《三角形的分類》教學(xué)反思

第第頁《三角形的分類》教學(xué)反思

《三角形的分類》教學(xué)反思1

《三角形的分類》是學(xué)校四班級同學(xué)在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。這節(jié)課丁老師是這樣設(shè)計(jì)的：

1、激發(fā)愛好，培育探究精神

每個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。同學(xué)學(xué)習(xí)知識是發(fā)覺、制造的過程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)同學(xué)主動去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上丁老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓同學(xué)做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出表達(dá)了同學(xué)對知識的獵取和技能的培育。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。

2、自主學(xué)習(xí)動手操作合作探究

一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)同學(xué)動手操作，將同學(xué)自己動手剪的三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，同學(xué)在探究三角形分類過程中，丁老師首先轉(zhuǎn)變知識的呈現(xiàn)方式，讓同學(xué)帶著問題去動手操作、觀測、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)同學(xué)自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺問題。同學(xué)動手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的.三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)同學(xué)分別起名字。老師再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？同學(xué)有提出按邊分。通過測量邊的長短，同學(xué)把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓同學(xué)對概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識。同學(xué)在鞏固所學(xué)知識的過程中，既培育了動手技能”，又著重思維技能的培育，讓同學(xué)在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，進(jìn)展同學(xué)的應(yīng)用意識，實(shí)踐技能與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓同學(xué)用內(nèi)心制造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，使同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動手操作，積極思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過程。從問題啟發(fā)、引導(dǎo)同學(xué)開展思索和小組合作

3、設(shè)計(jì)練習(xí)有技巧

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既著重操作性又考慮拓展性，助于同學(xué)對三角形有關(guān)知識的堅(jiān)固掌控和同學(xué)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐技能的培育。

總之，在《三角形分類》的教學(xué)中，丁老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利于同學(xué)發(fā)覺問題的教學(xué)情境，讓同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個(gè)生動活潑、和諧進(jìn)展的過程；給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了感愛好的、有性格的動手實(shí)踐和自主探究的活動過程，激發(fā)、調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐運(yùn)用的空間，讓同學(xué)真正親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)同學(xué)生活，使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

《三角形的分類》教學(xué)反思2

《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)根據(jù)角的特點(diǎn)分類，又學(xué)習(xí)按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類。但通過討論教材發(fā)覺，要讓同學(xué)真正通過操作、探究發(fā)覺數(shù)學(xué)知識，目標(biāo)不可定位太多，于是，本節(jié)課只讓同學(xué)按角的特點(diǎn)分類。通過上課，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計(jì)中最大的勝利之處是：

一、著重培育同學(xué)的觀測、比較、分析力。

在新知探究環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都有一套學(xué)具，讓同學(xué)以小組為單位觀測每個(gè)三角形中各有幾個(gè)銳角、幾個(gè)鈍角、幾個(gè)直角。這個(gè)知識對他們來說很簡約，但是我的重點(diǎn)并不在這，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)覺問題。當(dāng)同學(xué)把結(jié)果匯報(bào)完畢之后，大屏幕顯示每個(gè)三角形銳角、鈍角、直角個(gè)數(shù)狀況。這時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)觀測，大膽表達(dá)自己的發(fā)覺。于是，有的同學(xué)發(fā)覺在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數(shù)最多；有的同學(xué)會發(fā)覺在一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角。這個(gè)結(jié)論特別重要，同學(xué)自己發(fā)覺的，印象就會特別深。假如沒有這個(gè)放手讓同學(xué)發(fā)覺規(guī)律的環(huán)節(jié)，同學(xué)是無法理解這樣抽象的`結(jié)論的。

二、老師的不斷追問，有效培育了同學(xué)的語言表達(dá)技能。

課上，多次給同學(xué)機(jī)會，讓同學(xué)表達(dá)自己的發(fā)覺。老師一步步引導(dǎo)同學(xué)把話說清晰、說規(guī)范。如當(dāng)有同學(xué)發(fā)覺銳角個(gè)數(shù)最多，鈍角個(gè)數(shù)最少時(shí)，老師追問：“多到什么程度？少到什么程度？”在老師的啟發(fā)下，同學(xué)最終得出了“一個(gè)三角形中最多有2個(gè)銳角”的重要結(jié)論。當(dāng)同學(xué)自己把直角三角形的定義說成“有兩個(gè)銳角和一個(gè)直角的三角形是直角三角形”時(shí)，老師并沒有急于評價(jià)，而是出示正確的定義“有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形?！边@時(shí)，老師再追問：“這兩句話有什么不同？”同學(xué)答道：“第二句話沒有說兩個(gè)銳角?！崩蠋熃又鴨枺骸澳阏J(rèn)為哪一句更好？”同學(xué)思索后發(fā)覺第二句好。為什么呢？同學(xué)答道：“由于任何一個(gè)三角形都至少有兩個(gè)銳角，可以不用說?！笨?，在老師不斷的追問下，同學(xué)的思維不斷得到進(jìn)展，思索問題不斷深入，語言的表達(dá)也逐步規(guī)范。

