教師職業(yè)的調(diào)查報告

教師職業(yè)的調(diào)查報告隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，相對穩(wěn)定的職業(yè)前景和受人尊敬的職業(yè)形象令教師這一職業(yè)魅力倍增。教師正成為令人向往的職業(yè)。但同時，教師這一職業(yè)的“門檻”也越來越高，除了學(xué)歷和教師資格認(rèn)證外，還須通過嚴(yán)格的選拔，另一方面，教師隊伍中的人才流失現(xiàn)象也日漸普遍。為此我進(jìn)行了這一調(diào)查報告。調(diào)查時間;2011-10-12調(diào)查對象:近幾年關(guān)于教師這一職業(yè)的資料。調(diào)查目的:本項調(diào)查主要在于了解教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，從而為尋求富有針對性的促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略奠定基礎(chǔ)。主要從教師對待教育工作的態(tài)度及認(rèn)識、教師觀念、知識與技能、專業(yè)發(fā)展的積極性及發(fā)展?fàn)顩r、教師專業(yè)發(fā)展的愿望及需要學(xué)校所創(chuàng)造的條件等多個方面著手。調(diào)查內(nèi)容:一、教師的基本分布狀況二、教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德三、關(guān)于教師職業(yè)的政策法規(guī)四、教師職業(yè)能力的培養(yǎng)的要求調(diào)查方法:資料法教師的基本分布狀況一、全國中小學(xué)教師基本情況根據(jù)前期嚴(yán)格科學(xué)的抽樣，以及后期精確計算出來的各級權(quán)重，本研究的11190個樣本數(shù)據(jù)，能夠用以反映全國除西藏、新疆和港澳臺外29個省、直轄市、自治區(qū)1016.3萬名中小學(xué)專任教師的總體情況。（一）教師性別比例趨向平衡，但城鎮(zhèn)間差異顯著從全國范圍來看，基礎(chǔ)教育階段男女教師比例正趨于平衡。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師隊伍中，男女比例基本持平。（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師比例上升，農(nóng)村初中教師隊伍有待進(jìn)一步擴容。有近470.4萬的教師奮斗在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一線。而由于經(jīng)濟、生源等多方面因素，農(nóng)村的高中教育目前規(guī)模不大。（三）中青年教師占主體，農(nóng)村基礎(chǔ)教育中新老教師比重相對較大。從調(diào)查結(jié)果來看，全國基礎(chǔ)教育階段的師資力量主要以中青年教師為主。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村、縣城及城市中教師年齡結(jié)構(gòu)分布基本類似。（四）教師學(xué)歷水平有所提高，但學(xué)位擁有率較低且部分專業(yè)短缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國基礎(chǔ)教育階段專任教師中擁有大專、本科及研究生學(xué)歷的教師分別占35.7,（363.1萬）、55.7,（566.0萬）和0.8,（8.3萬），其總和已超過所有教師的九成;而小學(xué)階段教師擁有大專以上學(xué)歷的約占小學(xué)教師總數(shù)的86.3,（460.8萬），比2002年提高了53.3個百分點?？梢娊陙硪龑?dǎo)教師提升學(xué)歷層次的政策在各地都得到了較好的落實。不過城鄉(xiāng)差異依舊存在，基礎(chǔ)教育階段專任教師的專業(yè)學(xué)位水平依舊普遍較低。（五）教師資格基本達(dá)標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)階段存在通科教師。在本次調(diào)查中，全國98.0,（995.8萬）的教師擁有教師資格證，達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，且城鄉(xiāng)差異較小。從教師擁有的資格證書種類來看，擁有語文教師資格證書的人數(shù)最多，約占39.8,（404.7萬），其次是數(shù)學(xué)占33.6,（341.1萬）以及外語占10.6,（107.9萬），擁有科學(xué)、地理、歷史、政治科目的專業(yè)資格證的教師人數(shù)較少。（六）教師穩(wěn)定性存在地區(qū)及學(xué)校學(xué)段差異。從教師所在的區(qū)域來看，城市教師的穩(wěn)定性要略高于縣城及農(nóng)村地區(qū)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)在三所及三所以上學(xué)校任過職的教師達(dá)到了32.8,（154.6萬），而在縣城和城市地區(qū)這一比例僅為30.2,（108.4萬）和25.4,（47.4萬）。（七）教師普遍擁有初級或中級職稱，職稱晉升與教齡密切相關(guān)。在對全國基礎(chǔ)教育階段教師的職稱調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前，比較教師教齡與職稱關(guān)系發(fā)現(xiàn)，教齡增長與職稱晉升間存在密切關(guān)聯(lián)。