高中歷史-精耕細作農業(yè)生產(chǎn)模式的形成教學設計學情分析教材分析課后反思

“精耕細作農業(yè)生產(chǎn)模式的形成”教學設計導入語：東亞得天獨厚的自然條件和地理環(huán)境，孕育了中華民族的農耕文明。經(jīng)過先民創(chuàng)造性的勞動，原始農業(yè)很早就在黃河-長江流域一帶產(chǎn)生。隨著生產(chǎn)經(jīng)驗的積累和總結，生產(chǎn)工具的不斷進步和水利設施的日益完善，中國古代的農業(yè)逐漸形成了精耕細作的農業(yè)生產(chǎn)模式。今天，我們就一同展開必修二經(jīng)濟成長歷程第一單元古代中國的農耕經(jīng)濟第1課精耕細作農業(yè)生產(chǎn)模式的形成。（從整體引領本課題內容）教學過程：呈現(xiàn)學習目標：知道古代中國農業(yè)的主要耕作方式，了解古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點。（解讀目標，明確學習思路）一、農業(yè)的起源——經(jīng)濟結構的形成觀看視頻：《舌尖上的中國——主食的故事》（設疑，激發(fā)興趣）過渡：通過這段視頻，我們了解到了主食文化的地域差異，那么中國古代的農業(yè)經(jīng)濟何以出現(xiàn)這樣的差異，其經(jīng)濟結構又有何特點？帶著這些問題，我們一起進入第一個環(huán)節(jié)的學習。學生活動：（自主學習）請同學們閱讀課本第2頁“農業(yè)的起源”的內容，從農業(yè)起源、結構特點和格局特點三個角度，歸納歷史信息。（時間2分鐘）學生回答，學生完善，點評，教師梳理。過渡：通過第一個環(huán)節(jié)的學習，我們了解到中國古代的經(jīng)濟以種植業(yè)為主，家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔。那么，古人是使用什么樣的工具和技術進行種植和生產(chǎn)的呢？接下來我們進入第二個環(huán)節(jié)的學習，從耒耜到曲轅犁——生產(chǎn)模式的進步。二、從耒耜到曲轅犁——生產(chǎn)模式的進步生產(chǎn)模式的進步既包括生產(chǎn)工具的進步，也包括生產(chǎn)技術的提高。無論工具還是技術，都可謂古代人民的偉大創(chuàng)造?，F(xiàn)在讓我們一同在走進模擬歷史博物館，感受和領略古人的輝煌創(chuàng)舉。情景設置：某歷史博物館正在舉辦有關“古代中國農業(yè)生產(chǎn)模式”的展出，分設了生產(chǎn)工具、灌溉工具和水利工程三個展廳。假如你是該博物館的解說員，請根據(jù)教材內容和導學案圖片，分別給三個展廳寫一個內容簡介（要求：簡介既要體現(xiàn)發(fā)展過程，又要總結發(fā)展規(guī)律，從而得出歷史認識；時間3分鐘）學生分工完成，分組展示，教師完善補充，得出總的歷史認識：借用牛力耕田和不斷改良生產(chǎn)工具、生產(chǎn)技術，使精耕細作的農業(yè)生產(chǎn)模式日益完善，這是中國古代農業(yè)經(jīng)濟的基本特點之二。過渡：大家都知道，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)力領域生產(chǎn)工具的不斷改進決定了生產(chǎn)關系耕作方式的不斷發(fā)展。下面我們進入第三個環(huán)節(jié)的學習——從千耦其耘到個體農耕——經(jīng)營方式的發(fā)展。三、從千耦其耘到個體農耕——經(jīng)營方式的發(fā)展教師梳理：經(jīng)營耕作方式的發(fā)展過程，直到小農經(jīng)濟產(chǎn)生的時間、原因。