三、滲透集合的教學(xué)思想

在揭示每類三角形后，我在黑板上順勢畫了一個(gè)大大的橢圓，把橢圓看作全部三角形，里面分成的三類〔銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形〕，每一類里面都有一個(gè)代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清爽，同時(shí)滲透了集合的教學(xué)思想。

當(dāng)然，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中，也存在一些不足，如對同學(xué)鼓舞性的語言還不夠到位，教學(xué)語言還不夠精煉，這些都是我以后應(yīng)當(dāng)努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。

《三角形的分類》教學(xué)反思3

一、教學(xué)設(shè)計(jì)分析：

《三角形的分類》是學(xué)校四班級同學(xué)在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學(xué)一種數(shù)學(xué)模型，為同學(xué)今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和討論三角形奠定知識基礎(chǔ)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、激情引趣

上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓同學(xué)給教室里的人按肯定標(biāo)準(zhǔn)分類，為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為同學(xué)營造了愉悅的情感心境，使同學(xué)自然而然地進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同學(xué)學(xué)習(xí)知識是發(fā)覺、制造的過程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)同學(xué)主動去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓同學(xué)做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出表達(dá)了同學(xué)對知識的獵取和技能的培育。從不同角度去激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。比如采納“取名字、送三角形回家、猜三角形”等游戲形式援助同學(xué)理解、記憶，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好高漲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。

2、實(shí)踐探究

我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動，引導(dǎo)同學(xué)動手操作，將學(xué)具袋里的三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，同學(xué)在探究三角形分類過程中，很簡單接受根據(jù)三角形角的大小進(jìn)行分類這一內(nèi)容，不簡單進(jìn)入到根據(jù)三角形的邊給三角形分類的層面上。對于這個(gè)問題，課堂上，我首先轉(zhuǎn)變知識的呈現(xiàn)方式，使其符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，把按邊分類的'三角形放在一起進(jìn)行分類，讓同學(xué)自主去發(fā)覺一般三角形、等腰三角形、等邊三角形的特點(diǎn)，然后讓同學(xué)借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)覺，從而使同學(xué)發(fā)覺等腰三角形的特點(diǎn)以及和等邊三角形的關(guān)系，進(jìn)而使同學(xué)在不知不覺中掌控三角形按邊分的特點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)突出了同學(xué)的主體地位，同學(xué)經(jīng)受了自主探究的過程，從而獲得了勝利的體驗(yàn)

3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)同學(xué)開展思索和學(xué)習(xí)活動。

問題是思維的源泉，更是思維的`動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中，至少有幾個(gè)銳角、最多只能有幾個(gè)直角或鈍角？觀測等腰三角形的底角你發(fā)覺了什么嗎？等等。以問題為線，以觀測、思索、小組合作等為渠道，引導(dǎo)同學(xué)在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

4、鞏固應(yīng)用力圖有梯度

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既著重操作性又考慮拓展性，我設(shè)計(jì)了由淺入深、按部就班的鞏固復(fù)習(xí)題，讓同學(xué)始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識、拓展思維，使知識與技能、過程與方法、情感立場與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)相輔相成，融為一體，力求達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。援助同學(xué)對三角形有關(guān)知識的堅(jiān)固掌控和同學(xué)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐技能的培育。

二.本節(jié)課我還存在以下不足之處：

1、對同學(xué)鼓舞的語言還是不夠到位。

2、留給同學(xué)的時(shí)間還是有些少。

以上是我上完這節(jié)課之后的一點(diǎn)想法。在以后的教學(xué)中，我會克服這些不足，努力把教學(xué)工作完成的更好！

《三角形的分類》教學(xué)反思4

《三角形的分類》是學(xué)校四班級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是同學(xué)在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。

假如只是單單學(xué)習(xí)這樣一個(gè)知識同學(xué)并沒有太多的困難，可是假如同學(xué)對學(xué)習(xí)沒有更深入的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就簡單出錯(cuò)。我個(gè)人覺得同學(xué)對于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)當(dāng)從幾個(gè)不同的方面來理解：

