dòng)性強(qiáng)而對(duì)群落的特性起決定作用的物種)、相對(duì)豐盛度(群落中不同物種的相對(duì)比例)、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等?；A(chǔ)特征：1.具有一定的外貌。2.具有一定的邊界特征。3.具有一定的分布范圍。4.具有一定的結(jié)構(gòu)。5.具有一定的種類組成。6.具有一定的群落環(huán)境。7.具有一定的動(dòng)態(tài)特征。8.不同物種之間的相互影響。三、種類：地球上的生物群落首先分為陸地群落和水生群落兩大類。結(jié)構(gòu)：包括空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間組配和種類結(jié)構(gòu)。空間結(jié)構(gòu)：群落不僅地上分層，地下根系的分布也是分層的。群落地下分層和地上分層一般是相應(yīng)的；喬木根系伸入土壤的最深層，灌木根系分布較淺，草本植物根系則多集中土壤的表層，蘚類的假根則直接分布在地表。生物群落的垂直分層與光照條件密切相關(guān)，每一層的植物適應(yīng)于該層的光照水平，并降低下層的光強(qiáng)度。在森林中光強(qiáng)度向下遞減的現(xiàn)象最為明顯。最上層樹(shù)處于全光照之中，平均說(shuō)來(lái)，到達(dá)下層小樹(shù)的光只有上層樹(shù)（全光照）的10～50%,灌木層只有5～10%，而草本層則只剩1～5%了。隨著光照強(qiáng)度的變化，溫度、空氣濕度也發(fā)生變化。2、時(shí)間組配：組成群落的生物種在時(shí)間上也常表現(xiàn)出“分化”，即在時(shí)間上相互“補(bǔ)充”，如在溫帶具有不同溫度和水分需要的種組合在一起：一部分生長(zhǎng)于較冷季節(jié)（春秋）,一部分出現(xiàn)在炎熱季節(jié)（夏）。例如,在落葉闊葉林中，一些草本植物在春季樹(shù)木出葉之前就開(kāi)花，另一些則在晚春、夏季或秋季開(kāi)花。隨著不同植物出葉和開(kāi)花期的交替,相聯(lián)系的昆蟲種也依次更替著:一些在早春出現(xiàn)，另一些在夏季出現(xiàn)。鳥(niǎo)類對(duì)季節(jié)的不同反應(yīng)，表現(xiàn)為候鳥(niǎo)的季節(jié)性遷徙。生物也表現(xiàn)出與每日時(shí)間相關(guān)的行為節(jié)律：一些動(dòng)物白天活動(dòng)；另一些黃昏時(shí)活動(dòng)；還有一些在夜間活動(dòng)，白天則隱藏在某種隱蔽所中。大多數(shù)植物種的花在白天開(kāi)放，與傳粉昆蟲的活動(dòng)相符合;少數(shù)植物在夜間開(kāi)花,由夜間動(dòng)物授粉。許多浮游動(dòng)物在夜間移向水面，而在白天則沉至深處遠(yuǎn)離強(qiáng)光，但是不同的種具有不同的垂直移動(dòng)模式和范圍、潮汐的復(fù)雜節(jié)律控制著許多海岸生物的活動(dòng)。土壤棲居者也有晝夜垂直移動(dòng)的種類。群落功能：可從生產(chǎn)力、有機(jī)物質(zhì)的分解和養(yǎng)分循環(huán)3方面來(lái)描述。生產(chǎn)力生態(tài)學(xué)上更關(guān)心的是群落的生產(chǎn)力，即單位時(shí)間內(nèi)的生產(chǎn)量。對(duì)于陸地或水底群落，是計(jì)算單位面積內(nèi)的生物量數(shù)量，而對(duì)于浮游和土壤群落則按單位容積確定。因而生物生產(chǎn)力乃是平方米面積上(或立方米容積中)在單位時(shí)間內(nèi)的生產(chǎn)量，經(jīng)常以碳的克數(shù)或干有機(jī)物質(zhì)的克數(shù)表示。有機(jī)物質(zhì)的分解在許多群落中，動(dòng)物從活植物組織得到的凈初級(jí)生產(chǎn)量部分要比植物組織死亡之后被分解者細(xì)菌和真菌等利用的部分小得多。在森林中，動(dòng)物食用的大約不到葉組織的10%，不到活木質(zhì)組織的1%,大部分落到地面形成覆蓋土壤表面的枯枝落葉層，被各種各樣的土壤生物所利用。這些土壤生物包括吃死植物組織和死動(dòng)物組織的食腐者,分解有機(jī)質(zhì)的細(xì)菌和真菌,以及以這些生物為食的動(dòng)物。雖然動(dòng)物有助于枯枝落葉的破壞，但細(xì)菌和真菌在把死有機(jī)物質(zhì)還原成無(wú)機(jī)最終產(chǎn)物方面起最主要的作用。養(yǎng)分循環(huán)本節(jié)小結(jié)：生物群落的概念生物群落的基本特征生物群落的種類生物群落的結(jié)構(gòu)生物群落的功能作業(yè)布置復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）鞏固與練習(xí)授課時(shí)間90′授課類型復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、要求為了進(jìn)一步讓同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶的加深與理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容填空題3、如果有一天太陽(yáng)突然消失，地球上首先死亡的將是綠色植物，這是由于光合作用需要________________________________________-。4、生物能適應(yīng)環(huán)境，如_____________________________________________；同時(shí)也能影響環(huán)境，如___________________________________________。二、選擇題1、鼠婦的生活環(huán)境是（）A水中B干燥的陸生環(huán)境C潮濕的陸生環(huán)境D土壤里簡(jiǎn)答題作業(yè)布置總結(jié)本節(jié)所做習(xí)題授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的水平結(jié)構(gòu)的農(nóng)業(yè)三區(qū)位授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的水平結(jié)構(gòu)三種農(nóng)業(yè)區(qū)位教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)三種農(nóng)業(yè)區(qū)位教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容（一）自然區(qū)位：自然條件差異為農(nóng)作物與牲畜結(jié)構(gòu)安排的重要因素。

（右圖為沙漠中的駱駝和南方的荔枝）

（二）杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位：農(nóng)產(chǎn)品只有到達(dá)市場(chǎng)才能獲取效益，而運(yùn)輸成為制約條件。這樣在自然區(qū)位的基礎(chǔ)上增加了受運(yùn)輸制約的農(nóng)業(yè)專業(yè)生產(chǎn)區(qū)域。

杜能假設(shè)這樣一個(gè)與世隔絕的孤立國(guó):（1）在農(nóng)業(yè)自然條件一致的平原上,農(nóng)產(chǎn)品能夠?qū)崿F(xiàn)銷售的唯一市場(chǎng)是中心城市。

（2）農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)產(chǎn)品的唯一運(yùn)輸工具是馬車。

（3）農(nóng)產(chǎn)品的運(yùn)費(fèi)與重量及運(yùn)輸距離成正比。

（4）農(nóng)作物的經(jīng)營(yíng)以獲取最大利潤(rùn)為目的。根據(jù)這樣的假設(shè),杜能為孤立國(guó)推斷出圍繞中心城市的六個(gè)同心圈層，每個(gè)圈層分別有不同的最適農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)(見(jiàn)右圖)杜能的農(nóng)業(yè)圈一、自由農(nóng)作圈二、農(nóng)作圈三、輪作農(nóng)業(yè)圈四、谷物農(nóng)作圈五、三圃式農(nóng)作圈六、畜牧圈七、自然區(qū)域

