2023年人的發(fā)現(xiàn)教學反思 趣味教學反思(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年人的發(fā)現(xiàn)教學反思趣味教學反思(4篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

人的發(fā)現(xiàn)教學反思趣味教學反思篇一

感悟詞語方法多樣。譬如在理解“要么……要么……〞，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀測比較〞用了追問的形式，問，達爾文是觀測比較一次嗎?生：不是，師：兩次嗎?生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀測比較，終究找到答案了?！爸饾u〞這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。重視因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。譬如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

翅膀刮大風結果

沒有不會飛不大可能淹死

大的頂住風生存

小的頂不住風逐漸消失

用由于……所以……把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，由于能頂住大風，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，由于頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

不足之處：

一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋覓正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考，而后感覺自己都在重復與引導學生的回復。當學生回復的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽擱教學進度。

二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，再加上低年級的寫字指導，感覺太緊。

人的發(fā)現(xiàn)教學反思趣味教學反思篇二

本課雖是本單元的最終一篇課文，也是一篇略讀課文，但最能表達“認真觀測、認真發(fā)現(xiàn)〞的主題。教學時，要著重引導學生自己默讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，想方法解決問題，也要保護學生自主讀書的熱心。聽了高老師在八班講授這一課，我收獲頗多，從中感悟到了一些道理，學到了一些方法。高老師是這樣教學本課的：

一、學習生字。

出示生字：蔓、纏、竟。指名讀，處理“蔓〞，組詞：花蔓、葉蔓;給“纏〞字組詞：纏身、難纏;給“竟〞組詞：竟然，并造句：我竟然在半個小時內完成了作業(yè)!理解“竟然〞的意思，即想不到。(評：這三個字是本課難識記的生字，高老師突出了學習重點，采用了組詞法、造句法讓學生理解記憶，老師講得透徹，學生學得扎實。)

二、理解課文。

1、重點指導朗讀第一自然段。小畢竟想弄明白什么呢?指名讀第一段，指導朗讀，提出問題：你讀出了什么?交流并總結：小是個愛觀測、有決心、善動腦的孩子。再齊讀，讀出小的這些優(yōu)點來。

老師的指導層層遞進，特別是在老師提出有價值的問題、學生尋求答案理解課文內容之后，再指導學生進行感情朗讀，這是最有效的教學課文的方法。高老師循循善誘，層層引導，不愧是一位有經(jīng)驗的好老師。

2、自讀第2、3、4自然段，劃出善觀測的句子。

3、出示最終一段，指名讀，自由讀，感受到了什么?(學生沒有感受到什么)老師范讀，重讀其中的詞語。交流聽到重讀的詞語：終究、高興、自己，讓學生體會小的高傲：這是我自己觀測到的。

高老師屢屢讓學生通過讀書感受小愛觀測的優(yōu)點，特別讓學生朗讀句子中的詞語。我立刻領悟到：考試中的短文閱讀不就是考察學生如何學課文的嗎?這么多的范文學習，每一課都是鍛煉學生的閱讀、分析、理解能力。假使課文學好了，考試時應對短文閱讀不是很輕松嗎?我應當學習高老師引導孩子理解課文的方法，學習她通過提出問題層層引導學生朗讀的方法。

人的發(fā)現(xiàn)教學反思趣味教學反思篇三

《好玩兒的發(fā)現(xiàn)》是蘇教版第三冊一篇課文。

首先，反復朗讀，凸現(xiàn)主體，是切入該課文的突破口?，F(xiàn)代教學觀強調重視調動學生的學習過程，認為學習是學生自己的主體活動，教師不可包辦代替。反復朗讀凸現(xiàn)了學生的主體地位，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲，“昂揚處還他個昂揚，委婉處還他個委婉〞，暢快忘情的閱讀，使學生的主體參與意識和學習熱心逐漸高漲。朗讀，激起了學生主動參與的熱心，營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

其次，給了學生一片創(chuàng)新的藍天，造就了學生發(fā)表主見的天地。新課程標準要求學生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。在這堂課上，學生對學習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思考品賞的對象，去主動的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪;可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在相互交流中思維碰撞，成果交流。文學欣賞沒有標準答案，給他們一個藝術再創(chuàng)造的空間去思考，雖然學生談出的理由不十分充足，甚至較短淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱心，他們在積極思想、猛烈交流中流淌出了無以比較的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學生個人的需要，也是對學生自身價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力，學生的參與意識加強了，主體地位也得到了尊重。

第三，拓展思維，養(yǎng)成閱讀能力，又是這堂閱讀課的主效應。新課程標準關注學生學習方式的改變，“改變單一的記憶、接受、模式的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。〞

這堂課又同思維結合在一起。通過多層次多角度的朗讀，他們有了一個模糊的認識;通過想象聯(lián)想，啟迪思維，完善認識;通過問題的精心設計，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力，形成系統(tǒng)的思維過程。其中特別需要指出的是：根據(jù)學生的認識水平和接受心理，設計四個可探討的話題，給學生思考的空間，再進行探討，所有這些看似同作文沒有直接的聯(lián)系，但四條擴展起來就是一篇帶有形象思維訓練的賞析文。在本堂課上，依托課文浮現(xiàn)出來的作文訓練方式，既有口頭的，也有書面的。不管如何，都是寫賞析文的一種嘗試。因此，把學生置于一種開放的、生動的學習環(huán)境，使他們主動學習，自主摸索。閱讀——思考——探究——表達，構成了新型課堂的一種系統(tǒng)的學習方式，也給“過程比結果更重要〞作了最有力的詮釋，為他們的終身學習奠定了扎實的基礎。

最終，浮現(xiàn)在學生面前的教師是一個全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上，教師已不再是知識的傳聲筒，課堂活動的支配者。新的教學理念改變了教師的思想觀念和理想追求，在這里，教師已成了激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造適合學生的學習情境的計劃;是創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課堂資源的編劇;是靈活運用多種策略，勉勵學生主動創(chuàng)新的導演;是巧妙引導、保證學生學習的科學性、有效性的舵手。

其教學過程就是用課文這個語言載體，從課文本身出發(fā)，設計與之密切相關的“寫〞的內容，把朗讀、探究、寫作三者合為一體，最終真正理解詩歌內容，學會鑒賞詩歌的方法，學會寫詩歌評論。由于它減少了繁雜瑣碎的提問，教師自己講得很少，等于把課堂的時間還給了學生，這就在最大程度上確立了學生學習主人翁的地位，表達了以人為本的思想，學生活動充分，學習熱心高漲，學習效率可見一斑。

“假使是學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，假使是激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。〞第斯惠多的啟示將會在我們的教學之路上留下深深的印痕。

人的發(fā)現(xiàn)教學反思趣味教學反思篇四

這是一篇有關達爾文的小故事，我采用的是問題質疑法進行教學，第一課時就讓學生看課題提問題，而后梳理提出幾個關鍵的問題。一，達爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的?二、發(fā)現(xiàn)了什么?三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的?而后其次課時的教學環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學習感悟詞語。

結合問題進行朗讀。當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。譬如，提問，你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?

感悟詞語方法多樣。譬如在理解“要么……要么……〞，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀測比較〞用了追問的形式，問，達爾文是觀測比較一次嗎?生：不是，師：兩次嗎?生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀測比較，

終究找到答案了。“著名，逐漸〞這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。重視因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。譬如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

翅膀刮大風結果

沒有不會飛不大可能淹死

大的頂住風生存

小的頂不住風逐漸消失

用由于……所以……把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，由于能頂住大風，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，由于頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

不足之處：

一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋覓正確答案，不停的提問多個同