1、了解每種三角形角的`特點(diǎn)，并通過對角的特點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我們應(yīng)依據(jù)第三個(gè)角是什么角來確定是什么三角形。對于這個(gè)知識同學(xué)一般能較好的掌控。

2、明確還可以依據(jù)最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。

3、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后，要讓同學(xué)對它的特征有一個(gè)清楚的認(rèn)識，同時(shí)還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來，明白等腰三角形是依據(jù)邊的特點(diǎn)對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是依據(jù)角的特點(diǎn)所做的分類，二者是不沖突的，是可以同時(shí)存在的。

4、在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí)，為了讓同學(xué)更好地掌控他們之間的關(guān)系，我反復(fù)讓同學(xué)來選擇，可以用哪種圖形來表示他們的關(guān)系。

5、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的知識的時(shí)候，為了加深同學(xué)對知識的理解以能夠嫻熟應(yīng)用，可以出示一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數(shù)和〔〕90度等等。

《三角形的分類》教學(xué)反思5

在本課的教學(xué)中，我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)愛好，培育探究精神

每個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。同學(xué)學(xué)習(xí)知識是發(fā)覺、制造的過程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)同學(xué)主動去探究，自己去發(fā)覺。在課堂上我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓同學(xué)做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出表達(dá)了同學(xué)對知識的獵取和技能的培育。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。

2、從問題啟發(fā)、引導(dǎo)同學(xué)開展思索和小組合作

問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式為突破口，提倡以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)特別關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀測、思索、小組合作等為渠道，引導(dǎo)同學(xué)在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

3、設(shè)計(jì)練習(xí)有技巧

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既著重操作性又考慮拓展性，助于同學(xué)對三角形有關(guān)知識的堅(jiān)固掌控和同學(xué)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐技能的培育。

總之，課堂教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)改變、進(jìn)展的過程，也是師生、生生之間溝通互動的過程。由于同學(xué)沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同，有分兩類的，有分三類的。甚至有的同學(xué)把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，就在下達(dá)分類任務(wù)之前，給同學(xué)限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)首先按角進(jìn)行分類，然而，可能是由于同學(xué)有事先的預(yù)習(xí)，或者是沒聽清我的分類標(biāo)準(zhǔn)，竟然沒有根據(jù)我的要求按角進(jìn)行分類，匯報(bào)的時(shí)候，徑直就按邊進(jìn)行了分類。有的同學(xué)立刻就有了不同的`看法，同學(xué)的思維就被帶到了按邊分類的方法上，這時(shí)，我實(shí)時(shí)的調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案，徑直就把按邊分類的方法拿出來請全班同學(xué)進(jìn)行討論，之后，再學(xué)習(xí)按角分類的方法。經(jīng)過這樣的順次調(diào)整，適應(yīng)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)活動更加順暢的開展。

《三角形的分類》教學(xué)反思6

《三角形的分類》是學(xué)校四班級同學(xué)在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學(xué)一種數(shù)學(xué)模型，為同學(xué)今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和討論三角形奠定知識基礎(chǔ)。

開課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動，引導(dǎo)同學(xué)對用三角形拼成的小船進(jìn)行分類，讓同學(xué)動手操作，探究分類方法。教學(xué)中，如何避開同學(xué)按多種不同的標(biāo)準(zhǔn)對三角形進(jìn)行分類，將同學(xué)引入到根據(jù)三角形邊給三角形分類的層面上？我轉(zhuǎn)變了知識的呈現(xiàn)方式，使其符合同學(xué)的`認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類，把重點(diǎn)放在按角分上，讓同學(xué)發(fā)覺銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，以角的標(biāo)準(zhǔn)，將三角形分為了這三類。然后讓同學(xué)借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)覺，從而使同學(xué)發(fā)覺等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而讓同學(xué)感受到依據(jù)三角形邊的特點(diǎn)，還可以按邊的長度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進(jìn)一步認(rèn)識到它們之間的包含關(guān)系。突出了同學(xué)的主體地位，同學(xué)經(jīng)受了自主探究的過程，從而獲得了勝利的體驗(yàn)。

但是在教學(xué)中也存在一些問題：例如溝通的時(shí)間不充分，忽視未勝利的同學(xué)及弱勢群體同學(xué)按邊分時(shí)，溝通的時(shí)間少，特別是等邊三角形為什么是非常的等腰三角形，沒能讓同學(xué)透徹的理解。從這節(jié)的教學(xué)中，我覺得作為老師應(yīng)充分考慮到同學(xué)的不同層次，這是在今后教學(xué)中要留意的。

