小組合作學(xué)習(xí)的理論及小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方案

小組合作學(xué)習(xí)的理論合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）早在18世紀(jì)初就被提及，但正式研究始于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國(guó)家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文(RobertSlavin)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式（StudentTeamLearning）、約翰遜兄弟（DavidJohnson&RogerJohnson）的共同學(xué)習(xí)模式（LearningTogether）、沙倫（S.Sharan）的團(tuán)體探究模式（GroupInvestigation）、卡根（S.Kagon）的結(jié)構(gòu)方法模式（StructureApproach）、科恩（ElizabethCohen）的復(fù)雜指導(dǎo)模式（ComplexInstruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內(nèi)斯（D.Barnes）的合作方法模式（CollaborativeApproach）等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中還沒(méi)有一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。在我們國(guó)內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”，杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性化教育的探索”，湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)又稱共同學(xué)習(xí)（LearningTogether）,其理論有良好的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠對(duì)個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、互助、互愛(ài)。心理學(xué)理論表明，良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。一、

小組合作學(xué)習(xí)的基本要素“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)①?！睂?duì)于這個(gè)意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。既將某一大問(wèn)題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問(wèn)題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問(wèn)題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)。在一年多的試驗(yàn)過(guò)程中，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；還可以促進(jìn)成員之間積極的同伴關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)老師、同學(xué)更積極的態(tài)度，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。如何是小組合作學(xué)習(xí)更有效？是許多試驗(yàn)教師長(zhǎng)期探究的問(wèn)題。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在美來(lái)自于通過(guò)互相依靠感受與他人的聯(lián)系，在于真誠(chéng)地幫助和鼓勵(lì)他人成功，在于盡自己的努力幫助小組，提供自己的智慧，并思考如何使成員們更有效的共同學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的基本要素決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效，小組合作學(xué)習(xí)的基本要素是什么呢？

1、

形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)在我們一般使用的小組合作學(xué)習(xí)是同桌（2人）合作學(xué)習(xí)和6人合作小組，共同討論，互相合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在6人小組中，要有明確的分工：誰(shuí)是召集人，誰(shuí)是小組發(fā)言人，誰(shuí)是記錄人，誰(shuí)是協(xié)調(diào)人等。有分工還要有合作，保證所有成員充分地發(fā)表自己的意見，一人陳述觀點(diǎn)時(shí)，小組其他成員要注意傾聽，學(xué)會(huì)稱贊別人，相互鼓勵(lì)，形成良好地學(xué)習(xí)氛圍。

2、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)

小組成員要面對(duì)面的交流，把自己所懂得東西解釋、講述給同伴們聽，老師在巡視時(shí)也要和組員平等交流，陳述自己的觀點(diǎn)，和孩子一道突破難點(diǎn)，在思維的碰撞中，達(dá)成小組共同意見，完成此次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)同學(xué)都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在面對(duì)面地交流討論中，理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和口語(yǔ)表達(dá)的能力。

3、

制定小組活動(dòng)規(guī)則

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”?，F(xiàn)在多數(shù)班級(jí)都是按桌位進(jìn)行分組的，因此小組成員之間能力發(fā)展不均勻，能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀課文、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)多；能力弱的學(xué)生只是聽，等到他讀或說(shuō)時(shí)，討論時(shí)間結(jié)束了。為促進(jìn)每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上的提高，保證每位同學(xué)都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師們想出了很多辦法，如：制作發(fā)言卡。每星期每位同學(xué)發(fā)發(fā)言卡十張，每發(fā)言一次交一張卡，用完了你就沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只能聽別人說(shuō)。其次制定小組活動(dòng)規(guī)則：如討論時(shí)，聲音不能大，只要小組人能聽到就行；別人發(fā)言時(shí)，要注意傾聽，適時(shí)給與積極的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)；別人發(fā)言時(shí)，你有不同的意見，要讓別人說(shuō)完你再說(shuō)，不能打斷別人的講話；小組匯報(bào)時(shí)，中心發(fā)言人說(shuō)完后，若匯報(bào)的不完整，小組其他成員可補(bǔ)充，小組回答結(jié)束后，要說(shuō)“我們小組回答完畢”。其他小組才可匯報(bào)；其他小組匯報(bào)時(shí)，我們要集中精力認(rèn)真聽，別人匯報(bào)過(guò)的，待我們組匯報(bào)時(shí)，就不要再匯報(bào)，只匯報(bào)你組新的觀點(diǎn)即可等。

小組活動(dòng)規(guī)則，是保證小組正?；顒?dòng)的必要條件，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的基礎(chǔ)。

4、

建立獎(jiǎng)勵(lì)制度

評(píng)選全面發(fā)展小組。每月針對(duì)各小組遵守活動(dòng)規(guī)則情況，討論時(shí)參與的人數(shù)，小組討論、交流、匯報(bào)的情況，評(píng)選一次全面發(fā)展小組。目的是激勵(lì)小組成員均衡發(fā)展，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。還可評(píng)選最佳發(fā)言人，最佳傾聽者等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性。二、

小組合作學(xué)習(xí)的策略1、

定義

小組合作學(xué)習(xí)的策略是小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來(lái)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來(lái)實(shí)踐中的盲目性，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。2、

小組合作學(xué)習(xí)的策略

小組合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，一般是通過(guò)課堂操作實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、收集信息資料等形式使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中研究。教學(xué)中可采取如下策略：1.學(xué)會(huì)收集一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，并通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備。2.學(xué)會(huì)思考個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，很大程度是依賴于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來(lái)自于不同個(gè)體的思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系，必須強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考，再互相交流。3.學(xué)會(huì)表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。4.學(xué)會(huì)討論討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見，從不同的角度去觀察、思考、解決問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。5.學(xué)會(huì)傾聽傾聽是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽老師的提問(wèn)、同學(xué)之間的發(fā)言。讓學(xué)生明白傾聽是對(duì)發(fā)言人的尊重，是完善自我的過(guò)程。6.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)有時(shí)學(xué)生對(duì)來(lái)自同學(xué)的鼓勵(lì)、幫助比來(lái)自于教師的鼓勵(lì)更有效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。評(píng)比后，小組里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，安排同學(xué)督促和幫助。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

1．教師方面(1)教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)力式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是教師依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺沒(méi)，花架子，最終失去了其功能。(2)教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合怍學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽眾，即便學(xué)生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計(jì)好的軌道上走，大大阻礙了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師教學(xué)機(jī)智不足，教學(xué)準(zhǔn)備不足，課前課堂預(yù)測(cè)不足，使得很多教師普遍采用小組討論合作，但教學(xué)方式仍沒(méi)變，花大價(jià)錢買的新布料，做的還是舊款式，效果不大。

(3)缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒(méi)有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問(wèn)題，既沒(méi)有明確的、有價(jià)值的主題，也沒(méi)有“問(wèn)題單”或“問(wèn)題生成單”來(lái)引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代表展示，更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容、方式和時(shí)問(wèn)的分配和設(shè)置。

(4)學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散有的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競(jìng)爭(zhēng)失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利?！逼渲饕憩F(xiàn)為組長(zhǎng)由教師臨時(shí)指定，沒(méi)有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長(zhǎng)的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。(5)小組內(nèi)沒(méi)有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重教師依然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；依舊注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)；仍然重視課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)，忽視即時(shí)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生心靈評(píng)價(jià)。(6)生成問(wèn)題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單化，沒(méi)有討論價(jià)值很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有素材。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。（7）缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的問(wèn)題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒(méi)有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大部分學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，其他同學(xué)己經(jīng)說(shuō)出了答案或教師草草收?qǐng)?，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展。

2．學(xué)生方面

(1)學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對(duì)。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過(guò)于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

(2)學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，各說(shuō)各的，各做各的，各不顧各的“

放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說(shuō)完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3）小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然大受影響。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討淪時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯畢完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。四、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往在是機(jī)械照搬罔外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究過(guò)程，其結(jié)果是沒(méi)有實(shí)施多長(zhǎng)時(shí)間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為。建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不儀要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動(dòng)策略上，應(yīng)采取如下有效策略。1.

教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念新課程要求：“課程必須基于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一生發(fā)展?！苯處煈?yīng)該把學(xué)習(xí)、探索和活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“引導(dǎo)者”、“幫助者”和“促進(jìn)者”。教師要學(xué)會(huì)傾聽、談話和溝通，從而更加了解學(xué)生的需要。因?yàn)?，只有更好的了解自己的教育?duì)象，才能夠“因材施教”，找到更恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ徊拍苡嗅槍?duì)性的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合成為一種動(dòng)態(tài)的有效課堂。

2.

均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工在劃分小組過(guò)程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢(shì)以及避免各小組之問(wèn)產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)和小團(tuán)體沖突。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個(gè)人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組配有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長(zhǎng)承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長(zhǎng)主持小組學(xué)習(xí)的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長(zhǎng)要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評(píng)：記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時(shí)代表本組闡明見解；維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制可以通過(guò)小組得分來(lái)量化管理，使小組成員充分意識(shí)到：小組的綜合實(shí)力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個(gè)成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。

3.