兩個(gè)結(jié)論：

1）生產(chǎn)集約度理論：越靠近中心城鎮(zhèn)，生產(chǎn)集約度越高。

2）生產(chǎn)結(jié)構(gòu)理論：易腐爛變質(zhì)、不耐貯存和單位重量?jī)r(jià)格低的農(nóng)產(chǎn)品在靠近城市的區(qū)域生產(chǎn)，反之亦然。（三）生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)位：經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)格局影響能力上升。（右圖為蔬菜基地）

三、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)水平結(jié)構(gòu)的影響

（一）人口密度梯度:人口密度對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的影響是綜合的。人口密度增加使人均資源量減少，勞動(dòng)力資源增加，對(duì)基本農(nóng)產(chǎn)品的需求上升。

這樣，必然使農(nóng)業(yè)向勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)化。

（二）城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)梯度:農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)受城鎮(zhèn)的影響，即離城鎮(zhèn)的遠(yuǎn)近。作業(yè)布置復(fù)習(xí)本節(jié)所講內(nèi)容授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)垂直結(jié)構(gòu)授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解自然地理位置，掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的垂直結(jié)構(gòu)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的垂直結(jié)構(gòu)教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容一、自然地理位置與垂直結(jié)構(gòu)(一)流域位置：

從上游——中游——下游

海拔、溫度、養(yǎng)分、水分、自然景觀、生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等變化（二）地形變化

1、大尺度地形變化：如四川、云南高原：川滇高原隨海拔變化的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（孫頷，1994）四川省米易縣農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)示意圖（盧良恕，1993）從低熱層（甘蔗、冬春季蔬菜、熱帶性果樹(shù)、藥材等）

中暖層：發(fā)展糧、油、生豬、蠶桑、烤煙等）

高寒層：細(xì)毛羊、冷杉、鐵杉等2、小尺度地形變化

如廣東潮州市官塘區(qū)秋溪鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局，坡頂用材林，坡腰經(jīng)濟(jì)林、果樹(shù)，坡腳果樹(shù)，旱地蔬菜、旱糧，水田水稻，低洼地養(yǎng)魚等。二、農(nóng)田立體模式1．農(nóng)作物間作：玉米//大豆（甘薯、棉花），小麥//棉花（蔬菜），棉花//油菜等。/套作，//間作，-復(fù)種，→隔年，×混作2．稻田養(yǎng)魚：魚類取食浮游生物和水稻害蟲，減少病蟲害，增加水體氧氣；魚類的糞便和排泄物作為水稻的肥料。主要分布在四川、湖南、江西、江蘇、廣東農(nóng)作物間作鴨稻共作作業(yè)布置復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的水平結(jié)構(gòu)，鞏固垂直結(jié)構(gòu)授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)食物鏈的組成教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容一、食物鏈(foodchain)食物鏈?zhǔn)侵干锍蓡T之間通過(guò)取食與被取食的關(guān)系所聯(lián)系起來(lái)的鏈狀結(jié)構(gòu)。

食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本單元，是物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞的主要渠道。二、食物鏈的類型：1.捕食食物鏈(grazingfoodchain)：

從綠色植物開(kāi)始，再到草食動(dòng)物，肉食動(dòng)物。如青草-兔子-狐貍-老虎2.腐食食物鏈(detritusfoodchain)：

又叫碎屑食物鏈，主要以死的有機(jī)體或生物排泄物為食物，將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物。如：植物殘?bào)w-蚯蚓-雞3.寄生食物鏈(parasitefoodchain)：

以寄生方式取食活的有機(jī)體而構(gòu)成的食物鏈。如：大豆-菟絲子，蛔蟲-馬（牛）實(shí)際生態(tài)系統(tǒng)中，經(jīng)常是以食物網(wǎng)的形式存在。

(如右圖為一食物網(wǎng))三、食物鏈結(jié)構(gòu)類型1．食物鏈加環(huán)的作用（1）提高農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)食物鏈結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，引入捕食性昆蟲或動(dòng)物可抑制病蟲害發(fā)生。

（2）提高農(nóng)副產(chǎn)品的利用率

（3）提高能量的利用率和轉(zhuǎn)化率。如綠肥-回田變?yōu)榫G肥喂?；蜇i。2．食物鏈加環(huán)類型（1）生產(chǎn)環(huán)：將非經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品

（2）增益環(huán)：加大了生產(chǎn)環(huán)的效益，如豬、雞糞-蚯蚓-飼料-促進(jìn)豬、雞的消化

（3）減耗環(huán)：捕食性天敵的引入，減少生產(chǎn)消耗，增加系統(tǒng)生產(chǎn)力

（4）復(fù)合環(huán)：具有兩種以上的功能。稻田養(yǎng)魚、鴨具有減耗、生產(chǎn)的功能

（5）加工環(huán)：通過(guò)加工增值，有傳統(tǒng)加工，多次加工等。木材-家具；玉米-淀粉、玉米油。食物鏈加環(huán)應(yīng)注意：加環(huán)并非越長(zhǎng)越好；講究綜合效益作業(yè)布置想一些有關(guān)食物鏈的例子授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求舉例農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈的例子教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)食物鏈的結(jié)構(gòu)類型教學(xué)方法講授、討論法、問(wèn)題解決法教學(xué)內(nèi)容食物鏈結(jié)構(gòu)類型1．食物鏈加環(huán)的作用（1）提高農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)食物鏈結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，引入捕食性昆蟲或動(dòng)物可抑制病蟲害發(fā)生。

（2）提高農(nóng)副產(chǎn)品的利用率

（3）提高能量的利用率和轉(zhuǎn)化率。如綠肥-回田變?yōu)榫G肥喂牛或豬。2．食物鏈加環(huán)類型（1）生產(chǎn)環(huán)：將非經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品

（2）增益環(huán)：加大了生產(chǎn)環(huán)的效益，如豬、雞糞-蚯蚓-飼料-促進(jìn)豬、雞的消化

（3）減耗環(huán)：捕食性天敵的引入，減少生產(chǎn)消耗，增加系統(tǒng)生產(chǎn)力

（4）復(fù)合環(huán)：具有兩種以上的功能。稻田養(yǎng)魚、鴨具有減耗、生產(chǎn)的功能

（5）加工環(huán)：通過(guò)加工增值，有傳統(tǒng)加工，多次加工等。木材-家具；玉米-淀粉、玉米油。食物鏈加環(huán)應(yīng)注意：加環(huán)并非越長(zhǎng)越好；講究綜合效益3．食物鏈解列：（1）處理污染土壤：非食用的用材林、薪碳林或花卉等

（2）污水處理：生物凈化，如鳳眼蓮、浮萍、水花生、蘆葦、寬葉香蒲、水蔥、香根草等。污染指標(biāo)：BOD、COD、氮、磷、重金屬等。2．食物連結(jié)構(gòu)舉例（1）以養(yǎng)殖業(yè)為主：雞糞喂豬，豬糞養(yǎng)蠅蛆，蠅蛆作飼料喂雞，剩余豬、雞糞回到農(nóng)田循環(huán)利用。