《三角形的分類》教學(xué)反思7

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，汲取同學(xué)積極主動地參與學(xué)習(xí)，奇妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。在這節(jié)課的教學(xué)中，為同學(xué)的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動。

1、解放雙手?！奥牥俦椴蝗缡诌^一遍”，這一節(jié)給同學(xué)動手的機(jī)會是許多的，課本一開始，讓多名同學(xué)用小棒圍三角形，讓同學(xué)直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓同學(xué)動手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識。

2、置陷阱。不斷制造認(rèn)知沖突，制造問題情境是激勵(lì)同學(xué)積極探究的動力，在課的開始，用小棒圍三角形時(shí)，有一組小棒是圍不成三角形，就讓同學(xué)感受的了一種“憤”的`學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在分類教學(xué)中，通過多種手段讓同學(xué)滿懷信心開始畫三角形時(shí)，首先讓同學(xué)畫“只有一個(gè)角是銳角的三角形”就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大陷阱，一下子讓同學(xué)體驗(yàn)到焦慮、迷惑、心求通而未得的心情，認(rèn)知沖突的形成充分激發(fā)了同學(xué)渴求探究的欲望。

3、鼓舞猜想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至發(fā)現(xiàn)制造中，依據(jù)已經(jīng)獵取的知識對探求的問題提出預(yù)見性的猜想猜想是非常重要的一種技能，在這節(jié)課中，同學(xué)的猜想也涌現(xiàn)了多次，像用小棒來圍三角形后，讓同學(xué)想，怎樣的圖形叫做三角形？特別是在讓同學(xué)依據(jù)銳角個(gè)數(shù)的多少畫出不同的三角形后，讓同學(xué)猜猜看，你認(rèn)為，三角形按角的特點(diǎn)可以分成幾類，這些猜想猜想多是非常有益的。

4、激勵(lì)制造。培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和時(shí)間技能在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中也得到充分的表達(dá)。在課的結(jié)束部分，讓同學(xué)在一個(gè)四邊形〔梯形〕中任意畫出二至四條線段，把四邊形分割成多個(gè)三角形，并且每類三角形都至少有一個(gè)，不僅鞏固了新知，也給了同學(xué)一個(gè)想象和進(jìn)展的空間，不同的畫法，表達(dá)了同學(xué)不同的制造才能。

《三角形的分類》教學(xué)反思8

《三角形的分類》是學(xué)校四班級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是同學(xué)在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學(xué)一種數(shù)學(xué)模型，為同學(xué)今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和討論三角形奠定知識基礎(chǔ)。

所以，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進(jìn)行分類，掌控銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個(gè)三角形。

2、認(rèn)識等腰三角形和等邊三角形，掌控它們的特征。

3、通過觀測、比較、小組溝通和合作爭論探究新知，培育組織協(xié)調(diào)技能和數(shù)學(xué)溝通及表達(dá)技能。

4、培育同學(xué)的觀測、比較、抽象、概括、判斷技能及空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)是會按角和邊的特征給三角形分類。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)分掌控各種三角形的特征。

在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：

一、老師的角色是“質(zhì)疑”，放手讓同學(xué)自己探究，查找規(guī)律、發(fā)覺規(guī)律是本節(jié)課的突出特點(diǎn)。

〔1〕在觀測所給的三角形，提出疑問：我們應(yīng)當(dāng)怎樣給這些三角形分類比較好呢？

〔2〕在同學(xué)找到了許多的發(fā)覺時(shí)，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)覺進(jìn)行分類，怎么分比較好？為什么要這樣分？

〔3〕當(dāng)同學(xué)分好類時(shí)，老師再次質(zhì)疑，師問：我們給這些分類起個(gè)名字，好嗎？激起同學(xué)的求知欲望！把同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性全權(quán)交給同學(xué)！……

通過一系列的“質(zhì)疑”，讓在同學(xué)的探究活動中，我把同學(xué)看成是具有能動性的制造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動接受知識的對象，尊敬了每一個(gè)同學(xué)的性格和人格。對于同學(xué)在實(shí)踐活動中所選擇的方法和途徑，老師要予以充分的確定。不要認(rèn)為同學(xué)的方案設(shè)計(jì)與老師所想象的不同就是不合理的、錯(cuò)誤的，不要把同學(xué)在嘗試中的失敗看得一無所能而全盤否定。相反，假如要求同學(xué)完全照搬老師，一味地仿照老師，結(jié)果只能限制同學(xué)的想象力、制造力，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此，老師要留給同學(xué)廣泛的思維空間，不要強(qiáng)求同學(xué)完全根據(jù)教材、資料或老師預(yù)定的方案進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，要放手讓同學(xué)自己選題、自行設(shè)計(jì)、自主探究、自由制造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓同學(xué)在獨(dú)立設(shè)計(jì)的討論探究中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終取得勝利。