處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系在“小組合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“合作”并不意味著不需要獨(dú)立思考。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。只有在自己形成了獨(dú)有的思考之后，才可能進(jìn)行與他人的有效交流，“合作學(xué)習(xí)”才能得到實(shí)施。否則只能泯滅個(gè)性思考的“火花”，滋長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴心理。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”前，給予每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進(jìn)行交流。

4．建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制策略創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各層級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

(1)健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)，再加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如以課文閱讀情況評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià)A同學(xué)的閱讀情況，就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、班級(jí)語(yǔ)文科代表和學(xué)科教師等五個(gè)評(píng)價(jià)主體實(shí)施效果評(píng)價(jià)。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。(2)建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能

“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生互動(dòng)、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，并要求如何參與、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評(píng)價(jià)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個(gè)人的力量無(wú)法完成；或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)其合作動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?。讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)展示。(3)引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個(gè)性的完整的個(gè)體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個(gè)班級(jí)中，都仔在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生，我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個(gè)性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式關(guān)系，在適當(dāng)時(shí)機(jī)與他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)補(bǔ)上所缺知識(shí)內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊(duì)伍”，逐步縮小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差異。(4)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神小組評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)．更應(yīng)包括對(duì)小組合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。為保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，合作結(jié)果評(píng)價(jià)既可由教師評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生。可以根據(jù)合作“公約”制作小組問(wèn)評(píng)表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組更加振奮精神，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步和成就。5.問(wèn)題生成策略情境化問(wèn)題設(shè)計(jì)是有效推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題探究?jī)r(jià)值的基石。問(wèn)題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線，以問(wèn)題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問(wèn)題生成、問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采用問(wèn)題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河”沒(méi)有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量，所以，問(wèn)題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要策略，也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(1)使用“問(wèn)題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題對(duì)于“問(wèn)題生成表”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同的設(shè)置方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問(wèn)題；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、需要深度思考的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要從概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)后，對(duì)仍然不能解決的問(wèn)題填入“問(wèn)題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問(wèn)題。(2)小組討論生成問(wèn)題，填寫“小組問(wèn)題生成表”在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下，生成問(wèn)題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，填入“小組問(wèn)題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級(jí)問(wèn)題。(3)小組展示生成問(wèn)題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問(wèn)題小組展示問(wèn)題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來(lái)參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級(jí)共性問(wèn)題。對(duì)全班生成的共性問(wèn)題，教師要及時(shí)給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問(wèn)題引向深入，指向高質(zhì)量問(wèn)題；另一方面教師要給予幫助性解決問(wèn)題策略。4．問(wèn)題訓(xùn)練策略問(wèn)題訓(xùn)練是對(duì)文本所含問(wèn)題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。問(wèn)題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)練問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)成面向?qū)W生個(gè)體的訓(xùn)練問(wèn)題。問(wèn)題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是不可或缺的一個(gè)階段或重要組成部分。(1)科學(xué)設(shè)計(jì)“問(wèn)題訓(xùn)練單”

“問(wèn)題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生所困惑的共同問(wèn)題(也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測(cè))進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)沒(méi)計(jì)時(shí)作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)時(shí)間及時(shí)“投放”給學(xué)生，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)指導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。

(2)課前小組生成“問(wèn)題訓(xùn)練單”

“問(wèn)題訓(xùn)練單”的設(shè)計(jì)任務(wù)，可以交給小組來(lái)生成，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后，大膽地生成有效的訓(xùn)練問(wèn)題內(nèi)容。生成時(shí)間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成，也可以在自習(xí)課，還可以在問(wèn)題解決課生成。課前生成的問(wèn)題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計(jì)成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問(wèn)題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。(3)強(qiáng)化單位時(shí)問(wèn)內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量在小組合作學(xué)習(xí)中，不論對(duì)紙質(zhì)“問(wèn)題訓(xùn)練單”，還是電子文本“問(wèn)題訓(xùn)練單”，或者是其他形式的“問(wèn)題訓(xùn)練單”，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，如何有效回顧知識(shí)，如何快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如何有效思考問(wèn)題，如何作出快速反應(yīng)，如何提高書寫、計(jì)算水平等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸提高所有學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)問(wèn)內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，全而提高全體學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。(4)小組展示訓(xùn)練問(wèn)題，引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組問(wèn)題訓(xùn)練展示是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是指各個(gè)小組在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示。要遵循精練、簡(jiǎn)要、不重復(fù)的原則，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。不論是問(wèn)題解決成功的展示，還是問(wèn)題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問(wèn)題展示中得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

5.關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尊重每個(gè)學(xué)生的教育觀念，是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有血、有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時(shí)，要把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)水平和能力傾向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。

7.做好捕捉和策劃工作一方面，小組進(jìn)行合作討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看和思考為主，在了解的基礎(chǔ)上策劃：下一步的教學(xué)工作應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題需要全班討論和強(qiáng)調(diào)，哪些小組討論離了題，學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題應(yīng)該怎樣加以引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，學(xué)在交流時(shí)閃現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特見解應(yīng)該怎樣給予欣賞和利用等等，另一方面，教師要主動(dòng)走到學(xué)生中間去，參與到學(xué)生的討論中，有的小組討論完全離題或無(wú)起色時(shí)給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，對(duì)一般的討論善于捕捉重點(diǎn)和注意點(diǎn)，并不發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。五、小組合作學(xué)習(xí)的意義現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)?！睘榇?，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。1.激發(fā)調(diào)動(dòng)興趣和主動(dòng)性小組活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，又能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。有效的小組活動(dòng)是激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的途徑之一2.

提高自學(xué)能力和促進(jìn)能力發(fā)展大多數(shù)課堂上，學(xué)生是在老師設(shè)計(jì)的模式中被動(dòng)地接受知識(shí)，體現(xiàn)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮在課堂上能給予學(xué)生有充裕的時(shí)間閱讀、思考、討論交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中悟到學(xué)習(xí)的方法，既提高了自己學(xué)習(xí)的能力，也提高了自己學(xué)習(xí)的效率。3.

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建立自信心教師指定在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。在輕松獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。4.

提供及時(shí)的教學(xué)反饋信息

通過(guò)小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，選出最佳結(jié)論，并對(duì)各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)。教師得到了及時(shí)的反饋，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

著名的教育家Ｔ.洛扎克說(shuō)：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒(méi)有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來(lái)，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

第一組小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方案三年級(jí)“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。為了切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我積極探索研究，特制定以下方案：一、科學(xué)合理分組為了促使學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，每組4-5人。分組時(shí)除了考慮學(xué)習(xí)能力，還考慮到學(xué)生的興趣、性格、性別差異等因素，我遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每個(gè)小組分為ABBC三層，即每個(gè)小組一個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)中等生，一個(gè)差生。組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，這樣既有利于小組內(nèi)“合作學(xué)習(xí)”，又有利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。二、小組建設(shè)1、每組為自己組起一個(gè)組名，組號(hào)，組訓(xùn)（選擇名言、警句），設(shè)計(jì)和組名有關(guān)的組徽，并有一定的代表意義。2、自我介紹。用自己喜歡的形式介紹自己，讓別人了解你。三、小組成員分工：組內(nèi)成員是一個(gè)整體，小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)集體行動(dòng)，不搞個(gè)人主義，組內(nèi)對(duì)于各種任務(wù)要有明確分工，并且要明確落實(shí)到人。組長(zhǎng)：在以身作則的基礎(chǔ)上，對(duì)組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進(jìn)行監(jiān)督、督促和指導(dǎo)。包括隨時(shí)與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達(dá)，下情上報(bào)的作用。副組長(zhǎng)：協(xié)助組長(zhǎng)處理組內(nèi)一切事務(wù)，同組長(zhǎng)一起加強(qiáng)組內(nèi)的向心力和凝聚力。負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)情況及整個(gè)小組課前準(zhǔn)備情況。在討論后，負(fù)責(zé)發(fā)言人的提名來(lái)匯報(bào)本小組討論的結(jié)果，同時(shí)，均衡組內(nèi)成員到黑板板書的機(jī)會(huì)。監(jiān)督員：負(fù)責(zé)本小組的課堂紀(jì)律維護(hù)，對(duì)于上課出現(xiàn)的說(shuō)話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時(shí)制止。記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組的得分情況。避免誤加或誤減分?jǐn)?shù)，造成不必要的糾紛和混亂。下課后及時(shí)匯報(bào)給各課代表。組名：先進(jìn)組清風(fēng)竹影組長(zhǎng)：史立娟

組員：王亞平董佩瑤

田博常馨文于潤(rùn)濤口號(hào)：相信自己，永不言棄！目標(biāo)：每天進(jìn)步一小步，日積月累跨大步！

組名：鵬程萬(wàn)里組長(zhǎng)：劉浩海組員：田闊董馨月劉浩呈李東洋呂媛園口號(hào)：臥薪嘗膽方成大器，氣吞山河一日萬(wàn)黎里！紀(jì)律組長(zhǎng)：楊斌衛(wèi)生目標(biāo)：不飛則已，一飛沖天。

組名：壯志凌云組長(zhǎng)：高媛組員：高興雨張家凱張鴻博王振宇董青口號(hào)：不鳴則已，一鳴驚人！目標(biāo)：為班級(jí)奉獻(xiàn)愛(ài)的力量，讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)步！

組名：書香滿屋組長(zhǎng)：胡亞寧組員：王心慈胡慶海李晶芳佳龍孫振銀李浩良學(xué)習(xí)組長(zhǎng)：程毅安全組長(zhǎng)：江鎣穎一組口號(hào)：口號(hào)：與書為友，讓書成為我們智慧的源泉！目標(biāo)：用書的力量，埋下一粒種子；用飄香的果實(shí)，收獲一份成功！