合作探究：請同學們依據(jù)教材內容，閱讀導學案材料，完成以下問題：（1）小農經(jīng)濟有哪些特點？（材料一、二）（2）如何評價小農經(jīng)濟？（材料三、四）(自主解答2分鐘；交流討論2分鐘)材料一徐州古豐縣，有村曰朱陳。去縣百馀里，桑麻青氛氳。機梭聲札札，牛驢走紜紜。女汲澗中水，男采山上薪。縣遠官事少，山深人俗淳。有財不行商，有丁不入軍。家家守村業(yè)，頭白不出門。生為陳村民，死為陳村塵。——白居易《朱陳村》材料二春耕夏耘，秋獲冬藏；伐薪樵，治官府，給繇役；春不得避風塵，夏不得避暑熱，秋不得避陰雨，冬不得避寒凍，四時之間，亡日休息；又私自送往迎來，吊死問疾，養(yǎng)孤長幼在其中。勤苦如此，尚復被水旱之災，急政暴賦，賦斂不時，朝令而暮改；有者半賈而賣，亡者取倍稱之息。于是有賣田宅、鬻子孫以償責者矣?！隋e《論貴粟疏》材料三小農經(jīng)濟下的農民，擁有一定的土地、農具或耕畜等生產(chǎn)資料，具有生產(chǎn)積極性。他們的經(jīng)營規(guī)模很小。農民在自己有限的土地上，努力提高耕作技術，為我國農業(yè)的精耕細作出了貢獻。但在封建地主階級的沉重剝削下，農民需要承擔沉重的徭役，小農經(jīng)濟十分脆弱，每遇災荒瘟疫，多數(shù)農民家庭就會陷于貧困，失去土地或破產(chǎn)流亡?！私贪妗侗匦薅返?頁材料四明中葉后，新的經(jīng)濟因素（資本主義生產(chǎn)關系萌芽）在江南地區(qū)的部分生產(chǎn)部門中存在。耕織結合、自給自足的經(jīng)濟結構在全國范圍仍居主導地位，……阻礙了商品經(jīng)濟和新經(jīng)濟因素的發(fā)育成長?！缆窗妗侗匦薅返?8頁學生分組交流討論，充分發(fā)表觀點。教師引領分析材料，指導學習和答題方法，得出結論。特點：以家庭為單位，男耕女織，具有分散性和自給自足性；排斥商貿交流，具有封閉性；負擔沉重，抵御天災人禍苛政的能力有限，具有脆弱性。評價：一方面，生產(chǎn)積極較高，在封建社會前期適應了生產(chǎn)力發(fā)展，促進了封建經(jīng)濟發(fā)展。另一方面，具有落后性，生產(chǎn)規(guī)模小，難以擴大再生產(chǎn)，阻礙了交換經(jīng)濟的發(fā)展，到明清時期成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素之一。具有脆弱性，自耕農是國家賦稅徭役的主要承擔者，統(tǒng)治者過度的剝削和壓迫成為自耕農破產(chǎn)的原因之一。課堂小結：學生總結。以史為鑒：走出農業(yè)的古典繁華，步入現(xiàn)代。當今中國農村人口膨脹，農民生活條件急需提高，如何處理好“三農”問題依然是中國社會走向和諧健康發(fā)展的重要課題?；仡欀袊糯r業(yè)的發(fā)展歷程，結合農業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，談談你的看法和建議。學生暢所欲言，教師評價。教師由學生的建議切入結束語。唐詩《憫農》，反映浪費和挨餓的圖片，得出珍惜糧食，尊重農民，關注農村，發(fā)展農業(yè)?！熬氉鬓r業(yè)生產(chǎn)模式的形成”學情分析嵐山一中的學生大多來自農村，對現(xiàn)在的農業(yè)生產(chǎn)有一定的感性認識和生活經(jīng)驗，但對于古代農業(yè)的經(jīng)濟結構、生產(chǎn)模式和經(jīng)營方式?jīng)]有概念性和理論性的認識。高一學生對于自身的情況認識比較清楚，對農耕經(jīng)濟的課題有較大的興趣與好奇心，渴望從課堂中獲取新知。教師也認識到這一點，要把握好課題內容，關注學習過程。