二、引導(dǎo)同學(xué)有效參加，強(qiáng)化操作嘗試，著重同學(xué)的親身感悟，讓同學(xué)在操作和嘗試中，加強(qiáng)對知識的`感悟，也是本節(jié)課的一個(gè)特點(diǎn)。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)同學(xué)通過小組合作，進(jìn)行觀測、猜想、驗(yàn)證、推理、溝通，探究分類的方法。同學(xué)分類的方法有很多，每個(gè)小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時(shí)并不急于評價(jià)，而是充分讓同學(xué)溝通，同學(xué)在操作、體驗(yàn)、感悟中建構(gòu)了新的知識系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變了以往知識的呈現(xiàn)方式，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出。

三、讓同學(xué)在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通。

合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作需要建立在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)之上，沒有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，充分留意到這一點(diǎn)，每次合作前都提示同學(xué)先自己想一想，試一試，再在小組中溝通各自的想法，使同學(xué)的自主學(xué)習(xí)與合作溝通有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、利用了交互式電子白板的功能，讓同學(xué)學(xué)習(xí)更輕松，知識更形象。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教同學(xué)動，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性特別活躍，如：1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能〔黑、紅筆、熒光筆等〕，請同學(xué)走上講臺，拿起感應(yīng)筆，在白板上徑直勾畫、批注，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學(xué)溝通，重難點(diǎn)順當(dāng)突破。讓同學(xué)體會到課堂原來是這么輕松開心的；展示和標(biāo)注功能，不需要老師的講解，同學(xué)和同學(xué)之間活動，真正把課堂還給同學(xué)。2、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能，培育了同學(xué)敏捷的思維技能，提高了同學(xué)制造思維的技能。在操作完成畫三角形后再思索，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個(gè)完整的認(rèn)識。3、運(yùn)用了交互式白板的拖動功能，在同學(xué)觀測并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時(shí)把同學(xué)的發(fā)覺在資源庫中拖拉出來，這樣，既節(jié)約了很多時(shí)間，也讓同學(xué)有了一種全新的感覺，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了！總之，在運(yùn)用了電子白板后，能特別有效加強(qiáng)課堂的趣味性，增加了師生互動、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。白板特別便捷成就了此課的生成，也大大熬煉了同學(xué)的技能。

《三角形的分類》教學(xué)反思9

本周周三我們四班級數(shù)學(xué)組進(jìn)行了三同課活動，由我和另一位老師主講。從結(jié)果來看，雖然做了大量的預(yù)備工作，但還是有許多值得反思的地方。

這是一個(gè)操作性和探究性比較強(qiáng)的一節(jié)課，一些基本的知識學(xué)習(xí)，我讓同學(xué)自學(xué)。同時(shí)，我更是把主要的時(shí)間放在了同學(xué)自學(xué)以及動手操作上面，讓同學(xué)經(jīng)受探究的過程，真實(shí)的感知知識的神秘。就這一點(diǎn)，我對自己毫不動搖，盡管有些老師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“教”還是主要的，什么探究課不是好上的，我感覺是不是由于他們怕呢？但我還是認(rèn)為不能怕，要勇猛的用，我還是堅(jiān)持同學(xué)“學(xué)”更重要。一節(jié)課45分鐘，時(shí)間是有限的，要講解和延伸的東西還是須要的，那么怎樣安排這一節(jié)課，課堂的中心究竟放到哪里？課堂的主體是老師牢牢把握，還是還給同學(xué)？這個(gè)問題，其實(shí)我心中是有明確答案的。我堅(jiān)持自己的做法。

