《分米和毫米》教學(xué)反思

第第頁(yè)《分米和毫米》教學(xué)反思

一、導(dǎo)要簡(jiǎn)：

本課教學(xué)環(huán)節(jié)假設(shè)不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何導(dǎo)得快、簡(jiǎn)、趣上動(dòng)了腦筋。我讓同學(xué)聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過(guò)的厘米和米導(dǎo)入本課，通過(guò)同學(xué)測(cè)量文具盒引出長(zhǎng)度單位分米，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米那么徑直拿起數(shù)學(xué)書，問(wèn)：假如要測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度，該用什么長(zhǎng)度單位呢？然后讓同學(xué)自己量一量看。在新知探究結(jié)束后又以今日小伙伴們學(xué)了不少新本事，用這些知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。導(dǎo)入實(shí)踐應(yīng)用的練習(xí)環(huán)節(jié)。課中幾次的導(dǎo)比較簡(jiǎn)明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得自然而順暢。

二、教要精：

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合，把同學(xué)放在課堂教學(xué)的主體地位，老師的教就要表達(dá)在細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精要講解上。如：在引出分米這個(gè)長(zhǎng)度單位后，我設(shè)計(jì)了1分米究竟有多長(zhǎng)？通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、比一比〔比劃〕、找一找〔舉例〕、畫一畫等操作活動(dòng)，加深對(duì)分米認(rèn)識(shí)，豐富了同學(xué)的感知，最末小結(jié)現(xiàn)在你知道1分米有多長(zhǎng)了吧！。如此老師教給了同學(xué)探究解決問(wèn)題的方法。教要精也表達(dá)在兩次小結(jié)中，新知探究結(jié)束后今日我們認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)新伙伴？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個(gè)長(zhǎng)度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個(gè)長(zhǎng)度單位還可以用字母m，dm，cm，mm來(lái)表示，有愛(ài)好的同學(xué)課后在書上找一找有關(guān)介紹。援助同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括，強(qiáng)化了重點(diǎn)，使同學(xué)對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)和精確的把握。

三、練要實(shí)：

本課教學(xué)中參加面廣，活動(dòng)量大，重在動(dòng)手操作，實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。我們知道往往讓同學(xué)真正動(dòng)起來(lái)后，時(shí)間成了難以把握的因素，我遲疑過(guò)、擔(dān)憂過(guò)，但課堂教學(xué)要扎實(shí)需要是同學(xué)練得實(shí)。這節(jié)課該同學(xué)動(dòng)手的`，我盡可能不包辦代替。如：用同學(xué)尺測(cè)量學(xué)習(xí)用品、用米尺測(cè)量桌椅、測(cè)量線段等每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起手來(lái)。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長(zhǎng)的線段，我都依據(jù)同學(xué)的回答在實(shí)物投影下演示，規(guī)范同學(xué)的操作。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，我讓同學(xué)在小組內(nèi)分別的測(cè)量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度，充分豐富了同學(xué)的感知.在用米尺測(cè)量桌椅高度前，我先讓同學(xué)說(shuō)用米尺測(cè)量需留意什么，使操作活動(dòng)講求實(shí)效。但是由于時(shí)間還是焦灼，書上的練習(xí)沒(méi)能在課堂上都解決.

四、學(xué)要活：

整節(jié)課與生活實(shí)際親密聯(lián)系，運(yùn)用了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)在活動(dòng)中感知，同學(xué)既掌控了知識(shí)，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以說(shuō)學(xué)得比較活。如：同學(xué)經(jīng)受估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過(guò)程激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)通過(guò)運(yùn)用了猜想驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，拓寬同學(xué)的思維空間。在溝通分米和米之間的關(guān)系時(shí)，放手讓同學(xué)在米尺上數(shù)線段，然后讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：這把米尺的長(zhǎng)度有幾個(gè)1分米呢？填一填1米＝〔〕分米。這是一個(gè)讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，我讓同學(xué)測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度，激起該用什么長(zhǎng)度單位的沖突心理，我不急于讓同學(xué)說(shuō)量的結(jié)果，而是聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說(shuō)的然后問(wèn)：現(xiàn)在你知道了什么？還知道了什么？引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出數(shù)學(xué)書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長(zhǎng)度是1毫米；不到1厘米時(shí)要用更小的長(zhǎng)度單位毫米等這相當(dāng)于看書自學(xué)。課上有多次同學(xué)