本課第一、二部分的內容對于大部分同學而言難度較小，可以通過自主學習和情景設置來梳理線索、總結規(guī)律；但本課的第三部分難度較大，學生閱讀史料得出認識的能力較弱，需要在教師指導下得出結論，注重知識形成過程。“精耕細作農業(yè)生產(chǎn)模式的形成”效果分析優(yōu)點：1.教學內容：教學內容緊扣課標要求，教材處理詳略得當，重難點突出，達到了較好的效果。2.教學方法：教法形式多樣，有自主學習、情景設置（我是解說員）、合作探究、啟發(fā)引導、問題設問等，避免了形式單一化。3.教學過程：教學環(huán)節(jié)完整，過渡自然，教學過程流暢。4.教學效果：從課堂問題的完成情況來看，同學們多數(shù)能夠按照提示和老師的指導，得出較為準確的歷史認識。語言組織能力和表達能力，有很大的提高。缺點：1.教師對有些問題的啟發(fā)程度不夠，原因是總擔完不成教學任務；2.教師對學生的表揚力度不夠，其實完成一個“展廳簡介”很不容易，應該多鼓勵、肯定、表揚；3.教師的激情不夠，缺乏充分的課堂調動力。“精耕細作農業(yè)生產(chǎn)模式的形成”教材分析一、本課地位本課是中國農業(yè)文明史的開篇，具有開宗明義第一篇的作用，讓學生初次了解一些經(jīng)濟史的基本概念，如經(jīng)濟模式、經(jīng)營方式、耕作方式、精耕細作、自耕農經(jīng)濟等，同時培養(yǎng)學生的基本能力，形成學習經(jīng)濟史的若干基本方法。以期通過學習使學生掌握感知中國古今農業(yè)及與世界范圍內農業(yè)的關系，了解古代農業(yè)的統(tǒng)一性和中國農業(yè)文明的特殊性，可以起到古今聯(lián)系、中外關聯(lián)的教育效果。農耕經(jīng)濟是中國古代經(jīng)濟發(fā)展的主要形式，要抓住“一個模式”，準確把握“兩個方面”，全面理解“三個特點”?！耙粋€模式”：中國古代農業(yè)精耕細作生產(chǎn)模式的建立。“兩個方面”：把握知識時要注意從生產(chǎn)力(生產(chǎn)結構、生產(chǎn)工具、水利設施)和生產(chǎn)關系(小農經(jīng)濟)兩個方面入手?！叭齻€特點”：中國古代農業(yè)的特點要從生產(chǎn)結構、生產(chǎn)工具和經(jīng)營方式三個角度去記憶。二、教學重難點重點：了解中國傳統(tǒng)農業(yè)生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術的逐漸提高，由此理解古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點。難點：“男耕女織”式的小農經(jīng)濟成為中國古代社會的主要生產(chǎn)方式及其對中國古代社會經(jīng)濟的影響。“精耕細作農業(yè)生產(chǎn)模式的形成”評測練習1.《齊民要術》自序：“蓋神農為耒耜，以利天下。堯命四子，敬授民時，舜命后稷，食為政首。……殷周之盛，《詩》《書》所述，要在安民，富而教之。”這段話主要強調()A．儒家對農業(yè)的重視B．改進生產(chǎn)工具的意義C．歷法與農業(yè)的關系D．農業(yè)技術的重要性2.唐代某詔令批評當時存在“恣行吞并，莫懼章程”和“口分永業(yè)(國家授予的田地)，違法賣買”的現(xiàn)象。這表明當時()A．井田制瓦解B．分封制恢復C．均田制受到破壞D．“市”突破空間限制3.《鹽鐵論·水旱》載：“鐵器，民之大用也。器用便利，則用力少而得作多，農夫樂事勸功。用不具，則田疇荒，谷不殖?！边@體現(xiàn)了中國古代農業(yè)經(jīng)濟的特點是()A．刀耕火種B．鐵犁牛耕C．