有時(shí)候，人需要給自己打打氣，假如自己在堅(jiān)持做的事情，沒有人或很少人認(rèn)可，那四周的聲音一般都是喪氣的聲音，就似乎誰死了一樣，那樣的場景和氣氛，你怎么會心情興奮？那好，怎么辦？即便是死了人一樣的氣氛，那也得給自己唱首歌，《今兒個(gè)要興奮》吧。由于老師自己的水平有限，或者預(yù)備的不夠充分，加上同學(xué)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能不高，在一些環(huán)節(jié)上，表現(xiàn)的不夠完滿。但是，假如不從現(xiàn)在開始培育，而只是一味的說先學(xué)后教有哪哪哪的弊端，說同學(xué)在爭論中涌現(xiàn)哪哪哪的問題，我感覺這樣不像一個(gè)革命者，太沒志氣，不像我自己。有了問題，好好改正，既然人家的好的東西，就要大膽的學(xué)來用啊，蔡林森校長花了那么長時(shí)間和事實(shí)來證明自己的先學(xué)后教的`革命意義，那東西肯定不壞，所以，我想不能說什么那是人家的山，人家的水，肯定有人家的根兒，我們拿不來什么的。我想提示一句，還沒離開中國這個(gè)大的教育環(huán)境的，根兒也離的不遠(yuǎn)，大膽點(diǎn)吧！

當(dāng)然，同事們提出了許多珍貴的看法和建議，都是特別有助于去提高先學(xué)后教課堂的教學(xué)質(zhì)量，我都虛心接受，它有利于我的課堂走向的更加成熟。比如，需要略微花一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注同學(xué)的自學(xué)、談?wù)摰某晒?，也給孩子打打氣，更加的考慮到課堂上同學(xué)可能涌現(xiàn)的問題等等。

總之，這次的三同課，在預(yù)備、講解到評課，我都受益匪淺。

《三角形的分類》教學(xué)反思10

本節(jié)課是對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。教材在例五中同時(shí)呈現(xiàn)了三角形按角分類和按邊分類兩種分類標(biāo)準(zhǔn)。在以往的教學(xué)中，我在四非常鐘內(nèi)很匆忙地完成教學(xué)，感覺教學(xué)效果并不抱負(fù)。所以，結(jié)合本次教學(xué)為三非常鐘的現(xiàn)實(shí)條件，我嘗本節(jié)課只探究三角形按角分類。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學(xué)一種數(shù)學(xué)模型，為同學(xué)今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和討論三角形奠定知識基礎(chǔ)。目的是讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)人都能參加到學(xué)習(xí)的全過程，讓他們經(jīng)受觀測、猜想、操作以及驗(yàn)證過程，從而在掌控知識的.同時(shí)獲得技能的提高。

本節(jié)課我首先從分類入手，通過對班級同學(xué)的分類，了解同樣的分類對象可以有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)老師的分類時(shí)體會分類不重復(fù)、不遺漏的思想。然后引出今日分類的對象——三角形，通過觀測發(fā)覺我們可以按角分類、按邊分類、按顏色分類等等，而本節(jié)課我們只探究按角分類，按邊分類將在下節(jié)課探究。

新知教學(xué)中，由同學(xué)分類的匯報(bào)入手，給三角形起名字，從而引導(dǎo)同學(xué)每一類三角形的概念，也就是判定依據(jù)，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，探究在直角三角形中，斜邊與直角邊的長度關(guān)系。

通過本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)來看并不抱負(fù)，回顧自己的教學(xué)過程，有以下不足：

1、預(yù)備不足，尤其是對學(xué)情分析不足。

對于對課堂駕馭技能不足的我來說，學(xué)情分析非常重要，了解同學(xué)才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)的過程。本節(jié)課課前同學(xué)并沒有對《三角形的認(rèn)識》進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中顯得生疏。

2、同學(xué)活動過程，要求不具體，同學(xué)無從入手。

同學(xué)操作分類時(shí)本節(jié)課的新知識教學(xué)的第一步，同學(xué)尚未進(jìn)入三角形的學(xué)習(xí)中，雖然課件呈現(xiàn)了活動要求，但是同學(xué)目的并不明確，這也是教學(xué)常常涌現(xiàn)的問題。我想在齊讀教學(xué)要求后，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)提出迷惑，老師或者同學(xué)之間解答，這樣帶著明確的活動目標(biāo)，甚至是明確操作的詳細(xì)過程才能在有限的時(shí)間內(nèi)最大效率地完成合作探究。

3、對同學(xué)評價(jià)和激勵(lì)性語言匱乏。

由于課堂氣氛并不活躍，我陷入了著急心情中，對同學(xué)的正確回答沒有確定和評價(jià)。這也表達(dá)了自身對于課堂的駕馭技能不足和心理素養(yǎng)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)上受限于教學(xué)時(shí)間的緣由，只探究三角形按角分類。

對于按邊分類、按顏色分類等思維拒之門外，這樣也限制了同學(xué)的思維。莫不如只進(jìn)行按任意標(biāo)準(zhǔn)分類，而不探究分類后三角形的深入學(xué)習(xí)。