（2）畜禽-沼氣食物鏈結(jié)構(gòu)：

以沼氣為紐帶：如畜-沼-果模式（廣西恭城縣和廣東梅縣等）北方四位一體庭院能源生態(tài)模式：廁所-----豬舍--------沼氣------溫室

（3）秸稈多級(jí)利用：秸稈------培養(yǎng)食用菌------菌渣作畜禽飼料-----養(yǎng)雞-------雞糞下沼氣-------沼氣渣培養(yǎng)食用菌------廢料施于農(nóng)田

（4）以污水自凈為中心：遼寧大洼縣西安生態(tài)養(yǎng)殖場(chǎng)，三段凈化四次利用。豬舍-水葫蘆（吸N）-細(xì)綠萍(吸P、K)-魚塘-稻田作業(yè)布置總結(jié)本節(jié)內(nèi)容授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)間結(jié)構(gòu)授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)間結(jié)構(gòu)的概念掌握時(shí)間結(jié)構(gòu)的方式教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)間結(jié)構(gòu)的方式教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容一、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)是指在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)合理安排各種生物種群，使它們的生長(zhǎng)發(fā)育及生物量積累時(shí)間錯(cuò)落有序，充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的一種時(shí)序結(jié)構(gòu)。二、在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)生物群落時(shí)間結(jié)構(gòu)的方式為間作、輪作、套作、輪養(yǎng)、套養(yǎng)等。(一)作物套作(relaycropping)1．小麥套玉米：華北地區(qū)，小麥?zhǔn)斋@前15-20天套下去2．麥-棉-綠肥間套作：南北方糧棉種植區(qū)均普遍。3．作物與蔬菜套種：小麥---菠菜-----番茄------大白菜四種四收結(jié)構(gòu)4.果農(nóng)間套作：幼齡果園間套作一年生作物，以短養(yǎng)長(zhǎng)(二)輪作(rotation)、輪養(yǎng)1．作物的輪作：如湖南的豆稻輪作；太湖流域的糧食作物------綠肥作物輪作；東北玉米輪作大豆2．稻魚輪作：種一季稻，養(yǎng)一季魚。如廣東的肇慶3．動(dòng)物的輪養(yǎng)、套養(yǎng)。如魚的輪養(yǎng)，同時(shí)放足不同大小規(guī)格魚種-------分期分批捕撈；同一規(guī)格魚種多次放養(yǎng)，多次收獲；動(dòng)物的輪牧：牛------馬或羊(三)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的演替新開(kāi)墾土地：耐瘦瘠作物（牧草、綠肥、木薯等----中產(chǎn)作物-----玉米、小麥------蔬菜美國(guó)的中央谷地：放牧草場(chǎng)-----大田谷場(chǎng)------經(jīng)濟(jì)作物------蔬菜-------水果------花卉園藝食品生產(chǎn)：傳統(tǒng)食品-------無(wú)公害食品-----綠色食品--------有機(jī)食品生產(chǎn)等作業(yè)布置第四章習(xí)題授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)看圖來(lái)理理解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流Chapter4Energyflowintheagroecosystem任何生命過(guò)程無(wú)不自始至終貫穿著能量、物質(zhì)和信息的有組織、有秩序的流動(dòng)。能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、做功，是生態(tài)系統(tǒng)最重要的功能；農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，是體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的基本過(guò)程作業(yè)布置理解并鞏固本節(jié)課所內(nèi)容授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）能量的概念與來(lái)源授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解能量的概念，掌握能量的來(lái)源教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能量的來(lái)源教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容一、能量的基本概念,形態(tài)與度量能量（energy），在物理學(xué)上指的是物質(zhì)具有作功的能力。能是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的量度。一般把能分為兩種存在形式：潛能和動(dòng)能。

潛能是靜態(tài)能量，它是存在于物體內(nèi)部的化學(xué)能量，具有作功的潛在能力，生態(tài)系統(tǒng)中有機(jī)物質(zhì)的化學(xué)結(jié)合能是潛能的一種。

動(dòng)能則與物體本身的質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)速度和相對(duì)位置有關(guān)，動(dòng)能是物理學(xué)上所主要討論的能量形式。1．形態(tài)：日光能（Solarenergy)化學(xué)能(chemicalenergy)動(dòng)能(Kineticenergy)熱能(thermalenergy)2．度量卡或千卡（生態(tài)學(xué)上）calory焦耳（農(nóng)業(yè)工程上，為目前國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)單位）joule二、生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源1.太陽(yáng)能：占99%以上2.自然輔助能(naturalauxiliaryenergy)：如地?zé)崮堋⒊毕?、核能等?lt;1%3.人工輔助能(artificialauxiliaryenergy)：人畜力、燃料、電力、肥料、農(nóng)藥等農(nóng)業(yè)生態(tài)景觀與農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的水平結(jié)構(gòu)作業(yè)布置鞏固本節(jié)課的內(nèi)容授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）能量的基本定律授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量的基本定律教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能量的基本定律教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容一、能量流動(dòng)的基定律（一）熱力學(xué)第一定律認(rèn)為：一個(gè)系統(tǒng)的任何狀態(tài)的變化，都伴隨著吸熱、放熱和做功，而系統(tǒng)的總能量并不增加或減少，它是守恒的。

即ΔE=ΔQ+ΔW。ΔE表示系統(tǒng)內(nèi)能的變化，ΔQ表示系統(tǒng)吸熱或放熱，ΔW表示自身做功或系統(tǒng)對(duì)外做功。實(shí)際上，能量的當(dāng)量轉(zhuǎn)換關(guān)系不限于熱、功和內(nèi)能之間，各種形式的能量都有當(dāng)量轉(zhuǎn)換關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)中，太陽(yáng)的輻射能，大部分通過(guò)地面、水面、生物表面等反射、散射和蒸發(fā)蒸騰耗能而離開(kāi)生態(tài)系統(tǒng)；只有小部分通過(guò)綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)化為有機(jī)物質(zhì)中的化學(xué)潛能。（二）熱力學(xué)第二定律認(rèn)為：由于總有一部分能量散發(fā)為不能再利用的熱能，能量從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)的效率，總不可能是百分之百。自由能是系統(tǒng)中可用于做功的那一部分能量。自由能做功后即衰變?yōu)椴荒芾玫臒o(wú)用能，通常是分散的熱能。由熱力學(xué)第二定律可知，世界上一切有序的結(jié)構(gòu)、格局、安排都會(huì)自然地趨向于無(wú)序。要使系統(tǒng)維持有序狀態(tài)，只有使系統(tǒng)獲得更多的潛能以做功。（三）普里高津的耗散結(jié)構(gòu)理論一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，通過(guò)與外界環(huán)境所進(jìn)行的物質(zhì)、能量的不斷交換，就能克服無(wú)序狀態(tài)，維持穩(wěn)定狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)為一個(gè)具有耗散結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)，服從熱力學(xué)第二定律。四、能量流動(dòng)的特征1．能流是單向流動(dòng)

2．能流是能量不斷遞減的過(guò)程

3.能量流動(dòng)的途徑和渠道是食物鏈(foodchain)

和食物網(wǎng)(foodweb)