精耕細作D．男耕女織4.宋人詩云：“小麥青青大麥黃，原頭日出天色涼。婦姑相呼有忙事，舍后煮繭門前香?？壾囙朽兴骑L雨，繭厚絲長無斷縷。今年那暇織絹著，明日西門賣絲去?！痹娭蟹从沉?)A．手工產(chǎn)品質量低下B．農業(yè)生產(chǎn)規(guī)模龐大C．農民家庭生活閑適D．農戶經(jīng)營方式多樣5.(25分)對同一史實，不同史料可能有不同反映，探究歷史應注意史料的適用性和局限性。閱讀材料，回答問題。材料一自道光年間，大開海禁，西人之工于牟利者，接踵而來，操貿易之權，逐錐刀之利，民間生計，皆為其所奪……自洋布洋紗入口，土布銷場遂滯，紡績稀少，機軸之聲幾欲斷矣?！妒⑹牢Ｑ浴凡牧隙?20世紀初)所食者率皆本地所樹之粟，所衣者率皆本地所出之棉，男耕女織，終歲勤勞，常見農民自頂至踵所用衣、襪、鞋、帶皆由自力織成者?！駠颖薄对峡h志》材料三電影《我們熱愛的家園》是美國在1950年拍攝的一部宣傳馬歇爾計劃的名作。影片描述了一個法國小鎮(zhèn)的戰(zhàn)后生活。最初，在二戰(zhàn)中被摧毀的小鎮(zhèn)難以擺脫戰(zhàn)爭的痛苦。直到獲得美國的財政援助，兒童才回到了學校，工廠才恢復了生產(chǎn)，小鎮(zhèn)居民才可以正常地購買食物。材料四漫畫“美國最新式戰(zhàn)車”(下圖，1947年發(fā)表于蘇聯(lián)某雜志，圖中俄文“ЗАЕМ”意為“財政貸款”)(1)中國古代小農經(jīng)濟的特征是什么？材料一和材料二所反映的近代農村經(jīng)濟結構狀況有何不同？(8分)(2)材料一和材料二對于探究中國近代農村經(jīng)濟結構的變遷，分別有何局限？綜合兩則材料可以推知中國近代經(jīng)濟發(fā)展的何種特點？(7分)(3)結合材料三和材料四，分析電影和漫畫的創(chuàng)作者對馬歇爾計劃的認識有何不同？他們的認識差異反映了當時怎樣的國際格局？(10分)“精耕細作農業(yè)生產(chǎn)模式的形成”課后反思值得繼續(xù)發(fā)揚之處：1.教學內容：教學內容緊扣課標要求，教材處理詳略得當，重難點突出，達到了較好的效果。2.教學方法：教法形式多樣，有自主學習、情景設置（我是解說員）、合作探究、啟發(fā)引導、問題設問等，避免了形式單一化。3.教學過程：教學環(huán)節(jié)完整，過渡自然，教學過程流暢。4.教學效果：從課堂問題的完成情況來看，同學們多數(shù)能夠按照提示和老師的指導，得出歷史認識。語言組織能力和表達能力，有很大的提高。仍需改進和加強之處：1.教師對有些問題的啟發(fā)程度不夠，原因是總擔心完不成教學任務；2.教師對學生的表揚力度不夠，其實完成一個“展廳簡介”很不容易，應該多鼓勵、肯定、表揚；3.教師的激情不夠，缺乏充分的課堂調動力?！熬氉鬓r業(yè)生產(chǎn)模式的形成”課標分析一、課程標準的內容該課題的課標為“知道古代中國農業(yè)的主要耕作方式，了解古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點”。課程標準的定位作為必修二《經(jīng)濟成長歷程》第一單元中國古代的農耕經(jīng)濟的第1課，研究古代農業(yè)的主要耕作方式和農業(yè)經(jīng)濟的基本特點，有利于學生形成基本的經(jīng)濟形態(tài)概念，對整個古代社會和近現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的學習都有基礎性作用。三、具體教學目標1.知識與能力方面：（1）了解古代農業(yè)體系所包含的主要內容，記憶最早的農作物區(qū)域，主要農作物名稱，古代主要農具，重要水利設施。（2）