組名：天使之翼組長(zhǎng)：劉瑞冬組員：李雅婷王瑞劉宏宇董旭劉浩呈口號(hào)：挑戰(zhàn)自我．戰(zhàn)勝自我，自信就會(huì)成功！目標(biāo)：上天給予我們一百次失敗，但是我們會(huì)在第一百零一次爬起！

組名：快樂(lè)無(wú)極限組長(zhǎng)：孫瑞組員：董兆玉周艷紅高暢王云潮劉其樹口號(hào)：齊心合力，快樂(lè)學(xué)習(xí)；取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步！目標(biāo)：腳踏實(shí)地，挑戰(zhàn)自我；人人參與，展現(xiàn)自我！

組名：揚(yáng)帆起航組長(zhǎng)：鈕玉惠組員：李文文馬昊辰劉釗冰董昌坤董彥彬口號(hào)：劈波斬浪，定創(chuàng)輝煌！目標(biāo)：

海到盡頭天為岸，山登絕頂我為峰！

組名：千里之俊組長(zhǎng)：寧國(guó)宇組員：李雙君張麗英劉鵬董新渟沈運(yùn)磊口號(hào)：路行千里，知書達(dá)理！目標(biāo)：勇往直前，超越自我。勵(lì)精圖治，沖向第一！