作業(yè)布置理解能量的基本定律、復(fù)習(xí)所講內(nèi)容、預(yù)習(xí)下面內(nèi)容授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）初級(jí)生產(chǎn)的能量轉(zhuǎn)化授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解初級(jí)生產(chǎn)中的能量平衡關(guān)系及潛力估算與分析掌握初級(jí)生產(chǎn)中的測(cè)定方法教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)初級(jí)生產(chǎn)力的測(cè)定方法教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容一、初級(jí)生產(chǎn)中的能量平衡關(guān)系（一）初級(jí)生產(chǎn)：是指自養(yǎng)生物利用無(wú)機(jī)環(huán)境中的能量進(jìn)行同化作用，在生態(tài)系統(tǒng)中首次把環(huán)境的能量轉(zhuǎn)化成有機(jī)體化學(xué)能，并貯存起來(lái)的過(guò)程。

其中綠色植物光合作用固定太陽(yáng)能生產(chǎn)有機(jī)物的過(guò)程，是最主要的初級(jí)生產(chǎn)，是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的基礎(chǔ)。初級(jí)生產(chǎn)者包括綠色植物和化能合成細(xì)菌等(二)凈初級(jí)生產(chǎn)量=總初級(jí)生產(chǎn)量-呼吸量

光合作用光能自養(yǎng)型（硫化細(xì)菌）二、初級(jí)生產(chǎn)力的潛力估算與分析（一）作物生產(chǎn)力估算的重要意義在于：1.提供作物的理論產(chǎn)量，定量表達(dá)在一定的氣候、土壤和農(nóng)業(yè)技術(shù)水平下作物可能達(dá)到的生產(chǎn)能力，預(yù)示農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景；

2.為國(guó)家或地區(qū)制定農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定投資方向及有關(guān)農(nóng)業(yè)政策的依據(jù)；

3.是估算土地人口承載能力的基礎(chǔ)；

4.是揭示作物生育規(guī)律、產(chǎn)量形成與環(huán)境條件相互作用的機(jī)制，對(duì)定量分析資源利用程度、生產(chǎn)潛力、產(chǎn)量限制因素等的有效的手段。（二）初級(jí)生產(chǎn)力測(cè)定的方法：主要分為直接測(cè)定和間接測(cè)定直接測(cè)定是測(cè)定初級(jí)生產(chǎn)者的生物量

間接測(cè)定是通過(guò)測(cè)定初級(jí)生產(chǎn)者的代謝活動(dòng)的情況，如測(cè)定O２或CO2的濃度變化等再對(duì)初級(jí)生產(chǎn)力進(jìn)行推（估）算。

使用光合作用測(cè)定儀測(cè)定和利用遙感（衛(wèi)星）技術(shù)間接測(cè)定則是比較先進(jìn)的方法。三、提高農(nóng)業(yè)初級(jí)生產(chǎn)力的途徑1、因地制宜，增加綠色植被覆蓋，充分利用太陽(yáng)輻射能，增加系統(tǒng)的生物量通量或能通量，增強(qiáng)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。2、適當(dāng)增加投入，保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境，消除或減緩限制因子的制約。3、改善植物品質(zhì)特點(diǎn)，選育高光效的抗逆性強(qiáng)的優(yōu)良品種。4、加強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)，減少養(yǎng)份水分制約。5、改進(jìn)耕作制度,提高復(fù)種指數(shù),合理密植,實(shí)行間套種,提高栽培管理技術(shù)。6、調(diào)控作物群體結(jié)構(gòu)，盡早形成并盡量維持最佳的群體結(jié)構(gòu)。作業(yè)布置掌握初級(jí)生產(chǎn)力的測(cè)定方法授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）次級(jí)生產(chǎn)的能量轉(zhuǎn)化授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解初級(jí)生產(chǎn)中的能量平衡關(guān)系、改善途徑掌握初級(jí)生產(chǎn)力和次級(jí)生產(chǎn)力的關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)初級(jí)生產(chǎn)力的測(cè)定方法教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容次級(jí)生產(chǎn):是指異養(yǎng)生物的生產(chǎn),也就是生態(tài)系統(tǒng)消費(fèi)者、分解者利用初級(jí)生產(chǎn)量進(jìn)行的同化、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖后代的過(guò)程。次級(jí)生產(chǎn)者:大農(nóng)業(yè)中的畜牧水產(chǎn)業(yè)和蟲、菌業(yè)生產(chǎn)都屬次級(jí)生產(chǎn)。一、次級(jí)生產(chǎn)的能量轉(zhuǎn)化二、次級(jí)生產(chǎn)的能量平衡P=NI+II=A+(R1+R2)+(F+U+G)

P初級(jí)生產(chǎn)總量Ni未食用部分I食用部分A貯存量R1體增熱R2維持能F固體排泄物U液體排泄物G氣體排泄物三、次級(jí)生產(chǎn)在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用1.轉(zhuǎn)化農(nóng)副產(chǎn)品，提高利用價(jià)值

2.生產(chǎn)動(dòng)物蛋白質(zhì)，改善食物構(gòu)成。

3.促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)，增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)功能。

4.提高經(jīng)濟(jì)價(jià)值。四、我國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的次級(jí)生產(chǎn)1.生產(chǎn)結(jié)構(gòu)上：

我國(guó)應(yīng)由以豬為主的單一結(jié)構(gòu)向禽、蛋、豬、水產(chǎn)多元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。加快發(fā)展家禽。2.次級(jí)生產(chǎn)精料轉(zhuǎn)化效率低

主要原因是飼料資源高度分散和蛋白質(zhì)飼料短缺。我國(guó)應(yīng)大力提高飼料轉(zhuǎn)化率，發(fā)展高蛋白質(zhì)飼料。五、初級(jí)生產(chǎn)與次級(jí)生產(chǎn)的關(guān)系1.次級(jí)生產(chǎn)依賴初級(jí)生產(chǎn)。

2.合理的次級(jí)生產(chǎn)促進(jìn)初級(jí)生產(chǎn)。

3.過(guò)度放牧破壞初級(jí)生產(chǎn)，使草原退化。六、次級(jí)生產(chǎn)的改善途徑1.調(diào)整種植業(yè)結(jié)構(gòu)，建立糧-經(jīng)-飼三元結(jié)構(gòu)

2.培育、改良、推廣優(yōu)良畜禽漁品種

3.將分散經(jīng)營(yíng)適度集約化養(yǎng)殖

4.大力開(kāi)發(fā)飼料，進(jìn)行科學(xué)喂養(yǎng)

5.改善次級(jí)生產(chǎn)構(gòu)成：發(fā)展草食動(dòng)物、水產(chǎn)業(yè)，發(fā)展腐生食物鏈，利用分解能等。作業(yè)布置鞏固本節(jié)課的講知道，并做出總結(jié)授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）生態(tài)系統(tǒng)的輔助能授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求掌握生態(tài)系統(tǒng)的輔助能教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的輔助能教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容一、生態(tài)系統(tǒng)的輔助能例如：潮汐畜力風(fēng)能煤礦二、人工輔助能對(duì)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的意義1.輔助能輸入的作用是改善不良的生態(tài)環(huán)境條件，解除環(huán)境中一些限制因子的制約，促進(jìn)農(nóng)作物對(duì)日光能的吸收、利用和轉(zhuǎn)化。2.總的來(lái)說(shuō)，隨著人工輔助能投入的增加，特別是工業(yè)輔助能投入量的增加，產(chǎn)量明顯提高。3.工業(yè)輔助能投入的增加也帶來(lái)了能源短缺、環(huán)境污染和成本提高等問(wèn)題。今后應(yīng)優(yōu)化輔助能投入，提高輔助能的利用效率。未來(lái)農(nóng)業(yè)更多的是應(yīng)該更多地投入科學(xué)技術(shù)和信息，替代工業(yè)輔助能的直接投入。三、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能流特征和轉(zhuǎn)化效率1.自然生態(tài)系統(tǒng)與農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的比較

