《賣油翁》教學案例實錄

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背景與設想

十年前，剛調到一所百年老校據說朱自清在此寫過冬天和孩子吃火鍋豆腐的文章，徐懋庸曾在學校編過《回浦潮》雜志這樣的一所學校要舉辦一次面對全市的公開教學，初來乍到，而且名聲在外，開課的時當然義不容辭語文組要開出幾堂公開課，其中一個主題是研討文言文教學文言文教學問題挺多，譬如如何處理落實文字和整體把握的關系？重在翻譯還是重在接觸文言本身？語言知識的坐實理解和文化的熏陶如何兼容？教學定位在讀懂還是重在鑒賞？語言積累重要還是思維訓練重要？讀文言文可否為仿寫文言文服務？等等教學的對象是剛上高一的新生，教學時間一節(jié)課，本人定位在嘗試語言積累和思維訓練上，上課時還要考慮到聽課老師的感受

最初的設想是：第一，雖然是高一同學〔事實上還相當于初三同學〕，但選文不能太難，最好是選一篇一堂課能完的短文，課文風格、內容與中學相近第二，不能由于選文篇幅和難度的關系，使課堂容量顯得單薄，由于究竟是高中同學了，假如有須要，可以搞課內外比較閱讀第三、教學要有探究的理念，有討論的性質，可以失敗，但要給聽課的老師以思索的地方經過幾番篩選后，定下《賣油翁》選《賣油翁》而不選其他，是受了二點啟發(fā)其一是北大教授錢理群發(fā)于《語文學習》的一系列《名作重讀》文章錢教授在耳熟能詳的篇章中讀出了新意，說明每一篇課文，都是一個“藝術空框”；每一次教學，都是一次“完型填空”，同一篇文章，學校到高校都可以讀，都應當能讀出不一樣的內容高一同學重讀中學課文，能否產生新感受呢?，老師教中學課文，能否帶給同學新感覺呢？其二是公開教學的“長文短教”“深文短教”做法有些老師往往把高段同學學的課文拿給低段同學學，以發(fā)掘其潛力，如魏書生老師那高三的教材《人生的境界》給北京的小伙伴讀，也演繹出可觀的課堂教學，《變形記》、《杜十娘怒沉百寶箱》那么長的文章，人們也用一堂課上出渾然一體的好課來，那么，可否把低段同學學的課文拿到高段同學學，培育其識力呢?我想，后一種更有挑戰(zhàn)性，由于對老師的要求更高了教學對象變了，教學目標隨之轉變多數高中同學的認知特點是表面化，只認常理，不愿深究，認識水平不是很高經過長期應試訓練，思維多呈單向，拙于發(fā)散，想象力亦有減退再說選文內容熟識，文字淺顯有鑒于此，本課的教學目標是讓同學深刻地理解“熟能生巧”的道理，以培育其思維的深刻性；讓同學轉變執(zhí)著一端的思維習慣，以培育思維發(fā)散性另外以“立足課內，勾通課外”的方式，增加語言積累，另一方面也是為了熬煉思維的敏捷性總之，文言文教學如何培育同學的思維技能，提高他們的認識水平，本人想通過該課的設計，作一嘗試

選文已定，目標已明接下來編制教案了研制教案要圍繞目標，想到三點，一、字詞落實仍舊是文言文教學的重要任務，注音、說明、翻譯乃為三要素，該文此項任務不重二、要訓練思維，重在找思維訓練的著眼點本文說得是一個簡約的故事，描述的僅是人物的言行表情，假如挖掘人物的心理，理解就多樣化了，思維的發(fā)散性就會得到熬煉如何訓練思維的深刻性呢？原先的.設想是通過課外補充材料使“熟能生巧”的道理詳細化，通過詳細化達到深刻化在分析材料過程中，老師的思維漸漸走向深入，認識到簡約枚舉并不能使思維走向深入，思維的深入是建立在對事物因果關系的把握之上，也就是說，“熟”為什么能生出“巧”來，這個道理同學領悟得越充分，思維就越深入那么，對《賣油翁》及課外材料要從不同角度解讀通過不同材料的解讀，不同角度的解讀，思維的敏捷性也得到熬煉

教案或實錄

【教學目標】

1．培育思維的發(fā)散性、深刻性、敏捷性

2．深入理解“熟能生巧”的道理

【過程實錄】

師：同學們，假如我說這堂課我們來學一篇高校語文里的課文，同學們可能“哇”的一聲來了愛好，假如說，我們學一篇中學已經學過的課文，你們確定“唉”的一聲沒了愛好〔同學有叫：“不肯定”〕那好，今日，我們就學習一篇又短小又熟識又淺顯的古文《賣油翁》〔板書課題，同學們感到新奇〕可不要掉以輕心哦，我們先做個詞語小練習，測試一下同學們的思維技能〔投影下邊詞語〕

①謙以養(yǎng)德②聚精會神③勤學苦練④勤能補拙

⑤鍥而不舍⑥鍥而不舍⑦虛懷假設谷⑧心不旁鶩

師：能按詞語的意思歸為四類嗎?并且要說出理由〔生遲疑片刻〕

生1：①與⑦都講虛心，②和⑧都是用心的意思，③與⑥都有刻苦的意思吧，④和⑤是……〔支吾，不能確定〕

生2：③還是與④搭配吧，這樣⑤和⑥是一對

師：你為什么這樣歸類呢？

生2：③④都有個“勤”字，⑤和⑥是說堅持究竟不放松

師：不錯，第一關通過了第二關，請從八個詞語中找出內部結構想同的一對詞語嗎？

生3：謙以養(yǎng)德和勤能補拙

師：好，對語言的形式很敏感那么，第三關，能不能在自己的詞語倉庫里再找一個與⑦③二個詞結構相同的成語啊?