組名：傲壓群芳組長(zhǎng)：張智惠組員：張紅宇王景福張博口號(hào)：團(tuán)結(jié)互助，永當(dāng)先鋒！

目標(biāo)：讓和我們比的人都甘拜下風(fēng)！

〖學(xué)習(xí)小組建設(shè)〗建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在新的任務(wù)和情境中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生有不同經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)的結(jié)果就不會(huì)相同，有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的偏面，有的正確，有的錯(cuò)誤等等，這就需要群體之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主體（課堂全班討論，也是合作學(xué)習(xí)，）因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力就是非常重要的，所謂學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力就是以學(xué)習(xí)小組為組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。而學(xué)習(xí)小組成員對(duì)學(xué)習(xí)小組的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任心和團(tuán)結(jié)奮斗的團(tuán)隊(duì)精神是提高學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。為此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，學(xué)習(xí)小組建設(shè)包括學(xué)習(xí)小組組成、學(xué)習(xí)小組領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組管理、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)四個(gè)大的方面，因而，學(xué)習(xí)小組建設(shè)圍繞這四個(gè)方面展開?！締?wèn)題一】:怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組最優(yōu)化組合學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，也切實(shí)關(guān)系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在學(xué)習(xí)小組建設(shè)的首要位置?！紝W(xué)習(xí)小組規(guī)?！娇茖W(xué)研究以及我們的實(shí)踐均表明，最佳的學(xué)習(xí)小組合作人數(shù)應(yīng)在4－8人之間，其中又以兩兩成對(duì)的“四人學(xué)習(xí)小組”最為適宜。因?yàn)椴徽搶?duì)于學(xué)習(xí)還是管理來(lái)說(shuō)，四人學(xué)習(xí)小組都具有很多的好處.①四人學(xué)習(xí)小組變成兩人一對(duì)，可以最大范圍內(nèi)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)。②四人學(xué)習(xí)小組有利于學(xué)生個(gè)人才能的充分展示。③學(xué)習(xí)小組規(guī)模越大，某個(gè)學(xué)生隱藏或被忽略的機(jī)會(huì)就越大，而四人學(xué)習(xí)小組恰好可以避免這一問(wèn)題④四人學(xué)習(xí)小組優(yōu)于兩人學(xué)習(xí)小組的地方在于有更多的主意和力量去完成任務(wù)。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)習(xí)小組的人數(shù)超過(guò)6個(gè)，就會(huì)產(chǎn)生以下三個(gè)方面的困難：①有一些學(xué)生會(huì)承擔(dān)比他們應(yīng)該分擔(dān)的工作量大的工作。②學(xué)生們反而會(huì)缺少與大集體合作的能力。③學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部與自己的朋友組成小團(tuán)體。鑒于以上原因，我們建議，合作學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)以“四人合作”為最佳方式?！紝W(xué)習(xí)小組劃分〗學(xué)習(xí)小組的建立主要目的就在于幫助每個(gè)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都同時(shí)具有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績(jī)等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則。“組內(nèi)異質(zhì)”能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因?yàn)椤安町悺北旧砭褪且环N資源）；而“組間同質(zhì)”又可以為各學(xué)習(xí)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。在這一原則的幫助下，推薦兩種學(xué)習(xí)小組劃分的具體方法：方法一：1．以上學(xué)期期末考試的班級(jí)名次為依據(jù)，以40人為例，1-10名分別為10個(gè)學(xué)習(xí)小組的1號(hào)組長(zhǎng)，11-20名為各組的2號(hào)組長(zhǎng)，21-30名為3號(hào)組員，30-40名為4號(hào)組員，原則上1與20名，2與19名……搭配，然后在根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等再做微調(diào)。2．10個(gè)學(xué)習(xí)小組的再組合：每?jī)蓚€(gè)學(xué)習(xí)小組組成一個(gè)大組。1號(hào)組長(zhǎng)的班名次即為該學(xué)習(xí)小組的序號(hào)，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組……的組合方式。3．大組座次安排：（①②③④為各組組員號(hào)）41143223這樣的座次方式既有利于“一幫一”的學(xué)習(xí)小組互助，①號(hào)幫④號(hào)，②號(hào)與③號(hào)互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的①號(hào)②號(hào)挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問(wèn)題，再者將相對(duì)差的學(xué)生隔開，從一定程度上保障了班級(jí)的紀(jì)律，也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件。方法二：探索一：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，依據(jù)“串麻線”的原則劃分學(xué)習(xí)小組（即成績(jī)第1名、20名、21名、40名的學(xué)生為一組；第2名、19名、22名、39名的學(xué)生為一組，依次類推），并根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)將四個(gè)成員編為1—4號(hào)，這樣每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有一個(gè)前十名的孩子做組長(zhǎng)。問(wèn)題：十個(gè)組長(zhǎng)，即各組1號(hào)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候勢(shì)單力薄，遇到弱科難題甚至找不到討論對(duì)象，極不利于優(yōu)生的個(gè)人發(fā)展，而且男女生比例較難調(diào)控。探索二：根據(jù)基礎(chǔ)成績(jī)將男女生分別進(jìn)行排列，依據(jù)“串麻線”的方法將兩男兩女劃分為四人學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組（即男1號(hào)、女1號(hào)對(duì)男20、女20；男2號(hào)、女2號(hào)對(duì)男19、女19，依次類推），在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)及單科成績(jī)等進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合。與此同時(shí)迅速結(jié)成組內(nèi)“一幫一”小對(duì)子，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作與互助。問(wèn)題：這樣組合的十個(gè)學(xué)習(xí)小組仍然并不完美。不管如何搭配，仍然會(huì)有弱勢(shì)學(xué)習(xí)小組的存在，如“男10號(hào)、女10號(hào)和男11號(hào)、女11號(hào)”組成的四人學(xué)習(xí)小組雖無(wú)差生卻也沒(méi)有優(yōu)生，很難起到帶動(dòng)作用。探索三：由相對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)習(xí)小組搭配相對(duì)弱勢(shì)學(xué)習(xí)小組形成五個(gè)大組（如男女1號(hào)和男女20號(hào)的學(xué)習(xí)小組搭配男女10號(hào)和男女11號(hào)的學(xué)習(xí)小組），相鄰學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)上互幫互助，紀(jì)律文明則互相競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)習(xí)小組管理及評(píng)價(jià)奠定良好的基礎(chǔ)?！紝W(xué)習(xí)小組座次〗在前文的“學(xué)習(xí)小組劃分”方法中，提到了一種新型的座次安排方法，如果說(shuō)從前成排成列的座次方法稱之為“插秧式座次”的話，這種新型的座次方法稱之為“方陣式座次”。為了更有效的協(xié)同合作，座次的安排需要考慮很多方面，學(xué)生之間必須坐的足夠靠近，這樣他們才能更好的、更方便的交換信息和小聲地討論問(wèn)題。這樣，座位的安排就促進(jìn)了合作。有時(shí)候，一個(gè)學(xué)習(xí)小組效率不高的原因僅僅就是因?yàn)樗麄兯奈恢?。例如，一個(gè)學(xué)生離其他組員太遠(yuǎn)，或是一個(gè)組兩頭的同學(xué)無(wú)法方便的溝通。所以，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，座次的安排同樣重要。過(guò)去的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)常常是在前后桌四個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的，這樣做未嘗不可，但當(dāng)學(xué)習(xí)小組合作變成課堂的主旋律時(shí)，這種座次的弊端就開始顯露出來(lái)：因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組活動(dòng)過(guò)程中，總會(huì)有一半的學(xué)生始終背對(duì)講臺(tái)，當(dāng)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)與全班互動(dòng)相互轉(zhuǎn)化時(shí)，他們就必須安靜、迅速的轉(zhuǎn)過(guò)身子。突然之間轉(zhuǎn)過(guò)180度可能會(huì)使他們不舒服，有的學(xué)生還會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去感到厭煩，這就可能導(dǎo)致他們注意不到老師和其他同學(xué)在說(shuō)些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗(yàn)。避免這種問(wèn)題的座次安排最好就是讓學(xué)生能夠面對(duì)教室的側(cè)面，四個(gè)組員兩兩相對(duì)地坐著，即我們所提到的“方陣式座次”。〖學(xué)習(xí)小組重組〗為班級(jí)的“學(xué)習(xí)小組優(yōu)化組合”所做出的一系列工作和努力，以及后來(lái)的培養(yǎng)信任和鞏固學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組等活動(dòng)，讓我們更想把學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)久的保持下來(lái)。學(xué)生們也喜歡在已經(jīng)熟悉的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組中工作和學(xué)習(xí)。但是，有規(guī)律的學(xué)習(xí)小組重組還是非常有必要的工作。我們建議應(yīng)該做到每個(gè)學(xué)期重建一次學(xué)習(xí)小組，它會(huì)為我們帶來(lái)如下的好處：①學(xué)生們能夠與更多擁有不同經(jīng)歷和能力的同伴兒搭檔。②學(xué)生們能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何與新搭檔合作，同時(shí)也預(yù)防了“小集團(tuán)”的形成。③學(xué)生們能夠意識(shí)到不僅僅是它所處的學(xué)習(xí)小組，而是整個(gè)班級(jí)都在從合作學(xué)習(xí)中得到提高。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組重組之前，我們可以而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉行一系列的紀(jì)念活動(dòng)，例如離開之前，讓學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)小組成員寫下感謝的話語(yǔ)等等。【問(wèn)題二】：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部為什么要進(jìn)行分工，怎樣進(jìn)行最優(yōu)化分工?！