自然生態(tài)系統(tǒng)：主要是自然輔助能。

農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)：自然輔助能和人工輔助能

能量的大量輸入輸出。2.不同類型農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的比較不同歷史發(fā)展時(shí)期：

原始農(nóng)業(yè)（primitiveagriculture)：輔助能投入少，生產(chǎn)力低

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)（traditionalagriculture)：輔助能投入多，生產(chǎn)力相對(duì)高

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)(modernagriculture)：輔助能投入更多，生產(chǎn)力大大提高、次級(jí)生產(chǎn)的改善途徑作業(yè)布置總結(jié)本節(jié)所講內(nèi)容授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）生態(tài)系統(tǒng)的能量關(guān)系授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解生態(tài)系統(tǒng)的能量路徑、生態(tài)效率和生態(tài)金字塔掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能流關(guān)系的調(diào)整方向教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)效率和生態(tài)金字塔的理解教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容一、生態(tài)系統(tǒng)的能流路徑1.太陽(yáng)輻射能通過(guò)光合作用進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng),成為生態(tài)系統(tǒng)能量的主要來(lái)源。2.以植物有機(jī)物質(zhì)形式貯存起來(lái)的化學(xué)潛能,沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng),驅(qū)動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)完成物質(zhì)流動(dòng)、信息傳遞等功能。3.化學(xué)潛能貯存在生態(tài)系統(tǒng)的生物組分內(nèi)，或者隨著產(chǎn)品等輸出，離開(kāi)生態(tài)系統(tǒng)。4.植物、動(dòng)物和微生物有機(jī)體通過(guò)呼吸作用釋放熱能，并散失。5.輔助能對(duì)以太陽(yáng)輻射能為始點(diǎn)，以食物鏈為主線的能量流動(dòng)起輔助作用。二、生態(tài)效率和生態(tài)金字塔1.生態(tài)效率：即食物鏈各環(huán)節(jié)上的能量轉(zhuǎn)化效率2.生態(tài)金字塔是指由于能量每經(jīng)過(guò)一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)被凈同化的部分都要大大少于前一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，當(dāng)營(yíng)養(yǎng)級(jí)由低到高，其個(gè)體數(shù)目、生物量或所含能量就呈現(xiàn)類似埃及金字塔的塔形分布。3.林德曼的十分之一定律：在自然條件下，每年從任何一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能收獲到的生產(chǎn)量，按能量計(jì)只不過(guò)是它前一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生產(chǎn)量的十分之一左右。

三、能與人類社會(huì)的發(fā)展1.能量是生態(tài)系統(tǒng)一切過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力，能量的開(kāi)發(fā)利用是人類社會(huì)發(fā)展的必要條件。2.當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展是以能量消耗的增加為條件的。四、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能流關(guān)系的調(diào)整方向1.重視初級(jí)生產(chǎn)，擴(kuò)大綠色植物面積，提高光能利用效率，為穩(wěn)定環(huán)境和擴(kuò)大能流規(guī)模奠定基礎(chǔ)。

2.調(diào)整生物組合，優(yōu)化農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.開(kāi)發(fā)農(nóng)村新能源，提高生物能的利用效率。

4.開(kāi)發(fā)和推廣節(jié)能降耗技術(shù)。

5.優(yōu)化人工輔助能投入，提高能量利用效率。

6.大力發(fā)展農(nóng)業(yè)科技和信息產(chǎn)業(yè)。作業(yè)布置課后習(xí)題授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求（1）理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念；（2）識(shí)記、應(yīng)用碳循環(huán)的過(guò)程；（3）比較得出能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：碳循環(huán)的過(guò)程難點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系教學(xué)方法討論法歸納法質(zhì)疑法教學(xué)內(nèi)容一、概念物質(zhì)循環(huán)指生態(tài)系統(tǒng)的一切物質(zhì)，包括有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、化學(xué)元素和水（作為介質(zhì)）在生物與環(huán)境不同組分之間的頻繁轉(zhuǎn)移和循環(huán)流動(dòng)。

二、碳循環(huán)的過(guò)程一、碳的貯存庫(kù)（storedsink)1.大氣圈（CO2）

2.生物圈（有機(jī)分子）

3.土壤(有機(jī)質(zhì)）

4.巖石圈（化石燃料和沉積巖）

5.水圈（溶解CO2和碳酸鈣）二、碳循環(huán)過(guò)程1.細(xì)胞水平上光合作用和呼吸作用

2.個(gè)體水平上大氣CO2和植物之間

3.生態(tài)系統(tǒng)水平上

大氣CO2---植物---動(dòng)物---微生物4.地質(zhì)大循環(huán)三、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的碳素流動(dòng)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中碳素流動(dòng)包括以下幾個(gè)過(guò)程：（1）碳素通過(guò)作物的光合作用從大氣流向作物。

（2）碳素自作物流向土壤。

（3）碳素沿食物鏈向家禽家畜和人體流動(dòng)，然后由人畜糞便及其遺體等重新進(jìn)入環(huán)境。

（4）土壤向大氣排放CO2。

（5）土壤向大氣排放CH4。

（6）人為施入土壤中的碳量，主要包括有機(jī)肥和化肥（尿素）中的碳量。

（7）作物收獲移出農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的碳量。課程小結(jié)：以碳循環(huán)為例理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念和特點(diǎn)，分析能量流動(dòng)及物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。作業(yè)布置本課相應(yīng)習(xí)題，鞏固練習(xí)授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）水循環(huán)授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求通過(guò)水循環(huán)的案例來(lái)加深對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：水循環(huán)的過(guò)程難點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系教學(xué)方法討論法歸納法教學(xué)內(nèi)容一、水循環(huán)過(guò)程水是原生質(zhì)的主要組成成分，是生命活動(dòng)和生物化學(xué)過(guò)程賴以進(jìn)行的介質(zhì)，水又是調(diào)節(jié)環(huán)境溫度的冷卻劑水循環(huán)是生物地球化學(xué)循環(huán)中最重要的循環(huán)。水循環(huán)主要由四大過(guò)程組成：蒸發(fā)、水汽運(yùn)輸、降水和徑流。水循環(huán)過(guò)程水域、冰雪融化----大氣層----降雨

過(guò)程：蒸發(fā)----水汽輸送----降水-----徑流全球水循環(huán)是由陸地的、海洋的、區(qū)域的或局部的許多循環(huán)組成的。水循環(huán)的水平衡方程為：P=E+T+ΔS+ΔG+R。式中：P為降水，E為蒸發(fā)，T為蒸騰，ΔS為土壤水分變化，ΔG為地下水變化，R為地表徑流。二、水分流、養(yǎng)分流與能流的關(guān)系（一）水循環(huán)由日光能驅(qū)動(dòng)：太陽(yáng)能使冰雪融化，液態(tài)水變?yōu)闅鈶B(tài)水進(jìn)入大氣。太陽(yáng)輻射所引起的大氣環(huán)流導(dǎo)致水汽的移動(dòng)及水汽受冷凝結(jié)致雨，從而在海洋、大氣、陸地、地表水和地下水之間形成循環(huán)流動(dòng)。（二）生命必需的元素除碳、氧、氮外，多種營(yíng)養(yǎng)元素是通過(guò)水進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的。