生3：那應當許多啊，但一下子又想不出

師：那么，大家先齊聲讀一遍《賣油翁》，讀好了以后，請你們齊聲說出那個詞〔同學讀〕好，大家想到哪一個成語啦？

生〔笑，齊聲地〕熟能生巧

師：剛才三關就是要檢測一下你們對語言的敏感度，看來同學們的思維技能不錯這節(jié)課我們就來多角度地比較深入地討論一下“熟能生巧”的道理〔板書：重讀《賣油翁》〕

師：雖然是古文重讀，但有幾個字的讀音還是要復習一下的〔出示詞語，同學朗讀，老師在同學的指引下，完成注音〕

咨(zī)矜(jīn)睨(nì)圃(pǔ)頷(hàn)

忿(fèn)酌(zhuó)杓(sháo)堯(yáo)

師：請留意剛才這幾個字的讀音，現在請同學們齊聲朗讀課文，想一想，課文寫了哪兩件相關的小事?〔同學再次齊聲朗讀〕

生4：就是寫賣油翁把油倒進葫蘆這件事啊

師：這就太簡約了分明有兩個人分別做了一件事嘛

生4：哦，陳康肅公在靶場射箭，箭法很好，射了十箭中了八九箭，那個賣油的老頭在旁邊看著，不斷地點頭陳康肅公走過去……

師：〔插話〕你提前完成任務了要你說一說寫了哪兩件小事，你差不多整篇翻譯起來了既然同學們技能這么超前，我干脆要求高一點啦你們能不能以對偶的形式把兩個人的事概括出來？

生5：陳康肅射箭，賣油翁賣油

師：還有更工整的對偶嗎？

生6：康肅公射箭，賣油翁賣油

師：工整多了，還有更精確的嗎？

生7：康肅公發(fā)矢，賣油翁瀝油〔老師板書：康肅公發(fā)矢，賣油翁瀝油〕

師：的確古雅，可以在后面加幾個字，讓它更詳細嗎？

生8：康肅公發(fā)矢，十中八九；賣油翁瀝油，錢眼不濕〔板書：十中八九，錢眼不濕〕

師：雖然不是很工整，但也很不簡單啊假如再加上兩個人當時的心理呢？

生8：康肅公發(fā)矢，十中八九，以此自矜；賣油翁瀝油，錢眼不濕，惟手熟爾〔板書：以此自矜，惟手熟爾〕

師：很好，這一副對聯，差不多就把人物、事項、結果，甚至心理都點到了大家再想一想，對自己的技巧，這兩人的自我感覺如何?主要表達在這一副對聯的哪個句子上?

生9：以此自矜，惟手熟爾

師：請翻譯一下這兩個短句〔同學9翻譯，老師點撥“以此自矜”的精確譯法〕

師：剛才我們主要看了這兩位對自己手藝的感覺現在我們換一個角度，看看這兩人對對方的立場如何?

生10：都有一點瞧不起對方的意思你看，陳康肅公說：“爾亦知射乎？”，賣油翁說：“惟手熟爾”

生11：“惟手熟爾”事賣油翁說自己的，不是說陳康肅公對陳康肅公的立場主要表現在“但微頷之”上

生10：賣油翁說自己“惟手熟爾”，其實也是說給陳康肅公聽的你也不過是手法嫻熟一些罷了

師：有道理不過我把范圍縮小一點：兩人對對方的立場主要表達在哪四個詞語上?大家能不能找出來？〔同學找了“立”、“睨之”、“不去”、“頷之”、“問”、“忿然”、“笑”、“遣之”等，老師一一板書〕

師：這些詞語當然都可以看出兩人對對方的立場，但是要找最集中的四個字，你會選哪四個呢

生12：睨頷忿笑〔老師擦去黑板上其它幾個詞語〕

師：那么，我們就抓住這四個關鍵詞，看看同學們的發(fā)散性思維質量如何我們先來看“睨之”這一環(huán)節(jié)可見賣油翁當時的心理活動怎么樣?只要言之成理，盡量想出不同的答案，可以賣油翁的口吻表達來說

生13：看那小子臉有得意之色，手藝到底怎么樣啊？

生14：看他那副目空一切的樣子，本事不會好到哪里去

生15：射箭的技巧和我倒油的技巧也一樣的，我倒要看看他的本事有多高

師：同學們都變成賣油翁了都能夠透過“睨”這一眼神，看到賣油翁的內心了假如說“睨之”表示一種觀望心理，那么“頷之”這一動作又表示怎樣的心理活動呢?也盡量想出不同的答案，也可以仿照賣油翁的口吻講

生16：“頷之”是點頭贊許的意思吧，或許賣油翁想：呵！箭術真的不錯??！

生17：要留意，是“微頷”，不是用勁點頭，是微微點了幾下頭應當這樣想：嗯