紝W(xué)習(xí)小組內(nèi)部為什么要進(jìn)行分工〗利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)與班級(jí)活動(dòng)時(shí)最容易讓人擔(dān)心的就是個(gè)別學(xué)生會(huì)游離于學(xué)習(xí)小組活動(dòng)之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨(dú)的學(xué)生，不僅喪失了自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，干擾了其他人的思考，而且還嚴(yán)重挫傷了整個(gè)學(xué)習(xí)小組的積極性，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)小組的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。另外在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，由于以前在班級(jí)學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)活動(dòng)中所積累下的一些負(fù)面影響，會(huì)使某些組員感覺(jué)到在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的地位低下，而學(xué)習(xí)小組內(nèi)地位的不同也會(huì)導(dǎo)致一些總在幫助“遲鈍生”的學(xué)生被認(rèn)為是“聰明”的好學(xué)生，最終使：●地位較低的學(xué)生發(fā)言較少●忽略或不在乎地位低的學(xué)生的貢獻(xiàn)●對(duì)地位低的學(xué)生注意或關(guān)照不夠●地位較低的學(xué)生會(huì)有挫敗感，從而更少的活動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員地位不同會(huì)阻礙全組的學(xué)習(xí)，還會(huì)由于不注意某些人的想法而降低了整個(gè)學(xué)習(xí)小組的潛在能力。而學(xué)習(xí)小組分工就意味著每名組員都對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)和成功負(fù)有責(zé)任。學(xué)習(xí)小組的每名成員都要有為學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)出力的責(zé)任心。一旦學(xué)習(xí)小組成員都有了這種責(zé)任心，那么作為學(xué)習(xí)小組的一員，學(xué)生就會(huì)找到一種歸屬感。如：當(dāng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生成功地為學(xué)習(xí)小組完成了某件事情以后，其他組員對(duì)他的看法就會(huì)改變，他自己對(duì)自己的看法也會(huì)隨之改變，其自信心就會(huì)不斷增強(qiáng)，從而就會(huì)促使他發(fā)自內(nèi)心的不斷為學(xué)習(xí)小組盡力，使自己更加熱衷于學(xué)習(xí)小組的各項(xiàng)活動(dòng)，也會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)小組各方面的榮辱，這樣就會(huì)使學(xué)習(xí)小組變得越來(lái)越強(qiáng)大，甚至可以完成更多的任務(wù)，使自己學(xué)習(xí)小組在其他組面前更具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在實(shí)施學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)之初，有的班級(jí)在學(xué)習(xí)小組建設(shè)探索中，忽略了學(xué)習(xí)小組分工，結(jié)果出現(xiàn)了在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，所有的事務(wù)無(wú)論是學(xué)習(xí)還是班級(jí)活動(dòng)，只是由所謂的組長(zhǎng)去做，而其他組員就表現(xiàn)的有點(diǎn)兒漠不關(guān)心，無(wú)動(dòng)于衷，組長(zhǎng)在感覺(jué)不公平的情況下最終也就放棄了，這樣就使得學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)最終只是流于形式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)的進(jìn)行。綜上所述，只有對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)的分工，讓每個(gè)組員都負(fù)有責(zé)任和使命，才會(huì)使學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)人感受到一種歸屬感，才會(huì)使人人都有為學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)出力的責(zé)任心，才會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力，使學(xué)習(xí)小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。〖學(xué)習(xí)小組怎樣進(jìn)行最優(yōu)化分工〗實(shí)施學(xué)習(xí)小組自我管理模式后，如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的最大功效，才能使人人都能感覺(jué)到一種歸屬感和強(qiáng)烈的責(zé)任感，這就取決于怎樣在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行最優(yōu)化分工。●可以圍繞學(xué)習(xí)小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。即在學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、記錄員、檢察員、匯報(bào)員各一名。開始時(shí)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選有較強(qiáng)組織能力，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，一段時(shí)間后則應(yīng)輪流擔(dān)任。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)；記錄員的職責(zé)是記錄學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)小組交流時(shí)的發(fā)言情況、紀(jì)律情況等；檢查員的職責(zé)是檢查、督促學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)提綱、作業(yè)完成情況等；匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。各學(xué)習(xí)小組將每日情況進(jìn)行匯總，并將結(jié)果在班內(nèi)黑板上進(jìn)行公布?！窨梢愿鶕?jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工。即每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)分別設(shè)立語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)、或?qū)I(yè)學(xué)科組長(zhǎng)。●也可以根據(jù)班級(jí)日常事務(wù)設(shè)立紀(jì)律組長(zhǎng)、”9S”管理組長(zhǎng)，作業(yè)組長(zhǎng)，宣傳組長(zhǎng)等。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以身兼數(shù)職，能力弱的學(xué)生擔(dān)任一職，明確職責(zé)，人人參與學(xué)習(xí)小組管理，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組成員的主人翁意識(shí)。同時(shí)，還可以每周設(shè)立一個(gè)值勤學(xué)習(xí)小組，從紀(jì)律、文明到學(xué)習(xí)、衛(wèi)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行全面管理，事無(wú)巨細(xì)，全權(quán)負(fù)責(zé)，很大程度上也減輕了班主任的負(fù)擔(dān)。●也可以根據(jù)需要進(jìn)行混雜分工設(shè)置。即在設(shè)置學(xué)科組長(zhǎng)的同時(shí)，也設(shè)置各常務(wù)組長(zhǎng)。那么一個(gè)學(xué)生可以既是語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)，也是“9S”管理組長(zhǎng)等。無(wú)論是哪一種分工設(shè)置，各分工組長(zhǎng)都要職責(zé)明確。各學(xué)習(xí)小組設(shè)一名①號(hào)組長(zhǎng)為固定組長(zhǎng)，下面再設(shè)學(xué)科組長(zhǎng)和常規(guī)組長(zhǎng)。①號(hào)組長(zhǎng)為學(xué)習(xí)小組內(nèi)的固定組長(zhǎng)，是學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)袖人物，主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組各方面工作的組織協(xié)調(diào)工作，包括隨時(shí)與班主任及各任課老師聯(lián)系，與學(xué)習(xí)小組成員的家長(zhǎng)聯(lián)系，以及靈活調(diào)控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號(hào)組長(zhǎng)直接對(duì)班主任負(fù)責(zé)，是學(xué)習(xí)小組凝聚力強(qiáng)弱、以及是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵人物。并且將學(xué)習(xí)小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動(dòng)、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當(dāng)堂落實(shí)等認(rèn)真、實(shí)事求是的登記量化評(píng)比欄內(nèi)。另外還負(fù)責(zé)每天學(xué)習(xí)小組成員手拉手伴我成長(zhǎng)卡中學(xué)習(xí)小組要求及在校表現(xiàn)的具體填寫工作：學(xué)習(xí)小組要求欄應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)小組成員的不同情況分別提出相應(yīng)的要求；在校表現(xiàn)欄應(yīng)根據(jù)組員當(dāng)天的在校表現(xiàn)給出中肯的評(píng)價(jià)。學(xué)科組長(zhǎng)包括語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)、以及專業(yè)組長(zhǎng):各學(xué)科組長(zhǎng)分管學(xué)習(xí)小組各科作業(yè)的布置、收交、檢查、記錄，并及時(shí)地將學(xué)習(xí)小組作業(yè)完成情況匯報(bào)給各科代表,課代表再將各學(xué)習(xí)小組每天的作業(yè)完成情況登記到量化評(píng)比欄內(nèi)。常規(guī)組長(zhǎng)包括紀(jì)律組長(zhǎng)、“9S”管理組長(zhǎng)、和諧班級(jí)建設(shè)組長(zhǎng)、宣傳組長(zhǎng)：（1）紀(jì)律組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)維持本學(xué)習(xí)小組的紀(jì)律。對(duì)于到校后不能安靜下來(lái)學(xué)習(xí)、課間打鬧、課堂游離于學(xué)習(xí)小組之外的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)地給與提醒和制止，另外負(fù)責(zé)維持課堂討論的秩序，并做好記錄每天登記到學(xué)習(xí)小組量化評(píng)比欄內(nèi)。（2）“9S”管理組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)“9S”管理細(xì)則在本學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組實(shí)施，安排監(jiān)督本學(xué)習(xí)小組的值日，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的個(gè)人衛(wèi)生、及學(xué)習(xí)小組的環(huán)境保持。對(duì)于值日不認(rèn)真或干值日遲到的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)地給予提醒并進(jìn)行協(xié)調(diào)以確保班級(jí)的衛(wèi)生得到及時(shí)清掃、整理，并將衛(wèi)生情況做好記錄,每天登記到量化評(píng)比欄內(nèi)的“9S”管理檢查記錄表。（3）和諧班級(jí)建設(shè)組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)，負(fù)責(zé)“和諧班級(jí)”建設(shè)“六目標(biāo)”在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組落實(shí)。（4）宣傳組長(zhǎng)：一方面負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組宣傳稿件的征集，另一方面負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組內(nèi)各項(xiàng)檢查評(píng)比的記錄通報(bào)，并及時(shí)修正學(xué)習(xí)小組的口號(hào)?！締?wèn)題三】：怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)小組規(guī)則和規(guī)范建設(shè)“不以規(guī)矩，不成方圓”，一個(gè)優(yōu)秀的班集體離不開良好的班級(jí)規(guī)則和規(guī)范建設(shè)，同樣，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組也必須要有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組規(guī)則和規(guī)范建設(shè)相扶持。