其中數(shù)量最大的離子形態(tài)養(yǎng)分是Ca2+，Na+，K+，NO3-，PO43-，SO42-和CO32-。（三）植物吸收養(yǎng)分必須在水分作為介質(zhì)，在能量的驅(qū)動(dòng)下才能完成。二、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的水分平衡輸入項(xiàng)：降水(Rain,R)、灌溉(Irrigation,I)、地下水上升(undergroundwaterup)輸出項(xiàng)：蒸發(fā)蒸騰(Evaporationandtranspiration,ET）、滲漏(Percolation,P)、側(cè)漏(S)、排水(Drainage,D)以及農(nóng)田持水(Occupyingwater)。作業(yè)布置本課相應(yīng)習(xí)題，鞏固練習(xí)授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）氮循環(huán)授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求通過(guò)氮循環(huán)的案例來(lái)加深對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：氮循環(huán)的過(guò)程難點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系教學(xué)方法討論法歸納法教學(xué)內(nèi)容一、氮的貯存庫(kù)（storedsink)1.巖石圈93.8%nitrogeninlithosphere參與循環(huán)很少

2.大氣圈6.2%moleculeinatmosphere為N循環(huán)的主要貯存庫(kù)二、氮素的輸入和輸出1.輸入：

生物固氮，工業(yè)固氮，

高能固氮：閃電、宇宙射線、損石、火山爆發(fā)生物固氮：主要有共生固氮作用，自生固氮作用和聯(lián)合固氮作用三種類型，其中，共生固氮作用貢獻(xiàn)最大。2.輸出：燃燒，揮發(fā)反硝化，滲漏三、氮循環(huán)氮的循環(huán)與碳的循環(huán)大體相似，但很多環(huán)節(jié)上都有特定的微生物參加三、人類活動(dòng)對(duì)氮循環(huán)的影響1.含氮有機(jī)物燃燒產(chǎn)生NOx污染大氣溫室氣體

2.過(guò)度耕種使土壤氮素肥力下降

3.工業(yè)固氮抑制生物固氮，造成氮素局部富積和氮循環(huán)失調(diào)（水體富營(yíng)養(yǎng)化）

4.不合理施肥造成氮素流失污染地下水、蔬菜硝酸鹽中毒四、農(nóng)田氮素控制的途徑1.改進(jìn)氮肥施用技術(shù)分次施肥、氮肥深施、緩效肥等

2.平衡施肥和測(cè)土施肥

3.采用硝化抑制劑

4.合理灌溉

5.做好水土保持工作作業(yè)布置本課相應(yīng)習(xí)題，鞏固練習(xí)授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的信息流授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的信息流之間的關(guān)系掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的人工信息流教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的人工信息流教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容一、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的自然信息流信息系統(tǒng)包括：信源、信道、信宿1．環(huán)境與動(dòng)植物的信息關(guān)系：如日照時(shí)間長(zhǎng)短-----植物生殖發(fā)育信號(hào)

月亮和恒星的位置----候鳥(niǎo)飛行方向的信號(hào)

地球的磁場(chǎng)和重力-----植物生長(zhǎng)方向的信號(hào)

陽(yáng)光與植物

水分與根系和葉片的激素調(diào)控2.植物與植物間的信息如植物產(chǎn)生的次生代謝物質(zhì)（化感作用）如水稻對(duì)稻田雜草化感作用3．植物與動(dòng)物間的信息：如玉米受螟蟲襲擊時(shí)釋放吲哚和萜烯類物質(zhì)吸引天敵4．動(dòng)物與動(dòng)物間的信息：如蜜蜂的舞蹈、螞蟻的觸角、海豹的尿作為領(lǐng)域界限。二、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的人工信息流1.訪自然信息：如利用人工光源或暗室控制植物的花期，利用人工合成昆蟲信息素進(jìn)行害蟲預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)和誘捕蟲等。2.人工采集和生成的信息如農(nóng)民根據(jù)作物的長(zhǎng)勢(shì)長(zhǎng)相判斷栽培措施；利用燈光誘殺害蟲等；利用氣象衛(wèi)星進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)等。3.社會(huì)信息：如人類利用廣播、電視、郵電、出版物等進(jìn)行信息的傳遞等。三、自然信息與人工信息的比較四、信息的量度和生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化的量度信息論的創(chuàng)始人：C.E.Shannon（香農(nóng)）信息量是該信息所消除的系統(tǒng)不確定性大小的一種量度，信息量的單位為比特。生態(tài)系統(tǒng)中的信息通常分為四類1.物理信息2.化學(xué)信息3.行為信息4.營(yíng)養(yǎng)信息作業(yè)布置鞏固本節(jié)內(nèi)容,做相關(guān)習(xí)題授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資金流授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解資金流的概念和農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)外部性掌握資金流與能物流的關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)資金流與能物流的關(guān)系教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容一、資金流資金流（又稱價(jià)值流:在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中輸入含一定勞動(dòng)的社會(huì)資源，經(jīng)過(guò)勞動(dòng)生產(chǎn)，成為新的產(chǎn)品輸出，新產(chǎn)品含有更高的價(jià)值，并在銷售之后得到實(shí)現(xiàn)，這就形成了資金流。農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資金流:在現(xiàn)實(shí)生活中，社會(huì)資源的輸入要用一定的資金按價(jià)格購(gòu)買，產(chǎn)品的輸出也按價(jià)格換回一定的資金，這樣就形成了農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資金流。二、資金流與能物流的關(guān)系1.相偶聯(lián)的關(guān)系：通過(guò)價(jià)格來(lái)偶聯(lián)，方向相反如購(gòu)買種子、肥料---投入物質(zhì)、能量，付出了資金

銷售農(nóng)產(chǎn)品------輸出了物質(zhì)、能量，得到了資金2.脫離了能流、物流的資金流如經(jīng)營(yíng)者與財(cái)政金融部門的資金來(lái)往當(dāng)價(jià)格不合理，進(jìn)行調(diào)節(jié)如進(jìn)口收稅，出口補(bǔ)貼

生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩，價(jià)格低，銷售補(bǔ)貼；

生產(chǎn)不足，價(jià)格高，消費(fèi)補(bǔ)貼3.單獨(dú)的能物流如公共資源的利用和保護(hù)，并未伴隨有資金的流入與流出，從而導(dǎo)致成本外灘和收益外泄，易出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)外部性問(wèn)題，脫離了社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的制約。三、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)外部性（一）經(jīng)濟(jì)的外部性問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)的外部性問(wèn)題即經(jīng)濟(jì)核算中忽略了在系統(tǒng)外部的，由全社會(huì)和全球承受的成本和收益。