這節(jié)課是“魁星杯”賽課的復(fù)賽，自知成果不抱負(fù)，但是通過這次課堂教學(xué)也發(fā)覺了自身教學(xué)的弱點(diǎn)和彌補(bǔ)的方向，也算是本節(jié)課課后缺憾之余的自我勸慰吧！感謝為我們提供熬煉機(jī)會的老師和學(xué)校！

《三角形的分類》教學(xué)反思11

本課教學(xué)先引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)角的類型將三角形進(jìn)行分類,然后圍繞三角形的分類設(shè)計(jì)了一連串的學(xué)習(xí)活動:畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使同學(xué)在操作過程中深刻的體會各類三角形的特征。應(yīng)當(dāng)說預(yù)備是很充分的,同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好也是特別高的。但是其中也有不少需要改進(jìn)的地方,現(xiàn)作個(gè)課后反思:

教學(xué)反思片段一：

有一點(diǎn)的確在備課過程中疏忽的,那就是:同學(xué)對角和三角形的概念好像有些混淆。例如在課后練習(xí)中有這樣一題:

觀測圖形,說說這個(gè)圖形中有〔〕個(gè)直角三角形;有〔〕個(gè)銳角三角形;有〔〕個(gè)鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)覺不少同學(xué)寫有10個(gè)銳角三角形。

找了幾個(gè)同學(xué)面談,發(fā)覺他們在數(shù)銳角三角形的時(shí)候是數(shù)這個(gè)圖形中銳角一共有幾個(gè)?？磥硗瑢W(xué)將銳角與銳角三角形的概念進(jìn)行混淆了。

回顧課堂教學(xué)中,有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)引起了我的留意:在認(rèn)識了三角形的分類之后,請同學(xué)在自己本子上分別畫一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形。在巡察中發(fā)覺有幾個(gè)同學(xué)畫的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個(gè)問題時(shí)候僅僅是提示他們幾個(gè)同學(xué)“畫的是三角形”,他們就更改了過來。

我想這次教學(xué)的失敗緣由就在于沒有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資源,而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的.。

假如涌現(xiàn)這樣的狀況,應(yīng)當(dāng)將同學(xué)的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行辨別,然后再將最末一個(gè)題目提起來,讓同學(xué)找找這個(gè)圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應(yīng)當(dāng)能起到比較好的教學(xué)效果。

教學(xué)反思片段二:

本課在教學(xué)“猜一猜”這個(gè)環(huán)節(jié)中,充分運(yùn)用了電教媒體展示性能好的特點(diǎn),起到比較好的效果,同學(xué)在猜想第三個(gè)圖形的時(shí)候,開始100%的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)三角形肯定是銳角三角形,經(jīng)過多次質(zhì)問,有兩三個(gè)同學(xué)舉手說還有不同的看法,讓他們回答后,大部分同學(xué)還是帶著疑慮的神色看著老師。此時(shí),用課件演示出可能的三種狀況后同學(xué)們茅塞頓開,連說:原來還可以這樣。相信這樣的呈現(xiàn)方式會給同學(xué)留下相當(dāng)深刻的印象。

《三角形的分類》教學(xué)反思12

對四班級的同學(xué)而言，三角形是最熟識不過了，從一班級開始，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些知識，所以，在上這一節(jié)課時(shí)，我就充分考慮到了同學(xué)的知識起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生動、有趣的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)受知識的形成過程。

1、我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把同學(xué)進(jìn)行分類可以怎樣分引入，總結(jié)出分類既不能重復(fù)也不能遺漏。進(jìn)而引出三角形的分類。三角形的分類在于給同學(xué)一種數(shù)學(xué)模型，為同學(xué)今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和討論三角形奠定知識基礎(chǔ)。

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識有機(jī)的結(jié)合起來，使同學(xué)從舊知識的'復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。

3、在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我覺得“要無限地相信同學(xué)的潛力”，我決斷只要同學(xué)自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課同學(xué)的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習(xí)。特別是在探究三角形分類的過程中，多次讓同學(xué)觀測、思索、爭論，自主探究三角形的分類知識，老師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。

4、讓同學(xué)帶著問題去動手操作、觀測、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)同學(xué)自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺問題。同學(xué)動手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)同學(xué)分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？同學(xué)有提出按邊分。

通過測量邊的長短，同學(xué)把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓同學(xué)對概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識。同學(xué)在鞏固所學(xué)知識的過程中，既夯實(shí)“四基”，又著重思維技能的培育，讓同學(xué)在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，進(jìn)展同學(xué)的應(yīng)用意識，實(shí)踐技能與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓同學(xué)用內(nèi)心制造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動手操作，積極思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過程。

