2023年《認識千米》教學反思總結 平方千米認識教學反思(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《認識千米》教學反思總結平方千米認識教學反思(三篇)總結是對過去一定時期的工作、學習或思想狀況進行回想、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋覓工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而把握并運用這些規(guī)律，是時候寫一份總結了。總結書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。

《認識千米》教學反思總結平方千米認識教學反思篇一

在上這節(jié)課之前我一直在擔憂，由于米、分米、厘米、毫米可以讓學生用手比劃，學生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看。苦于找不到解決的方法，所以就一直拖著沒有上。最終征求高老師的看法，我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點：

1、讓每個學生都能主動參與學習

我們的教學樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學生從教學樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個100米那么遠。學生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當得知每個人都要體驗時，有學生條件反射性的一躍而起，看到學生們笑容絢爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學生只有對這件事真正的感興趣了，才會認真的去學習它。()走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學生把自己走的步數記錄下來，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。

2、用“搶做小老師〞的游戲方式，調動學生主動參與的積極性。

這節(jié)課在學生明白了“1千米=1000米〞這個單位換算的基礎上進行穩(wěn)定練習，為了不讓學活力械地做題，我們全班一起來做“搶做小老師〞的游戲。（到黑板上做題的同學，假使有錯誤的地方，其他同學就可以主動來搶改。）一經公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的學生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，學生也在游戲中穩(wěn)定了“1千米=1000米〞這個單位換算。

回想整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的?；就瓿闪私虒W任務，教學難點也基本戰(zhàn)勝了。學生也覺得比以往好玩兒多了。從作業(yè)狀況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內容的過渡等等存在大量不足。在這方面我將會進一步的加強與提高。厘米的認識教學反思分米和毫米教學反思

《認識千米》教學反思總結平方千米認識教學反思篇二

蘇教版義務教育教科書《數學》三年級下冊第20～21頁例1及想想做做1～5。

例題首先浮現了三幅涉及長度單位“千米〞的圖片，引導學生初步感受千米在日常生活中的應用，進而產生認識千米的心理需求。在此基礎上，向學生介紹千米。這里的介紹包含了三個要點：第一，千米是一個長度單位，而且是一個較大的長度單位；其次，指明白它的應用范圍，作為一個較大的長度單位，千米尋常被用來計量路程或測量鐵路、馬路、河流的長度；第三，千米的不同名稱及字母表示方法。初步了解上述內容后，再引導學生思考“1千米有多長〞這個核心問題，聯系他們的具體感受，進一步明確：10個100米是1000米，就是1千米。即：1千米=1000米。這樣教學，有利于學生充分利用已有的知識和日常生活經驗，在把握千米基本含義的同時，初步形成對1千米實際長度的體驗。最終，再要求學生聯系學校環(huán)形跑道的長度，試著說說“大約幾圈是1千米〞，幫助他們從不同角度豐富對1千米實際長度的體驗。

1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，能進行千米和米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。

2、在實踐活動中，學會積累與查找資料，體會數學與生活的密切聯系，加強學習數學的興趣和學好數學的信心。

認識長度單位千米。

建立1千米的單位長度觀念。

課件

一、談話引入

1、提問：我們已經認識了哪些常用的長度單位？

學生相互比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。

（板書：米、分米、厘米、毫米）

提問：這是四個不同的長度單位，回憶一下，我們一般將這些單位用在什么地方？

談話：我們以前學習過上面這四種長度單位。知道了每個單位的實際長度大約有多長，測量長度時會根據需要采用不同的長度單位。譬如較短的長度可以用厘米做單位。比較長的長度可以用米作單位。那假使有更長的長度，會用什么長度單位呢？

（讓學生創(chuàng)造更大的長度單位：十米、百米、千米……著重介紹千米）

提問：這節(jié)課我們就一起來認識千米。知道了千米，你想知道千米的哪些知識？

（有多長？和其他長度之間的關系？用在什么地方？）

2、課件出示教材第20頁例1。

提問：這是滬杭鐵路，它的全長是180（）？

追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位？

3、舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？

4、出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數字表示什么含義嗎？

說明：計量路程或測量鐵路、馬路、河流的長度，尋常用千米作單位。千米可以用字母“km〞表示。千米又叫公里。

二、交流共享

1、初步體驗千米和米之間的進率。

（1）師：1千米終究有多長？

（讓學生課前去操場跑100米，課件出示操場圖示，從起點開始標注100米跑道）

明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（板書：1千米=1000米）

提問：1千米里面有幾個100米嗎？

追問：走100米你花了多長時間？照樣計算，走1000米要多長時間？

（課前布置讓學生計時、計步）

結合交流探討：學生走20xx步的路大約1千米，走15分鐘的路大約1千米

（2）完成教材第21頁“想想做做〞第3題。

學生獨立完成，組織交流，說說是怎樣思考的。

說明：把幾千米換算成米作單位的數，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個1000米，從中得出結果，譬如4千米就是4個1000米，等于4000米；反過來把米作單位的數換算成千米作單位的數，可以想要換算的數量里面有幾個1000米，得出千米作單位的數，譬如3000米里有3個1000米，等于3千米。

