有余數(shù)的除法教學(xué)反思

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聽《有余數(shù)的除法》一課教學(xué)反思

本次教學(xué)重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生主體作用的發(fā)

揮，重視讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程。強調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味〞，使孩子們在認(rèn)知的沖突、問題的解決中體驗到成功，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使孩子們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)觀測、分析、比較、聯(lián)想等思維能力。

第一，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味〞。以學(xué)生自身對有余數(shù)除法的認(rèn)知來作為一個教學(xué)的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使孩子們迅速調(diào)動認(rèn)知體系中與本節(jié)課知識有關(guān)的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；同時，又能使教師了解到學(xué)生的認(rèn)知起點，對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整；另外，還可以使一部分已經(jīng)有所認(rèn)識的孩子在上課開始就體驗到成功，促使他們今后能更主動地通過各種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，能使孩子們在上課開始就體會到數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味〞

其次，重視為孩子們創(chuàng)設(shè)一些恬靜的思考的環(huán)境。讓孩子們靜靜地觀測、獨立地思考有余數(shù)除法與以前學(xué)習(xí)的除法的不同；讓孩子們靜靜地傾聽，認(rèn)真地分析其他孩子說的計算方法；讓孩子們靜靜地嘗試，體驗有余數(shù)除法的最優(yōu)算法。本節(jié)課少了小組合作的喧嚷，更沒有一些沖動人心的游戲或生活場景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們在觀測思考中有了自己的發(fā)現(xiàn)，在恬靜傾聽中共享了別人的學(xué)習(xí)成果，在靜靜感悟中體驗了算法最優(yōu)化，每個孩子都有自己的收獲，

每個孩子都有自己的成功，而孩子們的觀測、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土〞中得到了孕育、發(fā)芽、成長。

第三、構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型，使“生活味〞為“數(shù)學(xué)味〞服務(wù)。強調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味〞并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味〞，而是要把“數(shù)學(xué)味〞和“生活味〞有效地結(jié)合。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我們必需為他們構(gòu)建生活原型。在案例二中，當(dāng)孩子們說出一些有余數(shù)的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍眠@個算式去計算〞，這樣的問題創(chuàng)設(shè)，就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活〞搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有余數(shù)除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學(xué)化〞。

教學(xué)后，我們欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動成了學(xué)生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時而恬靜地思考、時而踴躍地發(fā)言，時而恬靜地書寫、時而大膽地表達(dá)??。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導(dǎo)者、合的角色得到充分的表達(dá)，

總之，一堂課下來。反思自己，今后還應(yīng)不斷地加強學(xué)習(xí)，特別是對自己的不足之處。希望以后能通過自己一點一滴的積累和改進(jìn)，