在此方面，我們結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議大家從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力?！季艚M長(zhǎng)人選，培養(yǎng)得力助手〗學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)關(guān)系著學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這一職務(wù)的選擇至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的學(xué)習(xí)小組都在努力，盡管所有的學(xué)習(xí)小組都不甘落后，現(xiàn)實(shí)的情況卻是有的學(xué)習(xí)小組一路遙遙領(lǐng)先，有的學(xué)習(xí)小組卻步步維艱，其中的差距就在于學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。凡是學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織能力強(qiáng)、責(zé)任心重的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)不僅積極主動(dòng)，效果好，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有不同程度的提高。相反，如果學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，學(xué)習(xí)小組活動(dòng)組織得不好，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)就得不到學(xué)習(xí)小組成員的認(rèn)可，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部松松散散，學(xué)習(xí)小組成績(jī)也往往處于下降趨勢(shì)。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)人選的選擇不僅要考慮到學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平，而且還必須注重他們的組織能力和責(zé)任心。然而，正所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，現(xiàn)實(shí)中，十全十美的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養(yǎng)?！冀梃b〗“組長(zhǎng)沙龍”制度。即每月定時(shí)召開一次組長(zhǎng)交流會(huì)議，及時(shí)解決學(xué)習(xí)小組管理的疑難困惑，交流學(xué)習(xí)小組管理的優(yōu)秀做法，并對(duì)其中的“金點(diǎn)子”表彰獎(jiǎng)勵(lì)、加以推廣。這樣，每個(gè)組長(zhǎng)甚至組員都紛紛行動(dòng)起來(lái)，積極地為學(xué)習(xí)小組乃至班級(jí)管理出謀劃策，密切了組長(zhǎng)的交流學(xué)習(xí)，也真正實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的自主管理。〖貫徹實(shí)施“一幫一”，努力實(shí)現(xiàn)“對(duì)對(duì)紅”〗組長(zhǎng)的精力畢竟是有限的。課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，倘若三個(gè)組員同時(shí)排隊(duì)等待組長(zhǎng)的講解，既是不可能的，又浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間和精力，無(wú)法很好的體現(xiàn)“高質(zhì)高效”的原則；即便在課下，對(duì)三個(gè)組員知識(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)和常規(guī)的考核，也不可能由組長(zhǎng)一個(gè)人很好的完成。這就要求我們必須想辦法盡量減輕組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要努力調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)與考核真正落到實(shí)處。對(duì)此，我們建議在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部推行“一幫一，對(duì)對(duì)紅”的政策。一般來(lái)說(shuō)，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由能力較強(qiáng)的1號(hào)負(fù)責(zé)能力較弱的4號(hào)，2號(hào)負(fù)責(zé)3號(hào)，手拉手，齊頭并進(jìn)。這樣不僅大大解放了1號(hào)組長(zhǎng)，減輕了他們的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)習(xí)小組的各項(xiàng)工作都落到了實(shí)處，同時(shí)又在最大程度上迅速培養(yǎng)起了一大批2號(hào)學(xué)生，作為1號(hào)組長(zhǎng)的后備力量，為學(xué)習(xí)小組的規(guī)則和規(guī)范建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！家I(lǐng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的制定并落實(shí)“學(xué)習(xí)小組合作規(guī)則”〗1.職責(zé)輪換制：學(xué)習(xí)小組設(shè)立的學(xué)科組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員等職務(wù)每周一輪換，推磨進(jìn)行。首任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)可一月后輪換，以便培養(yǎng)好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。2.職責(zé)掛牌制：每學(xué)習(xí)小組設(shè)置四個(gè)職務(wù)牌，實(shí)行掛牌工作（在校牌的反面做標(biāo)志），便于職責(zé)明確和教師掌握學(xué)生分工情況。3.學(xué)習(xí)規(guī)范制：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時(shí)，其他學(xué)習(xí)小組成員注意傾聽、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說(shuō)完；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會(huì)傾聽。4.學(xué)習(xí)小組交流程序：不僅要討論答案對(duì)錯(cuò)，而且要搞清為什么對(duì)？為什么錯(cuò)？出現(xiàn)錯(cuò)誤的癥結(jié)是什么？該題包含了哪些知識(shí)點(diǎn)？用到了哪些方法、體現(xiàn)了哪些思想等。文理科都應(yīng)如此。5.限制機(jī)會(huì)制：對(duì)特別強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，1號(hào)每節(jié)課發(fā)言不超過(guò)2次，4號(hào)每節(jié)課發(fā)言不少于1次，1號(hào)和4號(hào)同時(shí)起立，1號(hào)應(yīng)請(qǐng)4號(hào)優(yōu)先回答，把機(jī)會(huì)讓給更多的同學(xué)。6.一幫一落實(shí)制：每四人學(xué)習(xí)小組結(jié)成強(qiáng)弱搭配的“一幫一”學(xué)習(xí)對(duì)子，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實(shí)現(xiàn)互相幫助。7.學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)：組規(guī)、學(xué)習(xí)小組吉祥物、學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌、學(xué)習(xí)小組管理機(jī)制、課堂文化建設(shè)等。通過(guò)以上規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免學(xué)習(xí)小組交流時(shí)“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論。〖制定嚴(yán)格組規(guī)，培養(yǎng)良好組風(fēng)〗嚴(yán)格的組規(guī)和良好的組風(fēng)是學(xué)習(xí)小組規(guī)則和規(guī)范建設(shè)最為有力的保障。所以，學(xué)習(xí)小組建立初期就應(yīng)該要求各學(xué)習(xí)小組學(xué)生盡快建立起一套嚴(yán)格細(xì)致、切實(shí)可行，并具有約束力的“組規(guī)”，嚴(yán)格執(zhí)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。需要說(shuō)明的是，對(duì)于“組規(guī)”的建立，教師在表明原則后不應(yīng)過(guò)多干涉，相反，應(yīng)該完全建立在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行制定，自行實(shí)施，這樣，學(xué)生品嘗到“民主自治”的樂(lè)趣，才會(huì)有“依法辦事”的熱情與積極性?！冀M規(guī)（一）〗為保障本學(xué)習(xí)小組成員共同進(jìn)步，在各項(xiàng)考核中取得優(yōu)異成績(jī)，經(jīng)學(xué)習(xí)小組全體成員研究決定，制定以下條例，全體成員做出承諾，嚴(yán)格執(zhí)行：1.組長(zhǎng)（高云）每天應(yīng)定時(shí)召開學(xué)習(xí)小組“晨會(huì)”及“晚會(huì)”，及時(shí)分配并提醒組員各項(xiàng)任務(wù)。2.學(xué)習(xí)小組內(nèi)各負(fù)責(zé)人（檢察員、記錄員、史地生政組長(zhǎng)等）應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，不得以各種借口推辭任務(wù)。3.學(xué)習(xí)小組內(nèi)各組員必須服從組長(zhǎng)和各負(fù)責(zé)人的安排，集體利益高于個(gè)人利益。4.全體成員遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，凡為本學(xué)習(xí)小組扣分者，累計(jì)三次，寫500字“檢查”，在學(xué)習(xí)小組會(huì)議上宣讀。5.全體成員認(rèn)真完成作業(yè)，不交作業(yè)累計(jì)三次由組長(zhǎng)填寫反饋單交給家長(zhǎng)簽字并帶回，否則，由組長(zhǎng)親自打通知家長(zhǎng)。6.全體成員認(rèn)真值日，無(wú)故遲到或不干值日者累計(jì)兩次者罰為全組唱歌兩首。以上條例，一經(jīng)制定嚴(yán)格執(zhí)行，如有需要隨時(shí)添加或修改。學(xué)習(xí)小組成員簽名：孫云、原波、李曉鳴、林雪、高強(qiáng)〖組規(guī)（二）〗為確保學(xué)習(xí)小組的和諧團(tuán)結(jié)、共同進(jìn)步，特定此規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)行：1.積極參加學(xué)習(xí)小組勞動(dòng)，無(wú)故不干值日者，做“學(xué)習(xí)小組清潔員”一周，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)環(huán)境的布置與清理。2.全體成員認(rèn)真自覺(jué)完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)到校補(bǔ)作業(yè)或抄襲他人作業(yè)者，重做作業(yè)并寫反思報(bào)告。3.認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，對(duì)于上課說(shuō)話或走神的同學(xué)，組內(nèi)互相監(jiān)督，就近提醒。4.努力學(xué)習(xí)，追求上進(jìn)，考試成績(jī)低于學(xué)習(xí)小組平均分者，必須于一周內(nèi)為學(xué)習(xí)小組做好事兩件。5.熱愛(ài)集體，給班集體扣0.1分者，必須一周內(nèi)給班級(jí)加回0.2分，并為學(xué)習(xí)小組做好事兩件。6.組員家長(zhǎng)必須于每月1號(hào)、15號(hào)晚上給組長(zhǎng)各打一次，及時(shí)交流組員的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)小組成員簽名：李亞男、譚揚(yáng)、趙丹、郭晶〖組規(guī)（三）〗一、學(xué)習(xí)1.上課認(rèn)真聽講，凡被老師點(diǎn)名批評(píng)或被組長(zhǎng)提醒兩次以上者，自動(dòng)面壁思過(guò)一個(gè)課間。2.課堂上積極回答問(wèn)題，每人每天至少回答問(wèn)題三次。3.學(xué)習(xí)小組討論必須積極參與，不得游離于學(xué)習(xí)小組之外。4.不按時(shí)完成作業(yè)或作業(yè)不合格者，由組長(zhǎng)認(rèn)真記錄名字及次數(shù)，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)通知家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)每次扣該同學(xué)當(dāng)月零用錢1元。5.考試成績(jī)不及格（包括大考、小考、單元考等），需寫反思一份，內(nèi)容包括為什么不及格、改正措施、下次考多少分及超越目標(biāo)等，至少200字。二、其它1.各學(xué)習(xí)小組成員在校期間需做到衣冠整潔，個(gè)人衛(wèi)生不合格者必須幫其他組員清洗桌布一次。2.樸素大方，拒絕攀比，凡佩戴首飾及各類飾品者，組長(zhǎng)有權(quán)沒(méi)收，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)交給家長(zhǎng)。3.熱愛(ài)集體，每周為學(xué)習(xí)小組扣分最多者，必須在下周主動(dòng)為班級(jí)加0.1分。學(xué)習(xí)小組成員簽名：周君、馮九洲、郭鑫、梁金鳳