經(jīng)濟(jì)的外部性可分為成本的外部性（成本外攤），和收益的外部性（收益外泄）。1、成本外攤是指生產(chǎn)系統(tǒng)在生產(chǎn)的過(guò)程中，消耗了自然資源成本和利用了自然環(huán)境成本，但沒(méi)有在系統(tǒng)的成本核算中得到反映的現(xiàn)象。2、收益外泄是指系統(tǒng)在生產(chǎn)過(guò)程中增殖了自然資源，改善了自然環(huán)境，但沒(méi)有在系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)核算中得到反映的現(xiàn)象。3、時(shí)間關(guān)聯(lián)的外部性：一種外部性是和時(shí)間有關(guān)的外部性問(wèn)題。如前人植樹(shù)，后人乘涼（二）經(jīng)濟(jì)的外部性的解決途徑1、在行政上，明確資源的所有權(quán)和使用權(quán)，劃定保護(hù)區(qū)；2、通過(guò)資源與環(huán)境的法規(guī)建設(shè)，禁止有害環(huán)境的行為；3、通過(guò)教育提高全民的環(huán)境和生態(tài)意識(shí)；4、采用必要的經(jīng)濟(jì)手段。通過(guò)征收排污費(fèi)，對(duì)破壞環(huán)境的罰款，對(duì)公用資源的使用實(shí)行征稅，補(bǔ)貼保護(hù)資源和保護(hù)環(huán)境的工作，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)生態(tài)環(huán)境改善作出貢獻(xiàn)的個(gè)人和單位。（三）解決經(jīng)濟(jì)外部性的高斯（Coase）理論：這個(gè)理論實(shí)質(zhì)上是證明通過(guò)產(chǎn)權(quán)的確定可以使經(jīng)濟(jì)的外部問(wèn)題內(nèi)部化。高斯的理論證實(shí)：在市場(chǎng)充分發(fā)育和交易成本足夠低的條件下，不管產(chǎn)權(quán)界定給誰(shuí)，經(jīng)濟(jì)外部性問(wèn)題都可以通過(guò)資源的產(chǎn)權(quán)確定來(lái)解決，而且產(chǎn)權(quán)的確定會(huì)同時(shí)使資源利用的社會(huì)總效益達(dá)到最大。作業(yè)布置鞏固本節(jié)課的內(nèi)容,預(yù)習(xí)下節(jié)知識(shí)授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值轉(zhuǎn)換授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的收益遞減律教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的收益遞減律教學(xué)方法講授、討論法教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的運(yùn)行，既服從自然生態(tài)規(guī)律，同時(shí)也服從社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。因此，對(duì)于生態(tài)經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的定量研究，既要研究系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞的特點(diǎn)、過(guò)程和效率，也要研究系統(tǒng)中的價(jià)值轉(zhuǎn)換規(guī)律和資金流特征，從而全面把握生態(tài)經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的功能。

（一）收益遞減律

對(duì)某一現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)進(jìn)行資源或資金投入時(shí)，某種必要資源或資金的輸入量從零開(kāi)始不斷增加，開(kāi)始時(shí)系統(tǒng)的輸出量（產(chǎn)品或資金）增加較快，當(dāng)輸入量達(dá)到一定水平后，輸出量增加的速率逐步減慢、停止，甚至出現(xiàn)負(fù)值，這種現(xiàn)象稱為收益遞減（圖4-1）。由于這種隨著投入的增加而使輸出遞減的現(xiàn)象，在生態(tài)經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)中普遍存在，因而成為一種規(guī)律，稱為收益遞減律。

圖4-1

收益遞減律示意圖（引自駱世明，1987）

（其中：a>b>c>d>e>f，e=0，f<0）收益遞減率也稱報(bào)酬遞減律，最初是由經(jīng)濟(jì)學(xué)家A.R.Turgot于18世紀(jì)后期在經(jīng)濟(jì)研究中提出來(lái)的。它反映了在技術(shù)條件不變的情況下，投入與產(chǎn)出的關(guān)系，認(rèn)為從某一現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中所得報(bào)酬，隨著向該系統(tǒng)投入的勞動(dòng)和資本量的增大而有所增加，但隨著投入的單位勞動(dòng)和資本的增加，報(bào)酬的增加量卻在逐漸減少。

具有一定內(nèi)部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換系統(tǒng)所表現(xiàn)出來(lái)的收益遞減律現(xiàn)象，是各種限制因子連續(xù)作用的結(jié)果。當(dāng)某種必要資源是系統(tǒng)輸出的限制因子時(shí)，對(duì)該種資源的輸入會(huì)促使系統(tǒng)的限制因子得到有效改善，從而使產(chǎn)出迅速增加；當(dāng)系統(tǒng)對(duì)該種資源的需求得到滿足以后，其他因子就成了該轉(zhuǎn)換系統(tǒng)輸出的限制因子，這時(shí)再增加這種資源的投入而對(duì)其他資源不采取措施，系統(tǒng)的產(chǎn)出自然不會(huì)出現(xiàn)增加；如果該種資源的投入數(shù)量過(guò)大，即出現(xiàn)該資源的過(guò)量輸入，勢(shì)必對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生危害，因此過(guò)量的資源投入還會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)的產(chǎn)出下降。

在生態(tài)經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的價(jià)值流中，收益遞減律現(xiàn)象普遍存在。根據(jù)收益遞減律原理，在對(duì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)進(jìn)行資金流調(diào)控和資源的投入時(shí)，要注意：

（1）必須選擇合適的資源或資金投入水平。為了提高資源的利用效果，必須注意選擇合適的投入水平，使系統(tǒng)在獲得較高的產(chǎn)值同時(shí)，取得較高的資金產(chǎn)投比和較大的純收入。因此，對(duì)于投入水平較低的地區(qū)或系統(tǒng)，通過(guò)增加投入，可獲得較高的報(bào)酬；當(dāng)投入達(dá)到一定程度后，如果產(chǎn)出增加減慢，就應(yīng)考慮資源投入是否已滿足系統(tǒng)要求，此時(shí)應(yīng)著重考慮將資源或資金投入方向改到其他生產(chǎn)項(xiàng)目，或通過(guò)改善其他限制因子來(lái)提高系統(tǒng)產(chǎn)出。