（八）教師業(yè)余文化生活豐富，關(guān)注教育及教學(xué)發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師工作之余有著豐富多彩的業(yè)余文化生活，其中以讀書、看報為教師最喜愛的休閑方式。教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德一、職業(yè)道德素養(yǎng)。首先，教師要忠誠于人民的教育事業(yè)，這是教師職業(yè)道德的核心和基本準(zhǔn)則。其次，要熱愛教育。再次，要以身作則。教師要時刻在學(xué)生中樹立良好的榜樣。教風(fēng)學(xué)風(fēng)上，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，謙虛謹(jǐn)慎;教學(xué)活動中，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。二、知識素養(yǎng)首先，教師要有精深的專業(yè)知識，其次，要有廣博的文化修養(yǎng)，和諧發(fā)展，知識淵博。第三，豐富的教育科學(xué)知識，教師必須踏踏實實的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握，遵循教育、教學(xué)規(guī)律。三、能力素養(yǎng)教師的能力素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動，完成教育任務(wù)的重要保證。因此一個合格的教師，除了具備專業(yè)知識，還必須有相應(yīng)的教學(xué)組織能力和方法。當(dāng)教師把這些職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化為自己的能力的一部分時，調(diào)控課堂就能游刃有余。關(guān)于教師職業(yè)的政策法規(guī)以及相關(guān)的要求《教師法》關(guān)于教師的資格和任用。教師的資格和任用制度是教師管理制度的重要內(nèi)容?！督處煼ā吩诘谌聦處煹馁Y格條件、認(rèn)定辦法、過渡辦法、職務(wù)制度、聘任制度等幾個方面作了規(guī)定，構(gòu)成了符合教育規(guī)律、符合教師勞動特點、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的教師資格制度和任用制度。（一）提升教師的入職資質(zhì)和學(xué)歷層次依然是改革發(fā)展的重心之一。由于學(xué)歷層次決定了教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)，因此提升教師的入職資質(zhì)和學(xué)歷層次依然是改革發(fā)展的重心之一。（二）建立和規(guī)范教師教學(xué)工作量制度，采取針對性措施減輕教師工作壓力。但調(diào)查數(shù)據(jù)說明，在我國中小學(xué)，尤其是在鄉(xiāng)村小學(xué)以及中學(xué)階段，為減少教學(xué)工作安排上的隨意性，確立和規(guī)范教師教學(xué)工作量制度是必要的。（三）多方位促進(jìn)學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展首要環(huán)境的建設(shè)調(diào)查顯示，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。對學(xué)校發(fā)展工作參與越多，越有利于教師對自己社會地位的認(rèn)可。首先，營造和諧良好的學(xué)校專業(yè)發(fā)展環(huán)境。其次，鼓勵教師參與學(xué)校管理。在參與管理中，來激發(fā)教師的工作積極性。再次，加強校園網(wǎng)建設(shè)。促進(jìn)更大范圍內(nèi)的信息化，相關(guān)部門盡快制定校園網(wǎng)建設(shè)的規(guī)范。最后，為教師培訓(xùn)提供切實保障。（四）進(jìn)一步厘清和優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展意識與教科研視野。優(yōu)化教師的工作環(huán)境，為教師通過教科研促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)造良好條件。（五）采取相應(yīng)措施進(jìn)一步規(guī)范和推動教師教育信息技術(shù)的應(yīng)用鼓勵教師利用多種網(wǎng)絡(luò)資源和手段。在投入和政策上更加注重鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教育。教育行政部門或教研部門要注重開展靈活多樣的進(jìn)修、研討等相關(guān)專業(yè)活動;同時，促進(jìn)教師教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教師專業(yè)化水平的提升。（六）加大資金投入，解決資源和設(shè)備不足等嚴(yán)重制約教師專業(yè)發(fā)展工作的問題。調(diào)查結(jié)果表明，資金投入是制約教師專業(yè)發(fā)展工作的最大瓶頸，尤其是在中西部經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，資金投入問題甚于東部沿海地區(qū)。保障充足的資源與設(shè)備、建立合理的激勵機制、教師積極主動的自我發(fā)展等因素更加重要。（七）關(guān)注教師一般教育能力和信念的增強，全面提升教師效能。調(diào)查結(jié)果顯示，我國中小學(xué)教師的教學(xué)效能感較強，但是教育效能感方面則相對比較模糊和薄弱。