同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)小組“組風(fēng)”的建設(shè)，作為班主任，教師應(yīng)給予密切關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)小組建設(shè)中積極的、正面的東西及時(shí)加以肯定及引導(dǎo)，借助正確的輿論導(dǎo)向幫助學(xué)生建立積極的“學(xué)習(xí)小組合作觀”。在此，借助一位教師的一篇反思周記予以說(shuō)明：〖案例〗不放棄任何一個(gè)半年來(lái)，我們的課堂翻天覆地，學(xué)生的進(jìn)步日新月異，然而最令我感動(dòng)和驕傲的還是那句一直回蕩在教室上空的“我們不放棄任何一個(gè)”。自主課堂一推行，我們立即幫助學(xué)生實(shí)行了分組合作?？墒亲孕〕詰T了“獨(dú)食”的小皇帝、小公主們卻似乎并不領(lǐng)情，今天抱怨這個(gè)，明天埋怨那個(gè)，作為組長(zhǎng)更是對(duì)學(xué)習(xí)小組成員挑三揀四，稍有不滿便橫眉冷對(duì)，伺機(jī)將其踢出本組，所以，那時(shí)的情形實(shí)在不似現(xiàn)在般理想?？删褪沁@么一種混亂的局面卻因?yàn)橐痪湓挼纳衿媪α壳那陌l(fā)生了改變。班里的高強(qiáng)同學(xué)自開學(xué)以來(lái)一直是我們的“老大難”，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣一直令老師和組長(zhǎng)頭疼不已。一個(gè)課間，跟孩子們坐在一起閑聊的時(shí)候，我半開玩笑的對(duì)他的組長(zhǎng)說(shuō)：“要不我們不要他了？”可誰(shuí)知在其他孩子紛紛竊喜的同時(shí)，這個(gè)名叫周君的小姑娘卻立即回答了一句“不行，我們不放棄任何一個(gè)！”斬釘截鐵，毫無(wú)猶豫！我注意到高強(qiáng)的眼睛立時(shí)亮了一下，寫滿了無(wú)盡的感激，孩子身上流露出的那種凜然正氣亦令我刮目相看。說(shuō)不出那一刻我有多感動(dòng)，可是心頭彌漫多日的陰霾驟然無(wú)蹤，從她的身上我看到了光明的希望。抓住這個(gè)難得的契機(jī)，對(duì)她的言行，我在班內(nèi)進(jìn)行了大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，甚至接受孩子們的提議將她的那句“名言”添進(jìn)了新任組長(zhǎng)的“宣誓詞”。榜樣的力量是無(wú)窮的，一切都在悄悄發(fā)生著改變。半年來(lái)，磕磕絆絆中，我們的孩子逐漸學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了寬容、學(xué)會(huì)了理解，最重要的是從上到下，沒(méi)有一個(gè)孩子再肯輕言放棄——不放棄他人，更不放棄自己！讓我們?cè)賮?lái)回憶一下那可喜的一幕幕吧：學(xué)校集會(huì)，勇敢的男生堅(jiān)定的脫下溫暖的外套遞給凍得瑟瑟發(fā)抖的女生；大雨突至，可敬的組長(zhǎng)毅然的拿出自己的雨衣交給無(wú)助的組員；男拳女舞的賽前準(zhǔn)備上，針對(duì)一兩個(gè)總也學(xué)不會(huì)動(dòng)作的同伴兒，孩子們更是出謀劃策，不遺余力，因?yàn)樗麄兪冀K堅(jiān)信“我們不能放棄任何一個(gè)”！有了這樣的精神，我們的課堂、我們的校園怎能不精彩！感謝孩子的那句“不放棄任何一個(gè)”，我想這也應(yīng)是我們所有教育工作者的座右銘！面對(duì)混亂不堪的學(xué)習(xí)小組狀況，互相排斥的學(xué)習(xí)小組風(fēng)氣，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，更沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴的命令，有的只是春風(fēng)化雨般的因勢(shì)利導(dǎo)，但孩子們是善于模仿的，他們?cè)诳吹搅死蠋煂?duì)于某種行為與觀念的大力認(rèn)可之后，自然而然的就將其作為了自身的價(jià)值趨向，加以學(xué)習(xí)，加以效仿，學(xué)習(xí)小組的風(fēng)氣在無(wú)形之中就得到了很好的轉(zhuǎn)化，極大的促進(jìn)了學(xué)習(xí)小組的規(guī)則和規(guī)范建設(shè)?！荚u(píng)選明星學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力〗“我的課堂我做主”，自主課堂學(xué)習(xí)小組規(guī)范建設(shè)的主力軍同樣應(yīng)該由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。只有當(dāng)學(xué)生真正具有了改革的內(nèi)動(dòng)力，才會(huì)從內(nèi)心深處真心實(shí)意地投入到課改中來(lái)，積極進(jìn)取，努力競(jìng)爭(zhēng)，我們的課堂改革才會(huì)卓有成效，而這一“動(dòng)力”往往需要由我們教師來(lái)促成?！懊餍菍W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組”制度的推出就成功的將這一動(dòng)力很好的轉(zhuǎn)化給了學(xué)生。班級(jí)內(nèi)部可根據(jù)《商貿(mào)旅游系“9S”班級(jí)目標(biāo)管理與學(xué)生操行評(píng)定考核細(xì)則》、“和諧班級(jí)”建設(shè)與班級(jí)實(shí)際設(shè)計(jì)制定切實(shí)可行的《明星學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組考核標(biāo)準(zhǔn)》，每周考核并統(tǒng)計(jì)，對(duì)優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組隆重頒發(fā)“明星學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組”紅旗，落后學(xué)習(xí)小組則頒發(fā)“反思學(xué)習(xí)小組”黃旗，并由組長(zhǎng)發(fā)表“獲獎(jiǎng)”感言，意在督促各學(xué)習(xí)小組你追我趕，不斷進(jìn)步，從而使班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組建設(shè)生機(jī)蓬勃。〖明星學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組考核標(biāo)準(zhǔn)〗前言：明星學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組是合作程度的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)小組個(gè)性化的體現(xiàn)、是個(gè)性化與團(tuán)隊(duì)的緊密結(jié)合，是高質(zhì)高效處理、解決問(wèn)題地體現(xiàn)，是優(yōu)良組風(fēng)的體現(xiàn)。一、學(xué)習(xí)小組考核標(biāo)準(zhǔn)：1．強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：學(xué)習(xí)小組有自己科學(xué)可行的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，并能在具體的行動(dòng)中得到逐一落實(shí)（有布置有及時(shí)地檢查）。有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)策略和方法，勇于面對(duì)困難，善于冷靜、耐心、持之以恒地解決困難2．強(qiáng)烈的表現(xiàn)交流意識(shí)：通過(guò)試驗(yàn)和練習(xí)，成員能夠大膽地表達(dá)自己的見解，能夠以積極熱情的態(tài)度擔(dān)當(dāng)組里各種角色，使擅長(zhǎng)某一方面的伙伴能充分發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng)，從而獲得較高的適應(yīng)能力，較強(qiáng)的溝通、理解和合作能力和技巧。3．強(qiáng)烈的合作意識(shí)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)小組榮譽(yù)感：善于聽取別人的意見，能主動(dòng)熱情與別人交往，組員間有濃濃的相互依賴的和相互合作的關(guān)系。人人都有平等的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，在各自的學(xué)習(xí)小組中發(fā)表、討論并解答問(wèn)題，能夠在學(xué)習(xí)小組中相互交流，特別是對(duì)學(xué)習(xí)等方面有暫時(shí)困難的同伴能得到更多、更好的幫助。彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)。4．獨(dú)立意識(shí)：獨(dú)立高質(zhì)承擔(dān)班級(jí)管理責(zé)任，較好的處理班級(jí)的常規(guī)或突發(fā)事件。5．有民主、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、合作的學(xué)習(xí)小組間關(guān)系。善于總結(jié)學(xué)習(xí)兄弟學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行組與組之間的溝通和交流，吸收精華，使本組的層次、競(jìng)爭(zhēng)水平得到提升，從而使學(xué)習(xí)小組能在個(gè)性活動(dòng)中高質(zhì)高效的完成任務(wù)。二、具體考核內(nèi)容：（一）學(xué)習(xí)1．作業(yè)：以個(gè)人行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組的互助行為效果、任務(wù)達(dá)標(biāo)程度為加分標(biāo)準(zhǔn)。如有一人未完成作業(yè)，按學(xué)習(xí)小組人次扣除學(xué)習(xí)小組1分，提綱有細(xì)膩的修補(bǔ)、落實(shí)，全員高質(zhì)量完成，則按學(xué)習(xí)小組人次獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)小組1分，個(gè)人的學(xué)分1分，組長(zhǎng)再得學(xué)分0.5分。2．課堂表現(xiàn)：以個(gè)人行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組的互助行為效果表現(xiàn)為主要依據(jù)：要熱情對(duì)待每一位學(xué)習(xí)伙伴，一個(gè)都不能掉隊(duì)，全面張揚(yáng)本組的精神面貌。1號(hào)每次展示得2分，2號(hào)每次展示得3分，3號(hào)每次展示得4分，4號(hào)每次展示得5分。課堂上勇于及時(shí)解答困惑得2分。能提出較高水平的質(zhì)疑問(wèn)題或者對(duì)伙伴的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充得3分。課堂上學(xué)習(xí)情緒熱烈、務(wù)實(shí)，則按學(xué)習(xí)小組人次給學(xué)習(xí)小組加1分，個(gè)人表現(xiàn)靈活、突出，體現(xiàn)中學(xué)生的精神面貌將給所在學(xué)習(xí)小組加2分，個(gè)人的學(xué)分1分。課堂上不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、活潑、和諧、互助的團(tuán)隊(duì)精神，不能高質(zhì)量、高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組，將按學(xué)習(xí)小組人次給學(xué)習(xí)小組扣分。在此方面表現(xiàn)突出，受到老師的稱贊的學(xué)習(xí)小組，將按學(xué)習(xí)小組人數(shù)給予加1分獎(jiǎng)勵(lì)。3．考試：關(guān)注平日小考、期中、期末考試：班級(jí)將以上學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，對(duì)每學(xué)習(xí)小組進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，考察學(xué)習(xí)小組及格率、平均分、進(jìn)步率、優(yōu)秀率，以班級(jí)前三名、級(jí)部前三名和班級(jí)最后一名為獎(jiǎng)罰對(duì)象。第一名學(xué)習(xí)小組按人次得3分，個(gè)人加學(xué)分1分；第二名學(xué)習(xí)小組按人次得分2分，個(gè)人的學(xué)分0.5分；第三名學(xué)習(xí)小組按人次得分1分，最后一名學(xué)習(xí)小組按人次扣除0.1分，個(gè)人扣學(xué)分0.5分。以級(jí)部前150名為加分標(biāo)準(zhǔn)：前20名，學(xué)習(xí)小組得5分，個(gè)人的得學(xué)分5分；級(jí)部前20-50名，學(xué)習(xí)小組得4分，個(gè)人得學(xué)分4分；前50-100名，個(gè)人學(xué)習(xí)小組各得3分；前150名，個(gè)人學(xué)習(xí)小組各得2分。進(jìn)步較大學(xué)生得學(xué)分2分，學(xué)習(xí)小組按人次得分1分。（二）秩序：遵守校規(guī)校紀(jì)，積極參加學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)，高質(zhì)量完成任務(wù)，積極為他人提供方便，文明禮貌。以學(xué)校加分、扣分的10倍計(jì)入所在學(xué)習(xí)小組考核成績(jī)。班級(jí)得先進(jìn)紅旗為班級(jí)每個(gè)學(xué)生加學(xué)分1分，并為本月的第一名學(xué)習(xí)小組按人數(shù)加1分。在家庭表現(xiàn)好，受到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)并有一定的事跡，班級(jí)給予學(xué)習(xí)小組加3分。在校表現(xiàn)受到老師、同學(xué)的稱贊，將給予學(xué)習(xí)小組加2分。關(guān)愛(ài)同學(xué)有計(jì)劃、有落實(shí)并能持之以恒將給予學(xué)習(xí)小組每周加3分。組長(zhǎng)有高超的領(lǐng)導(dǎo)管理水平，關(guān)愛(ài)組員，組員能很好的落實(shí)組長(zhǎng)的要求和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)小組整體和諧積極進(jìn)取，此項(xiàng)個(gè)人學(xué)分5分。（三）大型活動(dòng)：積極參加學(xué)校、級(jí)部組織的文體活動(dòng)，完成上級(jí)分配的任務(wù)并能較好的協(xié)調(diào)、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，則以學(xué)校加分或者扣分的2倍計(jì)入班級(jí)學(xué)習(xí)小組考核成績(jī)。獲獎(jiǎng)后將為提供成員的學(xué)習(xí)小組按參賽人次加1分，個(gè)人得學(xué)分1分。三、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志班級(jí)設(shè)立“明星學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組”、“準(zhǔn)明星學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組”、“反思組”旗幟，每周進(jìn)行一次評(píng)選，評(píng)選以上述條例的實(shí)得分的名次為評(píng)價(jià)依據(jù)，并聘請(qǐng)第一名和第二名的學(xué)習(xí)小組擔(dān)任下一周的督察組。每周一的升國(guó)旗后，在班級(jí)隆重發(fā)旗。