（2）以系統(tǒng)的觀點(diǎn)綜合分析各種資源的投入產(chǎn)出規(guī)律。對(duì)收益遞減成因的分析表明，要獲得某一資源的良好效果和延遲收益遞減的出現(xiàn)，必須注意同時(shí)解決其他因子的問(wèn)題。因此，對(duì)生態(tài)經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的資金流分析和資源利用效益分析，必須以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，綜合分析多種資源的投入產(chǎn)出規(guī)律，提高資源的整體投入水平。作業(yè)布置鞏固本節(jié)課的內(nèi)容,并做相關(guān)練習(xí)題授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求1．使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的起點(diǎn)，能量流動(dòng)的數(shù)量及其作用。2．以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。2．難點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程。教學(xué)方法多媒體組合教學(xué)模式，采用自學(xué)、討論與講述法。教學(xué)內(nèi)容引言：作為生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結(jié)構(gòu)，而且具有一定的功能。生態(tài)系統(tǒng)的主要功能一是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，二是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，首先學(xué)習(xí)討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。1．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)講述：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。學(xué)生活動(dòng)：觀看生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)電視錄像片和多媒體課件，使學(xué)生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。（1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開(kāi)始的？能不能從動(dòng)物開(kāi)始為什么？①生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物，因?yàn)橹挥芯G色植物才能把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，所以，流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開(kāi)始的。②生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)起點(diǎn)能不能從動(dòng)物開(kāi)始？不能，因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，知道綠色植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有特殊的葉綠體能固定太陽(yáng)光能，而動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)沒(méi)有葉綠體是無(wú)法固定太陽(yáng)光能的，所以只能利用現(xiàn)有的有機(jī)物。（2）能量流動(dòng)的數(shù)量及作用：生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者——綠色植物通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲(chǔ)存在它們制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)后，就是一切生物生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動(dòng)力。（3）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)全過(guò)程。分組討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖的涵義：①能量流動(dòng)的起點(diǎn)：地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需的能量都是來(lái)自太陽(yáng)，是從生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能固定在它們所制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)光能開(kāi)始的。②生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的數(shù)量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)光能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，這些能量能在生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中進(jìn)行流動(dòng)。③生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的途徑：通過(guò)食物鏈闡述其能量流動(dòng)的過(guò)程，結(jié)合播放能量流動(dòng)的多媒體課件，加深學(xué)生的印象。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的課件看完后，推薦一個(gè)學(xué)生歸納其中心內(nèi)容，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。第一、生態(tài)系統(tǒng)的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來(lái)；還有一部分能量被植食性動(dòng)物攝入體內(nèi)。第二，植物被草食動(dòng)物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動(dòng)物排出體外，其余大部分被動(dòng)物所同化。這樣能量由植物流入動(dòng)物即能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量，一部分通過(guò)呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)。消費(fèi)者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過(guò)分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。（4）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)作業(yè)布置想一些其他的有關(guān)能量流動(dòng)的例子授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求通過(guò)講案例、看圖來(lái)對(duì)能量流動(dòng)進(jìn)一步的加深印象教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能量流動(dòng)的特點(diǎn)教學(xué)方法多媒體組合教學(xué)模式，采用自學(xué)、討論與講述法。教學(xué)內(nèi)容講述：美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個(gè)人靠吃魚增長(zhǎng)身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的浮游動(dòng)物，100kg的浮游動(dòng)物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說(shuō)，1000kg的浮游植物才能養(yǎng)活10kg的魚，進(jìn)而才能使人增長(zhǎng)1kg體重。根據(jù)林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學(xué)生一目了然。觀看后，學(xué)生歸納小結(jié)如下：第一、能量流動(dòng)不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……。食物鏈各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆的，而各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。第二、能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不會(huì)超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，因營(yíng)養(yǎng)級(jí)上升一級(jí)，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統(tǒng)能量流量逐級(jí)遞減，其傳遞率為10％～20％，即構(gòu)成了能量金字塔。所以，生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)過(guò)程中逐級(jí)遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。（5）研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的目的問(wèn)：能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律？不能，人們雖然不能改變能量流動(dòng)的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動(dòng)方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。例如，在森林中，最好使能量多?chǔ)存在木材中；在草原牧場(chǎng)上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品?？偨Y(jié)從能量傳遞過(guò)程看，流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量就是綠色植物所固定的全部太陽(yáng)能，這些能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞，可見(jiàn)生產(chǎn)者是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。從能量傳遞的數(shù)量和效率看，能量流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)是逐級(jí)遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞率為10％－20％，因?yàn)榇蟛糠帜芰坑糜诟鳡I(yíng)養(yǎng)級(jí)自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，到第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。作業(yè)布置習(xí)題授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求理解生態(tài)平衡的概念，掌握生態(tài)平衡的保護(hù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)生態(tài)平衡的保護(hù)教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容2、生態(tài)系統(tǒng)對(duì)生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)能力生態(tài)系統(tǒng)具有一種內(nèi)部的自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力，以保持自己的穩(wěn)定性。這種調(diào)節(jié)能力有賴于成分多樣性和能量流動(dòng)，以及物質(zhì)循環(huán)徑的復(fù)雜性。一般在成分多樣、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)途徑復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，較易保持穩(wěn)定，當(dāng)系統(tǒng)的一部分發(fā)生障礙時(shí)，就可被其它部分調(diào)節(jié)所補(bǔ)償。相反成分單純、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)，內(nèi)部調(diào)節(jié)的能力就小。對(duì)劇烈的生態(tài)變化比較脆弱。生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的能力決定于生態(tài)閾值。閾值的大小決定于生態(tài)系統(tǒng)的成熟性，系統(tǒng)越成熟，表示它的種類組成越多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，因而穩(wěn)定性越大，則對(duì)外界的壓力或沖擊的抵抗力越大，即閾值高。相反，一個(gè)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)，則閾值低。正由于生態(tài)系統(tǒng)在閾值以下具有一定的調(diào)節(jié)能力，因此我們強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡在自然資源利用上，是要不合理地利用資源，其開(kāi)發(fā)量必須在生態(tài)閾值以下，以保證其有永續(xù)生產(chǎn)和使用。作業(yè)布置鞏固所學(xué)內(nèi)容，想一想在現(xiàn)實(shí)生活中生態(tài)失衡的例子授課課題（教學(xué)章節(jié)或主題）生態(tài)失衡授課時(shí)間90′授課類型新授教學(xué)目標(biāo)、要求了解生態(tài)失衡的標(biāo)志、原因教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解生態(tài)失衡的原因教學(xué)方法講授、討論法、舉例法教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)舊知識(shí)：生態(tài)平衡的概念生態(tài)平衡的保護(hù)生態(tài)平衡的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性生態(tài)系統(tǒng)對(duì)生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)能力引入新知識(shí)：大家想一想在咱們現(xiàn)實(shí)生活中的生態(tài)是什么樣的？平衡還是失衡？如果說(shuō)失衡，都有哪些標(biāo)志和原因？新知識(shí)：失態(tài)失衡的標(biāo)志生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)償能力是有限的，當(dāng)外界干預(yù)因素超過(guò)系統(tǒng)的生態(tài)閾值時(shí)，其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力將明顯下降或消失，引起失態(tài)平衡的失調(diào)。表現(xiàn)為生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能遭受破壞，嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致崩潰。生態(tài)平衡失調(diào)的主要標(biāo)志表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)和功能上。生態(tài)失調(diào)結(jié)構(gòu)的上標(biāo)志一級(jí)結(jié)構(gòu)缺損。生態(tài)系統(tǒng)的一級(jí)結(jié)構(gòu)是指組成系統(tǒng)的一級(jí)成分，如生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等。一級(jí)結(jié)構(gòu)缺損是生態(tài)系統(tǒng)缺損一個(gè)或幾個(gè)組分，使平衡狀態(tài)遭到破壞或崩潰。如：大面積毀林開(kāi)荒，圍湖造田，草原強(qiáng)度開(kāi)懇，原有生產(chǎn)者消失，各級(jí)消費(fèi)者因缺少棲息地和食物源而消失B、二級(jí)結(jié)構(gòu)受損。二級(jí)結(jié)構(gòu)指生態(tài)系統(tǒng)中各組分及其特征，如生物種類、種群數(shù)量及群落層次結(jié)構(gòu)等。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：失衡的原因引起生衡的原因很多，主要為兩個(gè)方面：自然因素：氣候的突變，自然災(zāi)害。如：臺(tái)風(fēng)、海嘯、龍卷風(fēng)、暴雨、干旱、地震、火山、泥石流、水