《三角形的分類》教學(xué)反思13

三角形對于同學(xué)們來說并不生疏，但是給三角形進(jìn)行分類，同學(xué)們定會感到驚異。于是上課前我先讓同學(xué)們復(fù)習(xí)了一下三角形的概念，又出示了銳角、直角、鈍角三種類型的角讓生進(jìn)行辨別，是否準(zhǔn)確掌控，進(jìn)而為下面對三角形的分類做好鋪墊。本課我分為兩課時(shí)進(jìn)行授課，由于考慮到本班同學(xué)的狀況，我把本課特定為讓生按角來對三角形進(jìn)行分類，雖然牽制了同學(xué)們的方向，但可以降低難度，讓同學(xué)清楚而扎實(shí)地掌控如何按角對三角形進(jìn)行分類。

在本課教學(xué)中我并沒按書中的例題走，而是在課前預(yù)備了許多三角形，拼成了各種美麗的圖形呈現(xiàn)給同學(xué)們，然而同學(xué)分組選擇自已喜歡的圖形，再把圖形進(jìn)行分解，從而給同學(xué)們一個(gè)親自動手、動眼、動腦的機(jī)會。我給同學(xué)們確定一個(gè)目標(biāo)分解后的三角形需要按角對它們進(jìn)行分類，同學(xué)們興致很高，獨(dú)自分完又讓組內(nèi)溝通，幾分鐘下來同學(xué)幾乎同一標(biāo)準(zhǔn)的分下來，而且還能精確地說明理由，奇妙的抓住“角”對它們進(jìn)行分析，整個(gè)環(huán)節(jié)下來，同學(xué)們已經(jīng)能把三種類型的三角形的特征總結(jié)的很完整。掌控了特征，我實(shí)時(shí)進(jìn)行鞏固，讓同學(xué)們完成書中的找一找，填一填，這道題比較簡約化，同學(xué)完成的速度很快，從表面看基本上已掌控了三種三角形的特征。于是我又加深難度，設(shè)計(jì)了猜一猜這個(gè)鞏固環(huán)節(jié)。我先在信封中藏住這三種三角形，，當(dāng)露出的'角是直角和鈍角的時(shí)候同學(xué)能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。在猜銳角三角形的時(shí)候，我先露出一個(gè)銳角，同學(xué)不能馬上猜出是什么三角形，再露出一個(gè)銳角，大部分同學(xué)不用看第三個(gè)角就知道是銳角三角形，于是有的同學(xué)就想當(dāng)然地認(rèn)為只要兩個(gè)角是銳角就可以判定為銳角三角形。最末我又有意露出一個(gè)鈍角三角形的兩個(gè)銳角讓他們猜猜看還是不是銳角三角形？同學(xué)從猜一猜中認(rèn)識到僅憑兩個(gè)銳角不能判定就是銳角三角形而要三個(gè)角都是銳角才行。進(jìn)一步深化和鞏固了按角對三角形進(jìn)行分類需要具備的條件。

在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我要同學(xué)用手中的三角形來拼成各種不同的幾何圖形，于是一個(gè)個(gè)長方形，正方形，等腰梯形都展示在同學(xué)前面，他們得意極了，此時(shí)我又不失時(shí)機(jī)問同學(xué)，怎樣的二個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形？長方形？正方形呢？同學(xué)又一次投入到積極的思索過程中……

從總體上來看，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我捆綁了孩子的思維，讓他們集中于一點(diǎn)，違抗了我們的課改要求，但是我認(rèn)為不論什么時(shí)候，我們還是應(yīng)把同學(xué)放在首位，考慮一下本班同學(xué)的實(shí)際狀況。當(dāng)然從這節(jié)課當(dāng)中我發(fā)覺了自己許多的不足之處如：老師的語言不夠精煉、精確，交待任務(wù)時(shí)不能夠?qū)崟r(shí)放慢速度；缺乏肯定的應(yīng)辨技能

以上教學(xué)中暴露出的種種問題，使我清楚地看到自己在各方面所存在的不足之處，尤其是在教學(xué)基本功方面的欠缺更是亟待解決。不足之處還有許多,盼望自己在教學(xué)的道路中繼續(xù)摸索,不斷地提高自身的素養(yǎng).

《三角形的分類》教學(xué)反思14

《三角形的分類》是學(xué)校四班級同學(xué)在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給同學(xué)一種數(shù)學(xué)模型，為同學(xué)今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和