【問(wèn)題四】：怎樣實(shí)施人人都是管理者的學(xué)習(xí)小組管理合作學(xué)習(xí)給我們的課堂教學(xué)和班級(jí)管理帶來(lái)了新的活力，學(xué)生間的互幫互助明顯增多，但合作初期往往容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：相對(duì)于過(guò)去的“為老師學(xué)”而言，很多學(xué)生似乎又變成了“為組長(zhǎng)學(xué)”，很多情況下學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)們忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，組員們卻抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的思想在一旁瞧風(fēng)景、看熱鬧，對(duì)組長(zhǎng)的工作缺乏必要的理解和支持，也使學(xué)習(xí)小組的建設(shè)停滯不前。課堂上，中下水平的學(xué)生對(duì)別人的依賴性也更加強(qiáng)烈，遇到難題，不是積極思考、深入探究，而是動(dòng)不動(dòng)就求助于組長(zhǎng)或成績(jī)優(yōu)異的同伴，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也逃避了深入體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在最表層。這些問(wèn)題的出現(xiàn)從本質(zhì)上講都是緣于學(xué)生“主人翁意識(shí)的缺失”。那么，應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的主人翁意識(shí)呢？一個(gè)比較成功的做法就是通過(guò)優(yōu)化“學(xué)習(xí)小組分工”而使所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)小組的直接管理者。我們可以稱之為“學(xué)習(xí)小組自我管理”模式。對(duì)于學(xué)習(xí)小組的課堂學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)需要設(shè)置不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)。如：學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員、計(jì)時(shí)員和噪音控制者等（職責(zé)分工見“問(wèn)題24”）。各學(xué)習(xí)小組要將每天的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，并將結(jié)果在班內(nèi)黑板上進(jìn)行公布。班主任和任課教師都要經(jīng)常教育學(xué)生既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于日常的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組管理，每個(gè)學(xué)習(xí)小組也可以分別設(shè)立組長(zhǎng)、語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)、政史地生組長(zhǎng)及紀(jì)律組長(zhǎng)、”9S”管理組長(zhǎng)等職務(wù)，負(fù)責(zé)各科作業(yè)的收發(fā)、檢查以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的常規(guī)管理。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以身兼數(shù)職，能力弱的學(xué)生也必須擔(dān)任一職，明確職責(zé)，分工到人。這樣，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，人人參與學(xué)習(xí)小組管理，學(xué)習(xí)小組成員的主人翁意識(shí)也在無(wú)形中得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，既達(dá)成了“人人有事做，事事有人管”的學(xué)習(xí)小組管理目標(biāo)，也在很大程度上解放了學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，極大的減輕了他們的工作負(fù)擔(dān)和工作壓力，可謂一舉兩得。需要注意的是，以各項(xiàng)職務(wù)的設(shè)置可根據(jù)班級(jí)實(shí)際需要或增或減，也可以將“課堂職務(wù)”與“常規(guī)職務(wù)”的設(shè)置合二為一，如一個(gè)學(xué)生既可以是學(xué)習(xí)小組的“匯報(bào)員”，又可以同時(shí)擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的“紀(jì)律組長(zhǎng)”。每學(xué)習(xí)小組還應(yīng)設(shè)置四個(gè)職務(wù)牌，實(shí)行掛牌工作（在校牌的反面做標(biāo)志），這將更加有利于職責(zé)的明確和教師對(duì)于學(xué)生分工情況的掌握。此外，教師和學(xué)生通常認(rèn)為，讓學(xué)生按照自己的能力和類型一直扮演相同的角色是比較簡(jiǎn)單的，但是應(yīng)該盡量避免這樣做。角色應(yīng)該經(jīng)常改變，這樣每個(gè)學(xué)生才能有機(jī)會(huì)嘗試不同的工作，體會(huì)不同工作崗位的辛苦，體諒別人工作的不易，同時(shí)也鍛煉自己各種能力，有利于所有學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)小組管理水平的提高。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組的管理，我們倡導(dǎo)推行“職責(zé)輪換制”，即：學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)立的“學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)”、“記錄員”、“檢查員”、“匯報(bào)員”等各種職務(wù)，除“學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)”應(yīng)選擇學(xué)習(xí)小組內(nèi)能力最棒、責(zé)任心最強(qiáng)的學(xué)生，原則上長(zhǎng)期擔(dān)任以外，其余職務(wù)應(yīng)每周一輪換，推磨進(jìn)行。“職責(zé)輪換制”的實(shí)施有利于切實(shí)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中長(zhǎng)期形成的不平等地位，即有的學(xué)生始終處于控制別人的地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位。這樣就可以更好的給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，并有效的提高學(xué)生的合作興趣，用責(zé)任感促進(jìn)全體學(xué)生的成長(zhǎng)。〖班級(jí)“學(xué)習(xí)小組職責(zé)分工表〗組別組長(zhǎng)副組長(zhǎng)（檢察員）記錄員匯報(bào)員分工細(xì)則1.全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組工作。2.檢查作業(yè)完成情況，組織討論學(xué)習(xí)，提醒紀(jì)律。3.收取1－2科作業(yè)。4.其他臨時(shí)性工作。1.負(fù)責(zé)發(fā)言的提名。2.均衡組內(nèi)發(fā)言及到黑板板書的機(jī)會(huì)。3.收取1－2科作業(yè)。4.收取學(xué)校布置的材料。5.檢查組員桌椅及個(gè)人衛(wèi)生。1.積極配合組長(zhǎng)及副組長(zhǎng)順利完成學(xué)習(xí)計(jì)劃.2.記錄學(xué)習(xí)小組成員加減分情況，并匯報(bào)班級(jí)負(fù)責(zé)人。3.收取1－2科作業(yè)。4.檢查桌椅排放情況。1.積極配合組長(zhǎng)及副組長(zhǎng)順利完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。2.每日匯總學(xué)習(xí)小組交流情況，并在全班進(jìn)行匯報(bào)。3.收取其他作業(yè)。【問(wèn)題五】：怎樣加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組精神文化建設(shè)學(xué)習(xí)小組的精神文明建設(shè)主要是以熔鑄共同的價(jià)值追求為核心，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神，比如發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的作用，建立組牌或（組徽）選定學(xué)習(xí)小組格言，制定學(xué)習(xí)小組發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，提出學(xué)習(xí)小組口號(hào)，建立墻面學(xué)習(xí)小組文化環(huán)境、組歌等。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組必須具備強(qiáng)烈的合作意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)小組榮譽(yù)感，并具有民主、和諧、團(tuán)結(jié)、上進(jìn)的組間關(guān)系，這就需要教師從精神文化建設(shè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。下面以2021級(jí)某班為例說(shuō)明：一、個(gè)性組牌彰顯特色要求各學(xué)習(xí)小組自主設(shè)計(jì)一個(gè)具有本學(xué)習(xí)小組特色的標(biāo)志牌，內(nèi)容應(yīng)包括組號(hào)、學(xué)習(xí)小組成員、學(xué)習(xí)小組口號(hào)等，以此作為創(chuàng)建“特色學(xué)習(xí)小組”的方式之一。學(xué)生對(duì)此大都興趣濃厚，組牌設(shè)計(jì)各具特色。如某班級(jí)五的組牌設(shè)計(jì)為一只立體的手掌，五個(gè)手指分別貼有五個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的大頭貼，掌心部分，大大的組號(hào)“5”的周圍環(huán)繞著他們的學(xué)習(xí)小組口號(hào)“手拉手，心貼心，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步！”七組的組牌則設(shè)計(jì)為一枚心型，上面用醒目的大字寫著“用心交流，用心溝通！”既有特色，又有著豐富的內(nèi)蘊(yùn)。二、設(shè)計(jì)組徽、吉祥物要求各學(xué)習(xí)小組全體成員共同參與，設(shè)計(jì)一個(gè)具有本學(xué)習(xí)小組特色的組徽或凝聚本學(xué)習(xí)小組成員心愿的吉祥物。1．組徽的設(shè)計(jì)：五組作品整體寓意：知識(shí)殿堂中升起的旭日“圓型”代表紅日，象征團(tuán)結(jié)；“Ｖ”是數(shù)字“5”的羅馬寫法，又是“勝利”的象征，與阿拉伯?dāng)?shù)字“5”融合在一起，表示“五組”必勝的信念。2．“吉祥物”的設(shè)計(jì)，可利用班會(huì)課，采用下列步驟進(jìn)行：⑴學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員準(zhǔn)備一張紙。⑵在紙的頂部畫出一雙眼睛，學(xué)生可以自由發(fā)揮。⑶把紙向右傳遞，為傳到自己手中的眼睛畫上自認(rèn)為相配的鼻子。⑷繼續(xù)傳遞，添上嘴巴和耳朵。⑸當(dāng)紙傳回自己手中時(shí)，任意的再添上一部分——身體、頭發(fā)或是飾物。⑹學(xué)習(xí)小組成員從所有的作品中挑出一幅作為本組的吉祥物，并為它命名。三、設(shè)定學(xué)習(xí)小組口號(hào)，形成學(xué)習(xí)小組文化精神要求班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)習(xí)小組每學(xué)期必須擁有一條屬于本學(xué)習(xí)小組的口號(hào)，激勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員共同前進(jìn)。如2021級(jí)某班2021——2021學(xué)年第二學(xué)期的口號(hào)為：一組：Justdoit.只管去做。二組：即使跌倒一百次，也要101次站起來(lái)。三組：快樂(lè)學(xué)習(xí)，笑對(duì)人生。四組：把握現(xiàn)在，創(chuàng)造未來(lái)。五組：騰飛的起點(diǎn)，今天。六組：信心是命運(yùn)的主宰。七組：我們一葉小舟，共同達(dá)到成功的彼岸。八組：愛(ài)拼才會(huì)贏。九組：Wecan,youcan.給自己一點(diǎn)自信。十組：明天，因我而更美。四、制定奮斗目標(biāo)，明確奮斗方向1．每周目標(biāo)：各學(xué)習(xí)小組每周一制定并確立自己的當(dāng)周目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，通過(guò)學(xué)習(xí)小組會(huì)議商討保障目標(biāo)達(dá)成的措施和方法。2．每月目標(biāo)：針對(duì)學(xué)校“月考”，要求學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員“月考”之后都要根據(jù)自己的能力和實(shí)際情況制定自己下次月考的奮斗目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組會(huì)議確定學(xué)習(xí)小組“月考”目標(biāo)。五、創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，營(yíng)造合作氛圍1．“板面”文化建設(shè)將教室前后黑板的上方劃定10個(gè)區(qū)域，分別分配給10個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組每周選定一條具有積極鼓勵(lì)意義的格言，設(shè)計(jì)謄抄在相關(guān)板塊內(nèi)，周六定時(shí)更換，以營(yíng)造濃郁的班級(jí)文化氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中受到自主學(xué)習(xí)的熏陶。如：一組：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？二組：不要被昨天的勝利沖昏頭腦，不要讓昨天的悲劇在今天重演，你只屬于今天！三組：今日事，今日畢！四組：努力即無(wú)悔！五組：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。六組：今天學(xué)習(xí)不努力，明天努力找學(xué)上！七組：沒(méi)有付出，何來(lái)收獲？八組：凝聚產(chǎn)生力量，拼搏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)！九組：態(tài)度決定一切！十組：快樂(lè)之道不在于做自己喜歡的事，而在于喜歡自己不得不做的事。2．墻面文化建設(shè)⑴可在墻面空白處設(shè)計(jì)張貼“班級(jí)格言”、“班級(jí)口號(hào)”以及“班風(fēng)”、“班訓(xùn)”等內(nèi)容，使學(xué)習(xí)小組的建設(shè)始終統(tǒng)一籠罩于大的集體環(huán)境之中。⑵開辟專門陣地，量化學(xué)習(xí)小組成績(jī)。學(xué)習(xí)小組成績(jī)的考核與評(píng)比除了要“公正”，還必須遵循“公開”的原則，這樣才能使學(xué)生對(duì)本組甚至其他學(xué)習(xí)小組的成績(jī)一目了然，從而找到合適的競(jìng)