政府應(yīng)重視建立旨在不斷提高教師效能，改進(jìn)課程與教學(xué)，從而全面提高教師素質(zhì)，推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略的實施。（八）對薄弱學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展政策應(yīng)予以適當(dāng)傾斜，提升教師整體素質(zhì)調(diào)查顯示，我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍存在比較明顯的“馬太效應(yīng)”。高中教師比初中、小學(xué)教師能夠獲得更多更高組織級別的培訓(xùn)。城鄉(xiāng)差別方面情況稍好，但是城市學(xué)校的教師獲得國家級培訓(xùn)的機會仍然顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的教師。（九）切實提高教師培訓(xùn)內(nèi)容的實效性和針對性，強化通識性教育和科研能力培訓(xùn)，支撐教師更高層次的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展如前所述，教師期待進(jìn)一步提高各類培訓(xùn)的實效性和針對性。特別是要加強網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。（十）進(jìn)一步普及各類教師在職培訓(xùn)，真正做到全員培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果教學(xué)工作的現(xiàn)實復(fù)雜性，往往會使剛剛進(jìn)入職業(yè)生活的新教師感受到大量的挑戰(zhàn)與挫折，這一時期的職業(yè)經(jīng)驗對以后的專業(yè)發(fā)展有很重要的影響。多元回歸分析顯示，是否接受過新任教師培訓(xùn)，對總體培訓(xùn)效果有顯著影響。但從目前的現(xiàn)狀來看，新任教師培訓(xùn)尚未真正做到全員培訓(xùn)，教師對其效果的評價也相對低一些，需求與現(xiàn)狀之間有著不容忽視的距離，需要采取切實措施重點加強（十一）繼續(xù)推進(jìn)教師教學(xué)反思活動，發(fā)展教師反思力近年來的教師教育改革是有一定成效的。如何繼續(xù)推進(jìn)和發(fā)展符合教師各自風(fēng)格的反思方式可以作為今后政策考慮的重點。（十二）切實制定和貫徹落實相關(guān)政策，重點改善教師的社會地位和經(jīng)濟收入，提高教師的工作滿意度?！督處煼ā贰ⅰ读x務(wù)教育法》中關(guān)于教師的權(quán)利、地位、工資收入以及福利待遇等各項規(guī)定，需要得到普遍的貫徹落實。教師職業(yè)能力的培養(yǎng)的要求從教師對自身優(yōu)勢的資料分析，一半以上（66.7%）的教師教學(xué)技能嫻熟，但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“自身優(yōu)勢是教育科研成果較多”的教師竟然只有一位。這一現(xiàn)象表明，教師的知識與技能在整體上是存在缺陷的。職業(yè)技能培養(yǎng)需要更新在知識經(jīng)濟時代應(yīng)建立能力社會，確立以開發(fā)人力資源、人才資源為核心內(nèi)容的能力為本的教育發(fā)展觀;能力為本的教育發(fā)展觀要求高質(zhì)量教師是學(xué)科專家和教育專家，強化高師生的教師專業(yè)成長與職業(yè)能力培養(yǎng)，必須盡快制定教師從業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)教師職業(yè)技能課程，開展授受知識性教學(xué)技能、指導(dǎo)學(xué)習(xí)性。原國家教委師范司1992年頒發(fā)《關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）的通知》、1994年又制定《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，把講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程。課堂教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能、變化技能、強化技能、課堂控制技能、結(jié)束技能等十大教學(xué)基本功，高師生掌握這些技能對于提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。高師院校要堅持不懈地訓(xùn)練高師生課堂教學(xué)的這十大基本功。隨著21世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推出，教師從知識傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式。高師教育面向、適應(yīng)和服務(wù)基礎(chǔ)教育，就要實行指導(dǎo)學(xué)習(xí)性教學(xué)。提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，在教師的幫助指導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生主動對知識意義的建構(gòu)。根據(jù)視、聽、讀、思、議、練等學(xué)生認(rèn)知的基本方式，可把教師的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能分為觀察指導(dǎo)技能、傾聽指導(dǎo)技能、閱讀指導(dǎo)技能、思維指導(dǎo)