（3）提問：課前我們做過調查，我們學校的環(huán)形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？

2、加強千米

引導思考：我們方才感受到的1千米是個環(huán)形的，假使我們把1千米的跑道拉直，會有多長？想一想，從學校門口往南走到哪兒是1千米？向北？向東？向西呢？你可以選擇一個熟悉的地方想象，現在腦海里想象從學校門口走到哪兒大約是100米，要走10個100米，該從學校門口走到哪兒？

談話：現在我們已經知道從學校門口到哪兒是1千米，你能說一說從自己家到學校有1千米遠嗎？

三、反饋完善

1、完成教材第21頁“想想做做〞第1題。

出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線。

學生練習并說說理由。

追問：老師家離學校約有5千米的路程，假使你是老師，會選擇什么交通工具去上班？請簡述理由。

2、完成教材第21頁“想想做做〞第2題。

學生獨立完成，說說是怎樣思考的。

小結：選填長度單位時，要聯系實際的距離和數據。

3、完成教材第21頁“想想做做〞第4題。

引導學生看圖，并說說從圖中知道了什么，要求什么。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？

五、作業(yè)設計

1、比大小

2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米

49厘米○5分米95毫米○10厘米

2、學校運動場的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？

3、東東家、成成家和學校再同一條直線上，東東家距離學校3千米，成成家距離學校2千米，東東家距離成成家多少千米？

《認識千米》教學反思總結平方千米認識教學反思篇三

看著眼前的這份教案，很簡單發(fā)現它與其他教案的不同，由于修改的痕跡特別多，也寫得特別詳細。的確，當知道有人來聽課時，準備得會更充分。這種無形的壓力，會迫使自己對課做深入的思考。

《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。這也是我在備課時重點要考慮的問題。

在課前，我了解到學校最里圈的跑道正好是100米，所以帶著學生在操場上走一圈，對100米的長度有一個感性的認識，為學生認識1千米作一個鋪墊。為了知道從學校門口出發(fā)到哪是1千米，我利用數步伐和計時間兩種方法實際走一走，從中我也體會一下1千米的長度畢竟有多長。此外，我在電子地圖上找到學校周邊的有代表性的建筑物，了解它們與學校之間的距離。（說明：在試上時，有孩子猜測學校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠，不好判斷。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁然開朗。）

上課的流程分為四個部分：一、復習導入。復習已經學過的長度單位及它們之間的進率；二、初步感知1千米。在交流和觀測有關“千米〞的圖片時，讓學生體會在計量路程或鐵路、馬路、河流等比較長的長度時，尋常用千米作單位；三、認識1千米。先了解100米有多長，再了解1千米有多長，并知道估計1千米長度的方法；四、穩(wěn)定練習。以書上的練習為主，補充了一些判斷題。最終介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢，只是最終有關不同交通工具的速度沒有來得急介紹。

課后，聽課教師對我的課進行評析，讓我對這節(jié)課和自己教學本身有了更深入地認識和反思，總結如下：

1、要適時發(fā)揮教師的主導作用。在出示有關“千米〞的圖片時，要指導孩子去觀測圖中關鍵的信息。由于一幅圖中所包含的信息量是比較多的，簡單分散學生的注意力，適當的提醒，可以讓孩子迅速找到有用的信息并進行分析。

2、學會引領學生的思維。在讓學生猜測從學校門口出發(fā)走到哪里是1千米時，有孩子說從校門口到南京圖書館大約是1千米（實際上只有400米左右）。當時，我否定了他的猜測，再請別的孩子猜。后來幾個孩子都沒猜出來，最終由我揭曉了答案。其實，當第一個孩子猜完之后，可以接著他的話，繼續(xù)問：“到南京圖書館大約是400米，還要往前走600米，那會到哪兒？〞這樣一說，會給后面猜測的同學提供了一些線索，更簡單猜出來了。并且，這樣問，更能激發(fā)他們去思考，他們的體會也會更深刻。

3、盡可能增加體驗的過程。在介紹估計1千米的方法時，由于孩子缺乏這方面的感性認識，所以對20xx步有多長沒有概念。可以在課上請一個孩子實際跨一步，估計有多長，再實際量一量。然后再讓他走10步，看看有多長。經過這些活動，再去想象20xx步有多長可能會好一些。

4、多給孩子一些說的機遇。當孩子說得不夠好時，我總是急于幫他補充，或者干脆自己示范，其實可以再請其他孩子補充的。當補充得差不多了或出現困難時，再講也不遲。總結之后，再請一些